每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)反思

每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)反思每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)反思1

教學(xué)這課，我充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。首先，學(xué)生有過學(xué)“文包詩(shī)”這類課文的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)此類課文有共同的地方，那就是詩(shī)歌的意思、情感等很多方面都能在課文中找到，所以在理解時(shí)很多學(xué)生通過反復(fù)讀文去學(xué)習(xí)詩(shī)歌。其次，學(xué)生在《古詩(shī)70首》上已經(jīng)積累過這首詩(shī)，了解過它的'意思，因此對(duì)課文要表達(dá)的大致情感，學(xué)生也是略有所知。因此，在教學(xué)時(shí)，我緊緊圍繞詩(shī)歌，從文與詩(shī)的融合上著眼，學(xué)文，以詩(shī)為線索，學(xué)詩(shī)，以文為參照，將詩(shī)文有效結(jié)合，在感悟古詩(shī)的時(shí)候，不僅僅停留在詩(shī)句的字面意思，而是還體會(huì)了詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)，同時(shí)通過誦讀文本和詩(shī)句，理解并體會(huì)詩(shī)人王維的思鄉(xiāng)情感，使學(xué)生展開與文本的對(duì)話，將思維的觸角深入文本，引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的那份情、那顆心、那種味。

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1.學(xué)情把握不準(zhǔn)確。確定課題之后，我的教學(xué)設(shè)計(jì)一稿是準(zhǔn)備讓孩子們通過對(duì)“文包詩(shī)”的學(xué)習(xí)來嘗試寫“文包詩(shī)”。經(jīng)過師傅點(diǎn)撥指導(dǎo)，創(chuàng)作“文包詩(shī)”對(duì)于三年級(jí)孩子來說難度太大，于是將訓(xùn)練點(diǎn)聚焦到“王維在家鄉(xiāng)時(shí)重陽(yáng)節(jié)會(huì)和家人一起做些什么？”這一設(shè)計(jì)能夠使孩子深入文本，通過在家鄉(xiāng)時(shí)的'幸福時(shí)光與此時(shí)獨(dú)處異鄉(xiāng)對(duì)比，更好地體會(huì)詩(shī)人王維的思鄉(xiāng)之情。

2.課堂把控能力弱。本節(jié)課設(shè)計(jì)上是在孩子練寫后當(dāng)堂進(jìn)行反饋，但因我沒有對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理分配，導(dǎo)致在課堂上不能及時(shí)分享孩子們的作品，不能和學(xué)生共同評(píng)價(jià)個(gè)別作品，是一個(gè)缺憾。

3.欠缺教育機(jī)智。近來班級(jí)內(nèi)孩子偶爾會(huì)有生病請(qǐng)假現(xiàn)象，在這節(jié)課上課鈴打響時(shí)一個(gè)孩子跟我說他不舒服，需要家長(zhǎng)接回治療，于是我便與家長(zhǎng)聯(lián)系。這一突發(fā)事件使得我在上課之初思維略微混亂。從這也體現(xiàn)出我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，應(yīng)變能力差等弱點(diǎn)。

一次組內(nèi)課暴露了我不少的問題，不過暴露問題并不可怕，我將在未來的日子里悉心求教師傅及其他有經(jīng)驗(yàn)教師，平時(shí)多觀摩優(yōu)秀課例，力求站穩(wěn)講臺(tái)，對(duì)孩子對(duì)自己都不留遺憾。

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課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！

課堂伊始，我讓學(xué)生讀課題，道出這是一首千古絕唱，出示古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》，請(qǐng)孩子們讀古詩(shī)，這是他只是準(zhǔn)確流利地讀。然后讓學(xué)生整體感受這是王維的思親之作。緊接著走進(jìn)課文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解古詩(shī)，感受王維的孤獨(dú)與無(wú)奈！

第一小節(jié)，讓學(xué)生抓住15歲，兩年兩個(gè)數(shù)字體會(huì)王維的舉目無(wú)親。告訴學(xué)生文字是有溫度的，讀一讀這一小節(jié)，你感覺怎樣？通過朗讀把你的體會(huì)讀出來！第二小節(jié)首先讓學(xué)生讀第二小節(jié)前三句，感受重陽(yáng)節(jié)的歡樂、熱鬧！然后和這是的王維形成一個(gè)鮮明的對(duì)比，別人全家其樂融融，不亦樂乎，而他只身一人在長(zhǎng)安，寂寞難耐！引出“每逢佳節(jié)倍思親”，讓學(xué)生通過朗讀把這種更加思念的情懷讀出來！王維只能沉浸在對(duì)過去美好生活的回憶中，他想到了哪些事情，思念了哪些親人呢？請(qǐng)學(xué)生們自讀第三小節(jié)，并問一問，你的腦海中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面呢？

通過學(xué)生的描述讓他把自己的感情送進(jìn)去，讀出此時(shí)難忘的.回憶！回憶終歸是回憶，而王維此刻在長(zhǎng)安，而他的親人和朋友卻在華山以東，這就是—天各一方，不能相會(huì)，從如長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息般的省略號(hào)中讓學(xué)生來品王維的無(wú)奈與深切的思鄉(xiāng)之情！此時(shí)，再安排一個(gè)說話訓(xùn)練，讓學(xué)生想像王維的兄弟們站在高山上，會(huì)對(duì)王維說寫什么？然后教師感嘆到，多好的兄弟，多深的情誼，思念就象一根長(zhǎng)長(zhǎng)的線將他們緊緊連接在一起，這是王維在思念兄弟們，更是兄弟們?cè)谒寄钔蹙S，引出古詩(shī)的最后兩句，反復(fù)誦讀！最后在理解思緒萬(wàn)千的基礎(chǔ)上，再次出示古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》，通過老師的配樂泛讀，指名讀，齊讀使學(xué)生走入王維的內(nèi)心，把他的孤獨(dú)，無(wú)奈，悲傷讀出來！課文到此時(shí)讀完了，我把以前學(xué)過的《靜夜思》讓學(xué)生們學(xué)著李白的樣子吟一吟他的思鄉(xiāng)之情。然后是請(qǐng)學(xué)生們分享自己收集來的思鄉(xiāng)的詩(shī)歌！最后是一個(gè)讀說結(jié)合的環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生們從自己的親身經(jīng)歷中說一說是如何思念親人的，可以是一句話，也可以是一首小詩(shī)！

我們的語(yǔ)文課用自己的朗讀去觸摸文字的溫度，直抒胸臆，是一件很幸福的事情。

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為參加電子白板應(yīng)用技能賽，我精心準(zhǔn)備了這一課?！睹糠昙压?jié)倍思親》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的課文。文章主要寫詩(shī)人王維離家兩年后的重陽(yáng)節(jié)，看到家家戶戶歡度節(jié)日的情景，思緒萬(wàn)千，提筆寫下《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)對(duì)親人的思念之情。這首詩(shī)用詞自然、凝練，真切地道出了詩(shī)人思鄉(xiāng)情濃，也成為表達(dá)思鄉(xiāng)之情的千古名篇。文詩(shī)對(duì)照是本文一大特色。明白如話的語(yǔ)言，貼近生活的故事，拉近了學(xué)生與詩(shī)人的距離，為學(xué)生理解詩(shī)句、體驗(yàn)情感，作好了鋪墊?；谝陨蠈?duì)教材和學(xué)生的分析，我制訂了三個(gè)目標(biāo)：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)。

2.抓住重點(diǎn)詞句，詩(shī)文結(jié)合，理解詩(shī)句，能體會(huì)詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)佳節(jié)思念家鄉(xiāng)親人的思想感情

3.在讀文悟詩(shī)中，感受古詩(shī)文的魅力。

為達(dá)成目標(biāo)，我采取了創(chuàng)設(shè)情境、抓重點(diǎn)詞句、品讀感悟、想象畫面等教學(xué)策略。整堂課學(xué)生思維活躍，取得了較好的教學(xué)效果。電子白板在教學(xué)中起到了重要的作用。

一、情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造氛圍：

課伊始，就通過電子白板出示望月圖，加上背景音樂的渲染和老師深情的描述，將學(xué)生帶入到悠遠(yuǎn)的思鄉(xiāng)情境中去。課上多處用圖片、音樂營(yíng)造氛圍，取得了較好的`效果。比如：古人過節(jié)的畫面，張開了學(xué)生想象的翅膀，仿佛穿越回到了唐朝、回到了長(zhǎng)安，來到了節(jié)日的長(zhǎng)安街。

二、視頻呈現(xiàn)，示范引領(lǐng)。

配樂朗誦視頻深深吸引了學(xué)生，打動(dòng)了學(xué)生。此時(shí)學(xué)生的欣賞、模仿所收到的效果是老師任何的說教都無(wú)法比擬的。

三、靈活調(diào)用，消除疑點(diǎn)。

預(yù)設(shè)到學(xué)生對(duì)“山東”的理解會(huì)出現(xiàn)歧義，設(shè)計(jì)從白板素材庫(kù)中調(diào)出地圖，幫助學(xué)生直觀地理解，免去了老師備課時(shí)上網(wǎng)查詢、下載的辛勞。

四、便捷展示，激發(fā)欲望。

當(dāng)把學(xué)生書寫的古詩(shī)通過實(shí)物投影展示出來以后，學(xué)生驚呼聲不斷，欲望已被大大的激活。。

但是，在白板的使用上還存在諸多問題，還需不斷探索。比如：對(duì)軟件的使用掌握還不夠全面，沒能最大程度發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)；操作還不夠嫻熟，不能得心應(yīng)手的運(yùn)用。較之以前用幻燈片演示美感不足，視頻、音頻播放不夠便捷。

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《每逢佳節(jié)倍思親》這篇文章通過一個(gè)通俗易懂的故事形象化地解釋了王維詩(shī)作《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)了詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)佳節(jié)濃濃的思鄉(xiāng)之情。

我用“同學(xué)們喜歡過節(jié)嗎？為什么呢？”導(dǎo)入，喚起學(xué)生對(duì)過節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開心的心理體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生們談得正開心時(shí)，過渡“看來，大家在過節(jié)時(shí)都是開開心心的，不過，唐朝有位詩(shī)人（課件詩(shī)人背影）在重陽(yáng)佳節(jié)這天，卻道出了這樣的感嘆：（課件“每逢佳節(jié)倍思親”）”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過佳節(jié)的快樂與對(duì)親人的思念之情形成對(duì)比，使學(xué)生有隱約的情感體驗(yàn)。

然后用“你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？”感受王維的心情。

第二自然段中把家家戶戶歡度節(jié)日的情景與王維當(dāng)時(shí)的心情對(duì)比：“這樣的情景，你有過類似的印象嗎？”體會(huì)“扶老攜幼、興高采烈”并要求學(xué)生：“能和你身邊的同學(xué)配合著演演嗎？”讓學(xué)生回顧生活中這樣歡聚過節(jié)，興高采烈游玩的經(jīng)歷，體會(huì)王維孤身一人在外求學(xué)時(shí)，眼見別人家團(tuán)聚而自己卻不能與兄弟們團(tuán)聚的孤獨(dú)感和思鄉(xiāng)情?？上榱斯?jié)省時(shí)間，這里的表演沒有到位，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，所以對(duì)體會(huì)情感作用不大。

課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一段中詩(shī)人回想以前和兄弟歡聚登高的時(shí)刻，再回到現(xiàn)在與兄弟們天各一方不能相見，在這兩種情感對(duì)比的.設(shè)計(jì)中，由我范讀，學(xué)生閉上眼睛想象。再次情感的落差使得學(xué)生情感流露，欲要表達(dá)。此時(shí)，回到詩(shī)文，視頻中播放錄音朗誦詩(shī)歌，并且配以生動(dòng)的動(dòng)畫，讓學(xué)生評(píng)評(píng)朗誦者讀得怎么樣，再加上背景音樂學(xué)著吟誦詩(shī)文，就顯得字字傳情，聲聲動(dòng)情了，而且能在課堂上就把詩(shī)歌背誦流利，而且有感情。

為了幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的思想感情，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，作業(yè)中提出：“每逢佳節(jié)倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢？我國(guó)歷代就有不少詩(shī)人借詩(shī)來抒發(fā)自己心中的情感請(qǐng)大家下課后找一找這類詩(shī)作，選擇你喜歡的一首讀給大家聽！目的是增加學(xué)生的閱讀量，提高他們的閱讀興趣，讓學(xué)生有材料可收集。

最后沒能把詩(shī)文再完整清楚的結(jié)合理解一下，這是本堂課最大的失誤。

而且總體感覺，還是老師教授的內(nèi)容大于了學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，要在今后的教學(xué)中吸取教訓(xùn)，加倍努力！

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《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇文包詩(shī)的課文。課文最大的亮點(diǎn)在于《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的內(nèi)涵及意境均通過課文表述出來。因而在教學(xué)過程中，我將古詩(shī)的教學(xué)和課文結(jié)合起來，展開一一對(duì)應(yīng)的教學(xué)。

備課中，我將本堂課的目標(biāo)預(yù)設(shè)如下：目標(biāo)一、能把每一行詩(shī)和課文內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來，并且讀順課文；目標(biāo)二、能結(jié)合課文理解詩(shī)句的意思，并且讀好課文；目標(biāo)三、能準(zhǔn)確地朗讀古詩(shī)，讀出停頓感、畫面感，并能夠背誦?？傮w上，是按照讀順課文——讀好課文——有感情地背誦課文的主線進(jìn)行的。相應(yīng)地，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，安排了如下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一為詩(shī)文建立聯(lián)系，讀順課文；二為借文理解古詩(shī)，讀好課文；三為由讀到背，內(nèi)化理解。

在教學(xué)第一個(gè)板塊詩(shī)文建立聯(lián)系，讀順課文時(shí)，我主要是通過學(xué)生自學(xué)的方式讓學(xué)生在古詩(shī)和課文之間建立聯(lián)系。

上課伊始，在通過指名分別朗讀課文后，我出示了如下教學(xué)任務(wù)：

1、輕聲讀課文，體會(huì)詩(shī)和課文的聯(lián)系；

2、默讀課文，找出每一行詩(shī)分別對(duì)應(yīng)課文的'哪個(gè)小節(jié)；

3、自由讀——讀一行詩(shī)，讀一節(jié)課文。

這一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是依靠學(xué)生的自學(xué)能力，一方面鼓勵(lì)他們自由朗讀，一方面要培養(yǎng)他們邊讀邊思考的能力。在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師主要通過巡視，及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并適時(shí)地予以指導(dǎo)。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們基本能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有稍個(gè)別存在困難，經(jīng)過老師的簡(jiǎn)單點(diǎn)播，學(xué)生就能夠理解。

教學(xué)第二個(gè)板塊——借文理解古詩(shī)，讀好課文，我主要是引導(dǎo)學(xué)生一一對(duì)應(yīng)著學(xué)習(xí)。如第一行詩(shī)句“每逢佳節(jié)倍思親”和課文第一小節(jié)連起來學(xué)習(xí)，抓住“獨(dú)”感受王維一個(gè)人的孤寂，抓住“15歲”“兩年”體會(huì)離家年齡小、離開家遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)情景，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，很容易引發(fā)自己的共鳴，學(xué)生朗讀起來也就自然會(huì)流露出思念之情。同樣地逐一學(xué)習(xí)二三小節(jié)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意境理解得比較到位。遺憾的是，在二三小節(jié)的朗讀過程中，學(xué)生沒有朗讀出情感的起伏。如第二小節(jié)，學(xué)生的朗讀未能呈現(xiàn)出人們過重陽(yáng)的歡快和王維自身的孤獨(dú)，沒有一個(gè)情感的對(duì)比在朗讀中體現(xiàn)。

第三板塊、由讀到背，內(nèi)化理解，主要是由學(xué)文轉(zhuǎn)移到學(xué)古詩(shī)。在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，遵循著由讀到背的順序。在讀的過程中，又涵蓋著要求的逐步提高。在學(xué)生自由讀，讀流利的基礎(chǔ)上，提出第一個(gè)要求——有停頓。讀出了停頓感之后要求提高——讀出畫面感。這一處，教師通過“獨(dú)”“少一人”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并能夠通過朗讀體現(xiàn)出來。在這三處讀中，我有意識(shí)地叫了同一名學(xué)生來朗讀，而這名學(xué)生的基礎(chǔ)在班級(jí)處于中下游。通過這個(gè)有代表性的樣本學(xué)生的表現(xiàn)，我們可以清楚地看到這個(gè)孩子在朗讀上的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生能讀流利、讀出停頓、讀出畫面感了，我再引到背誦的層面，這樣子，通過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生的背誦已然水到渠成。

《每逢佳節(jié)倍思親》這一課，我主要是通過氣氛的營(yíng)造，語(yǔ)言的感染來和孩子讀文、品詩(shī)。還有做得較多不如意的地方，比如說在讀的時(shí)候，教師可以恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行范讀，在畫面想象時(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，通過學(xué)生來說出他們腦海中的畫面……這些不足之處對(duì)于今后我在教學(xué)文包詩(shī)的類似課文時(shí)，會(huì)有很大的借鑒意義。

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《每逢佳節(jié)倍思親》這篇課文主要讓學(xué)生理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)節(jié)思念親人的思想感情。上課時(shí)，我以古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》引入，讀好了古詩(shī)，我布置學(xué)生讀課文，找到相應(yīng)的內(nèi)容來理解詩(shī)句。課文結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，學(xué)生通過思考討論，很快找到了相應(yīng)的語(yǔ)段來理解詩(shī)句。那如何讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人王維對(duì)親人的思念，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說話練習(xí)：同學(xué)們離開過自己的家和父母分別過嗎?你想自己的爸爸媽媽嗎?說說自己當(dāng)時(shí)的感受。不少小朋友表示曾經(jīng)到親戚家住過，少則兩三天，多則半個(gè)多月，所以小朋友說的時(shí)候都表達(dá)出了自己很想家，這時(shí)候，我提問學(xué)生：“王維離家多久了?”“兩年!”小朋友幾乎是喊著回答，“會(huì)多么想家啊!誰(shuí)能讀出詩(shī)人的感受?”有了情感的鋪墊，學(xué)生朗讀起來頗具深情，效果較好。這個(gè)環(huán)節(jié)的'設(shè)計(jì)，我體會(huì)到了只有真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，拉近了學(xué)生與文本的距離，這種角色的互動(dòng)，才能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，真切地體會(huì)到詩(shī)人的情感。

課上也留下了一個(gè)遺憾，在解讀“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！睍r(shí)，沒有講清楚，應(yīng)該是詩(shī)人聯(lián)想到遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的兄弟們此時(shí)此刻也在思念自己的畫面。這里，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言訓(xùn)練：兄弟們思念王維么，會(huì)怎么說?這樣將會(huì)更清楚的了解詩(shī)的意思。這也讓我清楚地認(rèn)識(shí)到作為一名語(yǔ)文教師，表達(dá)一定要清楚，語(yǔ)文要說得明明白白，否則，學(xué)生就聽不明白，一頭霧水，久而久之甚至?xí)ヂ犝n的樂趣。

每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)反思8

這是一篇文包詩(shī)的課文。就該課的課程資源來說，應(yīng)該很好地利用課文來理解古詩(shī)，深入體會(huì)思想感情。我教學(xué)這一篇課文后作以下幾點(diǎn)反思。

一、品讀激情，情感共鳴

《每逢佳節(jié)倍思親》一文蘊(yùn)含著濃濃的思鄉(xiāng)之情，我們只有通過品詞、品句和品讀才能使學(xué)生的情感與共鳴。因此在教學(xué)時(shí)我作以下朗讀指導(dǎo)：

（一）在教學(xué)第一自然段時(shí)，緊扣“兩年”一詞，讓學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活事例進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合學(xué)生平時(shí)離家時(shí)間幾天就覺得很想家人了，跟離家“兩年”對(duì)比。通過對(duì)比，學(xué)生理解了“兩年”確實(shí)很長(zhǎng)，也更想家鄉(xiāng)和親人。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生品讀“兩年”的語(yǔ)氣，以突出離家之久，思家之切。

（二）學(xué)習(xí)第一、二自然段后，讓學(xué)生相應(yīng)找出用來表達(dá)這兩自然段的詩(shī)句。“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！睍r(shí)，設(shè)計(jì)了邏輯引讀：一年一度的重陽(yáng)節(jié)到了，王維獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)作客，很想念家鄉(xiāng)的親人，于是便這樣寫道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。一年又一年，重陽(yáng)節(jié)又到了，王維還是獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)作客，他更家想念家鄉(xiāng)的親人，于是再這樣寫道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。兩年過去了，年復(fù)一年，年年如此，佳節(jié)如期而至，思鄉(xiāng)肝腸寸斷，他依然這樣寫道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。通過層梯式的步步引讀，使學(xué)生透過這“一年一度”這個(gè)平談的數(shù)字感覺到思鄉(xiāng)的內(nèi)心世界，思鄉(xiāng)之情隨之升騰。此時(shí)多作任何的分析都是多余，惟有這朗朗的書聲才能表情達(dá)意。我想這就以讀代講的魅力吧。

二、講寫結(jié)合，訓(xùn)練表達(dá)

由于是由文入詩(shī)，文中的意思與詩(shī)中的大概一致，在學(xué)生理解課文中與之相對(duì)的詩(shī)句后，相機(jī)安排了一個(gè)講寫結(jié)合的`訓(xùn)練。先讓學(xué)生結(jié)合文中的句子或自己的話來說說每一句詩(shī)的意思。再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解動(dòng)筆寫寫每句詩(shī)的意思。這一說一寫，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合語(yǔ)言訓(xùn)練的規(guī)律。著名教育家張志公先生曾說：要帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂里走一個(gè)來回。來就是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容；回就是從思想內(nèi)容再到語(yǔ)言文字。前面部分是學(xué)習(xí)短文引出思鄉(xiāng)之情；后面講寫結(jié)合則是由思鄉(xiāng)之情回到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。即是思鄉(xiāng)之情是通過哪能些語(yǔ)言文字來表達(dá)的。

三、課外延伸，增加積累

學(xué)習(xí)這一課文，體會(huì)思想感情之后，設(shè)計(jì)了向課外延伸這一環(huán)節(jié)。思鄉(xiāng)之人何止王維？我國(guó)從古至今有許多漂泊在外的游子時(shí)刻思念家鄉(xiāng)和親人。請(qǐng)聽唐代詩(shī)人李白的《靜夜思》，宋代詩(shī)人王安石的《泊船瓜洲》。聽聽他們傾訴思念家鄉(xiāng)、親人之苦。先讓學(xué)生自由朗讀，找出思鄉(xiāng)的句子，體會(huì)思鄉(xiāng)之情，最后齊讀，達(dá)到情感共鳴。以一思鄉(xiāng)主題，引出一組思鄉(xiāng)古詩(shī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一文時(shí)，認(rèn)識(shí)更多的同類古詩(shī)，最后還安排學(xué)生搜集其他思鄉(xiāng)之情的各種文體的文章，在班上交流。使閱讀量的積累達(dá)到質(zhì)的變化。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，讓“經(jīng)典”詩(shī)文與學(xué)生之間的距離拉近。學(xué)生可以直接從大量的語(yǔ)言材料中感受古詩(shī)的規(guī)律和其中蘊(yùn)含的思想感情，逐漸對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。用詩(shī)文誦讀等形式讓學(xué)生增加自己的積累，豐富學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)反思9

一、揭示課題，導(dǎo)入新課。

1、請(qǐng)同學(xué)讀課題。

2、課題里有三個(gè)生字，誰(shuí)再來讀讀課題。

3、讀了這個(gè)課題，同學(xué)們有什么疑問??？

【①根據(jù)學(xué)生提問，教師隨機(jī)在黑板上做出標(biāo)記。②教師對(duì)問題進(jìn)行梳理，通過預(yù)習(xí)已經(jīng)知道、了解的及時(shí)請(qǐng)同學(xué)回答。③經(jīng)過整合留下涉及課文內(nèi)容及表達(dá)情感上二、三個(gè)重難點(diǎn)問題。】

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。

1、認(rèn)讀生字新詞。

2、重點(diǎn)指導(dǎo)“插”、“挽”兩個(gè)生字的書寫筆順。

【借助課件演示，學(xué)生描紅?！?/p>

3、請(qǐng)同學(xué)分小節(jié)讀課文，做到讀正確，讀流利。

三、精讀課文，體會(huì)王維思念家鄉(xiāng)和親人的思想感情。

1、回顧呈現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著“倍”是什么意思？“佳節(jié)”是什么意思？這前兩個(gè)問題輕聲朗讀課文，動(dòng)筆在書上勾畫。

2、教師帶領(lǐng)學(xué)生通過深入閱讀文本，體悟、理解。

師：課文讀完了，誰(shuí)來說說課題中的“倍”是什么意思？

生：“倍”就是加倍的意思。

師：不錯(cuò)，課文里是怎么說的？哪位同學(xué)讀讀書上的句子。

生：“倍”是更加的意思?！巴蹙S看著家家戶戶歡度佳節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人?！?/p>

師：好，誰(shuí)再來讀讀課題，我們聽一聽，是不是真正懂了。

〖請(qǐng)一兩位學(xué)生讀課題，再讓全班同學(xué)齊讀，初步地僅從字面上體會(huì)“倍”的意思?！?/p>

師：指課題，注意聽清老師的問題——“佳節(jié)”是什么意思？在課文里“佳節(jié)”具體指什么節(jié)日？是哪一天？誰(shuí)能把這三個(gè)小問題連起來說說？

生：老師，您可以再說一遍嗎？

師：好，聽仔細(xì)了……

生：“佳節(jié)”的意思就是快樂的節(jié)日，指的是重陽(yáng)節(jié)，是九月九日。

生：“佳節(jié)”的意思就是美好的節(jié)日，指的是重陽(yáng)節(jié)，課文里告訴我們是九月九日。

師：同學(xué)們理解得很正確，“佳節(jié)”就是美好、快樂、團(tuán)圓的節(jié)日。課文哪一句話告訴我們重陽(yáng)節(jié)是九月九日的？

〖學(xué)生回答，教師出示——九月九日憶山東兄弟，讓學(xué)生讀讀詩(shī)題?！?/p>

師：在當(dāng)時(shí)，人們是怎樣歡度重陽(yáng)佳節(jié)的？讀讀課文，找到有關(guān)的句子重點(diǎn)讀讀。

師：誰(shuí)把同學(xué)們找到的這幾句話連起來讀讀？看看知道了什么，體會(huì)到什么？

生：我知道了人們過節(jié)很開心。

師：從哪兒知道的？

生：“一年一度的重陽(yáng)節(jié)又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩?！蔽覐摹芭d高采烈”這個(gè)詞知道的。

【還有學(xué)生舉手?！?/p>

生：“大家歡聚在一起，是多么讓人高興??！”我是從“歡聚”和“多么高興”這兩個(gè)詞里知道的。

師：你們可真會(huì)讀書?。】梢越o“興高采烈”找個(gè)近義詞，再讀讀課文里這句話嗎？

生：人們扶老攜幼，高高興興地去登高游玩。

生：人們扶老攜幼，開開心心地去登高游玩。

生：人們扶老攜幼，喜氣洋洋地去登高游玩。

生：人們扶老攜幼，神采奕奕地去登高游玩。

生：人們扶老攜幼，興致勃勃地去登高游玩。

【這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)意圖和作用，一是積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)匯，二是通過換詞反復(fù)朗讀，再次深入體會(huì)“佳節(jié)”的意思，為下面學(xué)生理解“王維為什么‘每逢佳節(jié)倍思親’埋下伏筆，做好鋪墊。張慶老師對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有個(gè)經(jīng)典提法，說語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)“醺鍋底”的過程。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的主導(dǎo)作用，特別是要通過層層浸潤(rùn)讓學(xué)生去感悟語(yǔ)言文字，品味語(yǔ)言文字?！?/p>

生：我知道了人們過重陽(yáng)節(jié)都要插茱萸。

生：還要去登高游玩。

師：頭插茱萸，登高遠(yuǎn)眺是當(dāng)時(shí)人們過重陽(yáng)節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，就好比是我們現(xiàn)在過春節(jié)〖學(xué)插話生回答包餃子，拜年〗，過端午節(jié)〖吃粽子、劃龍舟〗，過中秋節(jié)〖吃月餅，賞月亮〗。對(duì)，我們學(xué)過的，“春節(jié)餃子拜年；端午粽子龍舟；中秋團(tuán)圓月餅”我們中國(guó)人就是用這樣傳統(tǒng)的方式慶祝佳節(jié)的。

生：我體會(huì)到過節(jié)時(shí)總是一家人團(tuán)圓在一起，親親熱熱的。

師：你的體會(huì)多細(xì)膩??！給我們讀讀書上的句子，說說上從哪個(gè)詞語(yǔ)中讀出來的。

生：“人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩?！蔽沂菑摹胺隼蠑y幼”這個(gè)詞語(yǔ)中讀出來的。

師：“扶老攜幼”是什么意思？〖老師語(yǔ)言引導(dǎo)、動(dòng)作提示〗就是爸爸、媽媽一手“攙扶”著〖學(xué)生：老人；爺爺、奶奶〗對(duì)啊，還一手牽著〖學(xué)生：小孩子；我們?！剑瑢?duì)，這就叫〖扶老攜幼〗。一家人團(tuán)聚在一起，享受著天倫之樂，真是其樂融融，無(wú)比幸福。同學(xué)們體會(huì)得很深，誰(shuí)再來讀讀書上的這句話？

師：知道“佳節(jié)”的意思了吧。我們?cè)賮碜x課題。

【對(duì)“佳節(jié)”的理解，似乎應(yīng)該很簡(jiǎn)單，它本來就沒有深?yuàn)W的含義，似乎不應(yīng)該占用近十分鐘的寶貴的四十分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，但如若只停留在對(duì)其字面意思的理解，三年級(jí)的學(xué)生則很難理解、體會(huì)王維“每逢佳節(jié)倍思親”的思念與鄉(xiāng)愁，無(wú)法與王維與進(jìn)行心靈的對(duì)話，只有當(dāng)充分讀懂“佳節(jié)”這個(gè)詞語(yǔ)背后的文化背景與深厚的人文含蘊(yùn)，才能走近15歲的王維那顆異鄉(xiāng)游子的心。當(dāng)然，這些深刻的內(nèi)涵，不是直白地端給學(xué)生，而是借助語(yǔ)言文字讓學(xué)生去靠近，去感悟，去浸潤(rùn)。所謂的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”就應(yīng)該這樣與“知識(shí)與能力、過程與方法”如此這般地交織與滲透?！?/p>

師：是啊，王維為什么會(huì)“每逢佳節(jié)倍思親”？請(qǐng)同學(xué)們輕聲地朗讀課文，一邊讀一邊思考一邊畫出有關(guān)的句子。

生：因?yàn)橥蹙S15歲那年，就離開家鄉(xiāng)，來到京城長(zhǎng)安，不覺已經(jīng)兩年了。

師：王維15歲就離開家鄉(xiāng)，15歲啊，我們多大？比我們大不了多少啊！而且已經(jīng)兩年了，一年365天，兩年，七百多個(gè)日子??！〖出示：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客〗誰(shuí)再來讀讀？

師：所以，〖出示：每逢佳節(jié)倍思親〗我們把這兩句詩(shī)連起來讀讀。

師：又逢佳節(jié)，獨(dú)在異鄉(xiāng)的.王維更加思念家鄉(xiāng)親人，課文哪一小節(jié)具體寫了王維的思念？〖學(xué)生回答，教師出示課文第三小節(jié)?！阶约涸僮x讀，王維當(dāng)時(shí)是怎樣心情??？

生：王維心里很悲傷，因?yàn)樵谥仃?yáng)節(jié)里他看見人家都團(tuán)聚了，而自己只是孤獨(dú)一個(gè)人。

生：王維看到大家過節(jié)的情景，就想起了自己以前和親人過重陽(yáng)節(jié)的事情，就更傷心了。

生：王維非常思念家鄉(xiāng)的親人。

師：在重陽(yáng)佳節(jié)，王維舉目無(wú)親，與親人天各一方，不能相會(huì)，如今王維只能怎樣呢？

生：他只能一個(gè)人，很孤單。

生：他只能眼巴巴地看著別人團(tuán)圓。

師：眼巴巴這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確，你再把這段話讀讀。

生：王維只能一個(gè)人在心里流淚，他不想讓別人看出來他那么孤獨(dú)。

師：看，同學(xué)們所說的那么多內(nèi)容都包含在句子中的省略號(hào)里了。看，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也可以表達(dá)這么復(fù)雜的感情和豐富的內(nèi)容。我們?cè)賮碜x讀這小節(jié)。

師：王維想到，在遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)，兄弟們一定登上了高高的地方，都插著茱萸，惟獨(dú)少了自己一個(gè)人?！汲鍪荆哼b知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！阶x讀。

師：王維思緒萬(wàn)千，長(zhǎng)長(zhǎng)的思念與濃濃的鄉(xiāng)愁匯聚筆端，寫下了這首膾炙人口、流傳千古的名詩(shī)。請(qǐng)一位同學(xué)來朗讀。

師：我們同座位的同學(xué)互相讀讀，你讀給我聽，你讀給我聽。

師：我們?nèi)嗤瑢W(xué)來讀。

師：同學(xué)們讀得太好了，思念家鄉(xiāng)，渴盼團(tuán)圓是每一個(gè)人心中永遠(yuǎn)的歌！

四、拓展積累。

1、同學(xué)們，這首詩(shī)是誰(shuí)寫的？再讀讀課文第一句，王維是個(gè)大詩(shī)人，你們背誦過他的詩(shī)嗎？

2、我們今天學(xué)的詩(shī)是王維寫的一首思鄉(xiāng)的詩(shī)，其實(shí)，我國(guó)古代還有許多詩(shī)人、詞人也寫過不少這樣的詩(shī)，〖請(qǐng)一個(gè)學(xué)生吟誦一首〗好，課后就請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)收集這樣的古詩(shī)，下節(jié)課請(qǐng)老師帶領(lǐng)我們進(jìn)行交流。

執(zhí)教者的話：

《每逢佳節(jié)倍思親》教例是江蘇省教研室舉辦的課改實(shí)驗(yàn)區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書（蘇教版）第五期培訓(xùn)會(huì)上的一節(jié)閱讀教學(xué)交流課。鉆研解讀文本、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、幾次試教改進(jìn)的過程，是我一步步走近文本，走進(jìn)王維的心路歷程，這是一個(gè)痛苦煎熬的過程，更是一個(gè)用心靈傾聽花開的美麗的過程。這個(gè)過程中還充滿了力學(xué)小學(xué)語(yǔ)文老師們的智慧與關(guān)懷，是一個(gè)秋陽(yáng)般溫暖的過程。

每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)反思10

每次節(jié)日都是圣經(jīng)詩(shī)歌的形式，我首先介紹的詩(shī)，對(duì)詩(shī)的意義的一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，然后采取文學(xué)詩(shī)歌教學(xué)的形式。

在第一課中，掌握節(jié)日詞，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)詞匯，初步了解重陽(yáng)節(jié)的習(xí)俗；抓住時(shí)代的話，引導(dǎo)學(xué)生從王偉，更多的懷念家中的親人，這句話，保留了更多的話，王偉的初步感覺和父母不能重合他們的遺憾和深刻的想法親愛的人。在第二課中，為什么王偉每次都會(huì)考慮兩次主要問題來設(shè)計(jì)教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生抓住15歲，已經(jīng)兩年感覺王偉的年輕人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)作為外國(guó)人的孤獨(dú)；通過諸如今天的`聚會(huì)，不能滿足和文本的橢圓，感覺王偉不能與家人的遺憾和深愛的想法，他們的親人，意義和詩(shī)歌的對(duì)應(yīng)，文章進(jìn)入國(guó)家，自我閱讀的自我實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生無(wú)意識(shí)地進(jìn)入苗武，升華的內(nèi)心感情為學(xué)生理解詩(shī)意足夠鋪平了道路。在不同的教學(xué)階段，很多時(shí)候讓學(xué)生閱讀主題，他們了解深化，意識(shí)形態(tài)和情感的感覺繼續(xù)升華。

在教學(xué)中，我用聯(lián)系生活的方式，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。為了讓學(xué)生體驗(yàn)到王偉孤獨(dú)的感受，我問學(xué)生：你有同樣的經(jīng)驗(yàn)和王偉嗎？例如，你離開你的媽媽和爸爸幾個(gè)月或看到別人很活潑，你是孤獨(dú)當(dāng)談?wù)撃愕母杏X。通過這樣的一個(gè)問題可以喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生自然地同情于環(huán)境，體驗(yàn)王偉在國(guó)外的獨(dú)立孤獨(dú)的心情。為了幫助學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌，進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心，另一個(gè)好的方法是引導(dǎo)他們開始想象，讓學(xué)生想要更遠(yuǎn)，更深入地啟迪。為了讓學(xué)生體驗(yàn)王偉的親情感，我也創(chuàng)造了幾種具體情況：如時(shí)間飛逝可以真的很快，閃一次一年一次的重陽(yáng)節(jié)再次，在街上。讓學(xué)生想象街上的活潑的場(chǎng)景，王偉正在看每個(gè)家庭慶祝節(jié)日的場(chǎng)面，更多的錯(cuò)過他們的親人的家。通過這兩年，每天晚上讀書，只有一盞油燈與他，王偉什么？天寒，他撫摸著衣服的身體，看著那薄而密的針，王偉想想？生病，可以沒有一個(gè)親人，王偉在想什么？通過這種想象，王偉對(duì)感覺的思考的學(xué)生將有一個(gè)更加鮮明的感覺的形象。

詩(shī)的文字不難，關(guān)鍵是停下來想打破方式，精心組織教學(xué)，在教學(xué)時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)，拓展豐富的想象力，以允許學(xué)生對(duì)文本有更深入的理解，以具有獨(dú)特的視圖。

每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)反思11

《每逢佳節(jié)倍思親》是“文包詩(shī)”的形式，我先由詩(shī)歌導(dǎo)入，簡(jiǎn)單的理解詩(shī)歌的意思，接著采取的是“文詩(shī)互應(yīng)”的教學(xué)形式。

在第一課時(shí)，抓“佳節(jié)”二字，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀文中的有關(guān)詞句，初步了解重陽(yáng)節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣；抓“倍”這個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡度重陽(yáng)節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，初步感受王維無(wú)法和家長(zhǎng)團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的'思念。在第二課時(shí)中，以“為什么王維會(huì)每逢佳節(jié)倍思親”這個(gè)主問題來設(shè)計(jì)教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了”感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨(dú)；通過“如今天各一方，不能相會(huì)”和文中那個(gè)省略號(hào)，去感受王維無(wú)法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念，將“文意”與“詩(shī)境”對(duì)應(yīng)起來，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，自讀自悟，讓學(xué)生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華著內(nèi)心的情感，為學(xué)生理解詩(shī)意作好了充分的鋪墊。在教學(xué)的不同階段，多次讓學(xué)生朗讀課題，他們的理解感受不斷深化，思想情感在不斷升華。

在教學(xué)中，我采用了聯(lián)系生活的方式，來激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。為了讓學(xué)生入境地體會(huì)王維孤獨(dú)在外的心情，我就問學(xué)生：“你有沒有和王維一樣的經(jīng)歷？比如你離開了你爸爸媽媽幾個(gè)月了或者看到別人很熱鬧，你卻孤獨(dú)時(shí)，談一談你的感受”。通過這樣的提問能喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自然而然地移情入境，體會(huì)王維獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客的孤獨(dú)心情。幫助學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)情、走入詩(shī)人內(nèi)心的另一個(gè)好方法就是引導(dǎo)他們展開想象，讓學(xué)生想得更遠(yuǎn)，悟得更深。為了使學(xué)生體會(huì)王維的“思親”之情，我還創(chuàng)設(shè)了幾種特定的情境：如“時(shí)間過得可真快呀，一晃一年一度的重陽(yáng)節(jié)又到了，大街上……”讓學(xué)生想象大街上熱鬧的情景，而王維卻“看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。再通過“兩年來，每天挑燈夜讀時(shí)，只有一盞油燈與他相伴，王維在想什么？天涼了，他撫摸著身上的衣服，看著那又細(xì)又密的針腳，王維在想什么？生病了，可身邊沒有一個(gè)親人，王維又在想什么？”通過這樣的想象，學(xué)生對(duì)王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。

文包詩(shī)的課文并不難上，關(guān)鍵要靜下心來想突破的方法，精心組織教學(xué)，在教學(xué)的時(shí)候，要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，聯(lián)系生活實(shí)際，展開豐富的想象，這樣才能讓學(xué)生對(duì)文本有更深的體會(huì)，才能有獨(dú)特的見解。

每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)反思12

《九月九日憶山東兄弟》是一首膾炙人口的唐詩(shī)，記得早在教學(xué)《練習(xí)4》中的“處處留心”時(shí)，教學(xué)到“重陽(yáng)”、“老人”、“登高”這些詞時(shí)，就已經(jīng)和學(xué)生一起背誦過這首詩(shī)。所以這篇課文的教學(xué)，我從這首詩(shī)開始。

師：重陽(yáng)節(jié)是什么時(shí)候？

生：九月初九。

師：有一首關(guān)于重陽(yáng)節(jié)的詩(shī)，誰(shuí)記得？

生：《九月九日憶山東兄弟》。

師：你能背嗎？

生：能。（生背誦）

師：還有誰(shuí)能背？（教室里一大片的同學(xué)把小手舉得高高的.）

師：既然有這么多的同學(xué)都會(huì)背，我們一起來背！

生一起背。

師：同學(xué)們背得既正確又流利，但是我認(rèn)為有一個(gè)最大的缺點(diǎn)，你們知道是什么嗎？

生：沒有讀出感情。

師：你認(rèn)為這首詩(shī)表達(dá)的是詩(shī)人怎樣的感情？

生：這首詩(shī)表達(dá)的是詩(shī)人思念親人的感情。

生：還表達(dá)了詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情。

師：回憶一下，老師以前對(duì)你們說過的話，怎樣才能讀出感情呢？

生：腦子里要出現(xiàn)詩(shī)中描寫的畫面。

生：可以把自己當(dāng)作是王維。

師：回答得真好！不過不僅僅是可以，而是一定要把自己當(dāng)作是王維，和王維一起思念親人、思念家鄉(xiāng)。誰(shuí)來讀一讀？

生讀。指名對(duì)比讀。

師：女同學(xué)讀一遍。（女同學(xué)讀）女同學(xué)讀得不錯(cuò)，男同學(xué)也來讀一讀，好嗎？（男同學(xué)讀）

師：同學(xué)們還記得老師說過，文字是有溫度的嗎？有些句子，讀了后讓人感覺很高興、很愉快，心里熱乎乎的，而有些句子，讀過后讓人感覺很難受、很傷心，心里有些冰冰涼的感覺。誰(shuí)能告訴老師，這首詩(shī)的溫度是熱的還是涼的？

生：涼的。

師：你能把文字的溫度讀出來嗎？

生讀。

師：讀得不錯(cuò)，真的讓老師感覺到?jīng)鲲`颼。大家一起用這樣的感情來讀一讀。

每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)反思13

《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)學(xué)生并不陌生，但出現(xiàn)在課文里，要求就不一樣了，學(xué)生要能理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)佳節(jié)思念親人的思想感情。

本文采用“文包詩(shī)”的形式，以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，濃濃的親情躍然紙上。第二課時(shí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將故事短文與古詩(shī)對(duì)照起來閱讀思考，借助短文，理解詩(shī)句，體會(huì)古詩(shī)的意境和情感。

先要讓學(xué)生讀懂這個(gè)通俗易懂的故事，先簡(jiǎn)要介紹了這首詩(shī)的'寫作背景和原由，唐朝詩(shī)人王維，15歲就離開家鄉(xiāng)，兩年之后的重陽(yáng)節(jié)，看到家家戶戶登高游玩、歡度節(jié)日的情景，思緒萬(wàn)千，明白如話的語(yǔ)句，拉近了學(xué)生與詩(shī)人的距離，為學(xué)生理解詩(shī)句、感悟意境、體驗(yàn)情感作好了鋪墊。在此基礎(chǔ)上，引出王維的這首詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》，先理解字面意思，詩(shī)用詞自然卻又極度凝練，一個(gè)“獨(dú)”，兩個(gè)“異”，把那種獨(dú)自在外、人地兩疏的情景表現(xiàn)了出來，同時(shí)透露給人們寂寞的心情，“倍”字倒出了詩(shī)人思鄉(xiāng)情濃。

讓學(xué)生劃出解釋古詩(shī)后兩句的意思，其實(shí)就是課文的第三自然段，這是對(duì)“思親”情境的具體描繪，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)此時(shí)詩(shī)人激動(dòng)而復(fù)雜的情感，“總要”“頭插茱萸”“手挽著手”“登高遠(yuǎn)眺”的情境，體會(huì)如今“天各一方”“不能相會(huì)”的遺憾，“一定也在登高聚會(huì)，西望長(zhǎng)安，思念著我”的想象，要讓學(xué)生懂得看起來是兄弟們思念處在異鄉(xiāng)的自己，實(shí)際仍是寫自己思念家鄉(xiāng)兄弟們的一片深情，反復(fù)指導(dǎo)朗讀，體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的激動(dòng)與神往，最后指導(dǎo)反復(fù)吟誦古詩(shī)，并告訴學(xué)生“每逢佳節(jié)倍思親”已成為許多身居他鄉(xiāng)“游子”表達(dá)思鄉(xiāng)之情的佳句。

學(xué)完后，幫助學(xué)生進(jìn)行了拓展與歸類，我們?cè)鴮W(xué)過的“文包詩(shī)”的形式的課文有哪些，體現(xiàn)思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩(shī)有哪些。

每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)反思14

《每逢佳節(jié)倍思親》采用“文包詩(shī)”的形式，以敘述故事來再現(xiàn)《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩(shī)的創(chuàng)作情景。教學(xué)時(shí)注重了以下幾點(diǎn)：

一、以題入手，詩(shī)文相融，感受詩(shī)境

“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的靈魂，在本節(jié)課中，我先引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，以課題為線索，抓住課題中的關(guān)鍵詞，來分層引導(dǎo)學(xué)生研讀故事。抓“佳節(jié)”二字，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀文中的有關(guān)詞句，初步了解重陽(yáng)節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣；抓“倍”這個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡度重陽(yáng)節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，初步感受王維無(wú)法和家長(zhǎng)團(tuán)聚的遺憾以