《背影》教案設(shè)計(jì)

表格式教學(xué)設(shè)計(jì)PAGEPAGE1《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)課題《背影》科目語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象八年級(jí)學(xué)生提供者許麗萍課時(shí)2課時(shí)本節(jié)課課時(shí)第二課時(shí)授課者許麗萍一、教材內(nèi)容分析《背影》是現(xiàn)代作家朱自清于1925年所寫(xiě)的一篇回憶性散文。這篇散文敘述的是作者即將離開(kāi)南京到北京上學(xué)時(shí)，父親送他到浦口車(chē)站，照料他上車(chē)，并替他買(mǎi)橘子的情景。作者印象最深刻的，便是父親買(mǎi)橘子時(shí)在月臺(tái)來(lái)回爬上攀下時(shí)的背影。作者用樸素的文字，把父親對(duì)兒女的愛(ài)，敘述得深切細(xì)膩，真摯感人。通過(guò)普通事，呈現(xiàn)給讀者偉大的父愛(ài)。二、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)，技能，情感態(tài)度、價(jià)值觀）知識(shí)與技能1.掌握課文中出現(xiàn)的重要詞匯及含義。2.把握關(guān)鍵詞在表達(dá)感情方面所起的重要作用。3.感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作風(fēng)格。（二）過(guò)程與方法1.培養(yǎng)學(xué)生解讀文本，并通過(guò)關(guān)鍵詞和細(xì)節(jié)描寫(xiě)捕捉情感的能力。2.抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)，展示人物內(nèi)心活動(dòng)的寫(xiě)法。情感與價(jià)值觀1.體會(huì)父親深沉的愛(ài)，即心甘情愿地竭力為子女做所有的事情。2.回憶父母為自己做過(guò)的事情，理解生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)都包含著父母濃濃的愛(ài)。3.學(xué)會(huì)理解父母，感恩父母。三、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，思維活躍，已具備了一定的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，但通過(guò)文本結(jié)合自身去體悟情感的能力還不夠強(qiáng)，教學(xué)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)性和啟發(fā)性。學(xué)生在之前已經(jīng)接觸過(guò)一些表達(dá)至親真愛(ài)的課文，為本課的學(xué)習(xí)在情感體悟方面做了很好的鋪墊。但本節(jié)課的重點(diǎn)是通過(guò)日常的瑣碎小事——父親買(mǎi)橘子背影的描寫(xiě)，讓讀者感受到父親對(duì)兒子濃烈而又無(wú)私的大愛(ài)與純愛(ài)。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)1.自主學(xué)習(xí)法（課前自主閱讀和預(yù)習(xí)，掌握字的讀音和詞的意思）2.情景導(dǎo)入法（用視頻和文字創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課）3.啟發(fā)引導(dǎo)法（老師和學(xué)生一起讀課文，通過(guò)設(shè)疑來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考）4.延伸拓展法（展開(kāi)記憶，回想父親為自己曾做過(guò)的事，并給父親寫(xiě)幾句話）五、教學(xué)重點(diǎn)體會(huì)文章的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法。2.體會(huì)抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)，感受理解父親的愛(ài)子之情。

六、教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)在敘述和描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法。體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和關(guān)鍵詞的運(yùn)用對(duì)表達(dá)情感的作用。3.理解平凡而又深沉的父子之情。七、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備有關(guān)父愛(ài)的視頻配樂(lè)朗讀的音頻《月光》多媒體課件八、教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課同學(xué)們，大家好！筷子兄弟有一首歌《父親》，其中有一句歌詞這么唱：“時(shí)光時(shí)光慢些吧，不要再讓你變老了，我愿用我一生換你歲月長(zhǎng)留。”那么接下來(lái)，我們做一個(gè)活動(dòng)，請(qǐng)大家閉上眼睛，按照老師的要求來(lái)做?！盎貞浺幌赂赣H伴你走過(guò)的這些時(shí)光：孩提時(shí)，他有著健壯有力的臂膀，抱著你，背著你，好像有使不完的勁兒；小學(xué)時(shí)，你犯了錯(cuò)，他會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)你甚至打你，那種威嚴(yán)讓你立刻認(rèn)錯(cuò)，保證以后絕不再犯；初中了，你叛逆了，有時(shí)會(huì)對(duì)著他發(fā)脾氣，大吼大叫，但當(dāng)他正要批評(píng)你時(shí)，欲言又止，唉，孩子大了，管不住了……不知大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，隨著我們的長(zhǎng)大，父親有變化嗎？是的，有，他變老了，而且已經(jīng)有了白發(fā)?！焙茫蠹铱梢员犻_(kāi)眼睛了。相信在剛才大家回憶的幾分鐘里，已經(jīng)有了一定的觸動(dòng)。我們常說(shuō)“父愛(ài)如山，深沉內(nèi)斂”，的確是這樣，父親的愛(ài)總是一種不言的流露，但是卻包含在一舉一動(dòng)之間，我們要用心去體會(huì)，去感受，切莫辜負(fù)了這份真摯而純潔的愛(ài)。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的一篇文章《背影》，看看朱自清先生是如何描寫(xiě)父親深沉的愛(ài)的。板書(shū)：《背影》學(xué)生閉眼，跟隨老師的引導(dǎo)回憶自己生活中與父親關(guān)系的點(diǎn)點(diǎn)滴滴以情感呼喚為主導(dǎo)，讓感情先入為主，為理解本文中父親的愛(ài)做鋪墊檢查預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)字詞差（chāi）使：舊時(shí)官場(chǎng)中稱(chēng)臨時(shí)委任的職務(wù)，后來(lái)泛指職務(wù)或官職。奔喪：在外聽(tīng)到親人去世而回家。狼藉(jí)：散亂不整齊的樣子。典質(zhì)：典當(dāng)，抵押。躊躇（chóuchú）：猶豫。蹣跚（pánshān）：走路緩慢、搖擺的樣子。箸（zhù）：筷子。大去之期：辭世的日子。學(xué)生根據(jù)課后注釋?zhuān)M(jìn)行讀音的糾錯(cuò)和字詞的理解檢查讀音避免誤讀和錯(cuò)讀；理解字詞有利于理解文意范讀課文教師伴著音樂(lè)范讀課文，力求生動(dòng)，注意把握情感閱讀文章整體感知整體感知引導(dǎo)探究1.教師提問(wèn)：剛才提到，《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛(ài)”這一主題而廣為傳誦。那么，讀完這篇散文之后，你覺(jué)得作者是通過(guò)選取哪些角度來(lái)表達(dá)“父愛(ài)”這一主題的？明確：作者是通過(guò)選取“背影”這一特寫(xiě)角度來(lái)表達(dá)“父愛(ài)”這一主題的。本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫(xiě)到“背影”？明確：四次。第一次：點(diǎn)題；第二次：買(mǎi)橘子時(shí)；第三次：離別時(shí)；第四次：思念中。這四次對(duì)背影的描寫(xiě)哪一次給你留下的印象最深？（明確：第二次買(mǎi)橘子時(shí)的背影）（1）為什么呢？請(qǐng)同學(xué)回答，并找出文中描寫(xiě)的句子。教師適時(shí)提問(wèn)：作者是怎樣描寫(xiě)刻畫(huà)父親買(mǎi)橘子時(shí)的背影的？

明確：作者對(duì)父親買(mǎi)橘子時(shí)的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫(xiě)刻畫(huà)，首先寫(xiě)了父親的衣著：“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍。”描寫(xiě)父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與家中親人去世有關(guān)，黑色給人以莊重肅穆以至壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影?。┌鍟?shū)：沉重（2）作者接著又描寫(xiě)了父親走路的姿勢(shì)：（讓學(xué)生齊讀課文）作者用了一個(gè)什么詞描寫(xiě)了父親走路的姿勢(shì)？（蹣跚）這個(gè)詞是什么意思？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個(gè)詞？你能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，一不小心就會(huì)磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的?。┻@是一個(gè)蹣跚的背影！板書(shū)：蹣跚思考交流提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考整體感知引導(dǎo)探究（3）教師提問(wèn)：作者又寫(xiě)了什么？（父親爬月臺(tái)）作者是怎樣描寫(xiě)的？（學(xué)生齊讀課文）這句話運(yùn)用了哪種描寫(xiě)方法？（動(dòng)作描寫(xiě)）這一句作者運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因?yàn)闊o(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”，這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊?。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手臂上了，如果支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么緊張?。。┩瑯?，用“傾”字也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，但他“向左微傾，顯出努力的樣子”，微“傾”表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但也講求技巧又相當(dāng)努力。這是一個(gè)艱難努力的背影！板書(shū)：艱難努力請(qǐng)大家再次品味這幾個(gè)詞，想一想，作者用得好不好？用其他詞替換一下，看看效果有什么不同。父親買(mǎi)橘子回來(lái)后作者的反應(yīng)是什么，文中怎么寫(xiě)的，你從這些描寫(xiě)中能體會(huì)出作者怎樣的情感？明確：“我趕緊去攙他”（這趕緊去攙的動(dòng)作，表現(xiàn)了“我”既疼又愧，還欣然若釋的復(fù)雜心理。疼的是父親為“我”受累，愧的是父親為“我”買(mǎi)橘，欣然若釋的是父親終于安全返回。父親回來(lái)，“我”雖然沒(méi)說(shuō)一句話，但一腔深情都流露在這“趕緊去攙扶”的動(dòng)作之中。）父親買(mǎi)橘子歸來(lái)后又做了什么？明確：“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上?！保ā耙还赡X兒”一詞，表現(xiàn)了父親當(dāng)時(shí)既關(guān)愛(ài)又欣慰的心情。父親欣慰的僅僅是為“我”買(mǎi)到了橘子，表達(dá)了愛(ài)意，但他心頭并不輕松。謀生無(wú)著，而“我”又將離他遠(yuǎn)去，無(wú)喜可言，因此文中說(shuō)“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，如果說(shuō)撲打泥土是緩解內(nèi)心不安，那么“似的”二字表明父親并不真正輕松，之所以做出表面輕松的樣子，是為了寬慰?jī)鹤樱╅僮右呀?jīng)買(mǎi)來(lái)，行李早就安放停當(dāng)，囑咐的話也已經(jīng)說(shuō)過(guò)，看來(lái)沒(méi)什么事了。父親馬上離開(kāi)了嗎？明確：父親沒(méi)有馬上離去。而是“過(guò)一會(huì)”才說(shuō)出告別的話。這“一會(huì)”之間，有拳拳的依戀，有惜別的惆悵。父親終于說(shuō)，“我走了；到那邊來(lái)信！”臨別的囑咐，又一次表現(xiàn)出父親對(duì)“我”的牽掛與系念。一直到他走了幾步之后，還回過(guò)頭來(lái)說(shuō)“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人”，仍關(guān)心著“我”的安全。思考交流提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考整體感知引導(dǎo)探究但“我”并沒(méi)有馬上回去，而是“等他的背影……再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐了”。此處的“等”、“再”、“便”三個(gè)字，用得極有層次感，真實(shí)再現(xiàn)了“我”站在車(chē)門(mén)口追尋目送父親逐漸消失的背影，直到完全看不見(jiàn)時(shí)才回到車(chē)中的自以為是的悔恨心情。“我”坐下之后，回想起當(dāng)時(shí)的情景，看到橘子，一股熱辣辣的感情從心底涌動(dòng)迸發(fā)，“我的眼淚又來(lái)了”。我們描寫(xiě)人物的肖像，常常以正面描寫(xiě)為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫(xiě)父親的正面，而只寫(xiě)父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多種多樣的，教師適當(dāng)予以肯定）討論后明確：朱自清先生的散文，特點(diǎn)就在于擅長(zhǎng)選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”凝聚著“深深的父愛(ài)！”日常生活中，蘊(yùn)含父愛(ài)的事例還有很多，而作者只去寫(xiě)“背影”，正好獲得了以少的材料表達(dá)豐富感情的效果。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影，對(duì)兒子來(lái)說(shuō)太熟悉了，如果換在平常兒子是不會(huì)感動(dòng)得掉淚的，而這次則是父親的背影出現(xiàn)在不平常的背景下。文章前三段已作了交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁，父親肩上的擔(dān)子沉重，然而此時(shí)父親卻擔(dān)心兒子因家庭變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰?jī)鹤诱f(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”還決定親自送兒子上火車(chē)。在這種情況下，作者深深理解了父親對(duì)自己深深的純愛(ài)，但作者更加愛(ài)自己的父親。作者這時(shí)對(duì)父親的背影情不自禁的流下眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。）整體感知本文的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？明確：這篇散文的語(yǔ)言，既自然樸素，又優(yōu)美典雅。這種極富民族文化色彩的語(yǔ)言，與文章所表現(xiàn)的民族精神氣質(zhì)，連同文章的完美結(jié)構(gòu)，恰成有機(jī)和諧的統(tǒng)一。沒(méi)有《背影》語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔明麗、古樸質(zhì)實(shí)，就沒(méi)有《背影》的優(yōu)雅風(fēng)采?！侗秤啊返恼Z(yǔ)言還體現(xiàn)出文白夾雜的特點(diǎn)。例如，父親來(lái)信將“失業(yè)”說(shuō)成“賦閑”，引用文言原句，更顯貼切真實(shí)，也生動(dòng)傳達(dá)出家庭、父親的困境，作者凄婉的心情以及復(fù)雜的感受。思考交流提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考總結(jié)梳理回扣目標(biāo)這篇文章通過(guò)運(yùn)用抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫(xiě)法，運(yùn)用樸素的語(yǔ)言，表達(dá)了“深深的父愛(ài)”這一主題。延伸拓展在開(kāi)課之前，老師讓大家回憶了自己和父親生活中的一幕幕場(chǎng)景，大家都很有感觸，那么，請(qǐng)大家拿