創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)背景下創(chuàng)業(yè)教育的多樣性、實(shí)踐性、綜合性特征

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)背景下創(chuàng)業(yè)教育的多樣性、實(shí)踐性、綜合性特征

近年來，隨著《美國創(chuàng)新法》和《歐洲創(chuàng)業(yè)綠皮書》等多項(xiàng)法律和報(bào)告的出版，促進(jìn)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)已成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要?jiǎng)恿?。許多國家和經(jīng)濟(jì)地區(qū)將鼓勵(lì)全社會(huì)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)作為解決經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展困境的重要戰(zhàn)略。發(fā)展戰(zhàn)略、政策體系、環(huán)境設(shè)計(jì)、文化咨詢等方法已發(fā)展為創(chuàng)業(yè)社會(huì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的全球轉(zhuǎn)型。以培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì),并最終使學(xué)習(xí)者具有一定創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)教育自然成為各國提升大學(xué)生創(chuàng)新能力,促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長與技術(shù)變革,提升國家競爭力的關(guān)鍵,被譽(yù)為教育的“第三本護(hù)照”的創(chuàng)業(yè)教育被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合,是一個(gè)值得探討的重要問題。一、創(chuàng)新、創(chuàng)新和創(chuàng)新人才培養(yǎng)(一)創(chuàng)新概念及其范疇奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊彼特在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書中首次對(duì)“創(chuàng)新”這一概念進(jìn)行解釋并開創(chuàng)了針對(duì)創(chuàng)新的理論研究。他認(rèn)為,創(chuàng)新就是“生產(chǎn)函數(shù)的建立”,是“生產(chǎn)手段的新組合”(newCombinationsofproductiveness)。同時(shí),熊彼特也將社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的創(chuàng)新劃分為五種類型:一是采用一種新的產(chǎn)品,也就是消費(fèi)者還不熟悉的產(chǎn)品,或一種產(chǎn)品的新的特性;二是采用一種新的生產(chǎn)方法,即在有關(guān)制造部門中尚未通過經(jīng)驗(yàn)檢定的方法,這種新的方法也不需要建立在一種科學(xué)新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)之上,而是存在于商業(yè)上處理一種產(chǎn)品的新的方式之中;三是開辟一個(gè)新的市場,也就是有關(guān)國家的某一制造部門以前不曾進(jìn)入的市場,不管這個(gè)市場以前是否存在過;四是掠取或控制原材料或半制成品的一種新的供應(yīng)來源,不管這種來源是已經(jīng)存在的,還是第一次創(chuàng)造出來的;五是實(shí)現(xiàn)任何一種工業(yè)的新的組織,比如,形成一種壟斷地位(如“托拉斯化”),或者是打破一種壟斷地位。無論是熊彼特最初關(guān)于創(chuàng)新的定義與解釋,還是最近幾十年來創(chuàng)新領(lǐng)域的研究成果,眾多的學(xué)者并沒有單純地將“創(chuàng)新”等同于“創(chuàng)造”、“發(fā)明”、“革新”等社會(huì)經(jīng)濟(jì)行為。創(chuàng)新是促成社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵性要素之一,同時(shí)也是最根本的內(nèi)生性要素。從創(chuàng)新動(dòng)力的來源講,創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力來自于一大批擁有企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)者,他們也隨之成為創(chuàng)新過程的主體。創(chuàng)業(yè)者是指那些把實(shí)現(xiàn)新的生產(chǎn)方法組合作為自己的職責(zé),并實(shí)際履行生產(chǎn)手段新組合的人。創(chuàng)業(yè)者具有以下特點(diǎn):首先,創(chuàng)業(yè)者應(yīng)當(dāng)富有創(chuàng)造性和遠(yuǎn)見性,創(chuàng)業(yè)者不同于傳統(tǒng)社會(huì)生活中所存在的管理者或技術(shù)型專家,后者的作用只是在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的靜態(tài)循環(huán)過程以及嚴(yán)格的科層制結(jié)構(gòu)中利用自身所掌握的專業(yè)化技能“例行公事”,而創(chuàng)業(yè)者則絕對(duì)不會(huì)墨守成規(guī),他們常常會(huì)創(chuàng)造性地變更其行為模式,并總是將實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素的新組合作為自己的職責(zé);其次,創(chuàng)業(yè)者也不同于技術(shù)上的發(fā)明者或創(chuàng)造者,技術(shù)專家是從事發(fā)明創(chuàng)造的人,而創(chuàng)業(yè)者則是將技術(shù)發(fā)明運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活中,從而創(chuàng)造新的價(jià)值;再次,創(chuàng)業(yè)者善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)利用各種新的機(jī)遇,他們善于在不確定性中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和抓住機(jī)會(huì),他們對(duì)于未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢具有一種“敏銳的嗅覺與洞察力”,并能吸引其他的跟隨者去進(jìn)入和引領(lǐng)這種變革的趨勢;最后,創(chuàng)業(yè)者具有豐富的專業(yè)知識(shí)、超強(qiáng)的克服困難的意志力。然而,創(chuàng)業(yè)者僅有專業(yè)技能還不能保證他們的成功,由于創(chuàng)新往往伴隨著高度的風(fēng)險(xiǎn),因此創(chuàng)業(yè)者在進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)常常會(huì)遇到一系列的困難,諸如新環(huán)境的挑戰(zhàn)以及心理的、個(gè)人的障礙和社會(huì)的障礙等,這就要求創(chuàng)業(yè)者具有堅(jiān)韌的意志力,以克服創(chuàng)新過程中所遇到的各種困難,最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。可以看出,創(chuàng)新概念的范疇涵蓋了推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的所有技術(shù)的、組織的、方法的、系統(tǒng)的變革及其最終價(jià)值實(shí)現(xiàn)過程,而創(chuàng)業(yè)則是為了推動(dòng)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)和由一大批擁有企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)者所進(jìn)行的動(dòng)態(tài)過程。與創(chuàng)新相比,創(chuàng)業(yè)更加強(qiáng)調(diào)愿景形成與價(jià)值實(shí)現(xiàn)的有機(jī)統(tǒng)一,它要求人們必須具有將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化為成功的社會(huì)實(shí)踐過程,這不僅包含了個(gè)人創(chuàng)新能力的培養(yǎng),也要求人們必須具備發(fā)現(xiàn)變革趨勢并把握機(jī)遇的能力、組建有效的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)并整合各類資源的能力、打造可持續(xù)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的能力以及抵御風(fēng)險(xiǎn)、解決應(yīng)激性問題的能力?？梢哉f,與創(chuàng)新這個(gè)更為宏觀的、注重系統(tǒng)分析的詞匯相比,創(chuàng)業(yè)是一種更加注重實(shí)踐性、個(gè)體性、多樣性的過程。盡管全社會(huì)已經(jīng)意識(shí)到了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的重要性,但是我們長期以來依舊缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的正確認(rèn)識(shí)。人們通常會(huì)狹隘地將創(chuàng)業(yè)理解為開辦自己的企業(yè)或事業(yè),創(chuàng)業(yè)的范圍也僅僅局限于自主創(chuàng)業(yè),由此造成的一個(gè)實(shí)踐誤區(qū)就是:在高校中蓬勃開展的創(chuàng)業(yè)教育幾乎千篇一律地將培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者作為其主要目的。(二)高校創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方式從1947年美國哈佛大學(xué)首次在商學(xué)院開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程,到1953年紐約大學(xué)開設(shè)由彼得·德魯克任主講教授的創(chuàng)業(yè)教育講座,再到1968年百森學(xué)院第一次引入創(chuàng)業(yè)教育學(xué)士學(xué)位,創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)從當(dāng)年的商學(xué)院、工程學(xué)院擴(kuò)展到大學(xué)其他學(xué)院,目前,創(chuàng)業(yè)教育已成為了歐美大學(xué)的重要方面。創(chuàng)業(yè)教育最初起源于商學(xué)院與工程學(xué)院,這是一個(gè)事實(shí),但這不是全部。文化、社會(huì)價(jià)值觀、經(jīng)濟(jì)政策、個(gè)體行為之間復(fù)雜的交互作用塑造著創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵、功能與邊界。對(duì)于高校中的創(chuàng)業(yè)教育和相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來講,它必須體現(xiàn)的是所在社會(huì)關(guān)于當(dāng)今世界發(fā)展趨勢、人類行為復(fù)雜性的認(rèn)知、區(qū)域文化差異性的理解,因此,創(chuàng)業(yè)并非簡單地開辦屬于自己的企業(yè)或從事某種冒險(xiǎn)性的行為,它要求的是知識(shí)、想象力、洞察力、創(chuàng)造力、實(shí)踐能力,是對(duì)未知事物的探索熱情,對(duì)不確定性環(huán)境的適應(yīng)等一系列能力的綜合運(yùn)用。可以說,創(chuàng)業(yè)是一種自我實(shí)現(xiàn)與自我超越的行為。大學(xué)教育的目的不僅是傳授給學(xué)生必要的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,更重要的是使大學(xué)生更深刻地理解他們所生活的世界,以及如何利用自身所掌握的知識(shí)和技能來改變這個(gè)世界,在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)為社會(huì)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。如果大學(xué)教育始終囿于“象牙塔”之內(nèi),孤立于外部世界的變化,那么這種大學(xué)教育就是失敗的。以美國高等教育為例,過去數(shù)十年來創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展催生了一批又一批創(chuàng)新能力極強(qiáng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者。這些年輕的“鯰魚”在影響了美國一代又一代年輕人的同時(shí),也在推動(dòng)美國高等教育變革的過程中發(fā)揮了巨大的作用。從國內(nèi)學(xué)者關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理解來看,創(chuàng)新能力的內(nèi)涵基本劃分為三種:第一種是創(chuàng)新能力是個(gè)體運(yùn)用一切已知信息,包括已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等,產(chǎn)生某種獨(dú)特、新穎、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力;第二種是創(chuàng)新能力表現(xiàn)為相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)部分,一部分是對(duì)已有知識(shí)的獲取、改組和運(yùn)用,另一部分則是對(duì)新思想、新技術(shù)、新產(chǎn)品的研究與發(fā)明;第三種是創(chuàng)新能力應(yīng)當(dāng)以一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)?？傮w來看,大學(xué)生的創(chuàng)新能力主要包括了四個(gè)方面:一是學(xué)習(xí)的能力,即對(duì)主要已有知識(shí)及知識(shí)源的接觸、篩選、吸收、消化;二是發(fā)現(xiàn)問題的能力,即對(duì)已有知識(shí)框架結(jié)構(gòu)的漏洞或盲點(diǎn)的發(fā)掘以及對(duì)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)的完善,對(duì)已有知識(shí)框架結(jié)構(gòu)合理性的質(zhì)疑和重建;三是提出解決問題方案的能力;四是實(shí)踐其方案的能力。從創(chuàng)新人才培養(yǎng)和大學(xué)生創(chuàng)新能力提升的角度來看,創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)上述目的的有效方式。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)就是以更具實(shí)踐性、個(gè)體性、多樣性的方式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一愿景。1988年,柯林·博爾提出創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)成為第三本“教育護(hù)照”;1989年聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”上提出,創(chuàng)業(yè)教育要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心和開拓技能;2002年在教育部“創(chuàng)業(yè)教育”試點(diǎn)工作座談會(huì)上與會(huì)專家普遍認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面;近兩年的有關(guān)研究也提出,高校創(chuàng)業(yè)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。首先,創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的基本認(rèn)知,這種認(rèn)知本身就是一種知識(shí)結(jié)構(gòu),可以作為大學(xué)生知識(shí)體系的一部分。在一個(gè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的社會(huì)中,創(chuàng)業(yè)知識(shí)的內(nèi)容可以提現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)主流和日常的各種創(chuàng)新模式,以及社會(huì)態(tài)度、經(jīng)濟(jì)政策和法律制度對(duì)創(chuàng)造力、冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)業(yè)行為的支持等。因此,創(chuàng)業(yè)知識(shí)具有綜合性的特點(diǎn)。其次,創(chuàng)業(yè)不僅僅是一種商業(yè)行為,作為思維、推理和行動(dòng)的獨(dú)特模式,創(chuàng)業(yè)需要想象力、洞察力及創(chuàng)造性整合資源的能力。因此,更廣泛意義上來講,創(chuàng)業(yè)教育是體現(xiàn)創(chuàng)新教育的最佳實(shí)踐路徑。對(duì)于大學(xué)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、適應(yīng)未來不斷創(chuàng)新的社會(huì)并實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展具有重要作用。(三)創(chuàng)業(yè)教育有利于大學(xué)教育的發(fā)展作為一種“生成性教育”,創(chuàng)業(yè)教育與歷史、社會(huì)、人文等其他學(xué)科的區(qū)別在于它在實(shí)踐過程中創(chuàng)造了自身的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方式,參與創(chuàng)業(yè)教育的主體在這一過程中進(jìn)一步豐富和完善了創(chuàng)業(yè)教育。縱觀歐美各國高校的創(chuàng)業(yè)教育模式,我們很難找到放之四海而皆準(zhǔn)的創(chuàng)業(yè)教育模式,每一所高校的創(chuàng)業(yè)教育的開展都是根據(jù)這所大學(xué)的歷史、文化、教育理念、所在區(qū)域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等多種因素想適應(yīng)的。大學(xué)專業(yè)教育的細(xì)分及其培養(yǎng)目標(biāo)的專一性最初來源于西方工業(yè)化時(shí)代,是“標(biāo)準(zhǔn)化、可復(fù)制、大批量生產(chǎn)、質(zhì)量控制”等特征在教育領(lǐng)域的反映。在今天的時(shí)代里,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力已經(jīng)不再依靠生產(chǎn)要素的數(shù)量增加,而是大量的富有創(chuàng)造力、更具個(gè)性表達(dá)的個(gè)體。大學(xué)的專業(yè)教育需要更多地考慮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征與學(xué)習(xí)需求,學(xué)生在針對(duì)某一個(gè)特定學(xué)科或領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程中,也將融入其他相近學(xué)科的知識(shí),專業(yè)教育也需要增強(qiáng)對(duì)不斷變化的外部環(huán)境的反應(yīng),培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式也需要通過變革以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)于創(chuàng)新人才的定義。通識(shí)教育和專業(yè)教育是各國大學(xué)教育中最為重要的兩個(gè)組成部分。前者關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)有責(zé)任的人和公民的生活需要,后者則給予學(xué)生某種專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)或某種職業(yè)能力的訓(xùn)練。對(duì)于通識(shí)教育來講,創(chuàng)業(yè)教育的跨學(xué)科性有利于學(xué)生接觸、理解、吸收和轉(zhuǎn)化不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。創(chuàng)業(yè)教育為大學(xué)的通識(shí)教育提供了一種可以將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索相結(jié)合的路徑,不同學(xué)科的一般性知識(shí)與文化價(jià)值、社會(huì)體系、經(jīng)濟(jì)政策、法律制度以及塑造人類行為的各種活動(dòng)緊密地聯(lián)系在了一起。以美國創(chuàng)業(yè)教育課程的基本設(shè)計(jì)為例,大部分創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的初衷都是面向大學(xué)的所有學(xué)生,通過創(chuàng)業(yè)教育探索和解釋當(dāng)代核心文化價(jià)值是如何在人類行為的廣闊領(lǐng)域中得到釋放或表達(dá)的,以及這些文化、經(jīng)濟(jì)、法律、制度等存在的多元性與差異性又是如何綜合起來構(gòu)成了人類社會(huì)的復(fù)雜行為。從這個(gè)意義上來講,大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育完全可以以一種更加有效、更容易被學(xué)生接受的方式促進(jìn)通識(shí)教育的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育的跨學(xué)科性與實(shí)踐性恰恰可以整合上述離散的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科領(lǐng)域。創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)專業(yè)教育的融合需要面對(duì)幾個(gè)重要問題。首先,創(chuàng)業(yè)教育是否可以劃分為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科而與其他領(lǐng)域的內(nèi)容完全不同。其次,創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的融合應(yīng)該采取哪些有效的途徑。再次,如可使外部環(huán)境對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育提供支持。從歐美國家創(chuàng)業(yè)教育的開展過程中,我們可以汲取相應(yīng)的成功經(jīng)驗(yàn)。二、能力的復(fù)合型創(chuàng)新人才創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的融合趨勢愈發(fā)明顯,如何將創(chuàng)業(yè)教育有效地融入專業(yè)教育過程之中,在培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)融入創(chuàng)業(yè)的理念、知識(shí)與技能,使大學(xué)生成為既懂專業(yè)知識(shí)又有一定創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型創(chuàng)新人才,已經(jīng)是今天歐美大學(xué)本科課程改革中最為明顯的主題。美國的大學(xué)在過去三十年中,正式的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目已經(jīng)從1975年的104個(gè)增加到了2012年的600多個(gè)。在這一過程中,大學(xué)內(nèi)部也改變了對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的傳統(tǒng)認(rèn)知,特別是自20世紀(jì)80年代《拜杜法案》通過之后,美國大學(xué)鼓勵(lì)教師和學(xué)生以技術(shù)轉(zhuǎn)移的形式,將各種創(chuàng)新性研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際價(jià)值。創(chuàng)業(yè)教育的開展不僅有效地改變了大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的傳統(tǒng)認(rèn)知,更重要的是,那些選修至少兩門創(chuàng)業(yè)類課程的學(xué)生與未選修此類課程學(xué)生相比,具有更加強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿,也具有較高的創(chuàng)業(yè)成功率。(一)美國創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)方式的轉(zhuǎn)型促成了美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的全面展開。在“學(xué)術(shù)資本主義”和“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府”的“三重螺旋理論”的影響之下,滿足消費(fèi)者需求和市場導(dǎo)向偏好促成了美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)之間的深度融合。此外,近十年來信息技術(shù)和云計(jì)算技術(shù)的突破催生了一大批相關(guān)領(lǐng)域的高科技創(chuàng)業(yè)企業(yè),其特點(diǎn)就是創(chuàng)業(yè)者的年齡普遍低于30歲,新生代大學(xué)生對(duì)新技術(shù)的敏感性和接受度,以及對(duì)作為“時(shí)代偶像”的年輕創(chuàng)業(yè)者的崇拜更加增強(qiáng)了大學(xué)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)教育的繁榮,美國的大學(xué)生也更加積極地選擇創(chuàng)業(yè)類課程,增加對(duì)創(chuàng)業(yè)的了解,掌握必要的創(chuàng)業(yè)技能與方法。過去十年來,美國全校范圍內(nèi)參與創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生數(shù)量迅速增加,排名前38位的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目都是面向75%以上的學(xué)生。以斯坦福大學(xué)和康奈爾大學(xué)為例,每年這兩所學(xué)校中選修創(chuàng)業(yè)類課程的學(xué)生占到了全校學(xué)生數(shù)的30%,斯隆商學(xué)院每年有超過1600名學(xué)生選修創(chuàng)業(yè)類課程。目前,美國創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)納入國民教育體系之中,創(chuàng)業(yè)教育正逐步形成一個(gè)完整的教學(xué)研究體系和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施體系。這種創(chuàng)業(yè)教育體系不僅包括了創(chuàng)業(yè)類課程的普遍開設(shè),也包括了本科、研究生階段創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)的設(shè)立,以及各高校創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)教育研究會(huì)的建立,形成了較為完整的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系和濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍,同時(shí)也形成了一個(gè)高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動(dòng)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。截止到2010年,美國已經(jīng)有1700多所高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)類課程。(二)輻射模式:磁石模式與混合模式在英、美等創(chuàng)業(yè)教育較為成熟的國家,依托商學(xué)院為中心或面向所有學(xué)科領(lǐng)域的全校性創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為一種趨勢,各學(xué)科在專業(yè)教育過程中都大量融入了創(chuàng)業(yè)教育的理念與實(shí)踐。從英、美等國創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐來看,創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間融合必須考慮創(chuàng)業(yè)教育在不同學(xué)科領(lǐng)域中的差異性和適用性,這也是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的關(guān)鍵。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展,美國高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的融合主要有磁石模式、輻射模式、混合模式這三種。在一些高校的創(chuàng)業(yè)教育中,一般是由管理學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院設(shè)計(jì)并講授面向全校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)類課程。任何一個(gè)對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生都可以選修上述課程,但是創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)與實(shí)踐場所主要集中在這幾個(gè)學(xué)院中,此種模式被稱為磁石模式,較為代表性的高校是麻省理工學(xué)院,該校的創(chuàng)業(yè)教育主要就是由斯隆管理學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施。磁石模式的最主要特點(diǎn)就是開放商學(xué)院、管理學(xué)院的創(chuàng)業(yè)類課程,如商業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)業(yè)資本運(yùn)營、全球創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)管理等基礎(chǔ)知識(shí)傳授給對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生,這些課程的知識(shí)內(nèi)容大都較為容易,因此可以吸引更多的學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)教育。總之,磁石模式是高度中心化的,資金、學(xué)生和所有的教學(xué)活動(dòng)都位于管理學(xué)院、商學(xué)院或工程學(xué)院。在這種情況之下,創(chuàng)業(yè)教育的課程和教學(xué)活動(dòng)都是由這些學(xué)院負(fù)責(zé),而其他學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生則與商學(xué)院創(chuàng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。與磁石模式相比,輻射模式則是高度去中心化的,每個(gè)項(xiàng)目都有獨(dú)立性并分散于大學(xué)的各個(gè)學(xué)院,由位于全校各個(gè)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育中心或項(xiàng)目中心進(jìn)行管理。這些管理機(jī)構(gòu)作為一種分配資金和對(duì)所有參與者發(fā)揮協(xié)調(diào)功能的機(jī)構(gòu)而存在,不同院系都會(huì)提供來自其內(nèi)部的資金來源支持教師和學(xué)生選擇這些創(chuàng)業(yè)類課程。在輻射模式中,創(chuàng)業(yè)教育是浸潤到每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中的,這種模式需要不同學(xué)科領(lǐng)域的教師都能夠理解并支持創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合,也愿意進(jìn)行跨學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)合作。正因?yàn)檩椛淠Ｊ揭环N深入全校范圍內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合模式,因此它的時(shí)間周期長而投入資源也更多,發(fā)展和維系輻射模式需要學(xué)校層面投入更多的資源。輻射模式的驅(qū)動(dòng)力則來自于這樣的理念,創(chuàng)業(yè)教育的展開不能僅以商科或管理學(xué)科等少數(shù)幾個(gè)應(yīng)用類學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)體系為主,創(chuàng)業(yè)教育只有扎根于不同的學(xué)科領(lǐng)域,與這些領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)相互滲透、相互融合,才能夠最大限度的達(dá)成其愿景,只有當(dāng)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與每個(gè)學(xué)生自己的專業(yè)領(lǐng)域深度融合時(shí),才能夠推動(dòng)這些學(xué)生理解并掌握創(chuàng)業(yè)的真諦。以輻射模式為代表的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的融合具有更為長期的影響,它更加面向所有學(xué)生,能夠滿足更多學(xué)生的需求。實(shí)際上美國更多的大學(xué)采用的是混合模式,即將磁石模式與輻射模式進(jìn)行結(jié)合。一些大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育采取了分階段實(shí)施的做法,本科階段的創(chuàng)業(yè)教育采取混合模式,由各個(gè)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育中心負(fù)責(zé)實(shí)施,但是師資、課程、教學(xué)方式都是以商學(xué)院和管理學(xué)院為主,這樣既能發(fā)揮這些學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育方面的優(yōu)勢,又能更加有效地將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行融合。當(dāng)然,上述模式的分類只是體現(xiàn)出了不同大學(xué)采取的路徑,這并非創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合能夠成功的關(guān)鍵,而僅僅是不同大學(xué)根據(jù)自身特色采取的差異性實(shí)施策略。實(shí)際上,影響創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的其他關(guān)鍵性要素還包括了資金支持、基礎(chǔ)設(shè)施、專業(yè)的師資力量、教學(xué)理念及其方式、課程開發(fā)與實(shí)施、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、校友支持等。(三)磁石模式:促進(jìn)大學(xué)與教育的融合對(duì)于磁石模式來講,由于依托于商學(xué)院,因此教師講授的內(nèi)容都是合乎常理的,也可以得到學(xué)院內(nèi)部師資的強(qiáng)有力支持,對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育也具有極高的認(rèn)可度和參與度。采用磁石模式,關(guān)鍵是面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程的可進(jìn)入性和適用性。對(duì)于商學(xué)院、管理學(xué)院、工程學(xué)院以外的其他學(xué)生而言,其設(shè)計(jì)的課程如何能夠吸引這些學(xué)生值得研究。麻省理工學(xué)院悠久的創(chuàng)業(yè)文化、獨(dú)特的辦學(xué)理念和較小的規(guī)模促成了磁石模式的迅速推廣,但是對(duì)于其他大學(xué),尤其是那些擁有數(shù)萬學(xué)生、規(guī)模龐大的高校來講,單純依靠少數(shù)幾個(gè)學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育,固然可以吸引一些學(xué)生的參與,但是在進(jìn)行全校性創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合方面則無法適用。至于輻射模式,也面臨著自身的問題。如康奈爾大學(xué)雖然是輻射模式的佼佼者并因地制宜地將創(chuàng)業(yè)教育與九個(gè)學(xué)院的專業(yè)教育進(jìn)行了融合,但是這種高度去中心化的做法使得大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育缺乏一個(gè)統(tǒng)一的、明確的發(fā)展方向。此外,去中心化的輻射模式使得不同學(xué)院之間的創(chuàng)業(yè)教育由于所在學(xué)院的差異而產(chǎn)生了諸如師資力量不均衡、創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平差異較大、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融資難等問題。特別是對(duì)于一些人文社科類的院系來講,向?qū)W生開設(shè)創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相融合的課程所面臨的就是如何面對(duì)這些沒有任何會(huì)計(jì)、金融、市場營銷等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生,而教師對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度也非常重要,這一點(diǎn)直接影響到了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的融合質(zhì)量,許多專業(yè)老師會(huì)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)類課程不夠“學(xué)術(shù)化”,認(rèn)為這些課程對(duì)于學(xué)生來講沒有“任何幫助”,由此造成了很多專業(yè)課教師對(duì)進(jìn)行二者融合的嘗試的抵制。但磁石模式也具有其獨(dú)到的優(yōu)勢,對(duì)于一所試圖開展創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)校,磁石模式是一種較為快速和有效的路徑,只需要依托商學(xué)院或管理學(xué)院的師資和課程,在此基礎(chǔ)上開發(fā)一些基礎(chǔ)性的創(chuàng)業(yè)教育類課程就可以吸引學(xué)生的參與。磁石模式在設(shè)計(jì)課程時(shí),不會(huì)假設(shè)非商學(xué)院學(xué)生與商學(xué)院或者工程學(xué)院的學(xué)生具有同等的商科教育背景;相反,它認(rèn)為上述幾個(gè)學(xué)院的學(xué)生缺乏一些其他領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。因此,磁石模式非常注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建立,將來自于不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生集中在一起進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育,從而集思廣益,取長補(bǔ)短,利用知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化的優(yōu)勢進(jìn)行聚合思維,開展創(chuàng)業(yè)教育。對(duì)于一所試圖開展創(chuàng)業(yè)教育的高校來說,磁石模式無疑是一條“快速通道”,它所投入的資源相對(duì)較少、不需要整體性地變革、創(chuàng)業(yè)教育的效果在短期內(nèi)也會(huì)更加顯著。輻射模式則是在以分布于全校的創(chuàng)業(yè)教育中心和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為支撐,將創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生所在的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行融合,有針對(duì)性的設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)課程。每個(gè)學(xué)院開展的創(chuàng)業(yè)教育,其學(xué)生來源的知識(shí)結(jié)構(gòu)高度集中,同質(zhì)性很強(qiáng),學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)都較為接近。因此,輻射模式可以解決創(chuàng)業(yè)教育中許多更為深層次的、與專業(yè)想融合的問題,開設(shè)的課程也更加有針對(duì)性,能夠更好地41將創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)過程之中。教師在嘗試創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合方面,也會(huì)采取更為統(tǒng)一的方式,輻射模式的展開要求各個(gè)學(xué)院內(nèi)部更多的協(xié)調(diào)工作,特別是教師的支持,是關(guān)鍵。但是從創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的角度來講,輻射模式無疑是最合適的。三、高校基層黨校參與創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀經(jīng)過多年的探索,我國高校創(chuàng)業(yè)教育已得到進(jìn)一步發(fā)展,成為推動(dòng)我國高等教育改革發(fā)展和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要手段。創(chuàng)業(yè)教育無論是是從政府層面的政策與制度建設(shè),還是從學(xué)校層面的課程設(shè)置、師資建設(shè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)以及學(xué)生的認(rèn)可度和參與度來講都已經(jīng)度過了初始期。從參與數(shù)量來看,僅2010年全國各地高校就舉辦了2萬多場創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)論壇等相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng),學(xué)生參與超過300萬人次。從參與范圍來看,已經(jīng)從最初的9所試點(diǎn)院校拓展到了包括研究型大學(xué)、地方本科院校、高職院校在內(nèi)的各類高校。我國高校創(chuàng)業(yè)教育下一個(gè)階段的發(fā)展方向就是尊重不同區(qū)域、不同高校間的差異性,發(fā)揮各高校的辦學(xué)特色與優(yōu)勢,促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的深化。(一)調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略,推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于挖掘出每一名大學(xué)生的創(chuàng)新潛力,喚醒其創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的意識(shí),促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,最終提升高校整體的人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)業(yè)教育除了可以作為個(gè)體知識(shí)實(shí)踐化的一部分,更重要的是可以形成創(chuàng)造性的意識(shí)、思維和方法,它不僅僅是指向?qū)嵺`的教育,更是一種全面的教育。因此,從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度來看,我國高校的創(chuàng)業(yè)教育需要在分層分類、區(qū)分地區(qū)差異和高校差異的基礎(chǔ)之上,調(diào)整自身的發(fā)展戰(zhàn)略和實(shí)施路徑,深化對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí),將面向少部分學(xué)生為主的培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)為主轉(zhuǎn)向面向全體在校學(xué)生的崗位創(chuàng)業(yè)者,將創(chuàng)業(yè)教育的理念與方法融入專業(yè)教育過程中,豐富并完善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),使其能夠更好地適應(yīng)未來不斷創(chuàng)新的社會(huì)并實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。探索適合不同高校情況的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展之路,從發(fā)展模式、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、教學(xué)改革、實(shí)踐基地發(fā)展等多個(gè)層面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育在高校中的全面發(fā)展。借鑒英、美高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間融合的經(jīng)驗(yàn),我國高校創(chuàng)業(yè)教育的開展一方面可以結(jié)合磁石模式與輻射模式這二者的優(yōu)勢,根據(jù)自身的辦學(xué)特色和實(shí)際情況選擇合適的融合模式,也可以嘗試混合模式,即在全校層面通過輻射模式建立起最廣泛的創(chuàng)業(yè)教育體系,在不同院系之中設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育中心,鼓勵(lì)各院系結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域開設(shè)各具特色的專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程,吸引本專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生了解和參與創(chuàng)業(yè)教育。另一方面則是在商學(xué)院、工程學(xué)院開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育專修項(xiàng)目,吸引那些在輻射模式中已經(jīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)有所了解、接受了一定創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)的學(xué)生參與到高階段的創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐項(xiàng)目中。(二)開發(fā)與設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)類課程,豐富大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程與普創(chuàng)業(yè)類課程是創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分。截止到2010年,美國有近2000所高校開設(shè)了2400多門創(chuàng)業(yè)類課程,至少有50所大學(xué)提供了四門及四門以上的創(chuàng)業(yè)教育課程,這其中就包括了哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)洛杉磯分校等一流的研究型大學(xué)。美國高校創(chuàng)業(yè)教育的課程覆蓋面廣,幾乎涵蓋了包括創(chuàng)業(yè)學(xué)、新企業(yè)創(chuàng)建、小型企業(yè)管理、風(fēng)險(xiǎn)投資、技術(shù)創(chuàng)新、新產(chǎn)品開發(fā)、創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)造學(xué)等創(chuàng)業(yè)教育體系中的基礎(chǔ)類課程。相比較之下,我國高校創(chuàng)業(yè)類課程數(shù)量少且跨學(xué)科性