學(xué)前特殊兒童教育要點(diǎn)復(fù)習(xí)

238884384學(xué)前特殊兒童教育復(fù)習(xí)要點(diǎn)(一〕學(xué)前特殊兒童教育概述1.識(shí)記：學(xué)前特殊兒童是指學(xué)前有特殊教育需要的兒童，換言之，是指在開(kāi)展過(guò)程中存在著個(gè)體開(kāi)展特別需要的0-6歲兒童。學(xué)前特殊兒童教育’是為各種不同特殊需要兒童所提供的促進(jìn)其開(kāi)展的特別幫助和支持。個(gè)別差異在新的兒童開(kāi)展觀(guān)的指導(dǎo)下，人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，所謂的個(gè)別差異是在兒童開(kāi)展的群體中彼此間存在著的某一身心特質(zhì)上的差異狀況。特殊需要這樣的根本概念包含三層含義：其一'是對(duì)具有特殊學(xué)習(xí)需要的個(gè)體施以有別于一般教學(xué)的教育方式，采用不同的安置形態(tài)、教材教法以及輔助器材等，使受教育者能達(dá)成最正確的學(xué)習(xí)效果；其.一，在肯定人的開(kāi)展存在潛能的前提之下，學(xué)前特殊兒童教育為不同開(kāi)展需要的兒童創(chuàng)設(shè)有利于他們潛能開(kāi)展的教育方案，促進(jìn)各種差異兒童潛能的開(kāi)展；其三，在早期為各種不同差異的兒童提供支持性教育環(huán)境，使他們?cè)陂_(kāi)展的關(guān)鍵期內(nèi)獲得適應(yīng)其開(kāi)展需要的良好的開(kāi)展時(shí)機(jī)。總而言之，為不同的兒童在各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中實(shí)施的特殊教育，旨在面向全體兒童，為他們?cè)谠缙谔峁┮粋€(gè)良好的共同開(kāi)展和全面開(kāi)展的教育環(huán)境。2.領(lǐng)會(huì)：學(xué)前特殊兒童的類(lèi)別與分類(lèi)甬度。我們認(rèn)為，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)比擬常見(jiàn)的特殊教育需要兒童有以下幾類(lèi)：1.認(rèn)知開(kāi)展障礙兒童學(xué)前兒童的認(rèn)知開(kāi)展障礙，主要表現(xiàn)在智力落后和學(xué)習(xí)困難兩方面。智力落后是由于兒童智力受到損害所引起的二系列認(rèn)知開(kāi)展障礙。在學(xué)前階段，有的幼兒在開(kāi)展過(guò)程中呈現(xiàn)出低于平均水平的智力功能，同時(shí)又伴隨適應(yīng)行為的缺陷。學(xué)習(xí)困難又稱(chēng)學(xué)習(xí)障礙(learningdisability)。常常指智力開(kāi)展正常，但在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的學(xué)習(xí)困難或缺陷的兒童。學(xué)習(xí)障礙是指在理解和使用口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)言方面存在一種或幾種心理過(guò)程障礙。這些障礙可能表現(xiàn)為聽(tīng)、說(shuō)、閱讀、思維、拼寫(xiě)和數(shù)學(xué)計(jì)算能力的不完善，2.生理開(kāi)展障礙兒童學(xué)前兒童的生理開(kāi)展障礙包括兒童開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)的各種感官、動(dòng)作和身體健康的問(wèn)題。在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，我們可能會(huì)面對(duì)三種生理開(kāi)展障礙兒童。有一局部?jī)和蚋鞣N原因而導(dǎo)致不同程度的視覺(jué)障礙。另一種生理開(kāi)展障礙兒童是聽(tīng)覺(jué)損傷兒童。除此之外，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的生理開(kāi)展障礙兒童還包括局部的病弱兒童。3.語(yǔ)言開(kāi)展障礙兒童學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙是指兒童在早期語(yǔ)言獲得過(guò)程中出現(xiàn)了開(kāi)展性的異?，F(xiàn)象。按照兒童的語(yǔ)言行為特征，我們可以進(jìn)一步將學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙分為構(gòu)音異常、發(fā)聲異常、流暢度異常與語(yǔ)言開(kāi)展異常等不同'/類(lèi)型。4.情緒和行為問(wèn)題兒童情緒和行為問(wèn)題兒童是行為與社會(huì)要求相違背，從而阻礙了個(gè)人適應(yīng)正常的學(xué)習(xí)和生活的一類(lèi)兒童。這類(lèi)兒童并不包括智力障礙和精神失常等有生理問(wèn)題的兒童。在學(xué)前期情緒和行為障礙兒童主要有：孤單獨(dú)閉傾向兒童和多動(dòng)綜合問(wèn)題兒童以及社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題兒童。5.超常兒童自1978年以來(lái)，我國(guó)心理學(xué)家把智力開(kāi)展突出優(yōu)異或具有某方面的特殊才能的兒童，稱(chēng)為超常兒童。相對(duì)于常態(tài)兒童而言，超常兒童是兒童中智能、才能優(yōu)異開(kāi)展的一局部，他們與大多數(shù)智能中等的常態(tài)兒童之間雖有明顯的差異性，但又有共同性，他們之間沒(méi)有不可逾越的鴻溝。3.簡(jiǎn)單應(yīng)用：分析學(xué)前特殊兒童概念的變化。過(guò)去討論特殊兒童的概念，往往是從簡(jiǎn)單的“不正常〞或者“異常〞的角度去考察。從醫(yī)學(xué)的角度評(píng)價(jià)，出現(xiàn)某些疾病的病癥便成為異常，因?yàn)檫@樣的人有別于一般正常和健康的人；從心理學(xué)的角度評(píng)價(jià)，遠(yuǎn)離常態(tài)標(biāo)準(zhǔn)的行為，那么被視為一種非正常的變態(tài)；從社會(huì)學(xué)的角度評(píng)價(jià)，當(dāng)一個(gè)人出現(xiàn)無(wú)法順應(yīng)一定的社會(huì)角色或無(wú)法建立適當(dāng)人際關(guān)系的問(wèn)題時(shí)，亦將之歸為異常之類(lèi)。這樣的觀(guān)念在最近這些年有了很大的變化。近年來(lái)國(guó)際教育界普遍接受了有關(guān)特殊兒童教育的更為寬泛的概念。在新的兒童開(kāi)展觀(guān)的指導(dǎo)下，人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，所謂的個(gè)別差異是在兒童開(kāi)展的群體中彼此間存在著的某一身心特質(zhì)上的差異狀況。兒童作為整體的開(kāi)展實(shí)際上多呈常態(tài)分布，反映為一般水平的同時(shí)還具有兩極分布的狀態(tài)。以上述新的觀(guān)念來(lái)看待學(xué)前兒童特殊教育，我們不難做出這樣的歸納：學(xué)前特殊兒童教育，是為各種不同特殊需要兒童所提供的促進(jìn)其開(kāi)展的特別幫助和支持。這個(gè)概念是相對(duì)于普通教育提出的。當(dāng)局部有特殊教育需要的兒童在一般的教育環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)樗麄冏陨韺?duì)一般意義上的教材和教法產(chǎn)生接受上的困難，因此不僅不能得到很好的開(kāi)展，而且有可能對(duì)其他受教育者的學(xué)習(xí)造成干擾，那么這局部?jī)和托枰覀兛紤]提供適應(yīng)其開(kāi)展需要的特殊教育。因此，學(xué)前特殊兒童教育是為各種不同特殊需要兒童所提供的促進(jìn)其開(kāi)展的特別幫助和支持。這樣的根本概念包含三層含義：其一，是對(duì)具有特殊學(xué)習(xí)需要的個(gè)體施以有別于一般教學(xué)的教育方式，采用不同的安置形態(tài)、教材教法以及輔助器材等，使受教育者能達(dá)成最正確的學(xué)習(xí)效果；其二，在肯定人的開(kāi)展存在潛能的前提之下，學(xué)前特殊兒童教育為不同開(kāi)展需要的兒童創(chuàng)設(shè)有利于他們潛能開(kāi)展的教育方案，促進(jìn)各種差異兒童潛能的開(kāi)展；其三，在早期為各種不同差異的兒童提供支持性教育環(huán)境，使他們?cè)陂_(kāi)展的關(guān)鍵期內(nèi)獲得適應(yīng)其開(kāi)展需要的良好的開(kāi)展時(shí)機(jī)。總而言之，為不同的兒童在各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中實(shí)施的特殊教育，旨在面向全體兒童，為他們?cè)谠缙谔峁┮粋€(gè)良好的共同開(kāi)展和全面開(kāi)展的教育環(huán)境。4.綜合應(yīng)用：從學(xué)前特殊兒童教育概念的變化看當(dāng)代有關(guān)特殊兒童教育認(rèn)識(shí)的開(kāi)展過(guò)程。(二〕學(xué)前特殊兒童教育的意義1.識(shí)記：開(kāi)展性不利生命的最初5年是兒童在語(yǔ)言、概念化、社會(huì)性、情感和動(dòng)作能力等方面飛速開(kāi)展的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期給兒童適當(dāng)而良好的刺激，會(huì)有利于他們的開(kāi)展。對(duì)由各種障礙而造成的開(kāi)展性不利兒童來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展關(guān)鍵期給予其特別的教育，可以利用大腦發(fā)育尚未完全定勢(shì)的條件，幫助他們減輕障礙程度，獲得機(jī)能的補(bǔ)償性開(kāi)展。補(bǔ)償性開(kāi)展對(duì)智力落后兒童的早期教育可以提升他們的智力水平，而對(duì)聽(tīng)力損傷兒童的早期教育，那么可以幫助他們挖掘剩余聽(tīng)力，學(xué)習(xí)從多種途徑接受信息，習(xí)得語(yǔ)言。對(duì)先天資質(zhì)優(yōu)越的兒童，在開(kāi)展的關(guān)鍵期內(nèi)為他們提供適應(yīng)其需要的良好教育環(huán)境，更有利于他們充分地加速開(kāi)展。支持性教育環(huán)境學(xué)前特殊兒童教育的實(shí)質(zhì)，是給各種有不同教育需要的兒童提供特別的支持性教育環(huán)境，是成人負(fù)責(zé)而認(rèn)真地對(duì)兒童的各種特殊需求和行為做出的反響。2.領(lǐng)會(huì)：學(xué)前特殊兒童教育對(duì)特殊需要兒童開(kāi)展的重要性。(一)積極幫助學(xué)前特殊兒童建立全面開(kāi)展的根底每一個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中都有特殊需要兒童，他們大多數(shù)處于“主流之中而未真正回歸〞的為難境地。換言之，這些特殊需要兒童因其特殊而游離于兒童群體之外。學(xué)前特殊教育可以幫助這些有著不同需要的兒童建立與教師、同伴的交往關(guān)系?！捕?充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童潛能的開(kāi)展學(xué)前特殊兒童教育的另一功能是創(chuàng)造最正確環(huán)境，充分鼓勵(lì)和促進(jìn)兒童潛能的開(kāi)展。學(xué)前特殊兒童教育的實(shí)質(zhì)，是給各種有不同教育需要的兒童提供特別的支持性教育環(huán)境，是成人負(fù)責(zé)而認(rèn)真地對(duì)兒童的各種特殊需求和行為做出的反響?？梢哉f(shuō)，學(xué)前兒童特殊教育高度強(qiáng)調(diào)兒童的個(gè)體差異，摒棄簡(jiǎn)單概念化的教育模式，有利于最大限度地促進(jìn)兒童的潛能開(kāi)展。〔三〕有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)心理學(xué)家認(rèn)為，之所以良好的學(xué)前特殊教育環(huán)境具有預(yù)防障礙的功能，主要是因?yàn)閮和缙谂c養(yǎng)育者之間建立的良好的互動(dòng)關(guān)系的作用。在學(xué)前特殊教育環(huán)境中，假設(shè)特殊需要兒童和家長(zhǎng)、教師構(gòu)成了良好的互動(dòng)模式，就會(huì)對(duì)兒童未來(lái)開(kāi)展形成良性的影響，促使兒童的開(kāi)展朝著比擬理想的方向邁進(jìn)。3.簡(jiǎn)單應(yīng)用：如何防止特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。任何一個(gè)兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中都有可能出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，對(duì)已有特殊需要的兒童來(lái)說(shuō)尤其如此。就障礙兒童而言，他們已有某一方面的缺陷，如果沒(méi)有及時(shí)給予適當(dāng)?shù)奶厥饨逃?，他們的障礙問(wèn)題不僅得不到改善，而且有可能造成第二種障礙或者第二次障礙。心理學(xué)家認(rèn)為，之所以良好的學(xué)前特殊教育環(huán)境具有預(yù)防障礙的功能，主要是因?yàn)閮和缙谂c養(yǎng)育者之間建立的良好的互動(dòng)關(guān)系的作用。在學(xué)前特殊教育環(huán)境中，假設(shè)特殊需要兒童和家長(zhǎng)、教師構(gòu)成了良好的互動(dòng)模式，就會(huì)對(duì)兒童未來(lái)開(kāi)展形成良性的影響，促使兒童的開(kāi)展朝著比擬理想的方向邁進(jìn)。4.綜合應(yīng)用：試述學(xué)前特殊兒童教育對(duì)社會(huì)文明進(jìn)步的意義。每一位特殊需要兒童都是作為一個(gè)社會(huì)的個(gè)體存在的，他與整個(gè)社會(huì)及社會(huì)開(kāi)展具有一定的關(guān)系。首先，學(xué)前特殊兒童教育為社會(huì)開(kāi)展增加了建設(shè)力量。在早期對(duì)特殊需要兒童教育的工作中，直接受益的是學(xué)齡前的特殊需要兒童。大局部障礙兒童在教育作用下減輕了障礙程度，提高了知識(shí)文化素質(zhì)，增強(qiáng)了全面開(kāi)展的能力，為回歸社會(huì)主流作了準(zhǔn)備。其次，面向障礙兒童的學(xué)前特殊教育將有效地減少社會(huì)承當(dāng)?shù)奶厥饨逃蜌埣哺＠M(fèi)用。障礙兒童經(jīng)過(guò)早期特殊教育，提高了能力和開(kāi)展水平，在減少?lài)?guó)家特殊教育投資和福利經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，在未來(lái)的工作中，還將用他們的聰明才智為社會(huì)創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)效益。再次，學(xué)前特殊兒童教育有助于我國(guó)社會(huì)主義精神文明的建設(shè)。社會(huì)對(duì)殘疾人尤其是殘障兒童的成認(rèn)、重視，有助于他們的開(kāi)展成長(zhǎng)，同時(shí)也有助于全社會(huì)精神文明的建設(shè)。站在這樣的高度看待學(xué)前特殊兒童教育，我們可以更深切地體會(huì)到這項(xiàng)事業(yè)對(duì)我國(guó)社會(huì)開(kāi)展的意義，它將對(duì)我國(guó)全民文化素質(zhì)的提高，對(duì)我國(guó)社會(huì)主義精神文明的建設(shè)起到一定的促進(jìn)作用?！踩硨W(xué)前特殊抄童教育的開(kāi)展趨勢(shì)1.識(shí)記：早期干預(yù)20世紀(jì)60年代以來(lái)，世界范圍內(nèi)對(duì)兒童早期教育的提倡和重視，使得特殊兒童教育出現(xiàn)了突出的“早〞之傾向。眾多的研究說(shuō)明，對(duì)具有特殊教育需要的兒童來(lái)說(shuō)，早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)具有特殊的重要性。早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)不僅可以幫助障礙兒童克服和減輕由障礙帶來(lái)的不良后果，而且可以為在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)特殊需要的兒童提供向良好的方向開(kāi)展的支持性教育環(huán)境。回歸主流20世紀(jì)60年代末，國(guó)際特殊教育界的一些研究者對(duì)傳統(tǒng)特殊教育方式存在的問(wèn)題提出了批評(píng)，強(qiáng)烈地質(zhì)疑多年來(lái)對(duì)特殊兒童采用“隔離式教育〞的公正性，并由此出現(xiàn)了特殊教育正?；⒆屘厥鈨和貧w主流社會(huì)的提法。全納性教育全納性教育用“特殊需要兒童〞的概念，來(lái)替代過(guò)去常用的“殘疾兒童〞和“特殊兒童〞的概念。這就打破了原有的按照殘疾分類(lèi)來(lái)給特殊兒童貼標(biāo)簽的做法，也擴(kuò)展了特殊教育的范圍，同時(shí)讓人們從教育的角度而不是從醫(yī)學(xué)的角度來(lái)考慮教育方案的制定。2.領(lǐng)會(huì)：早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)對(duì)特殊兒童開(kāi)展的作用。眾多的研究說(shuō)明，對(duì)具有特殊教育需要的兒童來(lái)說(shuō)，早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)具有特殊的重要性。早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)不僅可以幫助障礙兒童克服和減輕由障礙帶來(lái)的不良后果，而且可以為在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)特殊需要的兒童提供向良好的方向開(kāi)展的支持性教育環(huán)境。為了保證盡可能“早〞地為特殊需要兒童的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)良好的教育條件，世界各國(guó)試圖通過(guò)一系列的方針、政策和措施來(lái)保證早期干預(yù)的實(shí)施，其共同措施反映在三個(gè)方面：第一，法律上保證對(duì)特殊兒童早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)的可能性。各個(gè)國(guó)家有關(guān)特殊需要兒童早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)的法律條款均在實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生了作用，保障了特殊兒童及早接受教育的權(quán)利，引起社會(huì)各方面對(duì)特殊需要兒童早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)的重視。第二，加強(qiáng)早期發(fā)現(xiàn)的研究，提高早期診斷的準(zhǔn)確性。早期發(fā)現(xiàn)和診斷是重要的，它將有助于為特殊需要兒童，尤其是障礙兒童的開(kāi)展成長(zhǎng)創(chuàng)造理想條件。為了解決早期發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，世界各國(guó)的特殊兒童早期教育組織普遍提倡“與家長(zhǎng)合作的早期發(fā)現(xiàn)〞。第三，圍繞特殊兒童的教育需要制訂早期干預(yù)方案，以使他們獲得最正確開(kāi)展。早期干預(yù)方案在學(xué)前機(jī)構(gòu)和特殊需要兒童家庭之間建立起密切的聯(lián)系，把家庭感情氣氛與學(xué)校對(duì)兒童的教育結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造成功的學(xué)習(xí)環(huán)境，使特殊需要兒重在家長(zhǎng)參與的有利環(huán)境中日益長(zhǎng)進(jìn)。3.簡(jiǎn)單應(yīng)用：比擬回歸主流一體化融合教育與全納性一體化融合教育。(一)回歸主流的一體化融合教育20世紀(jì)60年代末，國(guó)際特殊教育界的一些研究者對(duì)傳統(tǒng)特殊教育方式存在的問(wèn)題提出了批評(píng)，強(qiáng)烈地質(zhì)疑多年來(lái)對(duì)特殊兒童采用“隔離式教育〞的公正性，并由此出現(xiàn)了特殊教育正常化、讓特殊兒童回歸主流社會(huì)的提法。之后，回歸主流成為世界各國(guó)特殊教育的共識(shí)與導(dǎo)向，以它為代表的一種教育哲學(xué)理想影響了世界各國(guó)的教育工作者，形成特殊教育和普通教育一體化的觀(guān)念?；貧w主流運(yùn)動(dòng)集中在對(duì)特殊兒童的教育安置方面，要求盡可能地將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育，這標(biāo)志著當(dāng)代人特殊教育觀(guān)念的演變。在考慮對(duì)特殊兒童做出回歸主流的教育安置時(shí)，特殊教育界主張按照特殊兒童的具體程度分為三種形式：〔1)物理空間的回歸主流：特殊兒童與普通兒童在相同學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)接受教育，所有兒童都有時(shí)機(jī)認(rèn)識(shí)他們生活的相同的世界；〔2)社會(huì)交往活動(dòng)的回歸主流：不只是在相同的空間接受教育，而且由教育者安排進(jìn)行有方案的社會(huì)交往活動(dòng)；讓特殊兒童與正常兒童相互了解、尊重，相互邀請(qǐng)參與一般的社會(huì)交往活動(dòng)；(3〕教學(xué)的回歸主流：特殊兒童與正常兒童相互交往，并在特教教師指導(dǎo)下接受個(gè)別化教育，在學(xué)習(xí)社會(huì)活動(dòng)及物理空間上都相互統(tǒng)一，這是真正意義上的回歸主流?；貧w主流運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐中，在世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了四種比擬突出的回歸主流教育模式。第一，資源教室模式〔resourceroommod-el〕。這種模式主要流行于美國(guó)與加拿大。將特殊兒童安置于正常教育機(jī)構(gòu)'一局部時(shí)間到資源教室里去接受個(gè)別教育，其余時(shí)間與正常兒童一道學(xué)習(xí)。第二，教育配對(duì)模式(educationalpairingmodel)。這種模式以丹麥為代表，在教育機(jī)構(gòu)中，一個(gè)普通班與一個(gè)特殊班相配對(duì)，普通班與特殊班教師共同負(fù)責(zé)兩班教育，安排兩班兒童共同學(xué)習(xí)或單獨(dú)學(xué)習(xí)。第三，咨詢(xún)教師模式(consultantteachermodel).這種模式實(shí)行于挪威，在普通教育機(jī)構(gòu)中增設(shè)受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的特教人員，為每一位教師提供有關(guān)特殊兒童心理教育的根本訓(xùn)練，確保特殊兒童能適應(yīng)正常教育環(huán)境。第四，混合效勞模式(combinedseivicemodel)。東歐國(guó)家在教育機(jī)構(gòu)間進(jìn)行再協(xié)調(diào)，向普通教育機(jī)構(gòu)中的特殊兒童提供專(zhuān)業(yè)的協(xié)助.〔二〕全納性的一體化融合教育自20世紀(jì)60年代回歸主流運(yùn)動(dòng)之后，世界各國(guó)的教育工作者接受了一體化教育的觀(guān)念，讓特殊兒童在最少受限制的環(huán)境中接受“正常而持續(xù)有效〞的教育，這樣的教育體制比隔離室的教育制度前進(jìn)了一大步。然而，人們又發(fā)現(xiàn)在回歸主流的一體化狀態(tài)特殊教育與普通教育的雙軌制仍然存在。于是，到了20世90年代，全納性教育的概念又被研究者們提了出來(lái)。1993年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在我國(guó)哈爾濱召開(kāi)的“亞太地區(qū)有特殊需要兒童、青少年教育對(duì)策、規(guī)劃和組織研討會(huì)〞通過(guò)了《哈爾濱宣言》，正式提出了全納性教育的觀(guān)念。全納性教育用“特殊需要兒童〞的概念，來(lái)替代過(guò)去常用的“殘疾兒童〞和“特殊兒童〞的概念。這就打破了原有的按照殘疾類(lèi)來(lái)給特殊兒童貼標(biāo)簽的做法，也擴(kuò)展了特殊教育的范圍，同時(shí)讓人們從教育的角度而不是從醫(yī)學(xué)的角度來(lái)考慮教育方案的制定。全納性教育的幾個(gè)根本的特征是：(1〕要求在普通學(xué)校的普通班級(jí)內(nèi)教育所有學(xué)生，無(wú)論他們有何種殘疾，也無(wú)論他們的殘疾程度如何，都必須在正常班級(jí)里接受所有的教育；教育要滿(mǎn)足所有兒童的需要，并根據(jù)兒童自身的特殊需要提供特殊效勞。(2)全納性教育要求教師與其他人員組成特殊需要兒童的工作小組，為有特殊需要的兒童提供高水平的支持。工作小組成員包括普通教育教師、特殊教育教師和家長(zhǎng)等。(3)全納性教育的課程由一般課程和個(gè)別化教育方案構(gòu)成，課堂教學(xué)主要以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，保證每個(gè)兒童都有同樣的時(shí)機(jī)參與活動(dòng)，而不會(huì)被孤立。在國(guó)際間一體化教育思潮的影響下，我國(guó)從20世紀(jì)90年代開(kāi)始進(jìn)行特殊兒童“隨班就讀〞的研究，取得了很大的成績(jī)。在此根底上，有關(guān)學(xué)者提出進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)全納性教育的設(shè)想，將全納性教育理論轉(zhuǎn)化為三個(gè)層次的開(kāi)展模式：(1)全納性教育體系，以鄉(xiāng)或區(qū)為單位構(gòu)建全民教育網(wǎng)絡(luò)(2)全納性學(xué)校，以學(xué)校為中心建立社區(qū)全民教育站點(diǎn)，接納和教育各種各樣的兒童；(3)全納性課堂，根據(jù)每一個(gè)兒童的需要實(shí)施有教無(wú)類(lèi)、因材施教的教學(xué)4.綜合應(yīng)用：從特殊兒童教育的整合教育趨向看教育課程改革的共同開(kāi)展方向。自20世紀(jì)80年代起，國(guó)際范圍內(nèi)的有關(guān)兒童學(xué)習(xí)和兒童教育的理論研究已經(jīng)步入了整合觀(guān)的階段。這一變革趨勢(shì)恰恰契合了新型人才觀(guān)對(duì)兒童教育的呼喚，因此，對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行整合教育的問(wèn)題也受到了特殊教育研究者的普遍關(guān)注。換言之，陳舊的單純訓(xùn)練的特殊教育觀(guān)念和方式已無(wú)法適應(yīng)需要，而在整合觀(guān)指導(dǎo)下的特殊兒童教育已脫穎而出。整合教育的趨勢(shì)更多地反映到課程改革過(guò)程中，研究者提出了四個(gè)層面的整合課程觀(guān)念。(1)經(jīng)驗(yàn)的整合。人對(duì)自己及世界的概念的認(rèn)識(shí)是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的，并且經(jīng)過(guò)反省而得到經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展，進(jìn)一步將新經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的情境中去。所以人的學(xué)習(xí)需要不斷地進(jìn)行各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的整合，有意義的學(xué)習(xí)也要求落實(shí)到情境之中。(2)社會(huì)的整合?，F(xiàn)代社會(huì)教育的重要目的，是把共同的經(jīng)驗(yàn)提供應(yīng)各種不同背景和不同特點(diǎn)的兒童，形成通識(shí)的教育。這就要求課程不僅與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，而且與社會(huì)的社區(qū)實(shí)際相聯(lián)系。只有整合的教育才能給兒童創(chuàng)造這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程。(3〕知識(shí)的整合。整合本身是知識(shí)的組織和使用的一種方式，當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候，我們不會(huì)用某一學(xué)科的局部知識(shí)去解決問(wèn)題，我們常常用整合的方式進(jìn)行思考處理。因此整合的知識(shí)有利于兒童學(xué)習(xí)掌握真正的能力。(4)課程的整合。整合的課程應(yīng)當(dāng)有幾個(gè)根本的特征：一是考慮反映真實(shí)世界中具有個(gè)人和社會(huì)意義的問(wèn)題；二是具有中心經(jīng)驗(yàn)，并從中心經(jīng)驗(yàn)出發(fā)整合相關(guān)的知識(shí)；三是讓兒童圍繞中心經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展和使用知識(shí)；四是在整合的活動(dòng)中讓兒童親身經(jīng)歷解決問(wèn)題的方法，建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；五是兒童參與課程設(shè)計(jì)過(guò)程，使兒童自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和形成學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)，成為課程設(shè)計(jì)的積極組成局部。綜上所述，近年來(lái)全球范圍內(nèi)掀起的教育課程改革也涉及了特殊教育，導(dǎo)致了已經(jīng)或者尚未處于一體化狀態(tài)的特殊教育機(jī)構(gòu)的課程改革。這種改革從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)入整合教育，從封閉式教育轉(zhuǎn)向開(kāi)放式教育，從以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向?qū)和鳛閷W(xué)習(xí)主體的“建構(gòu)式〞教學(xué)方式，從傳遞知識(shí)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)兒童參與、探索與創(chuàng)造的活動(dòng)教學(xué)。這樣的整合教育取向，充分注重給每一個(gè)學(xué)習(xí)者滿(mǎn)足的完整經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)和開(kāi)展。這個(gè)反映在特殊教育課程方面的整合教育趨勢(shì)，與提倡早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)、重視一體化融合教育的觀(guān)念相一致，形成了當(dāng)前特殊需要兒童教育事業(yè)開(kāi)展的三個(gè)趨向。第二章學(xué)前生理開(kāi)展障礙兒童的教育(一〕學(xué)前視覺(jué)開(kāi)展障礙兒童的教育1.識(shí)記：〔1)盲世界衛(wèi)生組織(WHO)將盲與低視力確定為：“當(dāng)雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最正確矯正視力在0.05以下至無(wú)光感時(shí)，或視野半徑小于10度，即為盲。〞我國(guó)全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查規(guī)定的五類(lèi)殘疾人標(biāo)準(zhǔn)中，把視覺(jué)障礙分為盲和低視力兩類(lèi)。盲又分為一級(jí)盲和二級(jí)盲。一級(jí)盲是指好眼的最正確矯正視力低于0.02或視野半徑小于5度。二級(jí)盲是指好眼的最正確矯正視力等于或高于0.02，而低于0.05，或視野半徑小于10度。(2)低視力界衛(wèi)生組織(WHO)將盲與低視力確定為：當(dāng)雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最正確矯正視力在0.05-0.3之間時(shí)，為低視力；我國(guó)全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查規(guī)定的五類(lèi)殘疾人標(biāo)準(zhǔn)中，把視覺(jué)障礙分為盲和低視力兩類(lèi)。低視力也分為一級(jí)和二級(jí)兩類(lèi)。一級(jí)低視力是指好眼的最正確矯正視力等于或高于0.05，而低于0.1；二級(jí)低視力是指好眼的最正確矯正視力等于或高于0.1，而低于0.3?！?)視覺(jué)障礙我國(guó)在殘疾人抽樣調(diào)查中，將視覺(jué)障礙確定為：由于各種原因?qū)е码p眼視力障礙或視野縮小，而難以做一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)。(4)造成視覺(jué)開(kāi)展障礙的主要因素。導(dǎo)致兒童視覺(jué)障礙的主要原因有遺傳與先天性因素、感染性眼病、外傷、腫瘤等。1.遺傳與先天因素遺傳與先天因素包括遺傳和藥物感染等。2.疾病因素(1)白內(nèi)障〔2〕沙眼(3)角膜炎〔4)視網(wǎng)膜脫離3.意外事故2.領(lǐng)會(huì)：(1)盲與低視力的比擬我國(guó)全國(guó)殘疾人抽調(diào)查規(guī)定的五類(lèi)殘疾人標(biāo)準(zhǔn)中，把視覺(jué)障礙分為盲和低視力兩類(lèi)。盲又分為一級(jí)盲和二級(jí)盲。一級(jí)盲是指好眼的最正確矯正視力低于0.02或視野半徑/J、于5度。.一級(jí)盲是指好眼的最正確矯正視力等于或高于0.02，而低于0.05，或視野半徑小于10度。低視力也分為一級(jí)和二級(jí)兩類(lèi)。一級(jí)低視力是指好眼的最正確矯正視力等于或高于0.05，而低于0.1；二級(jí)低視力是指好眼的最正確矯正視力等于或高于0.1，而低于0.3。(2)視覺(jué)障礙對(duì)兒童心理的影響。視覺(jué)障礙對(duì)兒童的身心健康開(kāi)展影響很大。表現(xiàn)為，其一。由于兒童的視覺(jué)障礙，視覺(jué)刺激缺乏，會(huì)造成身體運(yùn)動(dòng)上的一些特殊動(dòng)作或行為習(xí)慣，兒童往往用這種方式來(lái)尋求增加信息的輸入量。其二，由于視覺(jué)障礙，他們視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，從而缺乏進(jìn)一步建立視覺(jué)記憶的根底，這樣就會(huì)影響兒童以后的智力開(kāi)展以及與同伴進(jìn)行交往的能力。其三，通過(guò)對(duì)視覺(jué)障礙兒童與健全兒童的比擬發(fā)現(xiàn)，視力障礙兒童與健全兒童的生長(zhǎng)發(fā)育指標(biāo)有一定差異。其四，多數(shù)視覺(jué)障礙兒童還可能伴有其他生理缺陷。3.簡(jiǎn)單應(yīng)用：(1)區(qū)分兒童是否存在視覺(jué)障礙的方法；視覺(jué)障礙的鑒別主要通過(guò)視力檢查來(lái)進(jìn)行，其中包括視力敏度的檢查和視野的檢查。標(biāo)準(zhǔn)化的視力敏度檢查可以由醫(yī)院來(lái)進(jìn)行。醫(yī)院里大都采用萬(wàn)國(guó)視力檢查表(C圖形)、史乃侖視力檢查表(E圖形〕來(lái)檢查兒童的視力。視野檢查主要檢測(cè)視力的范圍，即視線(xiàn)保持平直方向且靜止不動(dòng)時(shí)，人所能觀(guān)察到的視力范圍。視野的檢查可以由教師通過(guò)以下方法來(lái)進(jìn)行：(1〕比照檢查。(2)卡片檢查。(2)對(duì)幼兒進(jìn)行視力檢測(cè)的方法。由于學(xué)前兒童受到語(yǔ)言理解和表達(dá)能力的限制，往往不能很好地配合醫(yī)生進(jìn)行視力檢測(cè)，因此需要采用一些特殊的手段，包括行為觀(guān)察來(lái)確定兒童的視力狀況。通過(guò)詢(xún)問(wèn)病史，特別是兒童的生長(zhǎng)發(fā)育史，也可以幫助我們了解兒童視力異常的問(wèn)題。4.綜合應(yīng)用：(1)分析視覺(jué)障礙兒童的優(yōu)勢(shì)與缺乏；(一〕感知覺(jué)當(dāng)視覺(jué)障礙兒童的視覺(jué)受到限制以后，就會(huì)更多地依賴(lài)和使用聽(tīng)覺(jué)。他們的聽(tīng)覺(jué)的注意力更為集中，對(duì)聲音的分析更為細(xì)致，聽(tīng)覺(jué)記憶往往更為興旺，在一定程度上起到了補(bǔ)償視覺(jué)缺陷的作用。視覺(jué)障礙兒童的觸覺(jué)也是認(rèn)識(shí)事物的重要手段。長(zhǎng)期的觸摸實(shí)踐可幫助他們感知除了物體顏色、亮度以外的一切健全人用眼來(lái)感知的事物。(二)注意力和興趣特點(diǎn)兒童視覺(jué)功能降低后，就會(huì)更多地依賴(lài)其他的感官來(lái)獲取信息，特別是依賴(lài)聽(tīng)覺(jué)。這就需要集中注意力。長(zhǎng)此以往，他們注意能力就得到很大的鍛煉。在興趣方面，由于受視覺(jué)障礙的影響，他們獲得的外界感性經(jīng)驗(yàn)比擬缺乏，表現(xiàn)出興趣不廣泛的特點(diǎn)，缺乏像健全兒童那樣愛(ài)提問(wèn)題、活潑、好動(dòng)、興趣廣泛等特性，特別是在有關(guān)身體運(yùn)動(dòng)方面的興趣更少?！踩秤洃浐拖胂褚曈X(jué)障礙兒童的聽(tīng)覺(jué)想像要好得多，能夠?qū)β曇暨M(jìn)行較為精細(xì)的分辨，從而體會(huì)和想像音樂(lè)旋律所表達(dá)的思想內(nèi)容。根據(jù)這些特點(diǎn)，我們需要對(duì)他們加以正確的引導(dǎo)，使他們?cè)谄淅斫饽芰拖胂窳Ω咨显佻F(xiàn)別人所感受到的和別人所創(chuàng)造出的事物。視覺(jué)障礙兒童由于缺乏充分的視覺(jué)刺激，所形成的記憶表象是不完整的。視覺(jué)障礙兒童因視覺(jué)缺陷而缺乏對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，常需要記憶一些沒(méi)有真正理輕的事物，就只能靠機(jī)械重復(fù)來(lái)記憶。這雖然加強(qiáng)了他們的機(jī)械識(shí)記能力，但同時(shí)也容易形成對(duì)事物一知半解、囫圇吞棗的現(xiàn)象?！菜摹痴Z(yǔ)言與思維由于聽(tīng)覺(jué)的作用，兒童能夠?qū)β?tīng)到的聲音進(jìn)行模仿，并及時(shí)糾正自己的發(fā)音，所以不會(huì)造成太大的語(yǔ)言問(wèn)題。但由于看不清別人的口形，在模仿和學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，有時(shí)出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)、口吃、顫音等現(xiàn)象，有時(shí)還會(huì)有一些多余動(dòng)作。視覺(jué)障礙給兒童帶來(lái)的感性經(jīng)驗(yàn)缺乏及語(yǔ)意不符現(xiàn)象，還會(huì)影響他們的思維。由于缺乏形象思維，視覺(jué)障礙兒童很難把握住一類(lèi)事物的共性，只憑對(duì)事物零碎的印象來(lái)進(jìn)行判斷和推理，但是視覺(jué)障礙兒童的思維水平與健全的兒童差異不大?！参濉硞€(gè)性特點(diǎn)視覺(jué)障礙會(huì)給兒童的身心開(kāi)展帶來(lái)許多不良影響，容易造成兒童性格怪僻和自卑心理。〔六〕動(dòng)作行為特點(diǎn)視覺(jué)障礙會(huì)對(duì)兒童的動(dòng)作行為造成影響。視覺(jué)障礙兒童常常表現(xiàn)不出正常的動(dòng)作表達(dá)技巧，步調(diào)與姿勢(shì)不協(xié)調(diào)，因此需要較多的教育干預(yù)。(2)對(duì)視覺(jué)障礙兒童早期干預(yù)的主要措施。在學(xué)前教育階段，對(duì)視覺(jué)障礙兒童教育的總體要求，應(yīng)該是促進(jìn)兒童全面開(kāi)展、補(bǔ)償缺陷和為進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。〔一)學(xué)前視覺(jué)障礙兒童的教育原那么要實(shí)現(xiàn)上面的目標(biāo)要求，就要遵循以下教育原那么。1.早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期教育的原那么2.多重感官協(xié)同原那么3.自然性原那么4.平安性原那么5.全面性原那么6.持久性原那么〔二)視覺(jué)障礙兒童教育的內(nèi)容1.感知機(jī)能訓(xùn)練由于缺乏視覺(jué)提供的信息，視障兒童不能很好地去模仿他人的行為，而感覺(jué)是人們獲得信息的最主要途徑，因此要通過(guò)感知機(jī)能訓(xùn)練來(lái)為視障兒童提供豐富的感覺(jué)刺激。(1〕剩余視力的利用和保護(hù)視覺(jué)障礙兒童并非都完全喪失了視力，有不少兒童有一定的剩余視力。如果采取一定的措施來(lái)保護(hù)這種剩余功能的話(huà)，那么視障兒童完全可以獲得一定的視覺(jué)信息。應(yīng)當(dāng)說(shuō)明，視力并不會(huì)因?yàn)楹侠淼厥褂枚陆?，相反只有?jīng)過(guò)實(shí)際鍛煉，視覺(jué)的功能才可能得到更為有效的發(fā)揮。(2)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練①辨聲游戲用錄音機(jī)反復(fù)播放生活中的各種聲音，讓孩子憑借聽(tīng)覺(jué)正確地分辨出來(lái)，也可以結(jié)合生活實(shí)際讓孩子注意捕捉日常生活中的各種聲音，更需要注意的是，要讓孩子熟悉周?chē)苏勗?huà)的聲音。②指令性游戲?qū)δ挲g大一點(diǎn)的孩子可以發(fā)出一系列的指令，要求他們認(rèn)真聽(tīng)，記住并按順序完成，注意觀(guān)察孩子能否迅速完成。③省略詞語(yǔ)在給孩子講一段話(huà)語(yǔ)時(shí)，成心把句子中的一些詞語(yǔ)說(shuō)得很輕或不說(shuō)，讓孩子根據(jù)聽(tīng)到的詞語(yǔ)，結(jié)合上下文去理解整個(gè)句子，從而訓(xùn)練孩子的聽(tīng)覺(jué)理解力。④聽(tīng)覺(jué)選擇的練習(xí)帶孩子到一個(gè)比擬吵鬧的環(huán)境里，讓他聽(tīng)指定的聲音而無(wú)視其他噪聲2.運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練視覺(jué)障礙兒童最初很難控制自己的身體，需要進(jìn)行以下訓(xùn)練，才能逐漸開(kāi)展自我控制能力。(1〕頭、頸部練習(xí)出生1個(gè)月后，就可以做這項(xiàng)訓(xùn)練。(2)翻身練習(xí)〔3〕坐的練習(xí)(4)爬行練習(xí)(5)站和蹲的練習(xí)(6)走的練習(xí)(7)定向行走訓(xùn)練(8)手的訓(xùn)練3.認(rèn)知訓(xùn)練認(rèn)知能力訓(xùn)練是視障兒童早期教育中的重要方面，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)他們探索周?chē)澜?，獲取廣泛的信息，促進(jìn)認(rèn)知水平的提高。認(rèn)知能力的訓(xùn)練可以從對(duì)自身及周?chē)h(huán)境的認(rèn)識(shí)做起。當(dāng)孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)走路和說(shuō)話(huà)時(shí)，家長(zhǎng)就要幫他認(rèn)識(shí)人體的樣子，了解周?chē)宋锱c事物的關(guān)系。在日常生活中可以結(jié)合洗臉、洗手等活動(dòng)或游戲，幫助兒童認(rèn)識(shí)身體部位。4.語(yǔ)言訓(xùn)練對(duì)于視覺(jué)障礙兒童來(lái)說(shuō)，聽(tīng)覺(jué)在他的生活和學(xué)習(xí)中起著不可低估的作用。很多知識(shí)及思想都是通過(guò)各種聲音，特別是有聲語(yǔ)言來(lái)獲得的。因此教師和家長(zhǎng)必須加強(qiáng)對(duì)孩子的聽(tīng)力和語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。(1)經(jīng)常與孩子說(shuō)話(huà)〔2)教孩子表達(dá)復(fù)雜的意思(3)教兒童運(yùn)用面部表情和姿態(tài)5.社會(huì)交往能力的培養(yǎng)不管家庭教育還是學(xué)校教育，目的都是使視覺(jué)障礙兒童能夠順利進(jìn)入正常社會(huì)，參與社會(huì)生活。因而社會(huì)交往能力的早期培養(yǎng)也是一項(xiàng)重要任務(wù)?！?)鼓勵(lì)視覺(jué)障礙兒童與同齡人交往(2)培養(yǎng)視覺(jué)障礙兒童良好的個(gè)性(3)正確運(yùn)用語(yǔ)言與人交往6.日常生活技能的培養(yǎng)生活技能是一個(gè)人必須具備的自我效勞能力，是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立生活的根底。不少視覺(jué)障礙兒童由于視覺(jué)缺陷，難以清晰地感知生活技能，生活常識(shí)貧乏，生活技能較差，因此要重視對(duì)他們進(jìn)行生活技能的前期培養(yǎng)。(1〕飲食(2〕穿衣、脫衣〔3〕上廁所〔4〕個(gè)人衛(wèi)生①洗臉②刷牙、漱口〔三〕學(xué)前視覺(jué)障礙兒童教育的方法1.綜合多種感官法鑒于視障兒童在獲取視覺(jué)信息方面存在很大困難，在對(duì)視障兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練時(shí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持多種感官并用的原那么，從而使他們有可能得到更加豐富的刺激，也就有更多時(shí)機(jī)認(rèn)識(shí)和了解周?chē)澜?。這就要求充分發(fā)揮兒童的各種感官能力，盡量獲得對(duì)事物的完整、清晰的認(rèn)識(shí)，以補(bǔ)償視覺(jué)缺陷提高認(rèn)識(shí)事物的能力。2.表象指導(dǎo)法對(duì)每一個(gè)事物的教學(xué)都應(yīng)結(jié)合實(shí)物或模型，使兒童得到直接的印象，從不同側(cè)面了解該事物所具備的各種特征。特別是對(duì)后天失明的兒童，要爭(zhēng)取將他頭腦中殘留的有關(guān)事物的形狀、顏色、大小等特征保存下來(lái)，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)非常有好處。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)這些事物的記憶，他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中可以經(jīng)常提取頭腦中的形象，從而穩(wěn)固記憶。這樣即使聽(tīng)覺(jué)或觸覺(jué)不能完全代替視覺(jué)，但也可以在一定程度上補(bǔ)償其視覺(jué)缺陷。3.愉快學(xué)習(xí)法由于視覺(jué)障礙幼兒的視覺(jué)受到限制，他們?cè)谏钪袝?huì)遇到許多困難，這對(duì)他們的個(gè)性開(kāi)展也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。在教育這些幼兒時(shí)，應(yīng)當(dāng)從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，開(kāi)展愉快教學(xué)，對(duì)孩子的正當(dāng)要求給予滿(mǎn)足，這樣他們就會(huì)以積極的態(tài)度愉快地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于幼兒園里存在的視覺(jué)障礙兒童，應(yīng)重視游戲的教育作用，游戲可以使孩子的情緒平穩(wěn)，在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)。這種教學(xué)方式比單調(diào)枯燥的說(shuō)教更容易為兒童所接受。4.試誤法視覺(jué)障礙使兒童的行動(dòng)能力受到影響，這就更要求我們加強(qiáng)對(duì)他們自理能力的培養(yǎng)，所以要鼓勵(lì)孩子大膽探索世界，不要擔(dān)憂(yōu)孩子做錯(cuò)事。只要給孩子提供一定的保護(hù)措施后，完全可以放心地讓他們做一些力所能及的事情，對(duì)于孩子出現(xiàn)的錯(cuò)誤不要急于批評(píng)指責(zé)，而要幫助孩子找出缺乏，努力再試。通過(guò)嘗試錯(cuò)誤，孩子可以學(xué)到更為牢固的知識(shí)，并培養(yǎng)出良好的信念和毅力。5.及時(shí)反響法視覺(jué)障礙兒童由于存在視覺(jué)缺陷，會(huì)在生活中遇到許多困難和問(wèn)題。他們的進(jìn)步是一點(diǎn)一點(diǎn)的，所以要鼓勵(lì)他們點(diǎn)滴的進(jìn)步，多從正面表?yè)P(yáng)，不要過(guò)多的指責(zé)，壓制孩子的積極性。教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的表現(xiàn)給予的鼓勵(lì)可以有效地激發(fā)他們的潛力，孩子即使暫時(shí)受挫也會(huì)在以后表現(xiàn)得更好。而當(dāng)孩子出現(xiàn)不良表現(xiàn)時(shí)，及時(shí)的糾正可以幫助孩子分清是非。有效的反響可以形成一個(gè)良性循環(huán)，使孩子不斷進(jìn)步。6.實(shí)踐法隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，就更需要加強(qiáng)對(duì)視覺(jué)障礙兒童根本素質(zhì)的培養(yǎng)。不能因?yàn)橐曊蟽和袆?dòng)不便而將他們限制在家中，而應(yīng)該為他們提供大量的實(shí)踐時(shí)機(jī)。學(xué)校和家庭都應(yīng)給兒童提供大量的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，這種學(xué)習(xí)應(yīng)緊密地與日常生活聯(lián)系在一起?！捕?學(xué)前聽(tīng)覺(jué)開(kāi)展障礙兒童的教育1.識(shí)記：(1)聽(tīng)覺(jué)障礙也稱(chēng)聾、重聽(tīng)、聽(tīng)力損傷，它是一種總稱(chēng)，是指從輕度到深度的各種聽(tīng)力殘疾，其中分為聾和重聽(tīng)兩類(lèi)。(2)聽(tīng)障兒童分類(lèi)。根據(jù)我國(guó)通行的判斷聽(tīng)覺(jué)障礙的標(biāo)準(zhǔn)，可以分為以下幾種不同情況從輕度到重度來(lái)分析聽(tīng)力損傷的問(wèn)題，二級(jí)重聽(tīng)指人對(duì)日常語(yǔ)言有聽(tīng)覺(jué)困難，與別人交談時(shí)感到模糊不清；一級(jí)重聽(tīng)是對(duì)較大的談話(huà)聲、汽車(chē)聲感覺(jué)模糊；二級(jí)聾患者對(duì)于叫喊聲及洪亮的聲音如汽車(chē)?yán)嚷?、鼓聲才有反響；一?jí)聾患者通常極難感覺(jué)聲音的存在，需要依靠助聽(tīng)器輔助，才能感受聲音的震動(dòng)力。2.領(lǐng)會(huì)：(1)學(xué)前聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的心理和行為特征；〔一)言語(yǔ)與語(yǔ)言開(kāi)展聽(tīng)覺(jué)障礙兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的困難是：(1)發(fā)聲時(shí)收不到充分的聽(tīng)覺(jué)反響;(2)無(wú)法從成人那里得到充分的言語(yǔ)強(qiáng)化；〔3)無(wú)法聽(tīng)到成人的言語(yǔ)示范?！捕痴J(rèn)知與思維聽(tīng)覺(jué)障礙兒童在認(rèn)知和思維開(kāi)展方面有這樣一些特點(diǎn)：1.無(wú)法感知視覺(jué)以外的東西，無(wú)法了解聲音的強(qiáng)弱所代表的事物變化；2.不善于感知事物的本質(zhì)，不善于把握事物的統(tǒng)一關(guān)系；3.不能保持知覺(jué)與語(yǔ)言的統(tǒng)一;4.注意力不集中，不善于完成口頭指令。〔三〕社會(huì)化開(kāi)展聽(tīng)覺(jué)障礙兒童與教師、同伴的交往較少，容易對(duì)別人產(chǎn)生誤解、猜疑等，還容易產(chǎn)生自卑、焦慮等情緒，有退縮、自我封閉等傾向。聽(tīng)障兒童在交往方面還有一個(gè)特點(diǎn)，他們傾向于與同類(lèi)兒童交往，使用自己的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等交流系統(tǒng)。他們對(duì)玩具、游戲活動(dòng)的選擇也有自己的特色，相互之間更容易獲得認(rèn)同感，更容易相互理解，建立自己封閉的、獨(dú)特的“聾童天地〞。(2)學(xué)前聽(tīng)覺(jué)障礙兒童早期干預(yù)的內(nèi)容?！捕?聽(tīng)覺(jué)障礙兒童早期干預(yù)的根底1.盡早發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障問(wèn)題有的聽(tīng)覺(jué)障礙兒童可以利用其他感官，對(duì)聲音做出與正常兒童同樣的反響，因此家長(zhǎng)與教師較難發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題。教師要與家長(zhǎng)合作，正確指導(dǎo)家長(zhǎng)觀(guān)察兒童在家庭中的表現(xiàn)，在幼兒園中隨時(shí)注意班級(jí)內(nèi)孩子是否有聽(tīng)力異常，一般注意這樣一些問(wèn)題：(1)兒童耳朵有無(wú)生理問(wèn)題？(2)兒童的發(fā)音是否清楚？特別是有無(wú)漏掉輔音的情況？(3〕兒童發(fā)出的聲音是否很單調(diào)？(4〕兒童在聽(tīng)錄音機(jī)或看錄像時(shí)是否需要比別的兒童更大出音量?！?〕兒童是否做出明顯的努力，把頭抬起來(lái)或轉(zhuǎn)向說(shuō)話(huà)者，以便能夠聽(tīng)清楚？(6〕兒童是否頻繁地請(qǐng)求教師重復(fù)剛剛說(shuō)過(guò)的內(nèi)容？(7〕別人用正常聲音說(shuō)話(huà)時(shí)，兒童是否毫無(wú)反響或漫不經(jīng)心？(8〕兒童是否不愿意參加一些語(yǔ)言游戲活動(dòng)〔9〕兒童是否常常比手畫(huà)腳，用動(dòng)作來(lái)幫助表達(dá)意思？(10)兒童是否會(huì)答非所問(wèn)？2.盡早佩戴助聽(tīng)器佩戴助聽(tīng)器就可以有效地利用剩余聽(tīng)力，是聾兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的物質(zhì)根底。在國(guó)外最早為出生后40天的聾幼兒選配助聽(tīng)器，家長(zhǎng)和教師要為聾兒盡早選配適宜的助聽(tīng)器，并注意維護(hù)、保養(yǎng)和適時(shí)更換。3.進(jìn)行師資培訓(xùn)幼兒園教師在自己執(zhí)教的班級(jí)中，如果要給聽(tīng)覺(jué)障礙兒童適當(dāng)?shù)膸椭蛻?yīng)該有聽(tīng)覺(jué)、學(xué)前教育等方面的培訓(xùn)，如果普通教師掌握一點(diǎn)手語(yǔ)，將大大有利于與聽(tīng)障兒童的溝通?！踩陈?tīng)覺(jué)障礙兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練1.聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練要為聽(tīng)覺(jué)障礙兒童提供高強(qiáng)度聽(tīng)力訓(xùn)練，促進(jìn)其剩余聽(tīng)力的使用。2.發(fā)音練習(xí)有證據(jù)說(shuō)明，言語(yǔ)分辨訓(xùn)練應(yīng)與發(fā)音訓(xùn)練同步進(jìn)行，同時(shí)接受兩方面訓(xùn)練的兒童比只接受一方面訓(xùn)練的兒童進(jìn)步更為明顯。發(fā)音訓(xùn)練包括構(gòu)音器官運(yùn)動(dòng)、呼吸練習(xí)與嗓音練習(xí)等。3.語(yǔ)言理解與掌握要給予聾兒大量語(yǔ)言刺激，激發(fā)聾兒學(xué)習(xí)會(huì)話(huà)的動(dòng)機(jī)，理解、掌握詞匯，建立詞匯庫(kù)。4.語(yǔ)言能力評(píng)估語(yǔ)言干預(yù)還要注意進(jìn)行評(píng)估，可以使用一些量表來(lái)進(jìn)行，〔四〕訓(xùn)練方式方法聽(tīng)障兒童在集體中不易聽(tīng)清和理解教師的指令，適合在小集體中學(xué)習(xí)，教師要積極利用同伴合作的教學(xué)模式。使用該種模式，要保證同齡兒童空間上的接近，人數(shù)不宜過(guò)多，有時(shí)是一對(duì)一的游戲。在聽(tīng)和說(shuō)之外，將手勢(shì)語(yǔ)作為語(yǔ)言溝通的輔助方法，同時(shí)包括表情、姿勢(shì)、動(dòng)作、繪畫(huà)、寫(xiě)字等多種溝通方式，讓聽(tīng)覺(jué)障礙兒童可以多感覺(jué)、多渠道地接收信息?！参濉称渌枰⒁獾膯?wèn)題從教育內(nèi)容來(lái)講，教育方案從一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)能力和文化知識(shí)的訓(xùn)練，就特別重視數(shù)學(xué)，將之放在與語(yǔ)言同等重要的位置。教師對(duì)聽(tīng)障兒童要進(jìn)行一對(duì)一形式的個(gè)別輔導(dǎo)，矯治的時(shí)間要有所保證，每周要有固定的、充分的時(shí)間。(三〕學(xué)前身體病弱兒童的教育1識(shí)記：(l〕身體病弱兒童的概念；病弱兒童是指長(zhǎng)期患有慢性疾病，體質(zhì)虛弱，并因此而需要特別照顧與教育的兒童。(2)身體病弱兒童的類(lèi)型按照病源學(xué)的分類(lèi)，病弱兒童常指患有以下疾病的兒童：心血管疾病，常見(jiàn)的有先天性心臟病、風(fēng)濕性心臟病等；呼吸系統(tǒng)疾病，常見(jiàn)的有哮喘；內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病，常見(jiàn)的有糖尿??；腎臟疾病，2.領(lǐng)會(huì)：身體病弱兒童的身心特征。病弱兒童除了因身體疾病造成的體能缺乏以外，在智力上與正常兒童沒(méi)有什么區(qū)別，其認(rèn)知開(kāi)展也與正常兒童無(wú)大的差異。但是，由于長(zhǎng)期患有疾病、體質(zhì)虛弱，這些兒童會(huì)因治療所花的時(shí)間或體力不支而耽誤學(xué)習(xí)。幼兒由于體弱多病，容易產(chǎn)生注意力不集中，注意的持久性差、精力不支等等問(wèn)題，這些可能會(huì)對(duì)他們的認(rèn)知能力開(kāi)展產(chǎn)生一些負(fù)面影響，也會(huì)使得他們的生活經(jīng)驗(yàn)比擬貧乏。更重要的是，疾病的問(wèn)題會(huì)影響兒童的學(xué)習(xí)興趣與情緒。當(dāng)然，疾病對(duì)兒童的最大影響表現(xiàn)在兒童個(gè)性開(kāi)展方面。由于身患疾病，家長(zhǎng)過(guò)分保護(hù)和遷就．會(huì)使兒童過(guò)于依賴(lài)，缺乏自信，也容易形成孤僻、退縮等不良人格特征。3.簡(jiǎn)單應(yīng)用：(1)身體哮喘兒童的發(fā)病特征；哮喘是由于呼吸道阻塞、大量痰液的分泌，而使得呼吸困難的現(xiàn)象。造成哮喘的原因是由于過(guò)敏反響、情緒波動(dòng)或活動(dòng)過(guò)度。哮喘病患兒病發(fā)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出呼吸困難、呼吸期延長(zhǎng)、臉色發(fā)青、喘息、大量出汗的病癥。哮喘病兒童不發(fā)病時(shí)，與正常兒童一樣。但這類(lèi)兒童身體虛弱，對(duì)環(huán)境比擬敏感，在幼兒園需要教師的特別照顧。試論述腦癱兒童的康復(fù)教育。腦癱，全稱(chēng)腦性癱瘓或腦性麻痹，是一種大腦發(fā)育成熟前受到損傷而致的神經(jīng)征候。腦癱的主要問(wèn)題表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)困難，多發(fā)生在兒童出生時(shí)，但也可能由于出生后腦傷或傳染病所致。腦癱兒童的教育和訓(xùn)練一般由專(zhuān)門(mén)的理療師、作業(yè)療師、語(yǔ)言矯治師來(lái)進(jìn)行，幼兒園教師可以在兒童在園期間，配合兒童的專(zhuān)業(yè)治療做一些輔助性訓(xùn)練。這些訓(xùn)練包括：1.運(yùn)動(dòng)能力的訓(xùn)練主要從大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)動(dòng)作兩方面進(jìn)行。2.生活能力的訓(xùn)練生活能力的訓(xùn)練要與運(yùn)動(dòng)能力的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。包括穿脫衣服、解系紐扣、梳洗、進(jìn)食、料理大小便的訓(xùn)練。3.認(rèn)知能力的訓(xùn)練在學(xué)前期主要是訓(xùn)練兒童的感知覺(jué)，幫助兒童認(rèn)識(shí)周?chē)挛?，獲得根本概念，形成初步的區(qū)分、比擬、匹配、分類(lèi)、歸類(lèi)等簡(jiǎn)單邏輯思維能力。4.語(yǔ)言能力的訓(xùn)練腦癱兒童由于肌肉運(yùn)動(dòng)的困難，會(huì)引發(fā)語(yǔ)言困難。在語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，要進(jìn)行口腔肌肉的訓(xùn)練，5.特殊設(shè)施準(zhǔn)備腦癱兒童由于運(yùn)動(dòng)困難，在幼兒園學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到很多困如果為他們準(zhǔn)備一些特殊的器具，將有利于其學(xué)習(xí)和活動(dòng)。6.腦癱兒童的護(hù)理腦癱兒童極易摔跤，碰傷。在幼兒園的集體活動(dòng)中，要特別注意其平安。首先要讓腦癱孩子遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的地方，其次，在日常生活中要特別關(guān)注腦癱兒童，4.綜合應(yīng)用：試述學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中身體病弱兒童的觀(guān)察與發(fā)現(xiàn)。2023幼兒園教師可以通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)兒童的異常，以便及時(shí)反響給家長(zhǎng)或醫(yī)生，盡早診治。如果兒童有以下異常情況應(yīng)該引起注意：面色過(guò)于蒼白；全身顯得相當(dāng)柔弱；動(dòng)作笨拙、經(jīng)常有摔跤現(xiàn)象，肢體活動(dòng)協(xié)調(diào)性極差；關(guān)節(jié)、肌肉僵硬，四肢無(wú)法伸直；嘴唇和指甲呈青紫色；吃飯時(shí)盜虛汗、面色蒼白或飯后經(jīng)常嘔吐；經(jīng)常發(fā)燒不退；容易出血或發(fā)炎；四肢和身體出現(xiàn)血斑。第三章(一)學(xué)前智力落后兒童教育概述識(shí)記：智力、智商、智力落后兒童。智力落后是指?jìng)€(gè)體在發(fā)育期內(nèi)有顯著低于平均水平的一般智力，從而導(dǎo)致適應(yīng)行為的缺陷。智力落后兒童就是指那些在發(fā)育期內(nèi)，一般智力明顯低于同齡兒童的平均正常水平，并有明顯的社會(huì)適應(yīng)障礙的兒童。P85從三個(gè)方面來(lái)理解智力落后：第一，發(fā)育期是指0-18歲。第二，智力明顯低于平均正常水平是指智力測(cè)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)低于正常水平的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。第三，適應(yīng)行為缺陷是指?jìng)€(gè)人能力在日常生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、職業(yè)要求等方面明顯低于同齡人的平均水平。臨界智力落后兒童(IQ75-85)，介于輕度智力落后與正常智力水平之間的智力狀態(tài)，又稱(chēng)為學(xué)習(xí)緩慢；可教育的智力落后兒童〔IQ50-70)，其特點(diǎn)是無(wú)明顯可見(jiàn)的病理表現(xiàn)，幼兒期不易被發(fā)現(xiàn)，上學(xué)后才逐步表現(xiàn)出來(lái)，需要接受符合其具體情況的特殊教育；可訓(xùn)練的智力落后兒童(IQ30-50)，幼兒期即顯現(xiàn)出嚴(yán)重的智力和行為適應(yīng)障礙，難以學(xué)習(xí)最根本的讀、寫(xiě)、算技能，需要接受以生活自理和社會(huì)技能為主的特殊教育和訓(xùn)練；需要監(jiān)護(hù)的智力落后兒童(IQ30以下)，只能接受簡(jiǎn)單的生活自理技能的訓(xùn)練，終生離不開(kāi)別人的照料和監(jiān)護(hù)。一級(jí)智力殘疾〔極重度〕：IQ值在20或25以下。二級(jí)智力殘疾〔重度〕：IQ值在20-35或25-40之間。三級(jí)智力殘疾〔中度)：IQ值在35-50或40-55之間。四級(jí)智力殘疾〔輕度)：IQ值在50～70或55～75之間。(二)學(xué)前智力落后兒童的身心特點(diǎn)領(lǐng)會(huì)：智力落后兒童的身心特征?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)前智力落后兒童的心理開(kāi)展比正常兒童要緩慢一些，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，即身心開(kāi)展開(kāi)始晚，開(kāi)展的速度慢，到達(dá)的水平低。一、感知覺(jué)的特點(diǎn)首先，智力落后兒童的感知覺(jué)速度緩慢，感知的范圍狹窄。其次，智力落后兒童在感知過(guò)程中，分辨能力差，往往看不出事物之間的差異性。此外，智力落后兒童感知覺(jué)的恒常性也較差。二、注意的特點(diǎn)智力落后兒童在注意方面表現(xiàn)出的特點(diǎn)是注意的持久性差、注意范圍狹窄、注意轉(zhuǎn)移和分配能力差。注意力容易分散是智力落后兒童最鮮明的心理特點(diǎn)之一，學(xué)前智力落后的兒童尤其如此。在他們的注意形式中，那種沒(méi)有預(yù)定目標(biāo)、不需要做任何意志努力的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，而有意注意開(kāi)展緩慢。智力落后兒童的注意范圍狹窄。主要表現(xiàn)為，正常兒童一眼就能看到的許多事物，而智力落后兒童需一件一件去注意。智力落后的兒童注意力的轉(zhuǎn)移和分配能力差。主要表現(xiàn)為，智力落后兒童特別是學(xué)前智力落后兒童，不會(huì)有意識(shí)地把注意力從一件事情轉(zhuǎn)移到另一件事情上。三、記憶的特點(diǎn)智力落后兒童的大腦發(fā)育遲滯和障礙，不可防止地對(duì)記憶造成損害，使得整個(gè)記憶過(guò)程存在明顯的缺陷。主要表現(xiàn)為記憶的速度慢、容量小、保持的時(shí)間短、再認(rèn)困難、不完整等。四、語(yǔ)言的特點(diǎn)智力落后兒童的語(yǔ)言能力一般都低于正常兒童，他們語(yǔ)言開(kāi)展緩慢、詞匯量少、語(yǔ)言理解力差、表達(dá)困難。此外，智力落后兒童的語(yǔ)言理解水平還明顯低于正常兒童，他們有時(shí)能復(fù)述成人教給他們的話(huà)，但是并不理解其中的意思。五、思維的特點(diǎn)智力落后兒童的思維多處于直觀(guān)和具體思維階段，在判斷具體事物時(shí)容易受單個(gè)直觀(guān)形象的支配，而不能概括出事物的共同性和本質(zhì)特征。由于思維的抽象概括能力差，直觀(guān)思維占支配地位，他們不善于找出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。讓他們給事物分類(lèi)時(shí)，他們往往依據(jù)的是自己的生活經(jīng)驗(yàn)，而不是依據(jù)事物的本質(zhì)特征。思維過(guò)程不連貫，跳躍性思維多一些，智力落后兒童在思維方面還表現(xiàn)出刻板、不靈活。最后，智力落后兒童思維的調(diào)節(jié)能力也很差，表現(xiàn)在行為上就是盲動(dòng)、自控力差、難以教育，其行動(dòng)往往缺乏思想支配，所以易受人指使。六、個(gè)性特征許多有關(guān)智力落后兒童的社會(huì)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程的研究說(shuō)明，智力落后兒童在社會(huì)行為、情緒和人格特征方面都與正常兒童不同。第一，智力落后兒童的期望值普遍偏低。第二，智力落后兒童缺乏自我尊重意識(shí)。第三，智力落后兒童缺乏交往的需要，性格害怕、孤僻，他們不喜歡與同齡孩子一起玩耍、交談和往來(lái)。在需要方面，與正常兒童相比，智力落后兒童普遍缺乏較高層次上的積極認(rèn)識(shí)事物的興趣和追求，缺乏各種愿望、志向和需要。智力落后兒童在生理需要上還表現(xiàn)出亢進(jìn)。智力落后兒童生理的開(kāi)展和需要的開(kāi)展不協(xié)調(diào)，他們往往表現(xiàn)在生理需要上無(wú)節(jié)制，卻缺乏認(rèn)識(shí)活動(dòng)的需要。智力落后兒童的意志品質(zhì)比擬薄弱，他們不善于支配自己的行動(dòng)，行為缺乏主動(dòng)性，不會(huì)按長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)調(diào)整自己的行為，而且依賴(lài)性很強(qiáng)。與正常兒童相比，智力落后兒童的情緒體驗(yàn)比擬簡(jiǎn)單。一方面，他們滿(mǎn)意了就快樂(lè)，不滿(mǎn)意就大哭大鬧，強(qiáng)度差異不明顯。而且，一旦情緒上來(lái)時(shí)很難做通工作。另一方面，由于意志品質(zhì)差，調(diào)節(jié)情緒的技能也差，他們不能隨著外界環(huán)境的變化、別人的勸告來(lái)調(diào)節(jié)自己的情緒。智力落后兒童的性格一般都比擬孤僻、不合群。由于自卑，他們既不愿與人交往，也不會(huì)與人交往。有的智力落后兒童怯懦、膽小怕事、逃避困難，也有的兒童脾氣暴躁，難以駕馭?！踩硨W(xué)前智力落后兒童的測(cè)查、鑒定方法比奈智力測(cè)驗(yàn)中IQ分?jǐn)?shù)在68分以下，在韋氏智力測(cè)驗(yàn)中IQ分?jǐn)?shù)在70分以下的兒童為智力落后兒童。1.識(shí)記：社會(huì)適應(yīng)能力。適應(yīng)行為也稱(chēng)社會(huì)適應(yīng)行為，是指一個(gè)人在其生活環(huán)境中適應(yīng)社會(huì)要求的能力。具體說(shuō)，就是一個(gè)人在某一具體環(huán)境中生存所必需的能力的行為表現(xiàn)。2.簡(jiǎn)單應(yīng)用：智力落后兒童的測(cè)查、鑒定。為了確定兒童的智力指標(biāo)，我們常采用智力測(cè)驗(yàn)的方法。對(duì)學(xué)前兒童的智力測(cè)驗(yàn)，常采用中國(guó)比奈智力測(cè)驗(yàn)和韋克斯勒幼兒智力測(cè)驗(yàn)。在學(xué)前智力落后的測(cè)驗(yàn)中，我們常采用比奈智力測(cè)驗(yàn)，因?yàn)樗僮骱?jiǎn)便、省時(shí)，不易造成兒童的疲勞。但比奈測(cè)驗(yàn)只能測(cè)得兒童的綜合智力狀況，因此必要時(shí)我們還需要用韋氏量表做補(bǔ)充測(cè)驗(yàn)。中國(guó)比奈智力測(cè)驗(yàn)共有51個(gè)測(cè)驗(yàn)工程，從2歲測(cè)起，到18歲為止，每歲3個(gè)工程?！捕?對(duì)主試的要求1.主試必須是受過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的己熟練掌握智力測(cè)驗(yàn)根本原理和實(shí)際操作方法的專(zhuān)業(yè)人員。2.主試必須態(tài)度和藹、友好，以減輕被試的緊張度。3.主試要對(duì)每一工程的指導(dǎo)語(yǔ)非常熟悉，流利熟練地說(shuō)出指導(dǎo)語(yǔ)。4.嚴(yán)格按照要求控制每一工程的測(cè)驗(yàn)時(shí)間，每一工程的測(cè)驗(yàn)時(shí)間是指被試占用的時(shí)間，不包括主試說(shuō)出指導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)間。〔三〕測(cè)驗(yàn)方法和計(jì)分1.先根據(jù)兒童的出生年月日計(jì)算出實(shí)足年齡。2.根據(jù)實(shí)足年齡，在測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)附錄查出測(cè)驗(yàn)的起始題目。3.每通過(guò)一題得一分，不通過(guò)得零分，如果出現(xiàn)連續(xù)五題不通過(guò)，該測(cè)驗(yàn)結(jié)束。〔四〕學(xué)前智力落后兒童的教育與訓(xùn)練1.識(shí)記：個(gè)別教育方案也稱(chēng)個(gè)別教育方案，是針對(duì)每一個(gè)智力落后兒童的特點(diǎn)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的教育方案。任務(wù)分解法對(duì)學(xué)前智力落后兒童的教育和訓(xùn)練，無(wú)論是認(rèn)知教育還是行為訓(xùn)練多采用任務(wù)分解法〔也稱(chēng)任務(wù)分析法)。任務(wù)分解法是根據(jù)兒童的可接受水平，把特定的任務(wù)分解為盡可能小的知識(shí)或動(dòng)作單元，并按從簡(jiǎn)到繁的層次加以安排，然后從最簡(jiǎn)單的步驟開(kāi)始教起，直至完成所有的內(nèi)容。這一方法運(yùn)用的關(guān)鍵是能否把學(xué)習(xí)任務(wù)分解至最適宜的步驟。2.領(lǐng)會(huì)：智力落后教育的根本原那么。早期教育的根本原那么可以概括為以下幾個(gè)方面：1.個(gè)別化原那么個(gè)別化教育是特殊教育的一條根本原那么，也是學(xué)前智力落后兒童早期干預(yù)的根本原那么。它是指根據(jù)不同智力落后兒童個(gè)體身心開(kāi)展的具體情況，制訂個(gè)別教育方案，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。2.量力性原那么量力性原那么是指對(duì)學(xué)前智力落后兒童的教育與訓(xùn)練，要根據(jù)其現(xiàn)有開(kāi)展水平和身體狀況適時(shí)、適度地進(jìn)行，只有這樣，才能循序漸進(jìn)地開(kāi)展其智力、體力和社會(huì)適應(yīng)能力。3.整合性原那么這一原那么是指智力落后兒童的早期干預(yù)無(wú)論是在教育內(nèi)容還是在教育形式、方法上都要綜合考慮各方面的因素，以到達(dá)理想的教育效果。4.反復(fù)性原那么智力落后兒童的認(rèn)知特點(diǎn)決定了其教育訓(xùn)練的長(zhǎng)期性和反復(fù)性。反復(fù)性原那么是指對(duì)智力落后兒童進(jìn)行的教育訓(xùn)練，要經(jīng)常性地、反復(fù)地進(jìn)行，不能一蹴而就，一勞永逸。3.簡(jiǎn)單應(yīng)用：智力落后兒童教育方法在教學(xué)中的應(yīng)用(1)個(gè)別教育方案的制定。個(gè)別教育方案也稱(chēng)個(gè)別教育方案，是針對(duì)每一個(gè)智力落后兒童的特點(diǎn)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的教育方案。這一方案的實(shí)施過(guò)程是：根據(jù)該兒童目前受教育的現(xiàn)狀，制定教育應(yīng)到達(dá)的短期目標(biāo)和年終目標(biāo)，為該兒童實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)提供專(zhuān)門(mén)的教育方案，確定實(shí)施該方案的時(shí)間安排及期限，并制定對(duì)本方案的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和手段。值得特別注意的是，在普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊兒童的教育方案一定要設(shè)計(jì)好對(duì)普通教育方案的充分參與?！?)任務(wù)分解法。對(duì)學(xué)前智力落后兒童的教育和訓(xùn)練，無(wú)論是認(rèn)知教育還是行為訓(xùn)練多采用任務(wù)分解法〔也稱(chēng)任務(wù)分析法)。任務(wù)分解法是根據(jù)兒童的可接受水平，把特定的任務(wù)分解為盡可能小的知識(shí)或動(dòng)作單元，并按從簡(jiǎn)到繁的層次加以安排，然后從最簡(jiǎn)單的步驟開(kāi)始教起，直至完成所有的內(nèi)容。這一方法運(yùn)用的關(guān)鍵是能否把學(xué)習(xí)任務(wù)分解至最適宜的步驟。下面以交流能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)明任務(wù)分解法。我們可以把學(xué)前兒童交流能力的培養(yǎng)分解為三個(gè)局部：第一，根據(jù)指令來(lái)活動(dòng)，即聽(tīng)從指令的能力的培養(yǎng)；第二，產(chǎn)生交流的想法，說(shuō)出指令并描述；第三，提出有利于問(wèn)題解決的方法。4.綜合應(yīng)用：根據(jù)兒童的特殊需要制定個(gè)別教育方案第四章學(xué)前語(yǔ)言開(kāi)展障礙兒童的教育四、考核要求〔一)學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙概述1.識(shí)記：學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙。學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙是指兒童在早期語(yǔ)言獲得過(guò)程中出現(xiàn)了開(kāi)展性的異?，F(xiàn)象。2.領(lǐng)會(huì)：學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙形成的因素。語(yǔ)言障礙一般是由生理、心理或環(huán)境等因素引起的。一、生理因素：生理因素包括發(fā)音器官缺陷或神經(jīng)異常等，這些因素影響兒童正常的語(yǔ)言開(kāi)展。1、兒童口腔結(jié)構(gòu)畸形假設(shè)是患有腭裂〔俗稱(chēng)“兔唇〞〕，就會(huì)發(fā)音不清楚，并且發(fā)聲和共鳴都會(huì)產(chǎn)生異常；2、大腦中有支配話(huà)語(yǔ)理解功能的“維爾尼克〞區(qū)、支配語(yǔ)言編碼的“布洛卡〞區(qū)等，如果大腦這些部位遭受損傷，也會(huì)造成語(yǔ)言障礙。二、心理因素：兒童不良的情緒情感也是造成語(yǔ)言障礙的重要原因。1、家庭中假設(shè)發(fā)生親子關(guān)系失諧，孩子情緒受到壓抑就可能導(dǎo)致失語(yǔ)現(xiàn)象；2、其他人際關(guān)系不良，如父母經(jīng)常吵架，也會(huì)使兒童對(duì)語(yǔ)言失去興趣，從而缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣；3、父母對(duì)兒童要求過(guò)高，兒童心理壓力大，容易造成口吃或完全不講話(huà)；4、父母對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，兒童不需要講話(huà)就能滿(mǎn)足自己的愿望，缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，長(zhǎng)此以往也會(huì)形成語(yǔ)言開(kāi)展緩慢。三、環(huán)境因素：社會(huì)性環(huán)境為兒童語(yǔ)言實(shí)踐與開(kāi)展提供時(shí)機(jī)與條件，環(huán)境中缺乏適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言刺激。1、包括刺激缺乏或刺激不當(dāng)，嚴(yán)重的也會(huì)造成兒童語(yǔ)言開(kāi)展障礙。2、有一局部?jī)和捎诟鞣N原因頻繁更換生活環(huán)境，面對(duì)不同的語(yǔ)言環(huán)境，由于不能很好地適應(yīng)也會(huì)造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的紊亂，從而形成語(yǔ)言開(kāi)展障礙?！捕?構(gòu)音異常1.識(shí)記：構(gòu)音異常。構(gòu)音異常是指發(fā)音時(shí)有明顯的不符合本階段年齡水平的錯(cuò)誤，2.簡(jiǎn)單應(yīng)用：學(xué)前兒童構(gòu)音異常的診斷步驟。當(dāng)我們疑心一介兒童有構(gòu)音問(wèn)題要加以確診時(shí)，需要從以下幾方面著手：首先，要收集兒童個(gè)案根本資料，包括兒童的出生、發(fā)育及疾病情況等。了解第一手資料，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，這些資料主要通過(guò)向家長(zhǎng)調(diào)查、訪(fǎng)談來(lái)獲得。其次，根據(jù)兒童障礙程度，決定是否需要帶兒童到醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行生理檢查，確定兒童是否有生理方面的問(wèn)題，包括檢查兒童的聽(tīng)覺(jué)器官與構(gòu)音器官的口、唇、舌、齒等。再次，檢查兒童的言語(yǔ)情況，可以采用這樣一些方法：收集兒童的言語(yǔ)樣本，觀(guān)察兒童與教師、家長(zhǎng)、同伴等對(duì)話(huà)的情景，檢查兒童模仿發(fā)音的能力，包括單音、短句等的模仿。最后，匯總上述途徑所得到的資料，對(duì)兒童的語(yǔ)言進(jìn)行總的分析評(píng)價(jià)，得出有關(guān)兒童語(yǔ)言障礙類(lèi)型、程度、原因等方面的結(jié)論?！踩沉鲿扯犬惓?.識(shí)記：流暢度異常。流暢度異常指說(shuō)話(huà)急促不清，俗稱(chēng)口吃。從性別來(lái)說(shuō)，男性發(fā)生率明顯高于女性，流暢度異常的主要表現(xiàn)有首音難發(fā)、語(yǔ)音連續(xù)重復(fù)、拖長(zhǎng)語(yǔ)音和說(shuō)話(huà)時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音中斷。2.簡(jiǎn)單應(yīng)用：學(xué)前兒童語(yǔ)言流暢度異常的觀(guān)察。學(xué)前兒童流暢度檢查，一般包含以下幾項(xiàng)內(nèi)容：(1)自由會(huì)話(huà)，了解在日常生活中的說(shuō)話(huà)狀態(tài)；(2)圖片單詞命名(30個(gè)單詞〕；(3)句子描述〔選8張情景圖片)，了解在不同句子長(zhǎng)度及不同句型中的口吃表現(xiàn)；(4〕復(fù)句描述〔選2張情景圖片)，了解描述口吃時(shí)情況；(5)復(fù)述或相伴復(fù)述〔與治療師一起復(fù)述)，以了解是否有被刺激性及口吃在相伴復(fù)述的情況下改善的情況；(6)答復(fù)以下問(wèn)題，了解兒童是否有回避現(xiàn)象及說(shuō)話(huà)困難程度；(7)母子間談話(huà)，設(shè)定母子游戲場(chǎng)面，讓患者越放松越好?！菜摹嘲l(fā)聲異常識(shí)記：發(fā)聲異常。說(shuō)話(huà)時(shí)在音質(zhì)、音調(diào)、音量及共鳴等方面發(fā)生異常的現(xiàn)象被稱(chēng)作發(fā)聲異常。〔五〕語(yǔ)言開(kāi)展異常1.識(shí)記：語(yǔ)言開(kāi)展異常。語(yǔ)言開(kāi)展異常是指理解或使用口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)或其他符號(hào)系統(tǒng)時(shí)出現(xiàn)障礙，語(yǔ)言開(kāi)展的速度、程度等低于正常兒童。2.綜合應(yīng)用：試分析一個(gè)語(yǔ)言障礙兒童的個(gè)案。(一)診斷在檢查兒童語(yǔ)言開(kāi)展異常的過(guò)程中，可以考慮這樣一些問(wèn)題：1.他在說(shuō)話(huà)上的開(kāi)展程度比同齡人緩慢嗎？2.就他的年齡而言，他的詞匯量是否有限？3.他說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)音是否比同齡人有更多的省略與替代現(xiàn)象？4.他的語(yǔ)句是否比同齡人更為簡(jiǎn)短？5.他所使用的詞語(yǔ)是否比同齡人少？6.就他的年齡而言，他在語(yǔ)句詞匯的排列順序方面是否有許多錯(cuò)誤？7.就他的年齡而言，他對(duì)大局部名詞的使用是否正確？8.就他的年齡而言，他所使用的語(yǔ)句是否符合文法？〔二〕矯治2023.1〔1〕首先，要根據(jù)具體情況制訂矯治方案，如對(duì)于由其他障礙引發(fā)的語(yǔ)言開(kāi)展異常，應(yīng)當(dāng)診斷和矯治兒童的第一性障礙，這樣才能治標(biāo)治本?！?〕兒童的語(yǔ)言開(kāi)展與其他領(lǐng)域的開(kāi)展是密切相關(guān)的，語(yǔ)言能力的提高能帶動(dòng)兒童的全面開(kāi)展，而兒童其他領(lǐng)域的開(kāi)展也是提高語(yǔ)言能力的一個(gè)必要條件。因此矯治語(yǔ)言開(kāi)展異常要從兒童的全面開(kāi)展人手?！?〕在安排兒童訓(xùn)練程序時(shí)，要把輔導(dǎo)建立在語(yǔ)言正常開(kāi)展程序的根底上，遵循語(yǔ)言開(kāi)展的一般規(guī)律，這是矯治語(yǔ)言開(kāi)展異常兒童的一個(gè)根本原那么?！?〕在家庭中，父母要樂(lè)于聽(tīng)孩子講話(huà)，與孩子有交談的時(shí)間，每天給孩子讀童話(huà)故事，讓孩子看適宜的電視節(jié)目，玩一些發(fā)聲和聽(tīng)覺(jué)游戲等。還要提供時(shí)機(jī)讓孩子與同伴多交往，多帶孩子到公園玩耍，到博物館參觀(guān)，擴(kuò)大孩子的生活范圍，增加孩子詞匯量，豐富孩子的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。〔5〕此外，還可以通過(guò)組織兒童多聽(tīng)錄音故事、觀(guān)看錄像、閱讀圖畫(huà)書(shū)、欣賞幻燈片等方式，擴(kuò)展、豐富兒童的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。第五章學(xué)前情緒與行為問(wèn)題兒童的教育四、考核要求(一)孤獨(dú)癥兒童的教育1.識(shí)記：孤獨(dú)癥兒童孤獨(dú)癥，也稱(chēng)自閉癥，是一種較嚴(yán)重的發(fā)育性障礙。孤獨(dú)癥兒童的核心特征。孤獨(dú)癥兒童具有以下四個(gè)根本特征：第一，發(fā)育速度和順序異常；第二，對(duì)任何一種感覺(jué)刺激的反響異常；第三，言語(yǔ)、語(yǔ)言認(rèn)識(shí)及非語(yǔ)言性交流異常；第四，與人、物和事的聯(lián)系異常。總的來(lái)說(shuō)，孤獨(dú)癥主要表現(xiàn)為：1.社交困難。孤獨(dú)癥兒童缺乏與他人交往的愿望與能力，對(duì)外界刺激無(wú)動(dòng)于衷，表現(xiàn)出極度退縮的行為。2.言語(yǔ)開(kāi)展緩慢，語(yǔ)言刻板，奇異難懂。3.刻板或儀式性行為。2.領(lǐng)會(huì)：(1)理解和掌握孤獨(dú)癥兒童行為特征；結(jié)合各類(lèi)研究的結(jié)果以及我國(guó)醫(yī)學(xué)界、教育界對(duì)孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)識(shí)，我們把孤獨(dú)癥兒童的行為特征歸結(jié)為以下八個(gè)方面：1.社會(huì)交往障礙這是孤獨(dú)癥兒童的核心特征之一，具體表現(xiàn)為：對(duì)人缺乏興趣，不能與他人建立關(guān)系，對(duì)物體的興趣比對(duì)人的興趣大，或待人待物的態(tài)度一樣。2.缺乏交會(huì)性注意所謂交會(huì)性注意是指對(duì)周?chē)?、物、事注意的協(xié)調(diào)分配，即調(diào)整注視點(diǎn)以與他人一起將注意力會(huì)聚在同一注意對(duì)象上，從而共享周?chē)畔?，到達(dá)交流的目的。孤獨(dú)癥兒童常常對(duì)周?chē)娜耸煲暉o(wú)睹，回避眼神對(duì)視，愿意獨(dú)處。3.言語(yǔ)開(kāi)展緩慢孤獨(dú)癥兒童的言語(yǔ)開(kāi)展在早期明顯落后于同齡正常兒童。4.言語(yǔ)溝通障礙孤獨(dú)癥兒童言語(yǔ)表達(dá)有明顯缺陷。他們的語(yǔ)言理解能力較差，即使口語(yǔ)開(kāi)展到達(dá)一定水平，也很難以變化和組織語(yǔ)言。甚至他們的非語(yǔ)言溝通能力也缺乏，5.語(yǔ)言表達(dá)怪異孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言表達(dá)往往出現(xiàn)較多的語(yǔ)法錯(cuò)誤、代詞錯(cuò)用、重復(fù)語(yǔ)言、刻板語(yǔ)言以及別人無(wú)法理解的自發(fā)語(yǔ)言。6.刻板性行為刻板性行為是孤獨(dú)癥兒童的又一核心特征，孤獨(dú)癥兒童經(jīng)常重復(fù)性地玩一件玩具或做一件事情，不厭其煩。7.拒絕變化孤獨(dú)癥兒童拒絕日常生活秩序和環(huán)境的變化，喜歡一切都保持原樣，8.超常的記憶力孤獨(dú)癥兒童在早期常常表現(xiàn)出“超常〞的機(jī)械記憶能力。但總體來(lái)講，這些對(duì)他們毫無(wú)用處，因?yàn)樗麄兒茈y理解其中的意義。(2)孤獨(dú)癥兒童的鑒別；1．醫(yī)學(xué)檢查了解兒童的生長(zhǎng)發(fā)育史、病史，進(jìn)行遺傳檢查以及感覺(jué)通道、神經(jīng)系統(tǒng)的檢查和生化測(cè)驗(yàn)等，是醫(yī)學(xué)檢查的主要內(nèi)容。醫(yī)學(xué)檢查的主要目的是了解形成孤獨(dú)癥的生理原因。2.量表評(píng)定量表評(píng)定一般用于沒(méi)有明顯的生物原因可參考的心理、行為障礙的鑒別，具有全面、系統(tǒng)、徹底等特點(diǎn)。這類(lèi)量表可以檢查出兒童是否缺少想像性游戲、表白性?xún)A向、社交興趣、社交性游戲或交會(huì)性注意等。3.調(diào)查與行為觀(guān)察對(duì)兒童行為的調(diào)查一般以訪(fǎng)談其父母或監(jiān)護(hù)人為主。家長(zhǎng)的人格特征、文化程度、精神狀態(tài)以及訪(fǎng)談?wù)叩膯?wèn)話(huà)方式等都會(huì)影響父母陳述的準(zhǔn)確性，所以還要對(duì)由此獲得的資料進(jìn)行正確分析。此外，了解家長(zhǎng)對(duì)兒童的態(tài)度也很重要。為了多渠道收集資料，除了訪(fǎng)談家長(zhǎng)以外，還可以訪(fǎng)談教師、同齡伙伴和為兒童診治的醫(yī)生等人。行為觀(guān)察是幼兒園教師常用的鑒別方法。在行為觀(guān)察的過(guò)程中，首先要描述被觀(guān)察者的行為，我們稱(chēng)之為目標(biāo)行為；其次要確定一個(gè)行為基線(xiàn)，對(duì)行為進(jìn)行量化處理，最后要根據(jù)詳細(xì)的觀(guān)察記錄，評(píng)定行為的特征。(3)理解和掌握孤獨(dú)癥兒童的教育方法。在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的主要行為特征，教育干預(yù)可從以下方面進(jìn)行：1.提供支持性、接納性環(huán)境在教育過(guò)程中，應(yīng)盡量為兒童提供最大限度的可接納環(huán)境，鼓勵(lì)孩子參與各種活動(dòng)，不要讓孩子產(chǎn)生懼怕和挫折體驗(yàn)。在剛剛開(kāi)始時(shí)還要對(duì)孩子的所有行為，包括各種破壞行為或攻擊性行為給予充滿(mǎn)愛(ài)意的和可接納的反響。在教育過(guò)程中，教師要積極參與孩子的各種活動(dòng)，而不管這種活動(dòng)是否具有建設(shè)性，從而提高孤獨(dú)癥兒童對(duì)他人的反響水平。2.培養(yǎng)語(yǔ)言溝通能力在教育與矯治過(guò)程中，教師首先要引發(fā)兒童的溝通意向，幫助兒童擴(kuò)充對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)。其次要選擇輔助的溝通方式。溝通并不僅僅依靠語(yǔ)言，與孤獨(dú)癥兒童的溝通還可以通過(guò)身體動(dòng)作、手勢(shì)、情景活動(dòng)、圖片等多種方式進(jìn)行。最后要教會(huì)兒童有關(guān)的社會(huì)性會(huì)話(huà)的知識(shí)和技巧，幫助兒童逐步學(xué)會(huì)有效的溝通。3.感知覺(jué)統(tǒng)和訓(xùn)練感知覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，可以促進(jìn)其綜合運(yùn)用感官接受和處理外界信息能力的開(kāi)展。在教育干預(yù)過(guò)程中，教育者應(yīng)盡量為兒童提供近體表感受器的刺激，鼓勵(lì)兒童反復(fù)觸摸玩具、教具，從而開(kāi)展其感覺(jué)能力，激發(fā)其參與活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)；4.體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)對(duì)于已經(jīng)產(chǎn)生交流愿望的孤獨(dú)癥兒童，可以進(jìn)行體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)訓(xùn)練。所謂體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)，就是利用兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兒童正在體驗(yàn)和從事的活動(dòng)進(jìn)行命名和學(xué)習(xí)。5.以?xún)和癁橹行膶?duì)孤獨(dú)癥兒童的教育干預(yù)，其內(nèi)容方法選擇、情景安排都必須從兒童的興趣出發(fā)，用兒童可接受的方式進(jìn)行。6.保護(hù)兒童平安孤獨(dú)癥兒童情緒不穩(wěn)定，多表現(xiàn)為多動(dòng)、不知危險(xiǎn)，常伴隨有攻擊性行為和破壞行為。在教育過(guò)程中要特別小心，以免傷害其他兒童和孤獨(dú)癥兒童本人。當(dāng)兒童出現(xiàn)危險(xiǎn)行為時(shí)，教師要以和藹的口氣、以關(guān)愛(ài)的方式予以阻止。3.簡(jiǎn)單應(yīng)用：(1〕分析孤獨(dú)癥產(chǎn)生的原因?qū)τ诠陋?dú)癥的發(fā)病原因，一直處于探討過(guò)程中。歸納起來(lái)，有三種觀(guān)點(diǎn)，即“心因論〞觀(guān)點(diǎn)、“身因論〞觀(guān)點(diǎn)和“社會(huì)環(huán)境因素影響論〞觀(guān)點(diǎn)。1.“心因論〞觀(guān)點(diǎn)“心因論〞觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，孤獨(dú)癥是因?yàn)閮和钤诔錆M(mǎn)威脅和缺乏母愛(ài)的環(huán)境中，父母的教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度與孤獨(dú)癥之間存在著必然的聯(lián)系。李?yuàn)W·坎納指出：孤獨(dú)癥兒童的父母具有人際交往上的問(wèn)題與疏遠(yuǎn)等性格特征。這些特征本身就是輕度的自閉病癥，父母的這些病癥將會(huì)進(jìn)一步影響兒童的自閉行為。也有觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為：兒童由于早期教養(yǎng)不良，與父母沒(méi)有建立起根本的信任感，繼而不信任他人，造成人際關(guān)系不協(xié)調(diào)及內(nèi)心沖突與失衡，進(jìn)而封閉自我。2.“身因論〞觀(guān)點(diǎn)“身因論〞觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為：孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、機(jī)能障礙、感覺(jué)器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。鄧紅珠等人〔2001〕采用單光子發(fā)射型電子計(jì)算機(jī)斷層顯像技術(shù)對(duì)孤獨(dú)癥腦部血流量及發(fā)生部位進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：與正常兒童相比，孤獨(dú)癥兒童有明顯的局灶性腦血流灌注減少，并以海馬回和島葉、顳葉最為常見(jiàn)。研究還發(fā)現(xiàn)：局灶腦血流減少以左半球更為明顯，表現(xiàn)為一側(cè)化影響的特點(diǎn)。而左半球的損傷又會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言功能障礙，這也恰是孤獨(dú)癥兒童的特征之一。3.“社會(huì)環(huán)境因素影響論〞觀(guān)點(diǎn)持這一觀(guān)點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為：孤獨(dú)癥的產(chǎn)生受社會(huì)環(huán)境因素的影響。在英國(guó)、瑞典等國(guó)所進(jìn)行的調(diào)查中，處于相對(duì)不利環(huán)境中的移民兒童，有較高的孤獨(dú)癥發(fā)病率。兒童缺乏與外界的溝通，過(guò)多或過(guò)分的負(fù)強(qiáng)化對(duì)那些性格內(nèi)向的兒童來(lái)說(shuō)，極易成為孤獨(dú)行為的誘發(fā)因素?？傊陋?dú)癥的病因是非常復(fù)雜的，到目前為止，對(duì)孤獨(dú)癥病因的研究尚未達(dá)成共識(shí)。(2〕根據(jù)所學(xué)知識(shí)，區(qū)分孤獨(dú)癥兒童。孤獨(dú)癥兒童的鑒別；1．醫(yī)學(xué)檢查了解兒童的生長(zhǎng)發(fā)育史、病史，進(jìn)行遺傳檢查以及感覺(jué)通道、神經(jīng)系統(tǒng)的檢查和生化測(cè)驗(yàn)等，是醫(yī)學(xué)檢查的主要內(nèi)容。醫(yī)學(xué)檢查的主要目的是了解形成孤獨(dú)癥的生理原因。2.量表評(píng)定量表評(píng)定一般用于沒(méi)有明顯的生物原因可參考的心理、行為障礙的鑒別，具有全面、系統(tǒng)、徹底等特點(diǎn)。這類(lèi)量表可以檢查出兒童是否缺少想像性游戲、表白性?xún)A向、社交興趣、社交性游戲或交會(huì)性注意等。3.調(diào)查與行為觀(guān)察由于孤獨(dú)癥的檢查缺少生物學(xué)指標(biāo)，對(duì)其鑒別要更多地依據(jù)臨床表現(xiàn)，因此調(diào)查與觀(guān)察就顯得尤為重要。對(duì)兒童行為的調(diào)查一般以訪(fǎng)談其父母或監(jiān)護(hù)人為主。家長(zhǎng)的人格特征、文化程度、精神狀態(tài)以及訪(fǎng)談?wù)叩膯?wèn)話(huà)方式等都會(huì)影響父母陳述的準(zhǔn)確性，所以還要對(duì)由此獲得的資料進(jìn)行正確分析。此外，了解家長(zhǎng)對(duì)兒童的態(tài)度也很重要。為了多渠道收集資料，除了訪(fǎng)談家長(zhǎng)以外，還可以訪(fǎng)談教師、同齡伙伴和為兒童診治的醫(yī)生等人。行為觀(guān)察是幼兒園教師常用的鑒別方法。在行為觀(guān)察的過(guò)程中，首先要描述被觀(guān)察者的行為，我們稱(chēng)之為目標(biāo)行為；其次要確定一個(gè)行為基線(xiàn)，對(duì)行為進(jìn)行量化處理，最后要根據(jù)詳細(xì)的觀(guān)察記錄，評(píng)定行為的特征。4.綜合應(yīng)用：根據(jù)案例分析制訂孤獨(dú)癥兒童的個(gè)別教育方案。(二)多動(dòng)癥兒童的教育1.識(shí)記：多動(dòng)癥多動(dòng)癥也稱(chēng)“多動(dòng)綜合征〞、“輕微腦功能失調(diào)〞、“注意缺陷障礙〞等，是指發(fā)生在兒童期內(nèi)，行為表現(xiàn)與其年齡極不相稱(chēng)，以注意力明顯不能集中、活動(dòng)過(guò)多、任性沖動(dòng)和學(xué)習(xí)困難為主要特征的一種綜合病癥。多動(dòng)癥兒童的類(lèi)別從有教育意義的角度來(lái)考慮，我們可以以行為特質(zhì)來(lái)劃分多動(dòng)癥兒童，將他們分為多動(dòng)、不專(zhuān)注和被動(dòng)、緊張和焦慮、不合群、懶散、學(xué)習(xí)問(wèn)題等類(lèi)型。2.領(lǐng)會(huì)：(1)理解和掌握多動(dòng)癥兒童的行為特征；在嬰幼兒期，多動(dòng)癥兒童就表現(xiàn)出特有的行為特征，如下：①哭鬧，尖叫，安靜不下來(lái)，睡眠不好；②不讓人摟抱，抵抗愛(ài)撫，不依戀母親，經(jīng)常敲打自己的頭，搖晃小床，發(fā)脾氣；③笨拙，沖動(dòng)，經(jīng)常出事；④反復(fù)無(wú)常地出現(xiàn)于擾別人的行為；⑤富有攻擊性，喜好惹是生非；⑥缺乏專(zhuān)注力，也可能會(huì)表現(xiàn)出退縮行為；⑦手眼協(xié)調(diào)能力差；⑧不合作，對(duì)抗，不服從；⑨發(fā)脾氣時(shí)自我虐待，如拉頭發(fā)、揪皮膚、撞頭等；⑩痛閾較高。在學(xué)前期和學(xué)齡初期，多動(dòng)癥兒童的主要行為表現(xiàn)在七個(gè)方面：1.注意力集中困難2.精力過(guò)剩3.行為沖動(dòng)4.情緒不穩(wěn)定5.學(xué)習(xí)困難6.不良行為傾向7.協(xié)調(diào)動(dòng)作缺陷(2)理解和掌握多動(dòng)癥兒童的教育方法；多動(dòng)癥兒童的教育與預(yù)可以從以下幾方面進(jìn)行：(一〕行為管理治療行為管理治療被認(rèn)為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)。教師在對(duì)多動(dòng)癥兒童使用這一方法時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：第一，選擇好要矯正的行為。第二，選擇的強(qiáng)化物一定是兒童喜歡的、想要的。第三，強(qiáng)化物不要只停留在物質(zhì)方面，應(yīng)給予兒童更多的活動(dòng)獎(jiǎng)賞和精神獎(jiǎng)賞，這樣更有利于兒童良好行為的建立以及社會(huì)性的開(kāi)展。(二〕認(rèn)知一行為治療在開(kāi)始采用認(rèn)知一行為療法時(shí)，教師要引導(dǎo)兒童在行動(dòng)時(shí)把教師的指令和要求說(shuō)出來(lái)；反復(fù)屢次后，重復(fù)出現(xiàn)要治療的行為的正確行為，在教師的提醒下，讓兒童自己說(shuō)出應(yīng)該如何行動(dòng)；經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，使兒童逐步形成穩(wěn)定的態(tài)度，從而到達(dá)改善其行為的目的?！踩承睦碇委熜睦碇委煱ㄌ岣呓處?、家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和對(duì)多動(dòng)癥兒童的治療。首先，教師、家長(zhǎng)要對(duì)多動(dòng)癥兒童有正確的認(rèn)識(shí)。其次，要幫助兒童樹(shù)立克服不良行為的信心。教師要