7.19.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)教學(xué)設(shè)計生物八年級上冊

第十九章生態(tài)系統(tǒng)第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)（第1課時）【教材分析】本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是蘇教版八年級上冊第五單元第十九章的第二節(jié)課，是在前面我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的組成以及食物鏈和食物網(wǎng)的知識基礎(chǔ)上來進行的，因為在食物鏈和食物網(wǎng)的形成過程中，其中就伴隨著能量的流動的過程．由于有了前面的知識基礎(chǔ)，為本節(jié)課的內(nèi)容作了很好的鋪墊，但本節(jié)課的知識內(nèi)容比較抽象，所以在學(xué)習(xí)過程中還會有一些難度．在教學(xué)過程中，需要通過圖片、PPT課件等的互相配合使用，使本節(jié)課的教學(xué)變得更加容易理解、易于接受、準(zhǔn)確的掌握．【學(xué)情分析】本節(jié)課涉及光合作用、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)等方面的知識，能量流動相關(guān)內(nèi)容又比較抽象，是一節(jié)綜合課，既與我們?nèi)祟惿詈蜕a(chǎn)密切相關(guān)，又與全球的環(huán)境、資源密不可分。學(xué)生已經(jīng)對生態(tài)系統(tǒng)有一定程度的了解，分析能量流動的過程時從學(xué)生感興趣的問題入手，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，然后采用小組討論、圖例展示、實例介紹等方式，再運用生物學(xué)科知識去解決問題，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維?！窘虒W(xué)目標(biāo)】①理解營養(yǎng)級，能夠說出食物鏈中生物所處的營養(yǎng)級；②分析生態(tài)系統(tǒng)中的的能量流動的過程、途徑和特點．③通過了解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的過程，滲透生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的觀點．通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生正確認(rèn)識我們作為生態(tài)系統(tǒng)中的一員能量流動中的作用，增強學(xué)生的環(huán)境意識和資源意識，使學(xué)生更加熱愛大自然和保護大自然．【重點和難點】重點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點．難點：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因．【課時安排】1課時【教學(xué)過程】教學(xué)流程教師活動學(xué)生活動導(dǎo)入生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動營養(yǎng)級生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動過程生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動特點研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的意義小結(jié)播放少年派的奇幻漂流中的片段提出問題：假設(shè)你流落在不毛的荒島上，隨身尚存的只有少量的玉米和一只母雞，那里除了能飲用的水外，幾乎沒有任何食物。以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援：生存策略1：先吃雞，然后吃玉米．生存策略2：先吃玉米，用部分玉米喂雞，吃雞下的蛋，最后吃雞．到底哪種選擇是是正確的呢？通過我們這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容同學(xué)們就能找到答案．板書：第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)探究一：食物鏈中的營養(yǎng)級寫出圖示生態(tài)系統(tǒng)中最長和最短的食物鏈（以最短的食物鏈分析營養(yǎng)級）【牛刀小試】（1）草處于幾個營養(yǎng)級？（2）老鷹處于第幾營養(yǎng)級？（3）第二營養(yǎng)級的生物有哪些？（總結(jié)）食物鏈中生產(chǎn)者總是處于第一營養(yǎng)級，消費者在不同的食物鏈中可處于不同的營養(yǎng)級。探究二：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程1.自主學(xué)習(xí)（1）生態(tài)系統(tǒng)的能量來源是什么？它是如何進入生態(tài)系統(tǒng)的？（2）在生態(tài)系統(tǒng)中能量在生物間的傳遞途徑是什么？該途徑中能量由哪種生物流向哪種生物？2.合作學(xué)習(xí)：PPT動畫演示以“草→兔→鷹”這條食物鏈為例能量流動過程【思考討論】草、兔子和鷹的能量來源和去路分別是什么？呼吸作用消耗光合作用固定的太陽能→草→流向下一營養(yǎng)級

分解者分解利用呼吸作用消耗草→兔→流向下一營養(yǎng)級分解者分解利用呼吸作用消耗兔→鷹→分解者分解利用（總結(jié)并板書能量流動的過程）探究三：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的特點結(jié)合“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動示意圖”，閱讀教材、思考：我們在能量流動示意圖中，認(rèn)識了能量流動的過程，仔細(xì)觀察我們還會發(fā)現(xiàn)箭頭全是單方向的。能量是否能逆向流動？或者是循環(huán)使用?（2）在能量流動的過程中上一營養(yǎng)級的能量能否通過食物鏈全部傳遞給下一營養(yǎng)級？食物鏈可不可以無限延長？總結(jié)：同學(xué)們分析的非常好，由此可見，能量流動的特點是單向流動而且是逐級減少的．展示能量金字塔：現(xiàn)在你知道以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援嗎？備選策略1：先吃雞，再吃玉米；備選策略2：先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。利用本節(jié)課所學(xué)分析學(xué)生在課后制作生態(tài)瓶時遇到的問題。（過渡）研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動有什么意義？探究四：研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的意義實例一：農(nóng)作物的秸稈放入沼氣池中發(fā)酵（思考）秸稈放入沼氣池中和直接燃燒相比有什么優(yōu)點？實例二：農(nóng)田除蟲、拔草（思考）農(nóng)田拔草、除蟲的目的是什么？（總結(jié)）研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的意義：（1）幫助人們科學(xué)規(guī)劃，設(shè)計人工生態(tài)系統(tǒng)，使能量得到最有效的利用。（2）設(shè)法調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關(guān)系，使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?。學(xué)習(xí)了本節(jié)課你有什么收獲？歸納本節(jié)課所學(xué)：學(xué)生做出選擇．（絕大部分學(xué)生選擇的是2）（嘗試寫出）最短的食物鏈：“草→兔→鷹”最長的食物鏈：“草→蝗蟲→鳥→蛇→鷹”（思考并回答）（1）作為生產(chǎn)者的綠色植物和所有自養(yǎng)生物都位于食物鏈的起點，即食物鏈的第一環(huán)節(jié)，構(gòu)成了第一營級。（2）鷹可處于第三、第四、第五營養(yǎng)級。（3）第二營養(yǎng)級的生物有老鼠、兔子、蝗蟲和鳥。

（思考并回答）（1）太陽能；生產(chǎn)者通過光合作用固定。（2）食物鏈、食物網(wǎng)；由被捕食者流向捕食者（由上一營養(yǎng)級流向下一營養(yǎng)級）（討論并回答）在食物鏈草→羊→鷹中，草通過光合作用固定的太陽能，除被草用于呼吸作用外,還用于草自身的生長、發(fā)育、和生殖等生命活動，除此之外，草的殘枝敗葉中的能量被分解者繼續(xù)利用。羊取食草，草中的能量流入羊體內(nèi)，這些能量部分用于羊的生長、發(fā)育和生殖等生命活動，部分用于呼吸作用而被消耗，它的遺體和糞便內(nèi)的能量被分解者繼續(xù)利用。狼捕食羊，羊的能量流入狼體內(nèi)，這些能量同樣部分用于狼的生長、發(fā)育和生殖等，部分也用于呼吸作用而被消耗，它的遺體和糞便內(nèi)的能量則被分解者繼續(xù)利用。（思考并回答）（1）不能，生物之間的吃與被吃的關(guān)系是不能逆轉(zhuǎn)的，因而能量傳遞的方向也是不可逆轉(zhuǎn)的；（2）不能，因為各營養(yǎng)級的生物都會因呼吸作用消耗相當(dāng)大的一部分能量，還有一部分被分解者所利用。（思考并回答）策略1雞—>人，玉米—>人策略2玉米—>人，玉米—>雞—>人策略2營養(yǎng)級更多消耗能量較多