小學五年級科學教學反思

小學五年級科學教學反思小學五年級科學教學反思1

教學目標

知識目標：通過小組合作實驗、使學生能夠用科學實驗的證據(jù)來說明斜面的省力原因。教學重點：學生小組合作探究實驗，利用科學實驗的證據(jù)來說明斜面的省力原因。

教學難點：學生自主制定一個簡單的對比實驗研究計劃并進行定量分析。

能力目標:通過小組合作探究學習，指導學生學習進行自主制定一個簡單的研究計劃來研究斜面。

學情分析：在前兩年學習科學己有基礎上，學生己有一定操作能力。但是學生對學習科學興趣很濃，接受能力快。本課教學內(nèi)容趣味性、操作性強。斜面應該是生活中接觸最頻繁的一種簡單機械了，雖然嚴格的標準斜面并不多，但是很多變形的斜面卻一直服務于我們的生活，在教學中，應該認真分析這些變形的斜面。

情感、態(tài)度、價值觀：在小組合作學習中，培養(yǎng)學生尊重事實依據(jù)來證明自己的觀點，逐漸養(yǎng)成合作學習的習慣，使學生樂意與同學之間進行合作實驗。課前準備：

學生準備：課前收集關于斜面的相關資料

教師準備：關于斜面的相關資料、搭斜面的材料（長度不同的木板）、測力計、一塊木頭上釘一顆鐵釘和一顆螺絲釘、螺絲刀、鐵錘。

教學過程

創(chuàng)設情境感知問題

1.出示飲水桶

談話：今天老師遇到了一個難題,想請一位同學幫老師把這桶水搬到講臺桌上來，誰愿意幫助老師？

2.找一位同學來搬飲水桶。

3.找兩位同學來搬飲水桶。

4.提問：那么，我們一個人有沒有辦法把飲水桶搬上去呢？

5.讓剛才那位同學利用木板再來試一次。

6.提問：這位同學兩次搬飲水桶有什么不同？

7.小結(jié)：像這種斜搭的木板就是斜面，斜面也是一種簡單機械，今天這節(jié)課我們就一起來研究斜面。（板書課題）

學生紛紛舉手。

一位同學沒有把飲水桶搬到桌上。（很吃力）

兩位同學把飲水桶搬到桌上。（還是很吃力）

學生思考：利用木板。（若學生想不出教師可提示）

學生利用斜搭的木板獲得了成功。

學生回答：一次利用木板，一次直接搬。。

通過教師與學生親切自然的交流，營造寬松民主的學習氛圍，激發(fā)學習興趣，感受斜面的作用，引出課題。

斜面是學生日常生活中最常見的一種簡單機械，設置一個有趣的問題情境引導學生關注生活中的現(xiàn)象，讓學生發(fā)現(xiàn)周圍的生活現(xiàn)象存在著科學道理，激發(fā)學生學習興趣。

探索體驗解決問題

一、探究斜面的作用

1．提問：斜面到底有什么作用呢？

2.組織學生匯報各組的猜想。

3.提問：那么，我們能不能利用實驗來驗證我們的猜想呢？

4.組織學生匯報各組的研究方法。

5.談話：各組同學開始行動吧！

6.組織學生匯報研究的數(shù)據(jù)和結(jié)果。

7.組織學生對數(shù)據(jù)進行分析。

8.小結(jié)：通過剛才的研究，我們知道了斜面確實可以省力。（板書：斜面可以省力）

實驗記錄單：

實驗內(nèi)容測力計讀數(shù)

直接提重物

利用斜面拉重物

二、不同傾斜角度的斜面的對比實驗

1.提問：請大家再來觀察我們剛才得出的數(shù)據(jù)，你還有什么發(fā)現(xiàn)？（教師可適當用不同顏色的筆劃出直接提起測力計讀數(shù)相同，利用斜面讀數(shù)不同的數(shù)據(jù)）

2.提問：造成這種現(xiàn)象可能和什么有關系呢？

3.提問：我們再如何進行研究呢？

4.組織交流各組的實驗方案。

5.談話：下面就開始我們的研究吧！

6.組織學生進行探究活動，根據(jù)情況，適當進行指導。

7.組織學生匯報各組的研究數(shù)據(jù)和結(jié)果。

8．總結(jié)：在不同傾斜角度的斜面上拉動物體，傾斜角度越小的斜面越省力。（板書：傾斜角度越小的斜面越省力）

實驗記錄單

傾斜角度測力計讀數(shù)

三、鞏固應用斜面的作用

1.談話：這節(jié)課我們認識了斜面這種簡單機械。斜面有什么作用？斜面省力的多少與什么有關系呢？

2．出示斜面的'應用圖片（變形斜面）。

談話：請大家觀察斜面在我們的生活中有哪些應用？

3．談話：你還知道生活中哪些地方應用了斜面？

學生思考。

小組交流。

提出猜想。

匯報交流。

各小組利用實驗器材設計實驗

集體交流研究方法。

學生進行探究活動。

學生交流各組研究的情況。

分析各組數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。提出研究的問題。

交流各組提出的猜想。

學生仔細觀察數(shù)據(jù)。

根據(jù)提示思考。

發(fā)現(xiàn)：這幾個組利用測力計時讀數(shù)完全相同，但利用斜面后雖然都省力，可省力的大小卻不相同。

學生思考，回憶剛才的實驗，提出自己的猜想。（可能和傾斜角度有關系）

回憶三角板的角度。（主要是30度、45度、60度）

小組討論，設計實驗方案。

匯報交流，互相補充。

學生進行探究活動。

學生匯報。利用已有數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)新問題。

學生思考后回答。

學生觀察、思考、匯報。

自由發(fā)言。引導學生自己探究科學的過程和方法。

培養(yǎng)學生的表達交流能力。

培養(yǎng)學生分析數(shù)據(jù)的能力。

培養(yǎng)學生細致觀察的習慣，培養(yǎng)學生分析問題的能力。

發(fā)展學生的探究能力。

培養(yǎng)學生的語言表達和歸納概括能力。

適當?shù)囊龑В攀肿寣W生大膽猜想，利用材料設計不同坡度實驗。培養(yǎng)學生好奇好問的習慣。

探究學習強調(diào)學生的自主性，但對比試驗是科學中最重要最基本的實驗。

這是對知識的鞏固與拓展，進一步使學生認識體會到科學即生活的道理。

整個學習活動中教師與學生交流時要注意傾聽，對學生大膽創(chuàng)新、仔細認真的學習進行表揚，并積極指導學生學會認真傾聽別人的意見，加強學生與教師、學生與學生、小組之間的交流討論。提出問題

1斜面有什么作用？

2猜想

3制定實驗方案

4實驗

①分組實驗做記錄

②分析數(shù)據(jù)

③交流整理

5得出結(jié)論

實驗驗證斜面越平緩越省力。

1引導學生用長短不一的木板墊起同一高度進行實驗，分別讀出彈簧測力計的讀數(shù)并記錄下來

2引導學生比較木板的長短與彈簧測力計讀數(shù)的關系，得出規(guī)律。

3總結(jié)兩次實驗記錄，得出結(jié)論。

拓展延伸應用創(chuàng)新師：有一座很高的塔，要修建一個能登上塔頂?shù)奶葑樱筇葑蛹热菀着实怯终嫉孛娣e小，應該怎樣修？

學生思考設計。學生思考后回答。

自由發(fā)言把課堂探究進一步擴展為課下探究。使學生明白科學就在身邊，培養(yǎng)科學服務于生活的意識。怎樣才能較容易的騎自行車上陡坡？

板書設計：

18、斜面

斜面可以省力

傾斜角度越小，斜面越省力

教學反思：

斜面是日常生活中接觸較頻繁的一種簡單機械。但究竟什么是斜面，為什么要用這些斜面，斜面在生活中都有哪些應用等卻是學生所陌生的。在本課教學中，我以盤山公路為切入點，按照“做中體驗—探究發(fā)現(xiàn)—交流總結(jié)—應用”的思路進行教學，介紹了有關斜面的知識。

科學教學要注重理論聯(lián)系實際，用科學知識解決一些實際問題。

小學五年級科學教學反思2

《運動與設計》是五年級科學上冊第四單元運動與力系列的第七課，本課側(cè)重于科學、技術和社會三方面的內(nèi)容，在前面學習的基礎上，結(jié)合實際，對身邊的常見事物進行觀察和思考，讓學生在真實的`情景中運用所學的知識，從而提高學生的興趣性、綜合性和開放性。

《運動與設計》中尋找自行車上的好設計這一教學環(huán)節(jié)，就是讓學生通過觀察，引導孩子們多去關注生活中的“精妙設計”，研究他們所熟悉的交通工具——自行車，將自己所學的運動和力運用到實際生活中去。

教學中，首先讓學生了解自行車各個主要部件的名稱，這樣他們才會言之有“名”。將自行車的實物與課件結(jié)合，讓學生認識自行車的各個主要部位：車把、剎車（車閘）、腳蹬、齒輪、鏈條、前輪、后輪……。這樣既有助于學生認識自行車的結(jié)構(gòu)，又盡可能地給學生留有觀察和思考的時間，從而從自行車與運動密切有關的部件入手，引發(fā)師生共同探討自行車運動哪些地方需要摩擦？用什么方法增加摩擦力？自行車運動哪些地方不需要摩擦？用什么方法減少摩擦力？這個環(huán)節(jié)，學生根據(jù)課文插圖結(jié)合日常經(jīng)驗，尋找自行車上的好設計，教學內(nèi)容基本可以完成，如果上課時，將自行車實物搬進課堂，讓學生分組進行觀察研究，效果將更佳。

小學五年級科學教學反思3

《造房子》是蘇教版小學五年級《科學》下冊《形狀與結(jié)構(gòu)》單元中的第四課。它以“造房子”為載體，讓學生通過小組合作，設計并建造紙房子，促進學生創(chuàng)新能力、動手能力、綜合運用知識能力和團結(jié)協(xié)作能力的發(fā)展，體驗創(chuàng)造的艱辛與成功的快樂。我在第一課時的設計中，只涉及了學生動手卷紙棒和小組合作設計紙房子圖紙的過程，意在促進學生動手能力、創(chuàng)新能力和團結(jié)協(xié)作能力的發(fā)展。在教學開始，讓學生想像并繪制出古屋的房架結(jié)構(gòu)，是為了使學生能順利地進行紙房子的框架結(jié)構(gòu)圖紙設計奠定基礎。

設計歸設計，但在教學實踐中，卻出現(xiàn)了許多紕漏和和不能及時解決的新生成問題?，F(xiàn)將我的反思總結(jié)如下：希望各位與會老師能夠從中吸取教訓，有則改之，無則加勉。

一、引導學生對自己的活動進行自我反思和自我評價不足。

《科學（3~6年級）課程標準》在教學建議中指出：學生的科學學習活動要在教師有效的控制之下，既要給學生的學習以自主權和主動權，又要加強及時反饋和評價，逐步培養(yǎng)學生形成自主的、合作的、探究的學習方式，教師應留心學生的情緒反應和探究活動的進程，及時加以點評。一個階段性活動結(jié)束時應及時引導學生對自己的活動進行反思和自我評價，總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗教訓，從而提高學生的科學探究能力，加深對科學探究的認識與理解。

各位與會的老師也看到了，我在教學過程中，只注重了他評，而沒有注意引導學生自我評價與自我反思；若說課堂上有學生“自省”的體現(xiàn)，那就只有一處：我讓沒有完成圖紙設計的小組尋找原因。但這在整堂課中，只如海中一粟，渺小得無力，又如蜻蜓點水，淺嘗輒止?！八u”總沒有“自省”的效果好，我希望各位與會的老師，要以我為戒，在今后的教學中，多注重學生的“自評”與“自省”。

二、只關注學生探究的結(jié)果，而忽視情感、態(tài)度、價值觀的引導。

學生是學習者。在探究學習中，大多數(shù)學生只關心探究學習本身獲得的結(jié)果，而對自己在探究學習中的情感體驗發(fā)展，并不十分關注。這恰恰是需要我們教師關注和引導其正確發(fā)展的的地方。在現(xiàn)實教學中，我們也常常將注意力放在指導學生認識科學探究本身的意義上，忽視學生在科學學習中獲得的情感體驗。對學生的情感體驗是否正向發(fā)展也關注不夠，指導不到位。比如今天我講的這節(jié)課，幾乎沒有涉及到讓學生進行情感交流的環(huán)節(jié)，所以學生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，就沒得到正確的引導，這樣的結(jié)果，很容易使學生在科學學習中的情感態(tài)度以及價值觀方面出現(xiàn)偏差，更談不上這方面的發(fā)展，這樣會嚴重影響學生對科學探究學習的正確認識與理解。因此，我認為，教師在重視指導學生進行科學探究學習的同時，要關注學生學習中獲得的情感體驗，引導其能夠正向發(fā)展。

這節(jié)課，在學生展示紙房子圖紙設計的環(huán)節(jié)中，由于時間關系，有三個小組沒有得到展示設計成果的.機會，學生表現(xiàn)出了失望、懊惱、甚至有的學生要責怪同伴動作慢。這時，如果我讓這三個組說一說自己的心情，并找出失去交流機會的原因，就會使這些學生重新找到自信，消除同伴的責怪，也不會在以后的科學探究中失去信心，而產(chǎn)生消極的應付行為。

三、小組同伴的參與率不高。

科學學習要以探究為核心。在科學學習活動中，一個人并不能真正完成高效率的探究活動，必須要多人的團結(jié)協(xié)作，共同完成探究活動，才能獲取更多的知識，提高各項能力，發(fā)展情感、態(tài)度、價值觀。但今天在課堂上，大家看到了每個小組都有未參與活動的學生，尤其是第五小組匯報時，說他們兩個人完成的圖紙設計，就更證明了這一點。實事求是的講，他們兩人設計的圖紙確實不錯：上面有三角形結(jié)構(gòu)，有拱形結(jié)構(gòu)，而且也非常美觀，基本上用到了前幾課所學的知識。但我們科學課上要講究合作，所以在課上，我建議他們以后要注意小組合作。雖然是這樣，但怎樣能使所有的學生都參與活動，怎樣調(diào)動他們的積極性，這是個困擾我好長時間的問題，一直也沒有找到好的解決辦法。在我的課堂上，探究課和觀察課，學生參與率還比較高，但拓展創(chuàng)新課和搜集資料課，學生的參與率真的很低。我也希望大家能通過今天的研討交流，把“提高學生參與率”當作一個課題來研究，找到好的辦法，可以相互交流一下。

四、抓不住新的生成，使有效的教學資源流失。

現(xiàn)在的高效課堂，是預設與生成的完美結(jié)合。只有周密的預設，才有理想的生成。但再好的預設，也會不可避免地出現(xiàn)意外的生成，這時，只要我們抓住這些意外的生成，而且巧妙處理，一定會形成課堂上的一道亮麗的風景；反之，只會使有效的教學資源流失。

這節(jié)課，我在課前，我就交給了組長兩個任務：一是為大家服務；二是組織好本組的同學共同研究，共同探討，高效地完成老師交給的任務。我本來以為這樣的設計，會提高學生的參與率，但事實上，學生的參與率還是很低。大家也注意到，課堂上有一個稍胖的小男孩最活躍，其實這就是一個很好的教學資源，但是我沒有抓住，沒能利用他來調(diào)動多數(shù)學生的積極性。再者，當有的小組失掉了展示圖紙設計的交流機會時，有的同伴產(chǎn)生了責怪之意，這時，如果我能及時抓住這一生成，讓其尋找原因，交流心情，也會使他們的情感、態(tài)度和價值觀得到發(fā)展和升華，但這些很好的教學資源，我沒有抓住，白白地流失了，現(xiàn)在反思起來，真的好可惜！

以上是我反思到的不足，在實際中，可能還存在著許多不足，希望名位與會的老師多多提出批評建議，本人將感激不盡！

小學五年級科學教學反思4

本節(jié)課原本打算讓學生首先做一個簡單的相機鏡頭，通過模擬模擬鏡頭，觀察鏡頭成像，探究相機的成像原理。但是在設計的時候，由于的制作比較的麻煩而且凸透鏡缺乏，因此我在上節(jié)課的布置了在課下事先按照相關的步驟用自己準備的材料做一個。但是在上課的時候，學生的幾乎都沒有帶來。我問他們?yōu)樯稕]有做呢？學生說家里沒有凸透鏡，因此沒有辦法進行之中。不得已本節(jié)課只能用我做的鏡頭，學生進行觀察，然后得出照相機的成像原理。但是只有一個，學生不可能都進行觀察操作。我想這節(jié)課的改進的`之處還是由老師準備凸透鏡，學生準備相關的卡紙，雙面膠，透明膠帶等。然后還是在課堂上進行制作，然后用制作的凸透鏡制作的鏡頭，探究照相機的成像原理，然后通過鏡頭和眼睛結(jié)構(gòu)的對比，得出眼睛的成像原理。本節(jié)課的關鍵是學生進行探究凸透鏡的制作的相機鏡頭的成像原理。這是一個學生需要探究的的重點，而且是學生的學習的難點的地方。我想在以后的教學能夠在本節(jié)課的設計和實施過程中，這個做的話，一定能夠得到比較好的教學效果。

在教學組織的實施過程中，我想應該首先準備好凸透鏡等材料，其次是制作方法需要老師進行指導。我想凸透鏡由學校的老師進行用相關的放大鏡進行準備，然后學生在探究過后，可以收取上來進行展示。制作方法的教學是個重點，為了學生能夠高效制作成功，提高學生的制作效率，這個部分需要老師進行精心指導，但是也不排除學生的新穎的制作方法。然后就是鏡頭的原理原理的探究，這里需要學生小組在組長的組織下進行現(xiàn)象總結(jié)和結(jié)論得出。因此小組長的作用和職責需要加強。

小學五年級科學教學反思5

《巖石》一課的教學主要分為兩個內(nèi)容，一是讓學生開個巖石展覽會，觀察巖石的主要特征；二是讓學生給巖石分類。本課的教學重點是通過對巖石的收集、觀察、分類形式的研究，培養(yǎng)學生的觀察能力，以及收集巖石、研究巖石的興趣。

為了更好的調(diào)動學生的積極性，我在課前準備了各種各樣的巖石，當我展示這些巖石的時候，學生對它們產(chǎn)生了濃厚的興趣。

我首先問學生原來對巖石有什么了解？充分調(diào)動學生原有的知識，在接下來的教學中，我不僅讓學生進行科學探究，還教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究，因此，當我指導學生觀察一塊巖石的時候提問：“你打算從哪些方面去觀察巖石？”讓學生各抒己見，暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見。

在觀察前，我出示觀察要求，提出：有目的的觀察才會觀察得更仔細。以任務驅(qū)動的方式去提高學生的學習能力。在學生實驗的過程中，給學生提供足夠的工具材料，大量的時間進行認識巖石的特征，并隨時作好記錄，我參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難。

學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，在交流討論巖石的特征時，引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充、完善、評價，完善對巖石的基本特征的認識。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅認識了巖石，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。

在讓學生觀察完巖石的特征，并請學生匯報觀察結(jié)果時，我讓學生注意聽聽別人的發(fā)言，并對照自己的觀察記錄，修改自己的`記錄表，在學生修改完自己的記錄表后，我問學生對于自己剛才觀察的那塊石頭，有什么新的發(fā)現(xiàn)？有很多學生很快舉起了手，我讓孩子說說自己的新發(fā)現(xiàn)，學生發(fā)言非常踴躍，說出了很多新發(fā)現(xiàn)，到下課的時候，大家還覺得意猶未盡，我鼓勵他們到課下繼續(xù)進行研究。

通過這節(jié)課的教學，我覺得興趣是最好的老師，也是我們教學中最大的財富所在，只有很好的激發(fā)起學生的興趣并采用合適的教學手段保持好他們的興趣，學習會而變得十分有趣，而教學也成了一次愉快的體驗。

小學五年級科學教學反思6

這節(jié)課的學具需要比較簡單，孩子們準備好實驗即可進行實驗，孩子們進行觀察得出光是沿直線傳播的結(jié)論。注重學生實驗探究，引導學生在實驗過程中要多想、多思考。

這節(jié)課我注重培養(yǎng)學生的探究興趣和創(chuàng)新思維能力，淡化了以知識傳授為重點的教學模式，讓學生在猜測——實驗驗證——得出結(jié)論。認識光是怎樣傳播的，進而順利理解影子形成的道理，解釋了生活中的疑惑。在教學中我讓學生在親自參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內(nèi)化。并讓學生親自設計實驗去驗證，在體驗中感悟科學探究的真正樂趣，減少學生對科學的畏懼感和枯燥感。我組織學生分小組合作，做好觀察記錄，學生在活動中不斷有新發(fā)現(xiàn)。我讓每個學生在小組里都承擔了任務，大家齊心協(xié)力完成了這次的科學探究活動，共享其中的苦惱和喜悅，給學生一個自主實驗的.平臺。

但也有不足，在課堂上缺乏孩子們對科學現(xiàn)象的進一步探究以及提出相關的問題，沒有提問意識，這需要在今后的教學中有所關注。

小學五年級科學教學反思7

《山脈的變化》是冀教版小學科學五年級下冊的第四單元“地表緩慢變化”的第一課，是在上學期學習了“地表劇烈的變化”單元的基礎上，探究影響地表緩慢變化的諸多外力因素。重點是學生設計模擬實驗并進行實驗操作。本課通過4個相關聯(lián)的活動，用觀察、假設和探究的方式，讓五年級的小學生經(jīng)歷了一次研究山脈的變化過程。整個教學過程學生的學習興趣與積極性高漲，但也存在一些不足。特反思如下。

本課導入時，首先根據(jù)學生日常的生活體驗提問“你喜歡爬山嗎？你想知道山脈是怎樣變化的嗎？”來引入課題，而后出示了不同形態(tài)山脈的圖片來引導比較“老年山脈”和“幼年山脈”在外形上有什么不同？想象“老年山脈”在形成初期是什么樣的？為什么“老年山脈”會變成現(xiàn)在的樣子？引起學生的思考；第二個活動通過對有可能引起山脈變化的自然力量，提出假設；由于引起地表變化的諸多因素對山脈的影響極其緩慢復雜，對只有短短幾十年生命歷程的人類生命個體來說，是無法觀察到其變化的全過程的。因此，第三個活動是根據(jù)假設，進行模擬實驗，并記錄實驗的結(jié)果。

在第二個教學環(huán)節(jié)，學生的表現(xiàn)大大出乎我的意料，在設計課程時，我本來預設了多種引起山脈變化的因素，但還是有學生提出了生物尸體對巖石的腐化作用，初聽這個猜想，我有些措手不及，但隨即肯定了學生的猜想。五年級的學生已經(jīng)有了一定的科學知識和生活經(jīng)驗，他們完全可能提出各種各樣的假設，因此教師在課前一定要充分預設，并及時給予學生適當?shù)慕忉屌c肯定。

其次，在學生設計實驗環(huán)節(jié)，仔細想來教學的每一部我都牢牢的掌控著，比如我事先準備了玻璃片，酒精燈，試管夾等。學生很自然的.就想到了“模擬冷熱變化對巖石的作用”于此同時也限制了學生的思維。學生在設計實驗時只能摹仿課本給玻璃片加熱，然后用水冷卻。學生拿什么設計課本以外更開放的試驗方案？這里可以讓學生在看到課本內(nèi)容和實驗器材之前先設計實驗方案，這樣的實驗設計可能五花八門，但也能最大限度的放飛學生的思維。然后再給出實驗器材引導學生根據(jù)所給器材設計實驗并操作。

遺憾的是學生對課堂上的模擬實驗和大自然的真正的風化作用還不能有效的整和，課堂上的體驗、推理及運用想象建立假設、理解和實際總存在著一定的“縫隙”，學生經(jīng)過實地考察后整理出的問題，課堂交流起來就很能切入到問題的要害。因此如果有條件的話，應盡量滿足學生親身體驗。感受到的往往比“想出”來的要直接實際的多。

探究教學所追求的不只是讓學生收獲知識、認識事物，還幫助學生獲得對生活、對世界、對人生的感悟與體驗；不只是讓學生獲得探究世界的能力，還鼓勵學生有質(zhì)疑問題的勇氣和樂于創(chuàng)新的精神；不僅讓學生感受到知識、智慧的重要，還讓他們體會到個性發(fā)展的自由、生命力量的彰顯。

最后，課堂實驗的完成并不是教學的終結(jié)，運用于生活實踐才是知識的升華。

小學五年級科學教學反思8

對于《光和影》一課，上了也有一個多月，但仍牽動我心，久久難以將之遺忘。今天，還是想一吐為快！這是一堂比較失敗的課，也許就是牽動我心的最主要的原因。既然失敗，自然有其緣由，反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)有這么幾點：

一、無法做到“用平常心上平常課”。

“用平常心上平常課”這句話是張鼎兒老師說的，就這么一句話，充滿哲理而又意味深長。我們老師在公開課時總是無法用一顆平常心對待，非想把一堂平常的課上得不平常，總想讓自己在公開課中“露一手”，而往往事與愿違，甚至無法克服緊張的情緒，無法脫去作秀的外衣，一切言行受“靈魂”控制，說得好聽點是對公開課的重視，說得直接點就是心術不正。當然，人非圣賢，誰可以用一顆平常心上一堂“不平常”的`課？而這不平常的課往往淹沒在最平常的日子里，無法讓自己變得不平常。以上是一個俗人說的話。

二、指導不到位，無法很好地駕馭課堂

學生的實驗需要老師的指導，而到底這么指導，指導到什么程度，是我一直在思考的問題。指導多了，束縛學生手腳，無法還課堂于學生；指導少了，學生的實驗會顯得雜亂而低效，有時在原地打轉(zhuǎn)，無謂地消耗時間，付出與收獲不成比例。指導要經(jīng)歷一個由扶到放的過程！

常說要努力做一個無害的老師，如今看來這確實也有一定的難度，一個無害的老師，光光有愛心是不夠的，光光有責任心也是不夠的，“做一個無害的老師”，首先要讓自己有一桶活水，有一個能不斷更新自己的系統(tǒng)……

小學五年級科學教學反思9

通過對教材的內(nèi)容的重新演繹，學生主體性得到更好發(fā)揮。在實驗中，學生體驗到了如何根據(jù)目標，設計出實驗，最后一步步達成目標的過程；學到了用實驗探究問題的方法，能力得到提高，視野得到開闊。稍有遺憾之處就是學生對于凸透鏡成像的原理和規(guī)律并不是特別了解，需要老師補充相關內(nèi)容。正因為如此，也就不可能讓他們獨立設計探究實驗了，不然就可能有某些與教學內(nèi)容不怎么相關的.現(xiàn)象干擾教學的進程。

本課中的學生實驗部分我共設計了兩種方法，分別在兩個班級進行了試驗，效果大有不同：一種方法是學生分好小組后，自己看老師給出的實驗步驟，邊做邊思考，然后師生共同商討得出結(jié)論。另一種方法是分好小組后，教師指導學生一起做，教師對于某些關鍵性的，學生理解時有些問題的地方及時予以幫助，最后師生共同形成觀點。兩種方法試驗下來發(fā)現(xiàn)第二種方法更好，更符合學生實際。雖然看起來第一種方法更能體現(xiàn)學生主體性，但畢竟運用的知識是學生還沒真正學過的，一下子脫手讓他們自己來，確實是有一定困難。由此看來，符合學生實際的方法才是最好的方法。

小學五年級科學教學反思10

通過兩節(jié)課的時間，完成本節(jié)課的教學。本節(jié)課用時這樣多的原因是食鹽占用較多的時間，一個實驗室食鹽溶解蒸發(fā)析出的過程，還有一個實驗室水泥凝固的過程。在這兩個食鹽上需要用大量的`時間，特別是水泥凝固需要較長的時間。

在教學中，我實驗的方法進行改革。原來加熱蒸發(fā)食鹽水是鐵架臺、燒杯，石棉網(wǎng)，酒精燈。這次利用是試管夾，試管。因此現(xiàn)象出來的比較快，效果比以前要好。因此我認為這樣的改革還是有必要的，特別是學生看到了食鹽析出來的過程。水泥的實驗較為簡單，但是需要將水泥晾干凝固。這個過程比較緩慢，學生需要在課下繼續(xù)觀察自己的食鹽。這也是鍛煉學生持久觀察，探究的能力。在學生進行匯報的時，學生能夠較好的得出實驗現(xiàn)象。但是有少數(shù)的小組在實驗記錄上下的功夫較少，需要進行督促和教育，采取適當?shù)拇胧┦顾麄兎e極的記錄。

還有個別學生停課不認真，我想一方面有學生的因素，另一方面需要我將課設計的更加的完美。

小學五年級科學教學反思11

教材分析

《傳熱比賽》是科教版小學科學五年級下冊第7課。本課是學生在認識了什么是熱，熱在冷水和熱水中怎樣傳遞之后的基礎上為進一步認識熱傳遞的性質(zhì)而設計的。這課與后面的《設計制作一個保溫杯》具有承上啟下的作用。通過本課的學習，能更好地幫助學生理解本課的重點和知識特點及熱傳遞的.特征和實際應用。通過難點有利于培養(yǎng)學生設計實驗方案，進行實驗和整理信息得出結(jié)論的能力。

學情分析

本課的教學，都是以生活經(jīng)驗為線索來研究的。因此，根據(jù)學生喜歡自己動手，愛提問的情感和行為特征，展開相應的活動，培養(yǎng)學生提出問題，制定計劃，觀察、實驗、搜集整理信息，思考與歸納，表達與交流等方面的探究能力。

教學目標

1、了解熱傳遞的特點，并能區(qū)別熱的良導體和不良導體，能理解熱傳導的特點。

2、能設計實驗要研究的問題，并能通過分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。、能舉出生活中更多的熱傳導的例子

教學重點和難點

教學重難點：指導學生認識熱傳導的特點

教學過程

（一）創(chuàng)設情景提出問題

1、教師出示一把小勺，讓學生摸摸勺把兒，有什么感覺？

2、學生猜測后摸摸。

3、對比實驗：老師把勺子放到熱水里，過一會兒在摸摸勺把兒，有什么感覺？

4、提出問題：勺把兒是怎樣變熱的？

5、講述：熱水把熱傳到勺把兒上，那么熱在物體中是怎樣傳遞的呢？今天我們一起來研究這個問題。

（二）猜想假設設計方案

1、猜想：熱在物體中是怎樣傳遞的？

2、設計實驗方案

3、交流、完善實驗方案

（三）實驗操作觀察匯報

1、出示實驗注意事項

2、實驗操作

3、觀察記錄

4、匯報交流

（四）討論分析得出結(jié)論

1、分析：火柴為什么從一端依次掉下？

2、討論：熱在物體中是怎樣傳遞的？

3、總結(jié)實驗結(jié)論

熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方

4、播放課件：熱傳遞。

5、聯(lián)系生活，解決問題

小學五年級科學教學反思12

教學目標：

科學知識目標：知道心臟的大小、位置、結(jié)構(gòu)；了解心臟和血管的作用；探究心跳與哪些因素有關。

科學探究目標：根據(jù)現(xiàn)象合理猜想，能夠利用簡單的表格、統(tǒng)計等方法整理資料。

情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生小組合作意識；珍愛生命，并將學到的知識用于生活。

教學材料準備：

1、模擬心跳實驗材料：橡膠球、塑料瓶、塑料管、紅色的水四種材料；

2、多媒體課件；

3、聽診器、心跳測試記錄表、血液循環(huán)繪圖板、彩色筆。

教學過程：

一、激趣導入

1、出示聽診器，教師問：知道它是用來干什么的嗎？

通過學生的交流，引入本課研究主題：心臟和血管（板書：心臟和血管）

2、學生交流關于心臟想知道的問題。根據(jù)交流情況，引入下一環(huán)節(jié)：認識心臟。

【通過讓學生思考聽診器的作用，引出心臟，引出本課的研究主題，這樣既直入主題、不浪費時間，又能激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛。】

二、自主探究，認識心臟。

1、想一想，猜一猜

根據(jù)學生已有經(jīng)驗先讓學生猜測位置，在猜測中發(fā)現(xiàn)問題，教師引導學生：摸一摸，你的心臟在哪里？試著說一說它的樣子。

課件出示心臟模型、位置。

師生交流總結(jié)：心臟位于人體胸腔中部偏左。伸出拳頭在胸前比劃一下自己心臟有多大。

【通過學生猜測，摸一摸，找出心臟的位置，最后出示課件，師生共同總結(jié)出心臟的位置、大小、形狀。學生在親身感受中驗證自己的猜想，符合小學生的認知規(guī)律?！?/p>

2、摸一摸、聽一聽

對照著大屏幕，再找一找自己心臟的位置。摸摸有什么感覺？

學生自己摸摸心臟，感受心跳。

指導正確使用聽診器的方法：將聽筒置于耳內(nèi)，用有膜片的這端放到心臟的位置。沒有輪到你的同學可以把耳朵貼近同伴的左胸心臟的位置，靜靜的感受心臟的聲音和節(jié)奏。

學生用聽診器聽心跳。

學生交流聽到的聲音，師生共同總結(jié)：有規(guī)律的、有節(jié)奏的一跳一跳的。

【這個環(huán)節(jié)設計是想通過聽診器，讓學生清晰的聽到心跳，在聽中感受心臟，學生對這個實驗的興趣很濃厚，但一定要給學生講解聽診器的正確使用方法，才能讓學生更好的實驗?！?/p>

3、看一看，做一做

（課件出示心臟跳動）大家看一看，說一說：心臟是怎樣跳動的？學生交流

師生用手勢模擬心臟的跳動，共同總結(jié)：（比劃）我們把這樣叫收縮，這樣叫舒張。心跳就是心臟的收縮和舒張。（板書：心臟收縮、舒張）心臟每收縮和舒張一次，我們就感覺到心跳一次。大家一起來用手勢表示心跳一次。

【上面一個環(huán)節(jié)學生利用聽診器感受心跳，但心臟到底是怎么跳的，學生不是很明了，于是我利用了課件給學生最直觀的心臟跳動，并在觀察的同時引出心臟的收縮和舒張，最后為了更形象的展示心跳，我設計了讓學生用手勢表示心跳，學生在玩手勢的同時，加深了對心臟跳動的理解?！?/p>

4、剖一剖，看一看

師出示豬心臟解剖圖，看其內(nèi)部構(gòu)造。

【在上面幾個實驗的基礎上，適時的拋出問題“心臟的內(nèi)部構(gòu)造又是什么樣的嗎？”將學生帶入心臟內(nèi)部構(gòu)造的'學習中，接著通過豬心臟解剖圖，讓學生直觀的認識心臟的構(gòu)造?！?/p>

課件出示心臟內(nèi)部構(gòu)造：心臟是具有強有力的肌肉構(gòu)成的，內(nèi)部是空的，可以分為四個腔——左心房、左心室、右心房、右心室；

小組合作，互相指出同桌的四個腔的位置。

小組交流，在交流中強化四腔。

【在第二個大環(huán)節(jié)的設計中，通過教師適時拋出的問題及幾個活動的設計，同學們在愉快的氣氛中，認識了心臟的形狀、大小、位置、構(gòu)造?！?/p>

三、探究心臟和血管的作用

(一)了解心臟跳動

1、猜想心跳作用。

學生猜測，交流。

2、師：同學們認為心跳的作用是輸送血液到全身，到底是不是？用什么方法驗證？

學生交流。

提供實驗材料：橡膠球、塑料瓶、塑料管、紅色的水四種材料

小組商討“設計一個演示心臟跳動的模擬實驗”實驗方案，并在班內(nèi)交流。

3、實驗補充完善后，分組實驗。

小組到前面演示實驗，并交流實驗結(jié)果。

4、師生共同演示實驗，在演示中得到理論的提升。最后學生自己歸納總結(jié)出心臟的作用：心臟收縮，將血液輸送到全身各處，心臟舒張，將血液運回心臟。

【在課堂上，教師不能代替學生思考，或是直接給出結(jié)論，只是起到引導學生進行自主探究的作用，讓學生在動手實驗中得出結(jié)論，學生理解的更為透徹，更有利于學生的學習。】

（二）認識血管

猜想人全身有幾種血管

通過課件形象揭示三種血管。

理論提升：我們來看人體全身血管圖，把血液從心臟輸送到全身各處的血管叫動脈。（動脈里的血液攜帶著養(yǎng)料和氧氣，一般用紅色表示），把血液送回心臟的血管叫靜脈。（靜脈里的血液攜帶著人體產(chǎn)生的二氧化碳氣等廢物，一般用藍色表示），連接動脈和靜脈的是比頭發(fā)絲還細的布滿全身各處的是毛細血管。（板書：毛細血管）。

學生看完課件，師生共同完成板書：血管有動脈、靜脈、毛細血管，用紅筆板畫動脈血管，用藍色板畫靜脈血管。

【適時利用多媒體手段，給學生直觀的學習，能讓學生更好的理解認識三種血管?！?/p>

（三）揭密血液循環(huán)

1、畫血液循環(huán)圖。各小組先想一想，用箭頭在血液循環(huán)模板畫出，血液在人體內(nèi)是怎樣循環(huán)流動的，用箭頭在圖上劃出血液流動方向。師巡回指導。

2、學生上臺展示，揭密血液循環(huán)

找兩個小組的同學說說他們的想法。

師總結(jié)：心臟的構(gòu)造以及血液循環(huán)是非常復雜的，同學們能想到這么多，很不簡單。

看屏幕電影：血液在人體內(nèi)到底是怎樣循環(huán)流動的呢？我們再來看個影片。（課件插播血液循環(huán)小電影）看了剛才的資料，結(jié)合自己的身體相互說說，血液在心臟和血管之間怎樣循環(huán)流動。

【讓學生自己動手畫血液循環(huán)圖是基于學生對已有知識的理解與猜測，在猜測后給予正確的引導，學生的理解會更深入，記憶會更加牢固。】

四、測脈搏，探究影響心跳快慢的因素

（一）感知心跳

師生交流，除了用聽診器聽心跳，你知道還可以怎么測心跳？

找一找身體的那些地方也能摸到這樣的跳動？（生：手腕、脖子、頭）

師生共同總結(jié)：脈搏是由于心臟收縮和舒張引起的。所以我們通過摸脈也可以知道心跳的情況。

【有了前面學過的知識，學生不難猜測出脈搏是因為心臟收縮和舒張引起的?！?/p>

（二）測心跳，了解影響心跳快慢的因素

1、測半分鐘心跳數(shù)，然后將測得的數(shù)據(jù)乘以2記錄下來。

比較數(shù)據(jù)，找發(fā)現(xiàn)。

學生交流：每個人的心跳是不一樣的。

學生討論、交流：心跳的快慢和什么有關呢？

2、老師質(zhì)疑：剛才我也測了一下自己的心跳，一分鐘86次，我平常的心跳一般是75次，這是怎么回事？

學生猜測原因：可能是因為太緊張的緣故；或許是心情激動。與情緒有關。

師：你在什么情況下還感到過心跳與平時不一樣？

生自由回答（激動，批評、看恐懼片等等。）

師：現(xiàn)在誰能總結(jié)一下，心跳的快慢和什么有關呢？學生總結(jié)。

提升：人在情緒激動、從事勞動或體育運動時，需要的氧氣多，血液循環(huán)就要加快，所以心跳就會明顯加快。另外，不同年齡、不同性別、不同身體狀況的人，心跳會有所不同，少年兒童在正常情況下的心跳每分鐘60——100次。我們學會了摸脈搏的方法，平時就可以用這種方法檢查自己的健康情況。

【學生在交流中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，學生的自主探究能力得到進一步的提升。】

小學五年級科學教學反思13

本課是讓學生了解根的形態(tài)和作用的。主要包括觀察、描述植物的根的特征；知道根系有直根系和須根系兩類；測量根系的長度，了解根系的分布特點；運用簡單的模型觀察根尖形態(tài)，從而了解根的作用。在這一課教學中，通過...

本課是讓學生了解根的形態(tài)和作用的。主要包括觀察、描述植物的根的特征；知道根系有直根系和須根系兩類；測量根系的長度，了解根系的分布特點；運用簡單的模型觀察根尖形態(tài)，從而了解根的作用。

在這一課教學中，通過一系列觀察、比較活動，讓學生獲得知識的'同時培養(yǎng)他們的觀察能力、分析能力和初步學習運用模擬研究的方法，在這一過程中，認識神奇的植物世界，產(chǎn)生探索自然的欲望，培養(yǎng)他們崇尚科學的態(tài)度和實事求是的精神。

在教學開始中，我先創(chuàng)設了學生可能見過但不一定認真思考過的問題情景，引出問題“根這么重要嗎？”激起學生的興趣和思考，從而想了解根有什么特點，它在泥土里是怎樣分布的。在觀察、比較和測量了根系以后，學生很自然地又會想到，根這樣分布有什么作用呢？因此，又讓學生了解根深扎土壤是為了能固定植株。根還有其它作用嗎？從而讓學生在觀察、交流與分析中得出，根還有吸收并運輸水分和礦物質(zhì)的作用。總體來說，本課教學還是比較流暢，達到預期的教學效果。

小學五年級科學教學反思14

教材分析

1、“人與環(huán)境”和前兩個單元構(gòu)成“環(huán)境”部分，在前兩個單元的基礎上，研究“人和環(huán)境”的關系：人對環(huán)境有需求，人的行為對環(huán)境也有影響，人與自然要和協(xié)相處。

2、“環(huán)境與保護”單元是本冊的綜合，是對前幾個單元的概括和總結(jié)，突出了本冊的“環(huán)境”主題，教育學生要重視環(huán)境、保護環(huán)境。專題研究“做個環(huán)保小衛(wèi)士”教育學生要將保護環(huán)境的行為落實到實際行動中，真正成為“保護環(huán)境的小衛(wèi)士”。

學情分析

1．教師主觀分析：因為所學內(nèi)容比較直觀，貼近生活，學生對此比較熟悉，應該感興趣。

2．學生認知發(fā)展分析：由于學習《科學》這門功課已有三年，學生要自己學習并拓寬知識面不會很難。

3．學生認知障礙點：環(huán)境的影響和人類息息相關，可是為什么說的和做的不一樣。

教學目標

1．能分析出人類對自然的破壞最終影響人類自身生存的結(jié)論。

2．能通過角色扮演體會人類對環(huán)境破壞帶來的后果，能客觀地評價自己和其他同學扮演的水平。

3．能預測認為覆蓋某塊地時給生物造成那些影響。

4．能準確地描述實驗結(jié)果。

教學重點和難點

引導學生從不同角度感受和體驗人類的活動影響了環(huán)境，影響了其他生物的生存。

教學過程

一、導入。

1、談話：人類的生存依賴于環(huán)境，環(huán)境的變化會影響人類的生存。人類的活動又影響著環(huán)境。那我們?nèi)祟悓Νh(huán)境有哪些影響呢？

2、出示課件，展示圖片，學生談感受。

二、探究活動。

活動一：動植物的“訴說”

1、學生以小組觀看有關自然環(huán)境的圖片和資料，自主選擇自然環(huán)境，并說出生活在其中的動植物。

2、小組活動