淺談生物課“探究性實(shí)驗(yàn)”中的引導(dǎo)

精品文檔-下載后可編輯淺談生物課“探究性實(shí)驗(yàn)”中的引導(dǎo)傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過生物實(shí)驗(yàn)操作，獲得知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)技能。新課程理念下的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)“倡導(dǎo)探究性實(shí)驗(yàn)”學(xué)習(xí)，通過學(xué)生主動(dòng)探究、樂意探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。這需要教師轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)課教學(xué)理念，變被動(dòng)實(shí)驗(yàn)操作為主動(dòng)探究式實(shí)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，提高學(xué)生參與探究性實(shí)驗(yàn)的積極性，提高探究的效益，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的能力。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)一般采用“導(dǎo)思、授法、總結(jié)、升華”的教學(xué)模式。

一、引導(dǎo)學(xué)生深入思考、提出問題

實(shí)驗(yàn)探究首先從問題開始。在探究過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值探究的問題，明確探究的方向，投入探究活動(dòng)中。一般的導(dǎo)思可以從以下方面入手：

1.在強(qiáng)烈的好奇中提出問題

初中生根據(jù)其年齡特點(diǎn)：有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)探究有很大的熱情，但往往探究時(shí)，忘記探究的目的。教師如果合理引導(dǎo)就會(huì)提出很多有價(jià)值的問題。例如，教學(xué)“光合作用產(chǎn)生氧氣”的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：放在陽光下的一組，使帶火星的木條復(fù)燃；而在黑暗處的一組就不能復(fù)燃。不同的現(xiàn)象說明了什么？在教師的引導(dǎo)下，你還能提出哪些有價(jià)值的探索問題？帶著這樣的好奇感，學(xué)生會(huì)投入探究活動(dòng)中，努力提出更多想要探索的新問題。

2.在“同中求異”和“異中求同”的觀察過程中發(fā)現(xiàn)問題

在探究實(shí)驗(yàn)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)比較、類比等思維活動(dòng)，從不同的角度提出實(shí)驗(yàn)過程中的問題，這是能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵。例如，在“探究根運(yùn)輸水和無機(jī)鹽的結(jié)構(gòu)”一課中，先讓學(xué)生根據(jù)“同中求異”的觀察方法觀察根毛區(qū)縱切片，問這里“同”是指什么？“異”又是指什么？通過這些異同可以提出：同樣是根毛區(qū)，為什么有不同類型的細(xì)胞結(jié)構(gòu)？各自有什么功能？根毛吸收的水和無機(jī)鹽又是通過什么途徑運(yùn)輸?shù)街参锏钠渌鞴俚?？……通過這樣的設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

二、引導(dǎo)學(xué)生合理假設(shè)

引導(dǎo)學(xué)生合理假設(shè)能夠預(yù)測(cè)所要探索的問題的答案或結(jié)論，為學(xué)生解決問題指明方向。在“探究性實(shí)驗(yàn)”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽提出合理的假設(shè)，在假設(shè)前提下探究有價(jià)值的問題，提高探究的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)有效探究。

1.通過豐富的聯(lián)想假設(shè)

探究活動(dòng)中，以探究的事物為核心激發(fā)學(xué)生的“聯(lián)想”興趣，通過“聯(lián)想”展開問題探究，提高探究問題的針對(duì)性。當(dāng)然“聯(lián)想”不是隨意瞎想，要從學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生合理“聯(lián)想”。例如，學(xué)習(xí)“植物的呼吸”一節(jié)時(shí)，通過豐富的“聯(lián)想”提出關(guān)于植物呼吸的假設(shè)，圍繞探究植物的呼吸聯(lián)想到人的呼吸，然后通過視頻展示探究實(shí)驗(yàn)過程，得出植物的呼吸和人類呼吸的不同點(diǎn)，從而總結(jié)出植物呼吸蘊(yùn)含的規(guī)律。

2.通過合理的類比假設(shè)

實(shí)驗(yàn)探究中經(jīng)常使用類比推理對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，通過合理“比較”推理出的“結(jié)論”，當(dāng)然需要進(jìn)一步驗(yàn)證其正確性。但它對(duì)探究思維有一定的啟發(fā)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有一定的作用，根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)，教師可以靈活選擇類比假設(shè)。

3.通過逆向思維假設(shè)

逆向思維是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的有效途徑，通過顛倒因果關(guān)系，在探究中常常發(fā)現(xiàn)新的驚喜。在生物探究中經(jīng)常遇到逆向思維的實(shí)例。例如，教學(xué)“光合作用產(chǎn)生氧氣”的實(shí)驗(yàn)中：在陽光下的一組，能使帶火星的木條復(fù)燃；黑暗處的一組就不能復(fù)燃。植物體在黑暗環(huán)境下，放出的氣體不是氧氣而是二氧化碳，這說明植物的光合作用可能有逆反應(yīng)（開始逆向思維）。

三、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

初中生物探究實(shí)驗(yàn)不僅僅可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)開展，引導(dǎo)學(xué)生在課外設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，靈活設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能

力。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)包括“確定實(shí)驗(yàn)方法”和“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”。根據(jù)教材探索的不同內(nèi)容確定不同的設(shè)計(jì)方案，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的實(shí)驗(yàn)方法解決問題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

例如，學(xué)習(xí)“植物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”一課時(shí)，首先可以提出疑問，植物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸是通過什么運(yùn)輸水和無機(jī)鹽的呢？是“導(dǎo)管”嗎？首先，請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)探究方案，探究植物莖內(nèi)有沒有“導(dǎo)管”，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)植物根尖縱切“導(dǎo)管”的特征，通過做莖的縱切和橫切進(jìn)行觀察，判斷根內(nèi)“導(dǎo)管”相似的結(jié)構(gòu)……其次，若不是“導(dǎo)管”運(yùn)輸，你怎樣驗(yàn)證呢？然后通過引導(dǎo)學(xué)生“觀察紅墨水在莖中的運(yùn)輸”，從宏觀和微觀兩方面觀察染紅的部位。學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與合作交流，提高探究能力。

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，開發(fā)創(chuàng)新潛能，同時(shí)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。葉圣陶先生說：“教是為