課題申報(bào)書：基于微課在初中化學(xué)教學(xué)中減少學(xué)習(xí)分化的實(shí)踐研究

課題申報(bào)范例精選【導(dǎo)語】課題要堅(jiān)持正確的政治方向，充分表達(dá)中央有關(guān)精神和要求，具有鮮明的問題導(dǎo)向和創(chuàng)新價(jià)值。應(yīng)用對(duì)策類選題要有現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性和前瞻性；根底理論類選題要立足學(xué)術(shù)前沿，具有原創(chuàng)性和開拓性；跨學(xué)科類選題要表達(dá)學(xué)科交叉滲透的屬性和特點(diǎn)。選題文字表述科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、標(biāo)準(zhǔn)。以下是課題優(yōu)秀成果，是各類教師進(jìn)行課題申報(bào)、開展課題研究、撰寫研究報(bào)告的參考模板和范例。基于微課在初中化學(xué)教學(xué)中減少學(xué)習(xí)分化的實(shí)踐研究課題名稱：基于微課在初中化學(xué)教學(xué)中減少學(xué)習(xí)分化的實(shí)踐研究關(guān)鍵詞：初中化學(xué)微課學(xué)習(xí)分化薄弱學(xué)生申報(bào)級(jí)別：省級(jí)課題課題類別：學(xué)科分類：化學(xué)研究類型：化學(xué)預(yù)期研究成果：立項(xiàng)號(hào)：課題設(shè)計(jì)論證一：本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2014年10月20日美國《時(shí)代周刊》，刊登了《無紙化教室正在到來》一文，副標(biāo)題是“美國全國推行的學(xué)生人手一個(gè)計(jì)算機(jī)設(shè)備計(jì)劃將顛覆美國學(xué)生教育的方式〞。2014年《上海教育信息化藍(lán)皮書》也指出：“今天，技術(shù)自身走出了附屬或輔助的角色，第一次走上教育改革的最前臺(tái)，推動(dòng)著一場(chǎng)更為深刻的變革〞。微課的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生革命性影響。微課不僅顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式。尤其是其對(duì)薄弱學(xué)生的轉(zhuǎn)化方面具有特殊的價(jià)值。微課最早起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園〞高中。2007年該校的化學(xué)教師喬納森?鉑爾曼JonBergmann)和亞倫?薩姆斯(AaronSams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音，幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。國內(nèi)率先提出微課程概念的是廣東佛山市教育局的胡鐵生老師和上海師范大學(xué)的黎加厚教授，他們對(duì)微課程在教與學(xué)兩個(gè)方面的革新提出了建設(shè)性的觀點(diǎn)。深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的李玉平老師帶領(lǐng)其他教師成立了微學(xué)時(shí)代工作室，開發(fā)了一系列的微課，以數(shù)學(xué)故事的形式講述了教學(xué)中一個(gè)又一個(gè)非常有意義的變化。2013年華東師范大學(xué)牽頭成立的：“中國C20中學(xué)慕課聯(lián)盟〞成員學(xué)校的大局部也正在借助“慕課(MassiveOpenOnlineCourses)〞平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的探索。但目前對(duì)微課的研究多局限于在微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式上。就具體的初中化學(xué)學(xué)科來看，目前并沒有成系統(tǒng)的系列微課。初中化學(xué)學(xué)習(xí)分化產(chǎn)生的原因、及其對(duì)策目前已經(jīng)有很多成熟的研究。但通過微課來減少和防止學(xué)生的學(xué)習(xí)分化，在目前還沒有專門的實(shí)踐。二：理論和實(shí)踐依據(jù)初中化學(xué)學(xué)習(xí)分化產(chǎn)生的原因、及其對(duì)策目前已經(jīng)有很多成熟的研究。中國知網(wǎng)上能找到的相關(guān)文獻(xiàn)非常多。通過微課來學(xué)習(xí)化學(xué)，采用的仍然是常見的掌握式學(xué)習(xí)法，沒有采用新的教育和學(xué)習(xí)理論，根本思路是，學(xué)生在家反復(fù)看微課，再配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，進(jìn)行穩(wěn)固和強(qiáng)化，從而減少學(xué)習(xí)分化。三：選題意義和研究?jī)r(jià)值通過設(shè)計(jì)全系列的初中化學(xué)微課，鍛煉教師對(duì)化學(xué)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的深度理解。為教師的未來開展打下堅(jiān)實(shí)的根底。薄弱學(xué)生的存在是普遍的，薄弱學(xué)生的轉(zhuǎn)化一直以來都是教學(xué)中的難點(diǎn)。本課題嘗試通過微課的手段，利用微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解的可視化、讓思維過程直觀化降低他們對(duì)化學(xué)問題理解的難度，同時(shí)微課可以反復(fù)看的特點(diǎn)幫助他們及時(shí)、準(zhǔn)確掌握教學(xué)目標(biāo)。有效防止了他們問題的積累，使他們始終能跟上教學(xué)的進(jìn)度和要求，從而防止在學(xué)習(xí)中被淘汰。本課題的研究成果具有推廣價(jià)值。其他學(xué)校的學(xué)生也可以加入到我們的微課推廣平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以我們的研究成果不僅改變本班級(jí)、一個(gè)學(xué)校的薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)。甚至能影響全區(qū)、全市、乃至更大范圍的初中化學(xué)教學(xué)。本課題的研究對(duì)本校也具有現(xiàn)實(shí)的意義。本校初中部的招生受到城區(qū)其他中學(xué)的沖擊。我們?nèi)雽W(xué)學(xué)生的素質(zhì)普遍不高。如果我們能成功實(shí)現(xiàn)對(duì)這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化。這有利于我們教學(xué)的開展。四：概念界定微課：微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)、點(diǎn)進(jìn)行的深度解讀。微課具有時(shí)間短〔10分鐘以內(nèi)〕，教學(xué)內(nèi)容少，主題突出。內(nèi)容具體的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)的分化：學(xué)習(xí)分化是一種常見的現(xiàn)象。就九年級(jí)化學(xué)學(xué)科來看：分化的產(chǎn)生原因有：學(xué)生個(gè)體因素、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書因素、教師的具體教育活動(dòng)因素，也有化學(xué)學(xué)科本身的因素。此外學(xué)校制度、任課教師、生源、其他學(xué)科學(xué)習(xí)的分化等都會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)分化產(chǎn)生影響。從現(xiàn)狀看：隨著學(xué)習(xí)的深入,學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng),學(xué)習(xí)內(nèi)容越多,學(xué)習(xí)分化也隨之加劇。甚至在一些學(xué)校會(huì)出現(xiàn)了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的結(jié)果。五：研究目標(biāo)建立適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的九年級(jí)化學(xué)全系列的微課。為強(qiáng)化微課學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)配備相應(yīng)的習(xí)題研究微課在防止和減少學(xué)生分化方面所起到的作用和價(jià)值。為農(nóng)村學(xué)校的班班通提供九年級(jí)化學(xué)學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡開展。六：研究?jī)?nèi)容規(guī)劃初中化學(xué)系列知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出系列九年級(jí)化學(xué)微課。研究符合學(xué)生自學(xué)的微課設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這種標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)系列微課。研究如何設(shè)計(jì)吻合薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)的微課。選擇適宜微課推廣平臺(tái)。通過微信公共號(hào)平臺(tái)發(fā)布微課，學(xué)生可通過實(shí)時(shí)觀看微課。研究這種平臺(tái)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)和負(fù)面作用。在農(nóng)村學(xué)校方案通過班班通平臺(tái)推廣微課，同時(shí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的嘗試。為擴(kuò)大微課對(duì)教學(xué)的影響，研究配套微課教學(xué)的習(xí)題設(shè)計(jì)，編寫系列的習(xí)題集。研究微課對(duì)成績(jī)薄弱學(xué)生的轉(zhuǎn)化效果、問題障礙、以及解決策略。研究微課對(duì)大面積提高學(xué)生化學(xué)成績(jī)的價(jià)值七：主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處本課題具有較高的創(chuàng)新程度，與其他相關(guān)課題研究的最大區(qū)別在于：關(guān)于防止九年級(jí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)化學(xué)的分化，有了很多研究，但目前并沒有運(yùn)用微課的手段，來嘗試減少或防止學(xué)生學(xué)習(xí)的分化。當(dāng)前多數(shù)微課的設(shè)計(jì)是文字加語言。多數(shù)微課是在教學(xué)之前，讓學(xué)生自學(xué)的微課。而我們的微課是針對(duì)薄弱學(xué)生設(shè)計(jì)的，其設(shè)計(jì)的理念是讓學(xué)生在課后看的。幫助那些能力有欠缺的學(xué)生掌握課程。當(dāng)前的大多數(shù)微課是沒有進(jìn)行配套的習(xí)題設(shè)計(jì)?；蛘邇H僅是通過簡(jiǎn)單的選擇題來到達(dá)強(qiáng)化的效果。我們將進(jìn)行專門的配套習(xí)題設(shè)計(jì)。我們的主要觀點(diǎn)有：不同設(shè)計(jì)思路下的微課符合不同類型的學(xué)生。設(shè)計(jì)符合薄弱學(xué)生使用的微課必須做到以下幾點(diǎn)：一：多用精美的圖片來吸引學(xué)生，通過讀圖降低對(duì)學(xué)生文字理解能力的要求，有助于學(xué)生建立對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。二：是核心難點(diǎn)的思維過程一定要清晰、明晰、可視化，降低學(xué)生的理解難度，三：要有精當(dāng)?shù)闹R(shí)應(yīng)用拓展，創(chuàng)立不同的知識(shí)應(yīng)用背景，降低學(xué)生的知識(shí)遷移難度。2.微課對(duì)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)具有天然的轉(zhuǎn)化和幫助作用，其可以反復(fù)看的特點(diǎn)能讓學(xué)生清楚的掌握根本知識(shí)。再配合相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化。必將對(duì)防止學(xué)生學(xué)習(xí)分化起到重要作用。八：本課題的研究思路和研究方法主要是行動(dòng)研究法，設(shè)計(jì)系列微課，并通過平臺(tái)推廣微課。過程中努力把握好方案、行動(dòng)、考察、反響和調(diào)整五個(gè)根本環(huán)節(jié)和螺旋式上升的規(guī)律。設(shè)立QQ群“化學(xué)教學(xué)微改變(372297576)〞來增進(jìn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的交流。文獻(xiàn)研究法：通過中國知網(wǎng)下載九年級(jí)化學(xué)學(xué)習(xí)分化的相關(guān)研究文獻(xiàn)。采用調(diào)查訪談法、數(shù)據(jù)分析法、總結(jié)微課在防止和減少學(xué)生分化方面所起到的作用和局限性，以及該研究在推廣過程中遇到的問題。九：技術(shù)路線和實(shí)施步驟本課題方案在兩年內(nèi)完成。本課題的研究包含幾個(gè)根本過程如下第一階段：根本理念規(guī)劃設(shè)計(jì)階段〔2015年7月——2015年9月〕分析并制定微課課題的方案表、微課制作的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)小組成員內(nèi)局部工協(xié)調(diào)第二階段：微課制作并在校內(nèi)局部班級(jí)推廣階段〔2015年9月——2016年7月〕設(shè)計(jì)并制作出相關(guān)的系列微課，并發(fā)布。選擇參與實(shí)驗(yàn)的局部班級(jí)，召集家長(zhǎng)會(huì)議，在家長(zhǎng)中形成共識(shí)和提出要求。制定好催促學(xué)生用微課學(xué)習(xí)的制度，并執(zhí)行。收集微課在使用過程中的問題，并及時(shí)對(duì)微課的ppt設(shè)計(jì)進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整和完善。第三階段：在本校全面推廣并完善、以及推廣到校外階段〔2016年7月——2017年7月〕選擇適宜的初中學(xué)校合作，推廣我們?cè)O(shè)計(jì)的微課指導(dǎo)合作學(xué)校教師推廣微課，并對(duì)微課教學(xué)配套相關(guān)習(xí)題對(duì)薄弱學(xué)生的轉(zhuǎn)化效果進(jìn)行評(píng)估。第四階段：課題總結(jié)階段〔2017年7月——2017年9月〕總結(jié)課題在研究過程的形成的最正確教學(xué)案例，總結(jié)課題在薄弱學(xué)生轉(zhuǎn)化過程中形成的思考。建立適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的九年級(jí)化學(xué)全系列的微課。為強(qiáng)化微課學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)配備相應(yīng)的習(xí)題研究微課在防止和減少學(xué)生分化方面所起到的作用和價(jià)值。為農(nóng)村學(xué)校的班班通提供九年級(jí)化學(xué)學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡開展。六：研究?jī)?nèi)容規(guī)劃初中化學(xué)系列知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出系列九年級(jí)化學(xué)微課。研究符合學(xué)生自學(xué)的微課設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這種標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)系列微課。研究如何設(shè)計(jì)吻合薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)的微課。選擇適宜微課推廣平臺(tái)。通過微信公共號(hào)平臺(tái)發(fā)布微課，學(xué)生可通過實(shí)時(shí)觀看微課。研究這種平臺(tái)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)和負(fù)面作用。在農(nóng)村學(xué)校方案通過班班通平臺(tái)推廣微課，同時(shí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的嘗試。為擴(kuò)大微課對(duì)教學(xué)的影響，研究配套微課教學(xué)的習(xí)題設(shè)計(jì)，編寫系列的習(xí)題集。研究微課對(duì)成績(jī)薄弱學(xué)生的轉(zhuǎn)化效果、問題障礙、以及解決策略。研究微課對(duì)大面積提高學(xué)生化學(xué)成績(jī)的價(jià)值七：主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處本課題具有較高的創(chuàng)新程度，與其他相關(guān)課題研究的最大區(qū)別在于：關(guān)于防止九年級(jí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)化學(xué)的分化，有了很多研究，但目前并沒有運(yùn)用微課的手段，來嘗試減少或防止學(xué)生學(xué)習(xí)的分化。當(dāng)前多數(shù)微課的設(shè)計(jì)是文字加語言。多數(shù)微課是在教學(xué)之前，讓學(xué)生自學(xué)的微課。而我們的微課是針對(duì)薄弱學(xué)生設(shè)計(jì)的，其設(shè)計(jì)的理念是讓學(xué)生在課后看的。幫助那些能力有欠缺的學(xué)生掌握課程。當(dāng)前的大多數(shù)微課是沒有進(jìn)行配套的習(xí)題設(shè)計(jì)?；蛘邇H僅是通過簡(jiǎn)單的選擇題來到達(dá)強(qiáng)化的效果。我們將進(jìn)行專門的配套習(xí)題設(shè)計(jì)。我們的主要觀點(diǎn)有：不同設(shè)計(jì)思路下的微課符合不同類型的學(xué)生。設(shè)計(jì)符合薄弱學(xué)生使用的微課必須做到以下幾點(diǎn)：一：多用精美的圖片來吸引學(xué)生，通過讀圖降低對(duì)學(xué)生文字理解能力的要求，有助于學(xué)生建立對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。二：是核心難點(diǎn)的思維過程一定要清晰、明晰、可視化，降低學(xué)生的理解難度，三：要有精當(dāng)?shù)闹R(shí)應(yīng)用拓展，創(chuàng)立不同的知識(shí)應(yīng)用背景，降低學(xué)生的知識(shí)遷移難度。2.微課對(duì)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)具有天然的轉(zhuǎn)化和幫助作用，其可以反復(fù)看的特點(diǎn)能讓學(xué)生清楚的掌握根本知識(shí)。再配合相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化。必將對(duì)防止學(xué)生學(xué)習(xí)分化起到重要作用。八：本課題的研究思路和研究方法主要是行動(dòng)研究法，設(shè)計(jì)系列微課，并通過平臺(tái)推廣微課。過程中努力把握好方案、行動(dòng)、考察、反響和調(diào)整五個(gè)根本環(huán)節(jié)和螺旋式上升的規(guī)律。設(shè)立。。群“化學(xué)教學(xué)微改變(372297576)〞來增進(jìn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的交流。文獻(xiàn)研究法：通過中國知網(wǎng)下載九年級(jí)化學(xué)學(xué)習(xí)分化的相關(guān)研究文獻(xiàn)。采用調(diào)查訪談法、數(shù)據(jù)分析法、總結(jié)微課在防止和減少學(xué)生分化方面所起到的作用和局限性，以及該研究在推廣過程中遇到的問題。九：技術(shù)路線和實(shí)施步驟本課題方案在兩年內(nèi)完成。本課題的研究包含幾個(gè)根本過程如下第一階段：根本理念規(guī)劃設(shè)計(jì)階段〔2015年7月——2015年9月〕分析并制定微課課題的方案表、微課制作的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)小組成員內(nèi)局部工協(xié)調(diào)第二階段：微課制作并在校內(nèi)局部班級(jí)推廣階段〔2015年9月——2016年7月〕設(shè)計(jì)并制作出相關(guān)的系列微課，并發(fā)布。選擇參與實(shí)驗(yàn)的局部班級(jí)，召集家長(zhǎng)會(huì)議，在家長(zhǎng)中形成共識(shí)和提出要求。制定好催促學(xué)生用微課學(xué)習(xí)的制度，并執(zhí)行。收集微課在使用過程中的問題，并及時(shí)對(duì)微課的ppt設(shè)計(jì)進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整和完善。第三階段：在本校全面推廣并完善、以及推廣到校外階段〔2016年7月——2017年7月〕選擇適宜的初中學(xué)校合作，推廣我們?cè)O(shè)計(jì)的微課指導(dǎo)合作學(xué)校教師推廣微課，并對(duì)微課教學(xué)配套相關(guān)習(xí)題對(duì)薄弱學(xué)生的轉(zhuǎn)化效果進(jìn)行評(píng)估。第四階段：課題總結(jié)階段〔2017年7月——2017年9月〕總結(jié)課題在研究過程的形成的最正確教學(xué)案例，總結(jié)課題在薄弱學(xué)生轉(zhuǎn)化過程中形成的思考。-->課題可行性分析一：課題負(fù)責(zé)人已取得的相關(guān)研究成果〔一〕優(yōu)質(zhì)課比賽暨課堂教學(xué)方面：2010年獲安徽省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)〔省級(jí)優(yōu)質(zhì)課〕?！捕痴n件制作方面:2008年在首屆“貴池區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)技能比賽〞中獲得中學(xué)組二等獎(jiǎng)〔縣級(jí)〕?！踩硨?shí)驗(yàn)教學(xué)方面：2010年在首屆“池州市初中化學(xué)學(xué)科教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)根本功比賽〞中獲二等獎(jiǎng)〔地市級(jí)〕?！菜摹痴n例研究方面在2013年貴池區(qū)首屆課例比賽中以《化學(xué)反響前后質(zhì)量關(guān)系的探究》課例獲得貴池區(qū)一等獎(jiǎng)〔是當(dāng)時(shí)唯一的一等獎(jiǎng)化學(xué)課例〕。〔五〕教學(xué)研究方面：撰寫的多篇論文獲貴池區(qū)或池州市一等獎(jiǎng)?！擦澄⒄n設(shè)計(jì)制作方面設(shè)計(jì)的微課《認(rèn)識(shí)微觀粒子的共性》和《空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)的測(cè)量》在2014年安徽省高中化學(xué)微課評(píng)選中獲安徽省三等獎(jiǎng)?！财摺持锌蓟瘜W(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)方面撰寫了一本中考化學(xué)復(fù)習(xí)用書由陽光出版社出版，書名：《2015安徽中考——中考化學(xué)奪分〔人教版〕》。2014出版〔八〕在常態(tài)教學(xué)的習(xí)題編寫方面主編《全品作業(yè)本——初中化學(xué)人教版〔全國版〕上下冊(cè)》，并由陽光出版社2015年出版，參與編寫《全品優(yōu)等生作業(yè)本》〔九〕命題研究和試卷編寫方面.屢次受貴池區(qū)教研室邀請(qǐng)負(fù)責(zé)貴池區(qū)初中化學(xué)期末考試的命題工作。.受貴池區(qū)教育局委托負(fù)責(zé)初中化學(xué)單元測(cè)試卷的編寫〔由青島出版社出版，目前的書名為《測(cè)試新方案》，上下兩冊(cè)〕。〔十〕其他方面2011年6月被授予“池州市第四屆青年骨干教師〞榮譽(yù)稱號(hào)〔地市級(jí)〕。二：主要參考文獻(xiàn)羅宇《九年級(jí)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的調(diào)查及原因分析》江西師范大學(xué)碩士論文2008顧鳴英《初中化學(xué)概念學(xué)習(xí)分化的特征及影響因素研究》華東師范大學(xué)碩士論文2011夏菊《九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)分化因素調(diào)查研究》蘇州大學(xué)碩士論文2011夏建華《科技讓化學(xué)更精彩》安徽省優(yōu)質(zhì)課會(huì)議報(bào)告安徽省教科所2014田愛麗《根底教育慕課與翻轉(zhuǎn)課堂——C20慕課聯(lián)盟學(xué)校的實(shí)踐探索》華東師范大學(xué)馬鞍山22中報(bào)告2015?三：主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)劉靜松：課題負(fù)責(zé)人，2008年貴池區(qū)首屆課件設(shè)計(jì)比賽上獲中學(xué)組二等獎(jiǎng)，2010年池州市首屆實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能大賽上獲二等獎(jiǎng)，2010年代表池州市參加安徽省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽獲得一等獎(jiǎng)，是池州市第四屆青年骨干教師。在教學(xué)研究方面有多篇論文或貴池區(qū)、池州市一等獎(jiǎng)，在初中化學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面都有所研究。具備了對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的全局性認(rèn)識(shí)。2015年的安徽省高中微課設(shè)計(jì)大賽中，負(fù)責(zé)人編制的兩個(gè)微課均獲得安徽省三等獎(jiǎng)獎(jiǎng)，具備了很好的微課設(shè)計(jì)能力。此外，負(fù)責(zé)人主編并出版《全品中考奪分——初中化學(xué)〔安徽版〕》，《全品作業(yè)本——初中化學(xué)〔