高中數(shù)學新課程面臨的主要問題和困難

高中數(shù)學新課程面臨的主要問題和困難在我們江蘇省，對于高中數(shù)學新課程的實施，我們教師面臨的主要問題和困難，分主觀和客觀兩個方面。一、客觀方面（一）應試教育和高考制度應試制度高考和為了高考而派生的應試教育是選拔教育，強調(diào)選擇功能，注重挑選人，實施選拔性教育行為。，據(jù)來自教育部研究課題《幼兒園、小學、中學學生家庭教育特點、發(fā)展趨勢及規(guī)律性的調(diào)查研究》的一項調(diào)查，在幼兒園、小學階段，90%左右的家長期望孩子能上大學，但隨著孩子年齡的增長，父母由對孩子的“高期望”變?yōu)椤笆钡拇蠹s占一半以上。即很多家長在孩子就讀中學時已經(jīng)確立了自己對孩子的終生評價，孩子在中小學考試分數(shù)高，家長就相信孩子將來一定有出息，否則，家長就認定孩子沒有希望。這反映了我們的教育只看重學生現(xiàn)在的成績，而無視學生將來的潛能發(fā)展。例如，有段時間哈佛女孩劉亦婷被炒得很熱，成為所有家長培養(yǎng)孩子目標的現(xiàn)象，一位教授一針見血地說我國絕大多數(shù)人認為學生考試高分，考上“清華”，“北大”，“哈佛”等著名學校就是他們價值最高的體現(xiàn)，而外國很多人認為人的價值應體現(xiàn)在參加工作之后對社會的貢獻上，我們這種重短效，輕發(fā)展的教育，吞噬的是孩子對未知世界的新奇和興趣，對事業(yè)的激情與互動、對生活的熱愛和參與、對命運的思考與主宰，他們微弱的智慧閃光和靈感可能因此失去了生存的土壤，“諾貝爾”的種子也許就這樣扼殺在萌芽狀態(tài)中。整個應試教育重短效，輕發(fā)展。大部分老師也認為數(shù)學學習的目的不僅是提高學過的數(shù)學知識，而且還是為了幫助學生在這個競爭的社會取得成功，從而成為祖國有用人才。教師實際上包括家長、學校的理念是幫助學生在社會上取得成功，為祖國做貢獻，也導致我們的不自然的應試教育，在應試教育制度影響下，學生們狂熱追求名校，希望出人頭地，而不是為了追求個人的興趣來學習。也阻礙了他們的個性發(fā)展，在這種教育理念下，教師非常艱辛地工作，只把重點放在培養(yǎng)學生的熟練技能上，用以幫助他們通過考試，盡管我們制定新課程，編寫新教材，但相應的數(shù)學教育目的，評價制度不改變，考什么教什么，不考不教，在這方面，最大的責任在于體制的束縛，例如，國外的中學或小學的老師，如果發(fā)現(xiàn)他的學生解題跟別人不一樣，他會表揚這個學生，但我們的大部分老師，他們會說，這道題考試要這么搞的話，那就沒分呢白峰杉《大學數(shù)學課程中中國的演化——中外數(shù)學教育的比較與思考》【J】《數(shù)學通報》2006.112.高考制度2.1高考大戰(zhàn)之盛況年年的招生期間，不管是大學，還是中小學，都展開了“生源大戰(zhàn)”——其實就是爭奪考試高分學生。高一新生招生，為了吸引高分學生，各所學校年初就制定方案，一直到九月份開學，采取了很多優(yōu)惠措施甚至不惜虧本：免試免費就讀，重獎萬元以上等等，學校之間“生源大戰(zhàn)”的硝煙味很濃烈，而對分數(shù)低者，惟恐躲之不及，學校之間推皮球似的推來推去。“生源大戰(zhàn)”的目的只有一個“以學生的高分來證明、標榜自己辦學的成功。再看高考結(jié)束，分數(shù)一出來，各中學校門口亮出牌子：考了多少清華，多少北大。2.2高考指揮棒現(xiàn)在不少老師為應付考試，認真鉆研大綱（實質(zhì)上就是大綱），高考什么，教什么，利用考試的局限性，將考試目標作為教學目標，鉆考試空子，對于教學大綱列出的知識，能力內(nèi)容，有些是要教但不考，例如《標準》中的選修內(nèi)容來說，很多學校只開設一些簡單的專題，讓學生修足學分即可，對于較難的，耗時費力的專題不予開設，實際上，部分選修內(nèi)容只能流于形式，當然更不能真正滿足學生的需要。有些要培養(yǎng)但無法考查的，像科學態(tài)度、學習興趣、探究能力等，課堂教學中幾乎沒有提及到。教學必須重視學生知識的整體性和系統(tǒng)性，但不少教師卻將考卷理解為孤立的知識點、能力點，把系統(tǒng)的學科知識變成知識點的教學，又在知識點上提高標準，增加難度，反復練習，最終形成了所謂“挖洞式”的教學結(jié)構(gòu)。課堂上，老師為“必考題”而教，學生為“必考題”而學。一節(jié)課的重難點是根據(jù)考試的要求而制定的，練習題更是為考試服務，大搞“題?！睉?zhàn)術。獎高分，貶低分。學校和老師都把教學目標盯在使每個學生都獲得高分數(shù)上，為獲得高分數(shù)，老師迫于上級壓力，要求學生大量做題，反復演練，甚至中午不準睡午覺，嚴重損害學生的身體健康，就是力求使試卷上出現(xiàn)的每一道題都事先做過，把本來靈活運用、考查能力的題目，變成記憶題目，由此得到的高分數(shù)實際上是虛假現(xiàn)象。2.3高考一錘定終生高考不僅用一次統(tǒng)一的考試決定學生的終身命運，而且給學生、家長、教師帶來前所未有的壓力，使社會從學生的一次考試成功與否，來衡量老師、學校的教學水平，導致補習班層出不窮，無疑與高考，一考定終身有關。整個社會甚而把應試教育和高考制度的罪責歸咎于教師。2.4應付高考而產(chǎn)生的短期效應高考這樣的應試教育鼓勵老師用很多精力去鉆研難題、偏題，而不是把主要精力放在研究設計有效的教學法上，學生長期在這種考試的訓練下，其創(chuàng)造力和獨立解決問題的能力會下降，遇到實際問題時就一籌莫展。高中三年反復的高考訓練，高中三年的數(shù)學內(nèi)容拼命擠時間兩年內(nèi)講完，造成課時緊張，數(shù)學學困生吃夾生飯，數(shù)學優(yōu)秀生在最后一年左右時間空轉(zhuǎn)，盡管反復的高考訓練可能有助于基礎知識的掌握，但這是沒有遠大目標的盲目打基礎，就是“空轉(zhuǎn)”。不僅限于知識的貧乏，更嚴重的是帶來人生目標的狹隘，我們的學生認為理想就是考上北大，清華。沒有人生目標，沒有抱負。少年二十，正是最容易吸收知識、開始思考人生的年齡階段，束縛于考試，而2002年國際數(shù)學“菲爾茲獎”獲獎者拉法格和沃沃斯基獲獎時剛剛36歲，他們在20歲時便向世界難題進攻了。綜上，考試（招生）制度的改革是中國數(shù)學教育改革的瓶頸所在，如果未能在這一方面作出根本性的變革，那么，一切的改革措施就都很難獲得成功，實事求是的說，不管某些新的數(shù)學課程政策有多好，如果這種政策的實施或教學方法的變革只要會對學生的考試成績產(chǎn)生一定的影響，哪怕可能會對學生的考試成績首先，，按照新《標準》制定的教材內(nèi)容新增知識多，體現(xiàn)在新課程文、理的基礎性總課時都分別超過原課程，文、理科的總課時，提高性超過的就更多。就高一所上的必修內(nèi)容，一學期4個模塊，原來按大綱內(nèi)容上，一學期頂多上相當于現(xiàn)在2個模塊的內(nèi)容；其次，現(xiàn)在初中對運算、邏輯推理等都降低了要求，一部分內(nèi)容刪掉不學，但是高中卻要作為基礎，認為學生已經(jīng)掌握，但事實上學生根本不會，諸如此類內(nèi)容不連貫的地方，教師不得不補，這無形中又增加了學習內(nèi)容，造成課堂教學課時緊張；最后，新課程大力加強信息技術在數(shù)學中的應用，為數(shù)學課程注入新活力，但一方面，信息技術有利于學生對數(shù)學本質(zhì)的理解和數(shù)學應用能力的提高，另一方面，也可能增加學習時間和學習難度。按《標準》安排高中每周數(shù)學4課時，但實際一般是每周7課時乃至10課時，甚至更多，下表就是

我們在實施數(shù)學新課程教學中所用課時數(shù)與《標準》預定課時數(shù)之比較教學內(nèi)容模塊①模塊②集合與函數(shù)基本初等函

數(shù)函數(shù)應用空間幾何體點線面關系直線與方程教學時間計劃131498109實際182010121813超時561384

內(nèi)容

模塊④模塊5圓與方程三角函數(shù)平面向量三角恒等變換解三角形數(shù)列不等式教學時間計劃91612881216實際15241713101620超時6855244

教學內(nèi)容1-12-1常用邏輯用語圓錐曲線方程導數(shù)及其應用常用邏輯用語圓錐曲線方程空間向量與立體幾何教學時間計劃8121681612實際111921142216超時375664從統(tǒng)計表中可以看出幾乎所有實際的教學時間都超過了規(guī)定時間，特別是模塊④超得更多。，教師普遍感到負擔重，教學時間不夠用。這個問題更是導致下列問題的產(chǎn)生：（1）課時緊張，教師普遍感到負擔重，教學時間不夠用，又要參加高考，只好課后來補。一方面，使教師參與研究《課標》和教材的精力不足，普通高中數(shù)學教師普遍反映教學負擔過重。由于教師教學負擔過重，大部分數(shù)學教師沒有時間和精力來思考深層次的問題；另一方面，學生喊累，從而也加重他們的負擔。（2）課時緊張使課堂教學缺少學生參與教學活動的時間，為完成教學任務，教師仍然采用傳統(tǒng)講授法，學生仍然已聽講為主，使得教師想嘗試改革的愿望都難以實現(xiàn)。（3）課時緊張使學生負擔加重，由于普通高中數(shù)學新課程中數(shù)學知識的編排系統(tǒng)出現(xiàn)了較大的調(diào)整，導致一些數(shù)學知識在學習時學生已有的必備知識不足，例如，講立體幾何時，學生的反證法還不知道，沒有這些必備知識的學習是有困難的，為解決這些困難，教師不得不采取一些措施（多數(shù)教師選擇補充教學內(nèi)容）導致學生學習負擔加重。還有，冪函數(shù)中《數(shù)學1》中只給出冪函數(shù)的形式的形式定義，且只討論指數(shù)是1，2，3，﹣1，的冪函數(shù)，結(jié)合它們的圖象，了解它們的變化情況，這個要求是很低的，但是學校組織的期中考試和全市組織的調(diào)研考試命題人的要求普遍比《標準》要求高，就是高考考試說明要求是B級的難度往往按C級（A、B、C級越來越高）考，高三的試題拿到高一考，高一講得難，但往往到高三，發(fā)現(xiàn)學生的概念還不清楚，反過來講基礎，即我們說的“高一講高三內(nèi)容，高三講高一內(nèi)容”。2.新課程的難度增大許多文章觀點認為，新課程內(nèi)容增加了，但難度降低，其實并非如此，把各種版本的新教材與原教材比較可知，習題難度并未減，而且，探究題、應用題大量增加，由于探究題、應用題往往聯(lián)系較復雜的實際背景并需要數(shù)學建模，比單純的數(shù)學題要繁難。3.教材的編排存在一些問題，影響教學時間。

在使用新教材的過程中，教師普遍感到教材中介紹新知識、新方法時，內(nèi)容較淺顯，例題難度也不大，但后面配置的習題數(shù)量多，難度大，為了幫助學生做好這些題，必須增加教學時間。

有些教學內(nèi)容規(guī)定的教學時間確實不夠。較典型的如“異面直線所成角”規(guī)定1課時，實在不夠，如果勉強按規(guī)定時間講完，肯定不利于學生掌握這一重要的基本概念，甚至形成“夾生飯”，類似的例子還有一些不一一列舉。

教材中應用題的選用，值得考慮的地方較多。教材中的部分應用題或太難，或出現(xiàn)的時機不太合適，或需要較多的其它學科的知識而數(shù)學知識應用卻很少，都為教學帶來一些困難，影響了教學進度。4..必修課程體系結(jié)構(gòu)不盡合理，編排不科學，不符合學生認知規(guī)律，內(nèi)容部分脫節(jié)課程作為學習中的客體，體系結(jié)構(gòu)盡量做到遞進性（由易到難）、邏輯嚴密性和不同知識的相容性。而新課程知識內(nèi)容的編寫改變了以往舊教材中的順序，使部分知識內(nèi)容銜接不起來，我們感覺到簡易邏輯放到選修1、選修2之后，當講必修1時，我們必須要補充一下，而求異面直線所成角時，正弦定理和余弦定理還沒學，很多題目忍痛割愛，等到學完正弦定理和余弦定理再做，效果不見得好。實際上，立體幾何是個難點，學完總有學生數(shù)學成績掉下來，開始掉隊，以往這段內(nèi)容放在高二下學期學習，隨著學生年齡增長，數(shù)學水平的提高，認知水平的提高，掉隊學生人數(shù)大為減少，但新教材把他安排在必修2，高一上學期學習，我們實際教時，放在必修5之后，在高一下學期才學。5.新教材版本多，邏輯體系有差異，同一概念表述不一，約定不一，各教材對部分知識的處理不一現(xiàn)在新教材的版本有五套，而這些版本中對部分知識的處理是有差異的。例如，用“二分法求方程的近似解”人教版和蘇教版在對運算結(jié)果的處理是不一致的。6.教輔用書與教材不配套6.1.各地教師用書編制倉促，出現(xiàn)問題，例如，蘇教版必修4第五頁對角的始邊為“x軸正半軸”表述不準確，應為“x軸非負半軸”，明明定比分點坐標公式在新課標中已去掉，但教師用書上的參考答案還在用定比分點坐標公式處理問題。6.2學生配套參考資料紛繁復雜，魚目混珠，質(zhì)量參差不齊，存在的問題主要有兩點，一是內(nèi)容陳舊，沒有體現(xiàn)新課程理念，課外書往往只是封面一改，美其名曰“新課標”，里面的題目按照老教材來，只是老教材的翻版，很多題型課本上沒有，練習上出現(xiàn)了，與新教材不配套，最典型的是：以往高一一開學講一元二次不等式解法，而現(xiàn)在把它放在必修5，必修1還沒有學到它，可是與必修一配套的學生資料上，很多題目就要用到它，只好改題或刪掉，否則，加重學生的負擔，沒有意義；二是，在利益驅(qū)動下，盜版、盜印、錯印現(xiàn)象比較嚴重。。7.教學進度與其余各科進度不協(xié)調(diào)例如當三角函數(shù)的性質(zhì)還未講到，高一物理教學中已用到，導致學生感覺物理難學，當我解釋完，學生說，原來如此！還會碰到學生問球的體積，其實是其他科目需要，反過來，三角恒等變換的引言要利用物理學中角速度相等的知識，而此時，物理學還沒有教，結(jié)果這個引言把學生一堂課弄得云里霧里。如何做好數(shù)學與物理、化學、生物、信息技術等學科之間的聯(lián)系，是教材編寫過程中需要認真考慮的問題，力爭加強學科之間的溝通、交流，使學科之間聯(lián)系更加順暢。8．《標準》不能兼顧不同地區(qū)的需要由于經(jīng)濟發(fā)展不平衡，導致各地數(shù)學教育硬件設備不同，特別是在計算機的使用上，例如，江蘇南京師大附中，對于選修里的“球面上的幾何”，“幾何證明”專題的內(nèi)容，學生自己上機進行操作，倘若很多學校還沒有多媒體，那么這兩個專題就需要費師生更多時間和精力?！稑藴省泛茈y兼顧城市和農(nóng)村，西部和東部沿海學生的要求與興趣。9.新教材內(nèi)容重復例如，平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)，小學、初中來一遍，高中又來一遍：三視圖初一講，高一又講，等等。這不符合教材螺旋上升的原則，是旋而不升。10.降低要求問題降低了工具性知識、基礎性的內(nèi)容、思想方法，要求太低，反而不利于學生學習，例如，立體幾何中三垂線定理現(xiàn)在沒有，對學生尋找兩條直線垂直帶來很多困難，再比如，兩個平面平行判定定理的推論刪除，學生都能感到這個結(jié)論，就拿它來用，書上沒證明，不能用，只能每次都相當于把推論證一遍，其實，判定定理都證了，再往前去一點，推論再證明一下，學生處理問題就容易多了。貌看內(nèi)容減了，實質(zhì)是加重負擔。11.普通高中擴招后，學生基礎達不到高中學習要求。（五）新課程銜接問題1.初中與高中教學內(nèi)容存在嚴重脫節(jié)例如，初中（1）減少公式，乘法公式只有兩個（即平方差，完全平方公式）沒有立方和與立方差，而數(shù)學1中作差比較一定用上；（2）因式分解的要求降低，只要求提公因式法、公式法（平方差-完全平方公式）；而十字相乘法，分組分解法新課標不作要求，高中證明用定義函數(shù)單調(diào)性等處理問題時經(jīng)常用到這兩種方法；（3）新課標不要求用配方法求二次函數(shù)圖象的頂點坐標；不要求一元二次方程的判別式；不要求一元二次方程根與系數(shù)（韋達定理），平行線分線段成比例定理初中沒有，這樣空間的線面平行等問題受到影響等等，需補充。這也是造成課時緊張的一個客觀原因。2.高中新課程與大學課程銜接問題高中教育歷來具有雙重任務——為高中和社會輸送素質(zhì)良好的畢業(yè)生。由于我國逐步向現(xiàn)代化邁進，每年都有70%左右的應屆高中畢業(yè)生到高等學校深造，即為高校輸送合格畢業(yè)生已是高中教育的重要任務。由于數(shù)學教育所處的重要地位極其自身的特點，使得中學數(shù)學與大學數(shù)學合理接軌顯得非常這樣重要。2．1大學數(shù)學內(nèi)容下放到高中新課程過難例如下放到高中的“對稱與群”、“差分”、“數(shù)域擴充”、“幾何概型”乃至“幾何概型”中令人費解的貝特朗（bertrand）問題，一方面，這些內(nèi)容比較抽象，學生由于以前根本沒有碰到過與其相關的知識，所以他們掌握起來很困難；另一方面這些知識點與要求已超出學生認知發(fā)展水平，即已在他們的“最近發(fā)展區(qū)”之外，這樣無論是對學生知識的理解和還是思維的訓練都沒有好處，大部分學生對此處內(nèi)容的學習深感困惑，甚至某種程度上挫傷了他們學好數(shù)學的信心，即使對數(shù)學成績冒尖的學生而言，在高中“蜻蜓點水式”的學習不如升入大學后再學，那時學得更徹底、更深入。任何知識并不是越早接觸就學得越出色，只有達到一定水平才能更好“吸收”，現(xiàn)在與其讓他們囫圇吞棗，不如當他們達到一定基礎再學。2．2大學與高中教學內(nèi)容重復，浪費教育成本由于中學數(shù)學的課程改革與大學數(shù)學改革沒有同步，使得中學數(shù)學之間的交叉，重復的內(nèi)容增多，例如高中數(shù)學必修部分與大學文科數(shù)學大同小異，恐怕將來同一道數(shù)學題會同時出現(xiàn)在高考題和碩士生入學考試卷上。2．3高中新課程與大學數(shù)學脫節(jié)經(jīng)過新課改的新一屆大學生，知識結(jié)構(gòu)欠合理，基礎知識掌握不牢固，后勁不足，一些大學數(shù)學學習中應具備的知識，許多學生在中學沒學或少學，即中學數(shù)學與大學數(shù)學之間有許多地方出現(xiàn)了“裂痕”與“脫節(jié)”，例如：三角函數(shù)的一些公式，反三角函數(shù)等。在大學數(shù)學課堂教學過程中，都將這些知識作為“預備知識”給予補充，但由于學生在高中沒有到系統(tǒng)的學習和訓練，鞏固率低，用完就丟，更談不上靈活運用。再比如，向量代數(shù)，微積分的一些知識要求不到位，學生對這些知識似懂非懂，知其然而不知其所以然，這些內(nèi)容到底重新教？還是不教？兩難！特別是空間想象力薄弱，由于立體幾何內(nèi)容引入空間向量，將空間基本定理的運用轉(zhuǎn)化為向量運算的系統(tǒng)運用，使得求空間距離的問題變得簡捷易得，但是它很大程度上影響了學生空間想象能力的培養(yǎng)，由于學生空間想象力差，直接會影響其多元函數(shù)的微積分。2.4目前五套新教材內(nèi)容不盡相同各省市各自為政，有的內(nèi)容例如復數(shù)等江蘇版未編進去，但其他省保留，江蘇省考生肯定有考到外省讀大學，大學的老師能不能專為江蘇學生講復數(shù)內(nèi)容呢？2．5高中與大學教育脫節(jié)學生在大學的很多訓練與其在中學養(yǎng)成的習慣是不一致的，要想大學念得好，必須突破其在中學養(yǎng)成的思維習慣。典型的是新入大學的學生，很快陷入難以自拔的迷茫之中，原來所理解的數(shù)學就是按照套路大批量地做題，而不會用學習的理論去理解問題和思考問題，作業(yè)做不出來的方式是四處尋找習題答案，導致厭學和不學的學生日漸增長。中國整個教育在中學和大學的銜接過程脫節(jié)，造成教育成本嚴重浪費，付出了高昂的社會成本。二、主觀方面（一）教師方面國際上有一個共識：課程改革成功與否，關鍵在教師。對新課程的課時不夠，固然課程標準和教材有值得商榷之處，但反思我們的教學，有些原因還是出于自身。應當說，當前教學中出現(xiàn)的許多問題都與教師自己的數(shù)學理解不到位有很多關系，有些教師自己不能準確把握教學內(nèi)容，對于哪些是重點、核心心中無數(shù)，以致教學中出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”，對數(shù)學核心概念的理解和思想方法的應用得不到重視，而細枝末節(jié)的東西卻讓學生反復訓練，還有的“深挖洞，廣拓展”。殊不知，這樣的教學不但不能達到使學生使學生深刻理解數(shù)學的效果，反而擾亂學生思路，最終干擾了學生的數(shù)學理解。有效的教學依賴于教師對所教內(nèi)容的深層的含義有堅實的理解，對數(shù)學名詞，符號的使用，做到正確，熟練，準確，把各個問題聯(lián)系起來，等等，良好的教材，軟件，教師用書等等都不能代替高資質(zhì)的教師。在新課程實施過程中，出現(xiàn)教師知識結(jié)構(gòu)不合理，教師的專業(yè)知識缺乏深度和廣度，教師的教育學和心理學知識欠缺，教師業(yè)務素質(zhì)亟待提高，例如，教學設計能力，教學實施現(xiàn)狀，教學方式以講授為主，現(xiàn)代教學手段的應用，教育科研能力等方面都需要加強，更具體的來說;1．教師對新課程的理解問題教師對《標準》在整體上的把握還有所欠缺，主要表現(xiàn)在:首先是對《標準》的重視不夠，不能認真研讀體會。其次，忽視貫穿在高中數(shù)學課程中的幾個核心思想，沒有搞清楚什么是高中數(shù)學課程中最基本的東西，什么是貫穿高中數(shù)學課程始終的基本思想;對必修課程與選修課程的關系及具體內(nèi)容的界定不夠清晰;對于《標準》中一些新增內(nèi)容不熟悉，或停留在單純知識的層面。最后，有的老師還不能把握“標準教材”和“大綱教材”的差異，貌似新課程，但往往習慣于按原“大綱教材”的要求和教法進行教學.。如：從教學目標來看：教師們重視的是知識與技能，而忽視了過程與方法，且普遍缺乏對學生情感態(tài)度與價值觀的關注，標準強調(diào)的三維目標的滲透、整合難以實現(xiàn)。從教學過程中教與學兩個方面來看，教方面：教師們未能很好的把握新教材的特點，課的設計未能從傳統(tǒng)的“以教定教”轉(zhuǎn)向“以學定教”，教學過程重結(jié)果強于重過程，教師仍然是課堂上的主宰，課堂上，老師們普遍還是以講授代替學生的自主探索、合作交流、動手操作或練習、感悟，包得過多、過死，還有另一種情況，知識目標落實得比較到位，而對能力目標的落實卻比較短視，只顧眼前的利益，最突出的表現(xiàn)是：課本中的例題一定要先講，講例題的過程中，對用新知解決問題過程中學生可能碰到的問題還要反復強調(diào)（先為學生修路搭橋），而不敢先放手讓學生練習、感悟，沒能從發(fā)展的角度來考慮能力目標的落實，一節(jié)課下來，看不到學生有什么愉悅感或成功體驗，《標準》重視的三維目標的整合只能停留在紙上。2、教師的觀念還有許多不適應新課程的地方，對“新課程標準”（以下簡稱“標準）學習不扎實，理解不到位，因此對“標準”的新理念以及對教學內(nèi)容的具體要求把握不準，造成教學有較大盲目性。3.教師對“標準教材”與“大綱教材”的差異把握不準，往往把教材內(nèi)容自覺或不