2023年《小數(shù)加減法》教學(xué)反思篇

2023年《小數(shù)加減法》教學(xué)反思篇《小數(shù)加減法》教學(xué)反思

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思

時(shí)間：2023-05-2816:00:35

教化反思

投訴

投稿

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思15篇

作為一名優(yōu)秀的人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到許多講課技巧，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是我為大家收集的《小數(shù)加減法》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思1

本節(jié)課是圍繞提高課堂教學(xué)的有效性和結(jié)合三年級(jí)探討課題數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的策略探討而設(shè)計(jì)。在這節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)有了整數(shù)加減法和小數(shù)的初步相識(shí)（局限在小數(shù)讀寫(xiě)法和小數(shù)的比較大?。┑幕A(chǔ)，所以在復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)上，我利用書(shū)本的主題圖出示詳細(xì)購(gòu)物情境，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，用開(kāi)“小火車(chē)”形式讓學(xué)生讀出圖中出現(xiàn)的小數(shù)，并讓學(xué)生說(shuō)出小數(shù)表示的價(jià)錢(qián)，使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊。但在這環(huán)節(jié)中，在課件設(shè)計(jì)上有所欠缺，假如把小數(shù)表示的價(jià)錢(qián)不干脆覆蓋原來(lái)的小數(shù)，而是寫(xiě)在小數(shù)的下方，這樣，學(xué)生就可以更清楚看到以元作單位的小數(shù)所表示的意義。我再利用情境圖請(qǐng)四個(gè)學(xué)生提出不同的問(wèn)題，并選擇用加法算的應(yīng)用題作為例題，和書(shū)本例題是不同，是一道進(jìn)位加法。讓孩子用我們學(xué)過(guò)帶單位計(jì)算的方法獨(dú)立算出結(jié)果，然后，我說(shuō)帶單位書(shū)寫(xiě)筆算過(guò)程，太煩瑣了，假如用小數(shù)來(lái)表示，就簡(jiǎn)便得多了！有了前面的復(fù)習(xí)鋪墊，學(xué)生很快就用小數(shù)表示出算式：0.8+1.2=，但在寫(xiě)豎式時(shí)，如何才能對(duì)齊相同數(shù)位，如何使學(xué)生說(shuō)出計(jì)算算理，學(xué)生還未學(xué)到小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，小數(shù)部分的數(shù)位無(wú)從講起，（不能說(shuō)出非常位對(duì)非常位，百分位對(duì)百分位）教這個(gè)內(nèi)容，是完全放手讓學(xué)生自己去嘗試、探究還是半輔半放引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出筆算過(guò)程，結(jié)合本班實(shí)際狀況，最終我選擇了后者。我先提出問(wèn)題“小數(shù)是由哪兩部分組成”，要對(duì)齊兩個(gè)小數(shù)的整數(shù)數(shù)部分和小數(shù)部分，要先對(duì)齊什么？學(xué)生很快就會(huì)想到是小數(shù)點(diǎn)，然后我就通過(guò)課件演示只要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)，就能對(duì)齊同數(shù)位，得數(shù)的小數(shù)點(diǎn)也要對(duì)齊兩個(gè)加數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，可先寫(xiě)，接著才讓學(xué)生依據(jù)老師教的豎式格式在練習(xí)本上書(shū)寫(xiě)出豎式并計(jì)算出結(jié)果，在這環(huán)節(jié)中，假如改為在學(xué)生答出“對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)，就能對(duì)齊同數(shù)位”這句話后，老師不出示豎式寫(xiě)法，而是放手學(xué)生在練習(xí)本上自己書(shū)寫(xiě)出豎式并計(jì)算出結(jié)果，效果可能會(huì)好些。在學(xué)生講計(jì)算過(guò)程時(shí)，我強(qiáng)調(diào)了說(shuō)出先算小數(shù)部分，再算整數(shù)部分，再出示三絕技，目的是為下面的練習(xí)整數(shù)加減小數(shù)埋下伏筆，許多學(xué)生在整數(shù)加小數(shù)豎式計(jì)算時(shí)都會(huì)把2寫(xiě)成2.0，10寫(xiě)成10.0緣由是在小數(shù)比較大小時(shí)，我班練習(xí)過(guò)這方面的題型，如4米與4.0米比較，3元與3.00元比，12與12.0等，他們已經(jīng)知道整數(shù)變成末尾有0的一位小數(shù)，二位小數(shù)，大小都是不變的。對(duì)此，有的同事認(rèn)為這部分應(yīng)當(dāng)給學(xué)生說(shuō)明一下會(huì)更好，這個(gè)我都有同感，但我覺(jué)得不應(yīng)在例題講授時(shí)說(shuō)明，而是放在復(fù)習(xí)引入時(shí)出現(xiàn)2與2.0,10與10.0比較，然后提問(wèn)為什么相等，再次復(fù)習(xí)整數(shù)變成末尾有0的一位小數(shù)，二位小數(shù)，大小都是不變的，使整數(shù)加減小數(shù)這個(gè)難點(diǎn)更簡(jiǎn)單突破，為了更好的鞏固基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能，我有層次，有步驟的支配了練習(xí)題，先是用求密碼的形式出現(xiàn)兩道小數(shù)加減題，目的是讓學(xué)生看清加減符號(hào)再計(jì)算。然后通過(guò)速速現(xiàn)形出現(xiàn)四道改錯(cuò)題，目的是再次突破整數(shù)加減小數(shù)這個(gè)難點(diǎn)，由于我記錯(cuò)了時(shí)間，以為已經(jīng)下課超時(shí)，沒(méi)有接著以下內(nèi)空：1、搶答練習(xí)題有6題，目的是讓學(xué)生會(huì)心算小數(shù)加減小數(shù)，提高計(jì)算速度，使計(jì)算更嫻熟。2。二道應(yīng)用題練習(xí)。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思2

小數(shù)的加法和減法是從復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的計(jì)算方法入手的，簡(jiǎn)潔的小數(shù)加減法筆算來(lái)源于整數(shù)筆算的學(xué)問(wèn)遷移，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)自然過(guò)渡并不存在難度，只不過(guò)是數(shù)的范圍擴(kuò)大了，學(xué)生感覺(jué)有些生疏。但在現(xiàn)實(shí)的生活中，很多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)及自己的方法，因此我在課堂起先創(chuàng)設(shè)購(gòu)物等情境，從日常生活拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，最終概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能駕馭正確的計(jì)算方法。引導(dǎo)學(xué)生充分展示自己的思維，注意培育學(xué)生概括歸納、分析運(yùn)用的實(shí)力。

小數(shù)加減法計(jì)算環(huán)節(jié)，用豎式計(jì)算是較常用的方法。它跟整數(shù)的加減法有許多相同的地方，但也有不同。我把這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)定位為“列豎式要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”。相同數(shù)位的還好對(duì)齊，尤但是是整數(shù)找不到小數(shù)點(diǎn)，又無(wú)實(shí)際情境依托。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生把算式擱置在詳細(xì)情景中（以元為單位），錢(qián)是人們關(guān)切的，也是常常遇到的問(wèn)題，在這里我要求同學(xué)再探討，怎么列豎式進(jìn)行計(jì)算，為什么要這樣列，數(shù)位對(duì)齊（即小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊有什么意義），不對(duì)齊可以嗎？為什么？通過(guò)探討將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對(duì)齊相加減，學(xué)生根據(jù)這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。

練習(xí)過(guò)程中，我將練習(xí)題難易度呈梯狀出示，由淺入深降低了難度，并提高了學(xué)生探究的愛(ài)好。設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)還以學(xué)生為依托，讓學(xué)生依據(jù)自已愛(ài)好，自編算式，順著學(xué)生的思維走，把學(xué)生思維閃光點(diǎn)作為“挖掘點(diǎn)”。這次課上我盡力確定孩子的優(yōu)點(diǎn)，如：思維清楚、講解有條理、書(shū)寫(xiě)計(jì)算仔細(xì)等優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)，教學(xué)中我還常常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過(guò)程中剛好駕馭所學(xué)學(xué)問(wèn)，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增加學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看四周事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會(huì)到“數(shù)學(xué)有用，要用數(shù)學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好

通過(guò)教學(xué)這節(jié)課，我對(duì)教學(xué)工作又有了新的相識(shí)和改進(jìn)，課堂是學(xué)生的學(xué)問(wèn)的源泉，更是學(xué)生特性張揚(yáng)的舞臺(tái)。我還要不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，提高自己專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐中正是有了一些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，才能讓我在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上走的更遠(yuǎn)，走的更踏實(shí)。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思3

《小數(shù)的加減法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前曾在三下學(xué)習(xí)過(guò)小數(shù)的初步相識(shí)及簡(jiǎn)潔的一位小數(shù)加減法，四下學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前學(xué)習(xí)了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是比較輕松的。在本課的教學(xué)中立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)自己探究、合作溝通獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學(xué)上體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：

第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。老師借助學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的體育運(yùn)動(dòng)盛會(huì)奧運(yùn)會(huì)設(shè)置情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)心情與愛(ài)好。讓學(xué)生提出2023年雅典奧運(yùn)會(huì)中女子10米跳臺(tái)雙人決賽中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的愛(ài)好。順理成章地引入小數(shù)加減法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問(wèn)題的活動(dòng)，主動(dòng)探究小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會(huì)出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計(jì)算的意義，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

其次，老師大膽放手，學(xué)生自主探究。由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用這一學(xué)問(wèn)閱歷促使學(xué)生依據(jù)已有閱歷去解決問(wèn)題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫(xiě)法，在探究中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法。同時(shí)，通過(guò)師生、生生間的溝通活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

第三，重視學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題實(shí)力的培育。培育學(xué)生解決問(wèn)題實(shí)力的前提是，使學(xué)生漸漸形成不斷發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。教學(xué)時(shí)充分利用2023年雅典奧運(yùn)會(huì)跳水競(jìng)賽情境，為學(xué)生供應(yīng)各種素材和發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題的空間。

同時(shí)，也存在著一些不足之處：

1、對(duì)重點(diǎn)的理解有偏差。《小數(shù)加減法》一課的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是對(duì)算理的理解。計(jì)算課的算理確定是重點(diǎn)，但是直到上完課，好像在我的心里對(duì)于小數(shù)加減法的算理表述還不太明確。其實(shí)就是簡(jiǎn)潔的一句話：相同數(shù)位對(duì)齊，因?yàn)橹挥杏?jì)數(shù)單位相同才能相加減。正因?yàn)閷?duì)重點(diǎn)的理解出現(xiàn)了偏差，所以在這節(jié)課上，算理的講解顯得很薄弱。

2、計(jì)算方法的講解過(guò)濃。對(duì)于小數(shù)加減法的計(jì)算方法，學(xué)生并不感到困難，只要在算理上理解透，把難點(diǎn)（小數(shù)減法中小數(shù)數(shù)位不同時(shí)的計(jì)算方法）突破，那么過(guò)程相對(duì)來(lái)說(shuō)就簡(jiǎn)潔簡(jiǎn)單得多了。在練一練中，我過(guò)多地講解了計(jì)算方法，導(dǎo)致沒(méi)有節(jié)約下時(shí)間做后面的思維拓展題。

從這節(jié)課來(lái)反思自己的教學(xué)，那就是課前探討教材的工作還沒(méi)有做到位。在對(duì)教材深化分析后，首先對(duì)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行明確的定位；其次教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)也要心中有數(shù)，并確定好要求學(xué)生駕馭到哪個(gè)程度；再次每一環(huán)節(jié)中要解決的問(wèn)題要有層次性，把教學(xué)重、難點(diǎn)分散在各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行有意識(shí)的突破。細(xì)心地設(shè)計(jì)與預(yù)設(shè)是勝利教學(xué)的前提，做好充分打算贏在“起跑線”上。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思4

今日教學(xué)小數(shù)的加減法，首先讓孩子從情景圖中能獲得信息，并提出一些須要用小數(shù)加減法解決的問(wèn)題，我選擇一些有價(jià)值的問(wèn)題顯示上。

接下來(lái)，我讓每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)問(wèn)題依據(jù)已有的閱歷嘗試解決。在計(jì)算中“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這是個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我采納了組織學(xué)生進(jìn)行小組探討，合作溝通。從富有特性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中須要老師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)覺(jué)，成為學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行“再創(chuàng)建”的成果。也駕馭了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，也就是相同數(shù)位要對(duì)齊，然后根據(jù)整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算。通過(guò)教學(xué)，發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法駕馭得很好，列豎式計(jì)算的正確率也很高。

之后，在不同題目的訓(xùn)練中，學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐，從而理解了小數(shù)加減法的計(jì)算方法。計(jì)算教學(xué)有時(shí)也須要把它放在詳細(xì)的情景中，這樣更利于學(xué)生理解算理，駕馭計(jì)算方法。

在教學(xué)中也反應(yīng)出一些問(wèn)題：

1.在課堂限制實(shí)力方面的不足。如：在創(chuàng)設(shè)情境提問(wèn)題時(shí)，放的太開(kāi)，學(xué)生的提問(wèn)過(guò)多，用時(shí)過(guò)長(zhǎng)。最好兩輪成果逐步出示，遞近提問(wèn)。又如：在學(xué)生反饋時(shí)，應(yīng)把握時(shí)機(jī)，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。在這節(jié)課中，我對(duì)數(shù)位不相同的數(shù)，在計(jì)算時(shí)怎樣對(duì)齊，什么樣的狀況下應(yīng)補(bǔ)0的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，點(diǎn)撥的不到位。

2.要留意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言和自身語(yǔ)言表達(dá)的精確。本節(jié)課上，有些學(xué)生的發(fā)言不恰當(dāng)或不精確，我都沒(méi)有剛好指正，形成規(guī)范。特殊是一名學(xué)生建議用先把小數(shù)點(diǎn)去掉當(dāng)整數(shù)算，然后再在得數(shù)中加上小數(shù)點(diǎn)這種方法計(jì)算，我沒(méi)有這種方法的弊端，導(dǎo)致后來(lái)有學(xué)生誤把這種方法當(dāng)成簡(jiǎn)便方法。在強(qiáng)調(diào)小數(shù)末尾的0要去掉時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)不精確，許多學(xué)生說(shuō)成去掉小數(shù)點(diǎn)末尾的0也沒(méi)指正。

3.課堂節(jié)奏沒(méi)把握好，導(dǎo)致練習(xí)數(shù)量、種類(lèi)過(guò)少，學(xué)生簡(jiǎn)單出問(wèn)題的題形沒(méi)有出現(xiàn)，講評(píng)不到位。

今后還應(yīng)重視提高個(gè)人素養(yǎng)，多學(xué)習(xí)，備課要多思索，學(xué)案要備的更精確。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思5

《簡(jiǎn)潔小數(shù)的加減法》這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活?！痹诂F(xiàn)實(shí)的生活中，很多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)及自己的方法，因此我設(shè)計(jì)了到文具店買(mǎi)文具這一情景，來(lái)共同探究小數(shù)加減法的計(jì)算方法。通過(guò)購(gòu)物，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以自己的親自視察，尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。教學(xué)時(shí)我結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，注意培育學(xué)生概括歸納、分析運(yùn)用的實(shí)力。

本課在學(xué)法指導(dǎo)上注意：（1）通過(guò)計(jì)算共需多少錢(qián)？來(lái)理解如何計(jì)算小數(shù)加法。（2）通過(guò)如何找零，一種物品比另一種文具貴（便宜）多少錢(qián)？自主地學(xué)習(xí)小數(shù)減法，并歸納出小數(shù)加減法的計(jì)算方法。這其中，對(duì)本節(jié)中出現(xiàn)的被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計(jì)算題，學(xué)生經(jīng)常會(huì)受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對(duì)齊。為此，通過(guò)探討，發(fā)覺(jué)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時(shí)，可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再根據(jù)整數(shù)減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算?！边@樣一來(lái)對(duì)位就較簡(jiǎn)單。學(xué)生根據(jù)這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。（3）最終一起視察對(duì)比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同，來(lái)總結(jié)小數(shù)加減法的計(jì)算方法。使學(xué)生駕馭小數(shù)加減法的計(jì)算方法，為以后學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能自己解決的讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的問(wèn)題小組合作解決，老師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給與肯定的引導(dǎo)和幫助，把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的參加到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思6

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活?！蔽覀兊臄?shù)學(xué)教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生去“解讀”生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去視察、分析現(xiàn)實(shí)生活，還原教材的原來(lái)面目，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書(shū)上的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。

小數(shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不生疏，課前的購(gòu)物活動(dòng)能夠使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)動(dòng)身，將抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)好玩的活動(dòng)中不僅完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu)，而且真實(shí)地體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，于是在眾多的生活實(shí)例中我選取“購(gòu)物”這一學(xué)生感愛(ài)好的生活素材，恰到好處地把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與學(xué)生的生活閱歷揉合在一起。在課堂上，首先引導(dǎo)學(xué)生視察購(gòu)物清單，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，由熟識(shí)的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題，學(xué)生的探究必定是主動(dòng)主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生購(gòu)物付款的閱歷，對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答。

面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)，而且也是本節(jié)課的難點(diǎn)，我先組織學(xué)生進(jìn)行小組探討，合作溝通，從一個(gè)個(gè)富有特性的理解和表達(dá)中，再讓學(xué)生自己提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)的教學(xué)中須要老師去總結(jié)、去歸納，但這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)在這節(jié)課中卻是在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)覺(jué)的，成為了學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行“再創(chuàng)建”的成果。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思7

《小數(shù)加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算》是學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是為解決生活中小數(shù)加減問(wèn)題及以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運(yùn)算服務(wù)的。因此在教學(xué)中首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出猜想并主動(dòng)找尋材料進(jìn)行驗(yàn)證，再在進(jìn)一步的運(yùn)用中進(jìn)行拓展、反思，從而使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的理解的同時(shí)，在思維實(shí)力、情感看法與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

為了使例題的運(yùn)算“有根有據(jù)”，同時(shí)也在肯定程度上體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性，主要讓學(xué)生自己驗(yàn)證兩條規(guī)律：整數(shù)的加法運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)，以及整數(shù)的減法運(yùn)算性質(zhì)也同樣運(yùn)用于小數(shù)，之后運(yùn)用運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。

上課起先，我先讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，主要是有加減法運(yùn)算的算式進(jìn)行比大小，在這幾個(gè)算式中隱含著交換加數(shù)的位置和變更運(yùn)算依次的兩個(gè)算式，連減的算式和連續(xù)減兩個(gè)數(shù)的和的算式。接著讓學(xué)生視察這些算式的特點(diǎn)，并且自己舉幾個(gè)相像的例子來(lái)驗(yàn)證，整數(shù)中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數(shù)的加減法中。這樣為小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算奠定了肯定的基礎(chǔ)，在學(xué)生的大腦里過(guò)去的學(xué)問(wèn)漸漸呈現(xiàn)出來(lái)，一個(gè)接一個(gè)補(bǔ)充的更加完整。

接著，先出示課本例題讓學(xué)生試做，（不提“簡(jiǎn)便計(jì)算”的要求），試做后再提問(wèn)，你這樣計(jì)算的依據(jù)是什么？然后讓學(xué)生“看課本上是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的”以利學(xué)生體會(huì)課本中先說(shuō)明“同樣適用”的必要性。但實(shí)際教學(xué)時(shí)，意外地出現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)言，當(dāng)時(shí)他的發(fā)言也未必是嚴(yán)密思索的結(jié)果，更多的是為了證明自己“按依次計(jì)算”才是正確的找理由，我即利用此契，抓住“可以這樣計(jì)算嗎”？這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探討、溝通，并進(jìn)行了歸納小結(jié)。

有了加法運(yùn)算可以簡(jiǎn)便計(jì)算做鋪墊，學(xué)生對(duì)于小數(shù)減法很自然的想到利用減法的性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生一嘗試發(fā)覺(jué)計(jì)算更加簡(jiǎn)便。

然后是鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，首先是“找找哪兩個(gè)小數(shù)是好摯友”，這個(gè)練習(xí)主要是為了讓學(xué)生練習(xí)湊整，接著是“在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，使題目可以進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算”，最終是運(yùn)用。應(yīng)當(dāng)說(shuō)整個(gè)練習(xí)的層次還是比較清楚地，使練習(xí)達(dá)到了目的。

整節(jié)課層次清楚，較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生自主探究自主驗(yàn)證，完成了學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”的過(guò)程，但是在細(xì)微環(huán)節(jié)處理上有些欠缺。因?yàn)樾?shù)加減的簡(jiǎn)便計(jì)算的方法其實(shí)是建立在整數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上的，因此在簡(jiǎn)便計(jì)算的方法上可以加快節(jié)奏，學(xué)生簡(jiǎn)單疏忽的是對(duì)小數(shù)數(shù)據(jù)的視察及分析，所以可以在復(fù)習(xí)引入時(shí)把湊整練習(xí)提上來(lái)，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位數(shù)、三位數(shù)的小數(shù)湊整練習(xí)進(jìn)一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通機(jī)會(huì)，讓他自己總結(jié)小數(shù)湊整的留意事項(xiàng)：在湊整的時(shí)候還真的不能光看最終一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看他們的小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。

另外，作為老師要樹(shù)立動(dòng)態(tài)生成的觀念，把握有利的契機(jī)，運(yùn)用有效策略，充分將課堂中的隨機(jī)事務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。利用學(xué)生探究的資源，呈現(xiàn)學(xué)問(wèn)的生成過(guò)程。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思8

今日上了第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容，即小數(shù)的加法和減法，小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位依次表等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教學(xué)這部分學(xué)問(wèn)，不僅要讓學(xué)生駕馭小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。小數(shù)加、減法的計(jì)算方法在算理上與整數(shù)的一樣，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊。以下是我對(duì)本節(jié)課的幾點(diǎn)思索：

1、我從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)動(dòng)身，將抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的生活中，并在教學(xué)與生活中架起了一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)好玩的活動(dòng)中不僅完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu)，而且也體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。

2、利用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的購(gòu)物素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好是本節(jié)課的最大特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生親自購(gòu)物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

3、為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，我充分利用“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取了“購(gòu)物”這一學(xué)生感愛(ài)好的生活情境，并通過(guò)創(chuàng)建性的活動(dòng)把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與學(xué)生的生活閱歷融合在一起。

4、在課堂上，我首先引導(dǎo)學(xué)生視察購(gòu)物清單，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。由熟識(shí)的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題，學(xué)生的探究必定是主動(dòng)主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生購(gòu)物付款的閱歷，對(duì)小數(shù)加減做出不同水平的解答。

5、設(shè)計(jì)不同的有針對(duì)性的練習(xí)。在不同題目的訓(xùn)練中，學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐，從而理解了小數(shù)加減法的計(jì)算方法。

但是我總覺(jué)得缺少點(diǎn)什么，這樣的教學(xué)學(xué)生除了獲得學(xué)問(wèn)以外，還獲得了什么？學(xué)生有沒(méi)有考慮過(guò)“為什么這樣做？”“這樣做出來(lái)的結(jié)果正確嗎？”等這幾個(gè)涉及數(shù)學(xué)思維方面的問(wèn)題？比如在第一次的感悟中由于小數(shù)數(shù)位相同，絕大多數(shù)學(xué)生很自然會(huì)把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果自然是正確的。我在教學(xué)中似乎無(wú)條件地認(rèn)可了這種算法，至于這種算法成立的前提條件我未讓學(xué)生充分的探討，學(xué)生也毫不懷疑地順著我的思路下去，其次次感悟（小數(shù)數(shù)位不同的加減法）就這么順其自然地判相同數(shù)位對(duì)齊的算法為對(duì)，其他的算法為錯(cuò)。這不免使我想到課堂上存在的一種現(xiàn)狀：在表面上情境創(chuàng)設(shè)、算法多樣化、溝通互動(dòng)等“漂亮光環(huán)”的掩蓋下，學(xué)生的學(xué)習(xí)其實(shí)是膚淺、浮躁的。所以在以后的教學(xué)中我將會(huì)留意學(xué)生思維實(shí)力這方面的培育。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思9

本冊(cè)教材第一單元《小數(shù)的相識(shí)和加減法》教材編寫(xiě)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1、讓學(xué)生在熟識(shí)的生活背景下進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)。

2、借助直觀模型和操作活動(dòng)幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，駕馭小數(shù)的加減法。依據(jù)這一特點(diǎn)同時(shí)結(jié)合三年級(jí)下冊(cè)借助購(gòu)物情境學(xué)習(xí)了一位小數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)。

因此，本單元的教學(xué)我主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

第一，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)新課的預(yù)習(xí)，有意識(shí)的培育并訓(xùn)練學(xué)生的自習(xí)實(shí)力。從作業(yè)反饋的狀況看來(lái)，對(duì)于一些如兩位小數(shù)大小的比較，兩位小數(shù)的加減等這樣有章可循的學(xué)問(wèn)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)的駕馭狀況還比較可喜的。

其次，教學(xué)充分聯(lián)系了實(shí)際，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不停的“舉一反三”，使老師能在第一時(shí)間里了解到學(xué)生對(duì)新知的駕馭狀況，剛好調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)有效教學(xué)。

第三，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)問(wèn)水平的提高，學(xué)習(xí)實(shí)力的增加，我有意識(shí)地調(diào)快了教學(xué)的速度，使課堂更加緊湊，提高了學(xué)習(xí)效率。

從作業(yè)反饋出的狀況來(lái)看，馬虎大意的狀況普遍存在，今后還應(yīng)著力于培育學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思10

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活。”我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生去“解讀”生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去視察、分析現(xiàn)實(shí)生活，還教材的原來(lái)面目，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書(shū)上的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。下面是《小數(shù)加減法》的教學(xué)反思：

我從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)動(dòng)身，將抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)好玩的活動(dòng)中不僅完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu)，而且真實(shí)地體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。

為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，我充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取“購(gòu)物”這一學(xué)生感愛(ài)好的生活素材，并通過(guò)創(chuàng)建性的勞動(dòng)恰到好處地把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與學(xué)生的生活閱歷結(jié)合在一起。選取現(xiàn)實(shí)素材，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好是本課的最大特點(diǎn)。課前的購(gòu)物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)教材產(chǎn)生深厚的愛(ài)好，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數(shù)學(xué)。

在課堂上，我首先引導(dǎo)學(xué)生視察購(gòu)物清單，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。由熟識(shí)的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題，學(xué)生的探究必定是主動(dòng)主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生購(gòu)物付款的閱歷，對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答。面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我組織學(xué)生進(jìn)行小組探討，合作溝通。從富有特性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)的教學(xué)須要老師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)覺(jué)，成為學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行“再創(chuàng)建”的成果。

創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)充溢生活氣息是當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的方向，是落實(shí)新課標(biāo)的有力體現(xiàn)，它有利于還原教材的生活本色，有利于培育學(xué)生創(chuàng)建性思維，有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思11

片斷一：

導(dǎo)入：

1、出示情景圖：

師：談話：這是小紅、小麗和小芳三個(gè)摯友在文具店購(gòu)物的畫(huà)面。你能依據(jù)圖中的信息，提出一些加、減法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？

生：小明和小麗一共用了多少元？

生：小明比小麗多用了多少元？

生：小明和小芳一共用了多少元？

生：小明比小芳多用了多少元？

隨著學(xué)生的提問(wèn)、回答，師板書(shū)算式：4.75+3.4

4.75-3.4

4.75+2.65

4.75-2.65

片斷二：

師：請(qǐng)大家視察以上這些算式你發(fā)覺(jué)它們有什么特點(diǎn)？（算式中都有小數(shù)點(diǎn)）該怎樣計(jì)算？請(qǐng)大家試做第一題。語(yǔ)音剛落，學(xué)生愛(ài)好盎然，立即行動(dòng)起來(lái)。

師：請(qǐng)把你的計(jì)算方法介紹給大家好嗎？

生：先把4.75元和3.4元改寫(xiě)成用分作單位，然后進(jìn)行整數(shù)加法運(yùn)算，結(jié)果是815分，也就是8.15元。

師板書(shū)：4.75元＝475分3.4元＝340分475分+340分＝815分，815分就是8.15元。

師：太好了，你能聯(lián)系學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題，有數(shù)學(xué)頭腦！

生：我的想法是：4.75元就是4元7角5分，3.4元就是3元4角，把相同單位對(duì)齊相加，結(jié)果是8元1角5分，即8.15元。

生：我是列豎式計(jì)算的，先把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，然后按整數(shù)法的方法進(jìn)行計(jì)算，最終對(duì)著上面的小數(shù)點(diǎn)在差里點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。4.75＋3.48.15

師：你真聰慧！列豎式為什么要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊呢？小組探討后全班溝通。學(xué)生匯報(bào)。生：相同單位的`數(shù)才能相加。把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，就是把相同單位對(duì)齊，即分別把元、角、分對(duì)齊。生：因?yàn)橛?jì)算整數(shù)加法時(shí)，要把相同數(shù)位對(duì)齊。小數(shù)包括整數(shù)部分和小數(shù)部分，小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，也就是把相同數(shù)位對(duì)齊，這樣就可以進(jìn)行計(jì)算了。

生：相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。依據(jù)小數(shù)數(shù)位依次表，把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，就是把相同數(shù)位對(duì)齊。

師：同學(xué)們能采納不同的方式理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，真了不得。請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下，計(jì)算小數(shù)加減法要留意哪些問(wèn)題？

反思：

1、老師利用學(xué)生熟識(shí)的生活素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從詳細(xì)的情境中主動(dòng)地發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，產(chǎn)生新的計(jì)算須要。在課堂中，給學(xué)生供應(yīng)了在日常生活中常常購(gòu)物的問(wèn)題。學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。學(xué)生也實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數(shù)學(xué)。

2、學(xué)生能利用情境中的數(shù)量關(guān)系提出了一些新的計(jì)算問(wèn)題，然后自己充分利用已有的學(xué)問(wèn)和閱歷自主探究了計(jì)算方法。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

3、“列豎式為什么要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”這是本課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，老師組織學(xué)生進(jìn)行小組探討，合作溝通。從富有特性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這種教學(xué)變更了傳統(tǒng)的教學(xué)模式：老師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受。而是讓學(xué)生在充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上自主發(fā)覺(jué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思12

本節(jié)課是青島版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元信息窗1的內(nèi)容。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有勝利的方面，也有缺憾的地方：

一、勝利點(diǎn)

1、創(chuàng)建性的運(yùn)用教材。

本節(jié)課教材給出的情境是“克隆牛的身高和體長(zhǎng)”的一個(gè)情境。通過(guò)分析教材我認(rèn)為這樣的情境對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)很生疏而且很遙遠(yuǎn)。依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“老師要依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)狀況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)建性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”的要求，老師要由“課程安排的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境。從學(xué)生熟識(shí)的現(xiàn)實(shí)生活中選取素材，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合在一起，設(shè)疑引思，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的閱歷探究新學(xué)問(wèn)，駕馭新本事。

2、體現(xiàn)學(xué)生為本，提倡先學(xué)后教，小組合作。

我放手先讓學(xué)生課前依據(jù)“學(xué)習(xí)單”自主學(xué)習(xí)，提倡先學(xué)后教的。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)オ?dú)立思索、主動(dòng)探究，不僅有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力。

這是本節(jié)的重點(diǎn)，學(xué)生溝通時(shí)，學(xué)生會(huì)在學(xué)生充分展示后老師適時(shí)溝通豎式計(jì)算方法，從而明確小數(shù)加法也和整數(shù)加法一樣也是這樣一位對(duì)著一位來(lái)加的！

此時(shí)，有學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，末尾的0是否可以去掉，老師適時(shí)點(diǎn)明：當(dāng)遇到這樣的狀況時(shí)要依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)。同時(shí)指出為了確保計(jì)算的精確，要進(jìn)行驗(yàn)算。

學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)相異性想法得到溝通激蕩的過(guò)程。在小組合作基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生生間的互動(dòng)。課堂中組織起學(xué)生進(jìn)行生生間、組際間的溝通，這使得呈現(xiàn)出的觀點(diǎn)更原始、真實(shí)，更貼近學(xué)生的思維特點(diǎn)和方式，基于這一同等互利特征的差異展示，不僅為學(xué)生所寵愛(ài)和認(rèn)可，也讓老師得以精確把脈學(xué)生的學(xué)情，并據(jù)此綻開(kāi)進(jìn)一步的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。

3、理解算理和駕馭算法

算法的探究是本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生已經(jīng)初步具有了探究的實(shí)力，所以在本環(huán)節(jié)我大膽放手先讓學(xué)生課前依據(jù)“學(xué)習(xí)單”自主學(xué)習(xí)。課上在充分溝通的基礎(chǔ)上體驗(yàn)再組織匯報(bào)。

算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴于成立的數(shù)學(xué)原理。第一，通過(guò)例題課件展示與相關(guān)問(wèn)題的追問(wèn)，讓學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊，駕馭小數(shù)加減法列豎式時(shí)要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，計(jì)算時(shí)要從低位算起，小數(shù)位數(shù)不同時(shí)可以用0來(lái)補(bǔ)足。其次，通過(guò)例題課件展示，讓學(xué)明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的狀況，一般要把0去掉，把小數(shù)化簡(jiǎn)。

二、缺憾點(diǎn)

缺少追問(wèn)。如：“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就保證了什么？為什么要相同數(shù)位對(duì)齊？”等問(wèn)題。同學(xué)們?cè)谖业挠行б龑?dǎo)下很簡(jiǎn)單結(jié)合問(wèn)題情境理解算理、駕馭算法。但缺少與學(xué)生的思索，對(duì)理解算理和算法不夠深刻。

合作溝通中老師缺少巡察指導(dǎo)，學(xué)生課堂上生成的質(zhì)疑和問(wèn)題，沒(méi)有剛好的抓住和呈現(xiàn)“亮點(diǎn)”，留下了一些缺憾。如：出現(xiàn)了數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊的狀況、計(jì)算錯(cuò)誤的狀況、整數(shù)后面沒(méi)有添上小數(shù)點(diǎn)和0的狀況等。

沒(méi)有大量的練習(xí)，把大量的時(shí)間用在了明算理駕馭算法的過(guò)程中，用了較長(zhǎng)的時(shí)間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，在時(shí)間的把握上就出現(xiàn)了問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生來(lái)大量的練習(xí)，導(dǎo)致了課堂不完整。所以，我覺(jué)得我對(duì)“精講多練”的把握還欠缺。

總之，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)，我始終在努力貫徹以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在實(shí)際教學(xué)中，我始終關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是唯一的、不行預(yù)料的，也就意味著隨時(shí)會(huì)生成一些新的課程資源，課堂生成肯定大于課前預(yù)設(shè)，我將剛好調(diào)整我的預(yù)案，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

通過(guò)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，我對(duì)新課改下數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有了更深刻的相識(shí)，比如：怎樣避開(kāi)課堂教學(xué)中的形式主義？怎樣讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)算法獲得的過(guò)程？怎樣在計(jì)算教學(xué)中處理算理與算法？怎樣讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與空間？在這次講課中，給了我對(duì)這些問(wèn)題的思索，定能把我引入課改的更深處。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思13

簡(jiǎn)潔的小數(shù)加減法這部分內(nèi)容是在學(xué)生近期初步相識(shí)一位小數(shù)含義和以前嫻熟駕馭萬(wàn)以內(nèi)數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，并只涉及到一位小數(shù)的加減（小數(shù)的性質(zhì)到五年級(jí)上學(xué)期再學(xué)，所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾是0的計(jì)算都不涉及）。

在課前對(duì)5位不同層次的學(xué)生進(jìn)行了解時(shí)，全部學(xué)生都能說(shuō)出0.3+0.9等于多少，并能列出正確的豎式?？梢?jiàn)學(xué)生能把整數(shù)加減計(jì)算的算法遷移到小數(shù)加減計(jì)算中，對(duì)一位小數(shù)的加減計(jì)算算理與算法都能比較簡(jiǎn)單理解駕馭。

依據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的分析，在本課教學(xué)中，我做了以下的嘗試：

1．拓展例題功能，滲透搭配規(guī)律。

例題是點(diǎn)心店買(mǎi)點(diǎn)心的情境。四種點(diǎn)心及其價(jià)格分別是饅頭-0.5元、豆?jié){-0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元，通過(guò)提出問(wèn)題求其中兩種點(diǎn)心的總價(jià)和價(jià)格差引出一位小數(shù)的加減法。教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)簡(jiǎn)潔也供應(yīng)了可拓展的空間。在教學(xué)完例題后，我讓學(xué)生思索“隨意選兩種食品，求它們單價(jià)的和與單價(jià)的差，一共有幾種不同的狀況？”再讓學(xué)生同桌合作，列出算式計(jì)算。在這一過(guò)程中滲透搭配規(guī)律，培育學(xué)生有序的思維方法。

2．細(xì)心設(shè)計(jì)，提升計(jì)算練習(xí)的功能。

計(jì)算課往往給人枯燥乏味之感，其中計(jì)算練習(xí)單一是一個(gè)很重要的緣由。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)潔，所以我力求在練習(xí)設(shè)計(jì)上有所突破，希望在計(jì)算練習(xí)中也能讓學(xué)生的思維有所提升。而書(shū)上的五道練習(xí)中，第1、2題是純粹的計(jì)算練習(xí)，第3、4題是解決實(shí)際問(wèn)題，第5題培育學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和實(shí)力，總體來(lái)說(shuō)都比較簡(jiǎn)潔。經(jīng)過(guò)思索，我合并簡(jiǎn)化了1、2兩題，因?yàn)樵谡n堂上大量練習(xí)豎式計(jì)算會(huì)讓學(xué)生感到枯燥；舍棄了解決實(shí)際問(wèn)題，考慮到本課的重點(diǎn)是計(jì)算，而且像第3題“水中插竹竿”須要花更多的時(shí)間來(lái)理解題意并進(jìn)行變式練習(xí)，可以在下節(jié)練習(xí)課進(jìn)行。同時(shí)重新設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)：

設(shè)計(jì)的目的在于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)，培育學(xué)生細(xì)致審題的良好習(xí)慣，滲透加減計(jì)算的一般規(guī)律，發(fā)展學(xué)生思維。

3．創(chuàng)建一個(gè)有規(guī)律的數(shù)列。

讓學(xué)生在找規(guī)律中既能練習(xí)小數(shù)的加減法，又能發(fā)展數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)愛(ài)好。

在實(shí)際教學(xué)中，第一個(gè)練習(xí)取得了預(yù)期的效果。其次個(gè)練習(xí)在第2小題填中間數(shù)時(shí)對(duì)學(xué)生有肯定的思維難度，這也是我自認(rèn)為獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，但導(dǎo)師卻指出，這樣的數(shù)列很簡(jiǎn)單產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個(gè)數(shù)列，即使再多給幾個(gè)數(shù)，答案也是不唯一的。為了更嚴(yán)密些，可以盡量多給幾個(gè)數(shù)或后面加個(gè)數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證。而第2小題填中間數(shù)，答案更是不唯一，在學(xué)生還沒(méi)有“等差數(shù)列”概念之前，做這樣的題目要“當(dāng)心”。曾經(jīng)聽(tīng)曹老師做過(guò)有關(guān)數(shù)學(xué)老師本體性學(xué)問(wèn)缺失的講座，這一刻自己對(duì)此有了更深感受。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，對(duì)所教學(xué)問(wèn)沒(méi)有精確的相識(shí)和把握，再奇妙的設(shè)計(jì)也會(huì)弄巧成拙。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思14

學(xué)生已通過(guò)整數(shù)的加減法的意義和計(jì)算方法，小數(shù)的加減法正是在此基礎(chǔ)上教學(xué)的，在進(jìn)行這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，變更了以課本為主，以傳授為主的教學(xué)模式，將學(xué)生置于主動(dòng)者的位置，整堂課的氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好深厚。

1、小數(shù)的加法和減法是計(jì)算中的一部分，因此具有計(jì)算題的普遍特征，學(xué)生較易駕馭，但枯燥乏味。假如只是一味的講練。學(xué)習(xí)顯得很被動(dòng)，情景創(chuàng)設(shè)比較勝利，奧運(yùn)會(huì)是學(xué)生比較感愛(ài)好的，簡(jiǎn)單激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且這個(gè)情景也比較自然的貫穿了整節(jié)課，讓學(xué)生在主動(dòng)中探究，在歡樂(lè)中求知。

2、小數(shù)的加減法的計(jì)算不是很難，這在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得很比較明顯，當(dāng)學(xué)生提出了問(wèn)題后，大部分學(xué)生都能正確地計(jì)算出，這時(shí)課才起先，在老師還沒(méi)進(jìn)行計(jì)算方法的教學(xué)時(shí)，這時(shí)老師不是就此而止，而是趁機(jī)引導(dǎo)：你是怎么計(jì)算的？數(shù)位對(duì)齊就是什么對(duì)齊——讓