不同區(qū)域英語教育差距的調查研究

不同區(qū)域英語教育差距第一組我們的成員有：★劉珂瑜（組長）★李佳璐★胡瑩★劉迪★李依凡★張美珍★馬金多★周元飛◆前言◆調查的基本信息（調查方法，對象或范圍，時間、地點）◆第一部分：經(jīng)濟發(fā)展水平的差異對英語教育有何影響◆第二部分：由沿海到內陸英語教育水平的變化◆第三部分：不同地區(qū)對于英語教育的側重是什么？其原因是什么？◆尾聲目錄調查方法：焦點小組法調查對象：西安外國語大學大一至研究生學生調查時間：2012年11月20至2012年12月調查地點：西安外國語大學校內基本信息前言

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們生活水平的提高，教育越來越得到人們的重視。尤其是在當前這個經(jīng)濟全球化生產(chǎn)全球化貿(mào)易全球化的時代，國與國的交流與合作讓我們不得不對英語教育予以重視。英語成為世界語言，社會經(jīng)濟的發(fā)展使得全國的英語教學條件有了不同程度的提高。從沿海到內陸，從城市到農(nóng)村，不同經(jīng)濟水平對于英語教育的重視程度是不一樣的，以東部沿海地區(qū)為代表的經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，學校重視英語教育，利用老師與多媒體相配合，不僅重視應試教育，同時也注重聽說讀寫的全面發(fā)展，以西部內陸為代表的經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，只是老師的一張嘴一個黑板，對學生教育也只是為了應付考試。這樣的差距在我國是普遍存在的，在大部分城市中對英語教育的投入較大，基本達到了多媒體教學，師資配備合理，大部分教師都擁有高學歷，英語學習氣氛濃重，并開辦各種關于英語的課外活動，達到了提高學生英語的水平的目的。在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟欠發(fā)達，以及各種限制因素，如教學條件，基礎設備，生活環(huán)境，文化氛圍，師資力量，教學投入，生源以及重視程度使得農(nóng)村地區(qū)的英語教育受到約束與限制。為此我們進行了一項研究調查，調查關于不同地區(qū)英語教育水平不同的課題，并著手從以下三個方面進行：一、經(jīng)濟發(fā)展水平的差異對英語教育有何影響，二、由沿海到內陸英語教育水平的變化，三、不同地區(qū)對于英語教育的側重是什么？其原因是什么？

在未調查前，我們做出如下預測：一、經(jīng)濟發(fā)展水平不同，英語教育水平也不同，經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的英語教育水平高，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)英語教育水平較低，二、沿海地區(qū)英語教育水平高，內陸地區(qū)則較低，三、越是發(fā)達地區(qū)，英語教育不僅注重應試能力，更在聽說讀寫各個方面予以重視，欠發(fā)達地區(qū)則相反。

此次的研究針對西安外國語大學的全校學生，由大一至研究生，對其高中的英語教育情況，入學狀況，以及背景狀況等基本信息進行了調查，為了使我們更加了解目前國內英語教育水平的差異以及造成這些差距的原因，可以更好的讓我們在今后的英語教育中有側重有目的的學習。該調查的主要調查對象為西安外國語大學學生，不一定能反映全國其他院校的情況，對當前英語教育有借鑒作用，也為了引起更多教學和研究人員的關注，在此方面做出更詳細的更深入的研究，也可以對相應的學校教育起到提醒作用，為今后學校的英語教育條件從硬件到軟件的改善起到借鑒作用?！畋徽{查者來自于全國各地，主要分為在南方和北方。☆北方：黑龍江、遼寧、吉林、山東、天津、河北等，南方：海南、廣東、湖南、安徽、湖北等?！顡?jù)調查問卷顯示，所調查城市均為中等和欠發(fā)達城市。在200份調查問卷中，有近80位被調查者來自農(nóng)村，占總比例的40%，這樣的比例也是超出我們預想的。但是接下來的問題調查結果，是十分符合這種比例的。有近80%的問卷顯示，被調查者所就讀的高中不具備外教。而具備外教的學校，基本上都在經(jīng)濟水平較高的城市。第一部分：不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平對英語教育水平的影響來源地調查結果40%60%

顯然，這印證了“經(jīng)濟基礎決定上層建筑”這一社會發(fā)展規(guī)律。一方面，經(jīng)濟較發(fā)達的城市，尤其是東部沿海地區(qū)，對外交流較為頻繁，國際化程度高，因此應于英語教育也較為重視，英語教育的基礎設施也比較完善。另一方面，發(fā)達地區(qū)外語教學人才充足，也有足夠的資金來聘請外教。舉個例子，香港、臺灣、澳門的學生的口語相對于西北內陸地區(qū)的學生好。在教學設施完善的學校，學生也有條件在課堂上觀看英文電影或者聽英文歌曲。其次，我們在對比城鄉(xiāng)英語教育水平時，發(fā)現(xiàn)——城市高中英語教師教學思路較為新穎開闊，而城鎮(zhèn)和農(nóng)村的英語教師教學思路則比較傳統(tǒng)與保守，在大多數(shù)學生中不太受歡迎。教師的教學方式也會影響學生在英語學習中的“擅長”與“不擅長”。這也是衡量英語教學水平中的重要指標之一。

之后，我們分析：經(jīng)濟的發(fā)展推動著人才的需要，全球化時代，英語人才必不可少。許多家長希望子女成才，不落后與別人，于是選擇讓孩子在幼兒教育時期便開始接觸英語教育，甚至是雙語教學。家長的大量需求推動了該地區(qū)英語教育水平的提高與發(fā)展。相反，在經(jīng)濟欠發(fā)達的城市，由于經(jīng)濟條件有限，家長們缺乏對孩子英語培養(yǎng)的前瞻性和重視度。該地區(qū)的英語教學水平十幾年如一日，不會有太大提升。同時，經(jīng)濟的發(fā)展掀起了出國留學的熱潮，當下的許多學生，更愿意接受國外的教育模式，于是選擇出國來完成他們的學業(yè)。這樣一來，國內的英語教育也開始側重口語的教學。而經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學生，出國的機會少，對英語教育水平的提高也沒有推動力。

綜上所述，足以證實，不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平會對英語教育水平產(chǎn)生影響。第二部分：

在200份調查中，35%為西部地區(qū)，65%為東部地區(qū)

在65％的東部調查表中幾乎所有人都是從小學開始學習英語的，高考英語總分多為150，而其高考成級大多超過110。在東部較之更為發(fā)達的幾個地區(qū)，例如北京、廣東、海南、山東等地高中時期學校舉辦的活動則更為豐富，包括演講比賽、英語征文、英語歌唱比賽等常見形式還有其他調查中未列出的形式。通過第14個問題我們了解到大部分學校沒有外教，而有外教的基本都在西部較發(fā)達地區(qū)。我國有17個省市自主命題，分別是：北京，天津，遼寧，上海，江蘇，浙江，福建，湖北，湖南，廣東，重慶，江西，山東，安徽。而這些自主命題的省市大都為東部地區(qū)，其中卷種和模式也有不同，全國卷2則沒有聽力，并且調查中普遍反映自主命題要難于全國卷。從東部沿海到西部內陸英語教育水平變化35%65%家鄉(xiāng)地理位置調查結果生源地調查結果“2001年，聽力考試進入高考試卷;2004年，我國開始實行分省命題。一部分發(fā)達地區(qū)繼續(xù)聽力考查，一部分欠發(fā)達地區(qū)則采用教育部命制的不含聽力的高考英語試卷；2005年上海、廣東、湖南和湖南四地（在教育部考試中心年度考試大綱的啟示下）改造或改革了聽力類型，增加了聽力填空類型；2009年，廣東省宣布于2011年高考英語將實行“讀寫結合，聽說合考”的考查模式?！眮碜园俣任膸臁段覈呖加⒄Z聽力考試的歷史與現(xiàn)狀》”

綜合調查問卷和資料顯示東部發(fā)達地區(qū)對英語的重視，包括師資力量、活動的舉辦、聽力考試、口語等均超過西部地區(qū)。其效果也不言自明，比如陜西省高考沒有聽力，平時學校自然不重視聽力，在大學學習中其弊端便顯現(xiàn)出來了。第三部分：不同地區(qū)對于英語教育的側重是什么？其原因是什么？

社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。是由于自然、歷史、社會及經(jīng)濟等多方面原因，近年來我國地區(qū)間教育發(fā)展的差距越來越明顯，突出表現(xiàn)為東部地區(qū)與中西部地區(qū)教育發(fā)展的不均衡，這已成為制約我國經(jīng)濟發(fā)展和社會全面進步的一個重要因素。對于當前中國各地區(qū)英語教育側重點，根據(jù)我們的調查結果顯示，在二百人中，有1.5%的注重的是口語，這些人中主要來自于東南沿海地區(qū)；有42%的注重的是閱讀，這些人主要來自于陜西、陜西等中部地區(qū)；有39%的人，他們所在的地方注重的是寫作，這些地方也是一些中部的省份；有14.5%的注重的是聽力，這些地方主要是沿海地區(qū)的。3%的比較注重學生的全面發(fā)展。3%6%42%38%英語教育中不同側重調查結果

對于這些所顯示的結果，主要是因為，中、西部地區(qū)沒有強大的師資力量。東部及沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，小學教師最低學歷為本科畢業(yè)生。由于教學觀念無法及時更新，師資隊伍中無法及時補充新的血液，從而使得教育相對而言滯后。

在教學設備上，中西部和東部地區(qū)也有很大差已經(jīng)全面采用多媒體教學，通過多媒體，學生在極其歡娛的氛圍獲得了知識。這樣使教學效果更明顯，孩子們學習英語的熱情更高。而在中部很多地區(qū)，由于地方教育財政投入不足，老師上課什么都沒有，僅靠一張嘴、一塊黑板、一支粉筆，一些學校沒有語言配套卡片、磁帶、掛圖、活動手冊，更別說一些音像設備了。這直接影響了教學的效果、學習的態(tài)度及學習的熱情。

在教學觀念上，中西部地區(qū)在英語教學上注重的是寫作和閱讀，培養(yǎng)的是考試型的人才，因此很多中西部地區(qū)的學生的英語成了大家口中的啞巴式英語，而東部地區(qū)的老師在教學觀念上，所接受到的信息較之于其他地方要先進很多，他們注重的是學生的口語和聽力。而且好多學校請了外教，給學生創(chuàng)造了很好的學習、交流的平臺。

對于以上這些問題，我們的看法是：

一、要在教育模式上創(chuàng)新，加大資金投入，改善教學環(huán)境，提高學生對課堂教育的興趣，是課堂教育的效果能夠加深。再有就是，引導家長做好配合工作，讓家長意識到傳統(tǒng)的應試教育已經(jīng)不適應現(xiàn)在的社會。

二、要鼓勵優(yōu)秀大學生，去中西部落后地區(qū)支教，改變落后地區(qū)的教育狀況，把先進的教學觀念滲透到那些地區(qū)，縮小以至于平衡東中西部的英語教學狀況。

三、在學生的考核上，要使他們重視聽力以及口語，當今社會需要的是全能型的人才，，不需要應試教育下出來的古板的人。解決方法：學生

不能僅僅滿足老師的教學要求，更需要增強學習自主性注重英語口語表達能