任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

廣州祈福英語實(shí)驗(yàn)學(xué)校英語科文軍

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)教師要樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，改變課堂教學(xué)以教師為中心、單純傳授書本知識的教學(xué)方式，鼓勵教師積極幫助學(xué)生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。要求教師要優(yōu)化教育教學(xué)方式，使課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神，要增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。鼓勵學(xué)生學(xué)會合作，發(fā)展與人溝通的能力。并能根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)，使所有的學(xué)生都能進(jìn)步。課程標(biāo)準(zhǔn)對什么是任務(wù)進(jìn)行了解釋，英語教學(xué)中的任務(wù)是指有利于學(xué)生用英語做事情的各種語言實(shí)踐活動。根據(jù)香港大學(xué)英語中心主任、應(yīng)用語言學(xué)首席教授DavidNunan的論述，任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)該遵循五大原則，即言語、情境真實(shí)性原則、形式---功能性原則、任務(wù)相依性原則、在做中學(xué)原則和腳手架原則。那么怎樣理解并在教學(xué)中如何運(yùn)用這些原則呢？我們在教學(xué)中做了一些嘗試，具體做法如下。

(1)言語、情境真實(shí)性原則(authenticityprinciple)

言語、情境真實(shí)性原則涉及兩個(gè)方面：一個(gè)方面是所教語言的材料要盡可能真實(shí)，另一個(gè)方面是任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)習(xí)者明確的、真實(shí)的語言信息，使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。任務(wù)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的實(shí)際生活與社會生活結(jié)合起來。我校自2004年秋季開始使用人民教育出版社依據(jù)《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的新教材。為了較好的使用該教材和滲透《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，在教授模塊I和模塊II的有關(guān)章節(jié)中，我們設(shè)計(jì)了一些任務(wù)，目的是為了拓寬學(xué)生知識面，在完成相關(guān)任務(wù)的同時(shí)增加口頭和筆頭使用英語的機(jī)會。有些任務(wù)需要兩人或多人來完成，學(xué)生之間需要有效的合作，這樣也充分培養(yǎng)了他們與人合作的能力。有些任務(wù)需要查閱大量的資料，需要借助于各種媒體，在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力。在學(xué)習(xí)Unit1Friendship時(shí)，我們要求學(xué)生兩人一組課前收集有關(guān)“朋友”的格言和諺語，然后按照“好朋友”和“壞朋友”來分類；按“中國類”和“外國類”分類，最后每個(gè)組挑選出他們認(rèn)為最精彩的兩句格言在班上展出。學(xué)完本單元后組織學(xué)生就“高中生是否應(yīng)該擁有一個(gè)異性知己”，由男女生各組成一支隊(duì)伍，分正方和反方進(jìn)行辯論,學(xué)生參與的興趣和熱情高漲。盡管他們講的英語有不少的語病，但為了充分闡述自己的觀點(diǎn)，他們講得卻格外的流暢。

(2)形式--功能性原則(form-functionprinciple)

語言的形式與功能的關(guān)系應(yīng)該非常明確，讓教師與學(xué)習(xí)者一目了然。要讓學(xué)生學(xué)會用語言做事情，沒有語言能力的基礎(chǔ)是不行的。學(xué)習(xí)者應(yīng)該清楚語言形式和語言功能之間的關(guān)系。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重形式和語言功能的能力。每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都具有一定的導(dǎo)入性，學(xué)生在語言形式的基礎(chǔ)上，通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進(jìn)行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用。任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，在任務(wù)型語言教學(xué)時(shí)，語言的形式與語言的意義是緊密結(jié)合的。當(dāng)我在講授TheOlympicGames這個(gè)單元時(shí)，需要學(xué)習(xí)的語法知識為“一般將來時(shí)的被動結(jié)構(gòu)和用法”，即will/begoingtobedone，在學(xué)生完成課本上一些基礎(chǔ)練習(xí)后，我布置他們一個(gè)寫作練習(xí)，即使用“一般將來時(shí)的被動結(jié)構(gòu)”寫一段100字左右的短文，題目是：Whatwillbedonein2008BeijingOlympics?通過這個(gè)練習(xí)，學(xué)生既熟悉了這種語法結(jié)構(gòu)又真實(shí)的展望了2008北京奧運(yùn)會的情景。實(shí)現(xiàn)了語言形式和功能的有機(jī)統(tǒng)一與結(jié)合。在學(xué)習(xí)語法“定語從句”時(shí)，我們將學(xué)生進(jìn)行分組，首先讓他們以“Ihaveafriendwho/whose/that…”造句，每人至少說出三個(gè)句子；然后讓他們描述somethingspecial使用“Ihavesomethingthat/which…”句型，講述他們所珍視的某樣?xùn)|西。在學(xué)習(xí)Englisharoundtheworld時(shí)，我們布置學(xué)生兩人一組，通過對話形式，將所學(xué)過的英美英語表達(dá)不同之處，按實(shí)際生活和想象編一段對話，盡可能運(yùn)用語言功能中的表達(dá)困難的說法，其操作過程如下：

Step1Givestudentssomewordsandexpressionssuchasmovie/film,block/street,apartment/flat,fall/autumn,gas/petrol,etc.

Step2Dividethestudentsintogroupsandaskthemtomakeadialogue.

Step3Letstudentspracticethedialoguewiththeirpartners.

通過編寫對話，學(xué)生熟悉了英美英語用詞的差異，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)造性。學(xué)生寫出了不少很有創(chuàng)意的精彩對話。如：

A(American):Shallwegotoseeamovietonight?

B(British):Certainly.Thefilmtonightiswonderful.

A:Butwhichcinemashallwegoto?Myapartmentisfarfromhere.

B:WhataboutTianheCinema?It’snearhere.Myflatisnexttoit.

A:OK.Pleasewearajacketforit’sfallnow.It’sabitcoldatnight.

B:Yes,youareright.Itiseasytocatchacoldinautumn.

(3)任務(wù)相依性原則(taskdependencyprinciple)

學(xué)習(xí)單元中任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。任務(wù)猶如階梯，相互依存，級級升高。學(xué)生的語言能力通過每一項(xiàng)任務(wù)逐步發(fā)展，使教學(xué)階梯似的層層遞進(jìn)。

如我們在復(fù)習(xí)定語從句時(shí)，開始讓學(xué)生口頭造句，每個(gè)句子必須含有一個(gè)定語從句，先行詞可以是人也可以是物，接著讓他們寫出五個(gè)介詞加關(guān)系代詞的句子，內(nèi)容一定要反映實(shí)際生活。之后布置他們課后寫一篇150字左右的短文，要使用不少于十個(gè)含有定語從句的句子，話題不限。這樣既體現(xiàn)了任務(wù)的層次性，即由淺入深、由易到難，又讓學(xué)生在聽說讀寫方面得到充分的鍛煉。

(4)在做中學(xué)原則(learningbydoing)語言學(xué)家Long和夏威夷大學(xué)第二語言研究部副教授Crookes認(rèn)為，任務(wù)型語言教學(xué)把學(xué)習(xí)語言看作是做中學(xué)的過程------學(xué)習(xí)者通過有意義地使用語言來發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。例如我們在進(jìn)行模塊I的學(xué)分認(rèn)定考試中，我們的作文題目是一道開放性題目，要求學(xué)生在一周內(nèi)寫出一篇題為“OlympicsandI”的演講稿，500字左右，學(xué)生可以上網(wǎng)，可以去圖書館查閱資料，只要按時(shí)上交，就可以獲得一個(gè)至少及格的分?jǐn)?shù)。我們給學(xué)生空間、時(shí)間，讓他們在完成任務(wù)的過程中去學(xué)習(xí)去體驗(yàn)，取得了較好的效果。學(xué)生通過獨(dú)立完成任務(wù)，學(xué)會了收集信息、處理信息、組織語言等技巧，同時(shí)也拓寬了知識面。

(5)腳手架原則(Scaffolding)

語言教學(xué)要給予學(xué)生足夠的關(guān)注和支持，就像建筑樓房時(shí)的腳手架一樣。

要讓學(xué)生在初學(xué)時(shí)感覺到成功和安全。大人教小孩子走路時(shí)，不可能期待孩子一開始就走得非常好，大人總是牽手讓孩子走一段時(shí)間，才能放手讓孩子自己走。學(xué)習(xí)語言的過程也是循序漸進(jìn)的，我們應(yīng)該給予學(xué)生足夠的支持和鼓勵，特別是在心理方面。例如，在學(xué)習(xí)WildlifeProtection時(shí)，要學(xué)生寫一段介紹大熊貓的短文，其中要包括：大熊貓主要生活區(qū)域、大熊貓的數(shù)量、大熊貓受到什么威脅、為什么要保護(hù)大熊貓以及怎樣保護(hù)等。對于這樣的寫作任務(wù)，我們不指望每個(gè)學(xué)生都能寫得十分完美，在布置任務(wù)時(shí)盡量提出非常具體的要求，同時(shí)也把一些有關(guān)大熊貓的知識讓學(xué)生充分了解，在此基礎(chǔ)上再讓他們寫成短文，文章的長度少則50-60字，多則200-300字。這樣對不同層次的學(xué)生等于提出了不同的要求，力爭使每個(gè)學(xué)生都有一點(diǎn)成就感。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)是一個(gè)大的原則，不同人對任務(wù)的理解也有所差異，但是任務(wù)型語言教學(xué)采用大量的語言輸入與輸出，語言的真實(shí)使用，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)等正好與語言習(xí)得的要求相一致。一般情況下，教師不宜過多關(guān)注學(xué)生在完成某一任務(wù)時(shí)所犯語法錯(cuò)誤，主要看