MJ03-蒙特梭利教育在家庭早教中的運(yùn)用教案

PAGEPAGE11主題：蒙特梭利教育在家庭早教中的運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)：1．了解蒙特梭利生平及蒙氏教育的發(fā)展歷程（應(yīng)知）2．了解蒙氏教育的1個(gè)中心——以兒童為中心，3大要素：兒童、環(huán)境與成人（應(yīng)知）3．明確蒙特梭利教育提出的3個(gè)概念——精神胚胎、吸收性心智和敏感期（應(yīng)知）4．了解環(huán)境在兒童發(fā)展中的3個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)——環(huán)境的作用、環(huán)境的要素與預(yù)備環(huán)境。（應(yīng)知）5．明確成人如何幫助兒童成長(zhǎng)的3個(gè)要點(diǎn)——成人的角色定位、成人的早教素養(yǎng)與行為、成人的早教技能。（應(yīng)知）6．掌握0—3歲各年齡段的共35個(gè)敏感期的表現(xiàn)特點(diǎn)及成人正確的做法（應(yīng)會(huì)）提綱蒙特梭利生平及發(fā)展歷史簡(jiǎn)介1．蒙特梭利生平簡(jiǎn)介2．蒙特梭利教育在中國(guó)的發(fā)展歷史簡(jiǎn)介二、《蒙特梭利教育體系圖》講解說(shuō)明1．蒙特梭利教育的1個(gè)中心與三大要素2．解讀兒童發(fā)展的3個(gè)概念3．環(huán)境在兒童發(fā)展中的3個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)4．成人幫助兒童成長(zhǎng)的3個(gè)要點(diǎn)三、0-3歲各年齡段兒童敏感期介紹及其成人的正確做法1．0-1歲間的9個(gè)敏感期介紹及成人正確的做法2．1-2歲間的8個(gè)敏感期介紹及成人正確的做法3．2-3歲間的18個(gè)敏感期介紹及成人正確的做法第一部分蒙特梭利生平及發(fā)展歷史簡(jiǎn)介一、蒙特梭利生平簡(jiǎn)介瑪利亞·蒙特梭利（MariaMontessori）是意大利第一位女性醫(yī)學(xué)博士，也是世界教育史上一位杰出的幼兒教育思想家和改革家，開創(chuàng)了一種全新的幼兒教育體系，自1906年創(chuàng)辦第一所“兒童之家”以來(lái)，風(fēng)靡世界，影響至今。1870年8月五歲那年，父親因?yàn)槁殑?wù)上的關(guān)系，將全家遷往羅馬。在那兒，蒙特梭利開始她多彩多姿的求學(xué)過(guò)程：1．十三歲時(shí)進(jìn)入米開朗其羅工科學(xué)校工科組就讀（當(dāng)時(shí)極少有女孩子進(jìn)入工科組）──她對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了極大的興趣，這也是日后她認(rèn)為發(fā)展“數(shù)學(xué)心智是培養(yǎng)抽象思考能力最好途徑”的思想基礎(chǔ)。2．1886年，蒙特梭利進(jìn)入萊奧納多?達(dá)?芬奇技術(shù)專科學(xué)院就讀，修習(xí)自然科學(xué)及現(xiàn)代語(yǔ)言，為后來(lái)她發(fā)展語(yǔ)文及自然科學(xué)教學(xué)方法，植下了良好的學(xué)識(shí)根底；并主攻數(shù)學(xué)，從而奠定了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。3．她拒絕了父母親要她當(dāng)教師的希望，決心研讀她熱愛(ài)的科目──生物學(xué)，并于1890年進(jìn)入羅馬大學(xué)讀生物，接觸并學(xué)習(xí)了很多世界各地的生物知識(shí)，為她后來(lái)發(fā)展事業(yè)及研究科學(xué)教學(xué)法奠定了良好的基礎(chǔ)。讀了生物，蒙特梭利覺(jué)得對(duì)醫(yī)學(xué)有了濃厚的興趣，她做了一個(gè)前所未有的決定——學(xué)醫(yī)。4．1892年，幾經(jīng)周折的蒙特梭利終于進(jìn)入醫(yī)學(xué)院，成為羅馬大學(xué)醫(yī)學(xué)院唯一的一位女生。因她與父親在上醫(yī)學(xué)院?jiǎn)栴}上產(chǎn)生了劇烈的沖突，其父親切斷了對(duì)她的經(jīng)濟(jì)來(lái)源。她只得靠獎(jiǎng)學(xué)金及家教維生，度過(guò)了那段學(xué)醫(yī)的艱辛路程，26歲就以最優(yōu)異的成績(jī)，成為意大利第一位女醫(yī)學(xué)博士，名震全國(guó)；卻仍然無(wú)法改變當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)女性的成見，只能在羅馬大學(xué)精神病醫(yī)院擔(dān)任助理醫(yī)師。也由于這個(gè)機(jī)會(huì)，她接觸到了智障兒童（在當(dāng)時(shí)智障兒童和精神病人同被關(guān)在精神病院），對(duì)他們也由同情地幫助解決生活困難，轉(zhuǎn)而開始研究智障兒童的治療及教育問(wèn)題，于是她開始閱讀當(dāng)時(shí)塞根關(guān)于特殊教育的著作與伊塔對(duì)這方面的研究報(bào)告。在精神病診所的這兩年工作中，她察覺(jué)到：“兒童除了食物之外，還會(huì)在屋子里面到處亂抓、亂摸，找尋可讓兩手操作的東西，以練習(xí)他們的抓握能力?！边@種認(rèn)識(shí)奠定了她教育理論中，“發(fā)展智力需要透過(guò)雙手操作”的基本理論。并且由這兩年的體驗(yàn)，她得出對(duì)低能兒童教育的看法：“要克服智能不足，主要還得靠教育的手段；不能只用醫(yī)藥去治療?！币桓膫鹘y(tǒng)盡以藥物治療低能兒的偏執(zhí)做法。由于她的發(fā)現(xiàn)和這兩年創(chuàng)下的績(jī)效，有機(jī)會(huì)把想法作更好的驗(yàn)證。自1898年就任以后，蒙氏把自己根據(jù)塞根的書籍和伊塔的實(shí)驗(yàn)所研究出的方法，實(shí)際地應(yīng)用到這些可憐的孩子身上；同時(shí)也為她學(xué)校的同仁和羅馬的教師們，預(yù)備了一套對(duì)低能兒童的“特殊觀察法”（來(lái)了解各個(gè)孩子的需要）以及教育法（去幫助孩子智能的進(jìn)步）。不僅如此，她更針對(duì)這些孩子們的問(wèn)題，用心研制了各式各樣的教育工具，幫助他們“手腦并用”增進(jìn)智能，每天從上午八點(diǎn)到下午七點(diǎn)她親自和兒童相處，觀察他們，了解他們，并做筆記分析和比較，不斷研究出更好的辦法。結(jié)果，兩年以來(lái)，兒童們學(xué)會(huì)了許多她認(rèn)為不可能的事，他們不但會(huì)讀會(huì)寫，而且通過(guò)了當(dāng)時(shí)羅馬地區(qū)為正常兒童們舉行的公共考試。蒙特梭利決心去研究正常兒童。蒙氏發(fā)現(xiàn)：她對(duì)低能兒所使用的方法，既然能使較低的心智狀態(tài)成長(zhǎng)，它背后的“教育原理”必定也能更廣泛地運(yùn)用在正常兒童的身上，會(huì)使較高的心智狀態(tài)達(dá)到更高的境界。因?yàn)檎５膬和绻軌蛘０l(fā)展，那些低能的心智狀態(tài)就絕不可能與他們相同。為了證明這種方法應(yīng)用于正常兒童的可能性，她決心重新研究“正常教育學(xué)”。她從馳譽(yù)全歐的校長(zhǎng)高位上離開，回到羅馬大學(xué)注冊(cè)，重做學(xué)生，研究生物科學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、正常教育學(xué)、教育人類學(xué)等有關(guān)學(xué)科，以便徹底探索人類成長(zhǎng)的自然法則，找出科學(xué)的教育理論和方法。經(jīng)過(guò)了沉潛苦研的七年，她逐漸地找出了人類生命發(fā)展的規(guī)律，逐步地形成她的初步思想和理論。所缺乏的就是驗(yàn)證的機(jī)會(huì)了。

1906年，因?yàn)橐粋€(gè)偶然的機(jī)會(huì)，在羅馬優(yōu)良建筑公會(huì)的支持下，為她帶來(lái)了研究和驗(yàn)證提升世界正常兒童智力的機(jī)會(huì)。

1907年1月6日，第一所“兒童之家”

“兒童之家”：指的是能供給孩子發(fā)展機(jī)會(huì)的“環(huán)境”，它是“公寓中的學(xué)校”，不僅具有家的內(nèi)涵，“如成員的彼此關(guān)愛(ài)、輔助，環(huán)境中的一切設(shè)備也都符合兒童的需要和尺寸”；更是幼兒受教育的場(chǎng)所?！凹摇崩锏拇笕藗儽仨毥?jīng)常致力于“學(xué)校”環(huán)境的改造，使它們適合于兒童的各項(xiàng)發(fā)展。

蒙氏就在這里，又為這些心智良好的兒童，用心研制了能夠促進(jìn)心智發(fā)展的種種教具，來(lái)提升人類的智慧，發(fā)掘無(wú)窮的潛能；也在這里的觀察中體會(huì)出教師應(yīng)該扮演的角色，產(chǎn)生了舉世聞名的蒙特梭利教學(xué)法。

在第一所“兒童之家”里，蒙特梭利應(yīng)用在那五十多位三至六歲兒童身上的方法，得到了驚人的成果；加上歐洲各報(bào)章、雜志、書籍對(duì)兒童之家生動(dòng)的報(bào)道與描繪，使來(lái)自各國(guó)的參觀者絡(luò)繹不絕，樂(lè)口稱道，譽(yù)為奇跡。于是英國(guó)、瑞士、荷蘭等歐洲國(guó)家，紛紛仿效設(shè)立，并邀請(qǐng)蒙特梭利前往開設(shè)師資訓(xùn)練課程。

1912年蒙特梭利前往美國(guó)，受到愛(ài)迪生等名人的歡迎，她的教育法在舊金山博覽會(huì)中的展示得到了大會(huì)唯一的兩面金牌獎(jiǎng)。第二次世界大戰(zhàn)期間，蒙特梭利雖被迫離開她的祖國(guó)到了荷蘭，但她的“兒童之家”和師資培訓(xùn)學(xué)校，在戰(zhàn)后卻迅速傳遍了世界各地。

蒙特梭利的晚年，依然不顧身體的衰弱不停地工作，為了表彰蒙特梭利博士在教育與促進(jìn)世界和平所做的貢獻(xiàn)，1949-1951蒙特梭利博士連續(xù)三年獲得諾貝爾獎(jiǎng)提名。1952年5月二、蒙特梭利教育在中國(guó)的發(fā)展歷史簡(jiǎn)介1．中國(guó)大陸近代蒙特梭利教育的傳播與發(fā)展蒙特梭利教育在中國(guó)大陸的傳播與發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)相當(dāng)曲折的歷程。早在20世紀(jì)初，隨著1912年《蒙特梭利教育法》中文譯本的出現(xiàn)，蒙特梭利教育即傳入中國(guó)。1913年，蒙特梭利教育自日本傳入中國(guó)。1914年，江蘇省成立了“蒙特梭利教育法研究會(huì)”1923年，國(guó)立北平女子師范大學(xué)附屬蒙養(yǎng)園，開辦了兩個(gè)蒙特梭利班（1926年因人事變更而停辦），這些是蒙特梭利教育傳入中國(guó)之初的情況。此后到1949年，蒙氏教育在中國(guó)的傳播處于停滯不前的狀態(tài)。1949年至1978年的三十年間，蒙特梭利教育受到不公正的批判、抵毀和扭曲，因而遭到全面禁止。1978年至1995年的17年間，蒙氏教育在中國(guó)處于復(fù)蘇階段。1985年，由北京師范大學(xué)出版社出版了盧樂(lè)山教授編著的《蒙特梭利的幼兒教育》一書。1990年和1993年人民教育出版社在出版外國(guó)教育名家名著叢書中，相繼翻譯了蒙特梭利的４本專著，即《童年的秘密》、《有吸收性的心理》、《蒙特梭利教育法》、《教育中的自發(fā)活動(dòng)》。同時(shí)在大學(xué)的課程也中止了對(duì)蒙特梭利的批判，而代之以對(duì)蒙特梭利教育的客觀介紹。1991年在北京創(chuàng)辦了最早一所蒙特梭利幼兒園——北京蒙臺(tái)梭利國(guó)際學(xué)校，專門招收在華工作的外籍人員的孩子。1994年，北京師范大學(xué)與臺(tái)灣蒙特梭利啟蒙研究基金會(huì)合作引進(jìn)蒙特梭利教育的研究項(xiàng)目，北師大實(shí)驗(yàn)幼兒園及北京市北海幼兒園成為該項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)基地。1995年7月3日孫瑞雪創(chuàng)辦了中國(guó)本土化的蒙特梭利幼兒園——寧夏蒙特梭利幼兒院，在蒙氏教育的傳播和師資培訓(xùn)上取得了可喜的成績(jī)。至此拉開了蒙特梭利教育在中國(guó)大陸幼兒園中應(yīng)用的序幕。1996年，國(guó)家教育部成立了“蒙特梭利教育法”專項(xiàng)科研專題小組。1999年5月24日教育部在南京大學(xué)開展了“科學(xué)教育——開發(fā)兒童少年潛能”課題的研究，并將蒙特梭利教育在幼兒園中傳播的趨勢(shì)是從沿海至內(nèi)地，從大城市到中小城市，從單位辦園、私人辦園到教育部門辦園，從幼兒園傳播到早教機(jī)構(gòu)，并迅速成為早教機(jī)構(gòu)的主流教育模式。2．當(dāng)代中國(guó)大陸蒙特梭利教育發(fā)展之綜述中國(guó)大陸真正開始蒙特梭利教育的傳播和推廣也不過(guò)是近十多年的事。大陸發(fā)達(dá)地區(qū)中產(chǎn)階層的崛起，具備了蒙特梭利教育興起的經(jīng)濟(jì)條件，因而在中國(guó)大陸獲得了蓬蓬勃勃的發(fā)展。在這一歷史進(jìn)程中，民辦教育力量起著非常重要的作用。從南到北，從東到西，一大批蒙氏教育的教研機(jī)構(gòu)和教學(xué)實(shí)體如雨后春筍般涌現(xiàn)，如廣州的香港偉才蒙特梭利教研中心、孫瑞雪教育機(jī)構(gòu)的蒙氏幼兒園；北京的東方愛(ài)通、萬(wàn)花筒、北京蒙特梭利兒童之家、北京蒙臺(tái)梭利研究中心（幸福泉）、北京蒙臺(tái)梭瑞雙語(yǔ)教育研究中心、北京華夏教育咨詢公司（華夏愛(ài)嬰）等十多家教研機(jī)構(gòu)；杭州的誠(chéng)功教育咨詢服務(wù)有限公司、福建的蒙臺(tái)梭利教育公司（新愛(ài)嬰）、四川的成都貝育嬰幼兒潛能開發(fā)有限公司、山東的青島新儒學(xué)院開辦的蒙特梭利幼兒師范學(xué)院等。第二部分《蒙特梭利教育體系圖》講解說(shuō)明《蒙特梭利教育體系圖》（顯示）蒙特梭利兒童教育理論體系圖一、蒙特梭利教育的1個(gè)中心與3大要素1．一個(gè)中心：以兒童為中心。2．三大要素：①兒童——兒童依其吸收性心智的引導(dǎo)從環(huán)境中吸收符合其內(nèi)在需要的特質(zhì)而進(jìn)行自我建構(gòu)。②環(huán)境——環(huán)境對(duì)兒童的心智發(fā)展有重要影響。③成人——成人預(yù)備環(huán)境和自我，用適宜的方法協(xié)助兒童的生命成長(zhǎng)。二、解讀兒童發(fā)展的3個(gè)概念1．精神胚胎——①含義：是指0～6歲的兒童精神展開的模式，此間由先天遺傳而來(lái)的精神基因?qū)⒅敢齼和闹堑慕?gòu)、成長(zhǎng)和發(fā)展，使兒童的生命獲得完善，為實(shí)現(xiàn)其生命創(chuàng)造的目的奠定能力的基礎(chǔ)。②作用：A．“長(zhǎng)”成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)；B．“長(zhǎng)”成感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想象等；C．“長(zhǎng)”成性格與習(xí)慣。2．吸收性心智——①含義：在兒童生命的自然展現(xiàn)過(guò)程中，兒童擁有一種無(wú)意的心理，這種無(wú)意的心理表現(xiàn)為兒童依靠自己，通過(guò)活動(dòng)以及通過(guò)從其周圍世界中所獲得的生活經(jīng)驗(yàn)，使這些經(jīng)驗(yàn)在自身具體化的過(guò)程和特性。②作用：A．自動(dòng)吸收視覺(jué)信息；B．自動(dòng)吸收聽覺(jué)信息；C．自動(dòng)吸收觸覺(jué)信息；D．自動(dòng)吸收味覺(jué)信息；E．自動(dòng)吸收嗅覺(jué)信息。3．敏感期——①含義：指是孩子在某一時(shí)期內(nèi)只對(duì)環(huán)境中的某一事物專注和重復(fù)，拒絕接受其它特征的事物的行為表現(xiàn)，從而獲得其必須的生存技能或某項(xiàng)特質(zhì)。②特性：A．階段性；B．指向性；C．重復(fù)性；D．不可逆性。三、環(huán)境在兒童發(fā)展中的3個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)1．環(huán)境的作用：兒童天生具有適應(yīng)環(huán)境的本能，在與環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展特質(zhì)。2．環(huán)境的要素：適宜兒童成長(zhǎng)的環(huán)境是由各種要素組成，它包括物質(zhì)環(huán)境（又叫物理環(huán)境）和精神環(huán)境（又叫人文環(huán)境）兩種。3．預(yù)備環(huán)境：預(yù)備一個(gè)適宜兒童成長(zhǎng)的環(huán)境是成人的重要職責(zé)。四、成人幫助兒童成長(zhǎng)的3個(gè)要點(diǎn)1．成人的角色定位：成人所扮演的角色有：A．環(huán)境的預(yù)備者與維護(hù)者；B．兒童的觀察者與協(xié)助者；C．教育方法的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者。2．成人的早教素養(yǎng)與行為：成人必須具備的專業(yè)素養(yǎng)與行為有：A．懂得兒童教育原理；B．懂得兒童各月齡段的特點(diǎn)；C．懂得兒童教育的方法。3．成人的早教技能：成人必須具備的專業(yè)技能：A．兒童基本生活技能；B．兒童品質(zhì)養(yǎng)成技能；C．兒童多元智能技能。第三部分0-3歲各年齡段兒童敏感期介紹及其成人的正確做法一、0-1歲間的9個(gè)敏感期介紹及成人正確的做法（參見表3—1）二、1-2歲間的8個(gè)敏感期介紹及成人正確的做法（參見表3—2）三、2-3歲間的18個(gè)敏感期介紹及成人正確的做法（參見表3—3）本次課復(fù)習(xí)思考題：1．蒙特梭利教育的1個(gè)中心和3大要素是什么？2．什么是精神胚胎？它呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果是什么？3．什么是吸收性心智？它的的作用是什么？4．什么是敏感期？其特點(diǎn)是什么？5．環(huán)境在兒童發(fā)展中的3個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是什么？6．簡(jiǎn)述成人幫助兒童成長(zhǎng)的3個(gè)要點(diǎn)。7．簡(jiǎn)述0—1歲兒童9個(gè)敏感期的名稱、表現(xiàn)現(xiàn)象及現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。8．簡(jiǎn)述1—2歲兒童8個(gè)敏感期的名稱、表現(xiàn)現(xiàn)象及現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。9．簡(jiǎn)述2—3歲兒童8個(gè)敏感期的名稱、表現(xiàn)現(xiàn)象及現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。0—1歲兒童敏感期表現(xiàn)、原因與正確處理參考表（表3—1）敏感期名稱表現(xiàn)現(xiàn)象現(xiàn)象產(chǎn)生的原因（為什么）及作用成人的正確做法視覺(jué)1.新生兒出生后的前幾天把看到的移動(dòng)物體看作是自己的媽媽（印刻效應(yīng)）2.喜歡看黑白相交的東西（圖片、衣物等）。3.喜歡追視移動(dòng)物體。新生兒的視神經(jīng)通路尚未建立，對(duì)色彩不敏感，只對(duì)黑白交界處產(chǎn)生興趣，并通過(guò)追視移動(dòng)物體建構(gòu)視神經(jīng)通路與網(wǎng)絡(luò)。1.非母乳喂養(yǎng)的媽媽要常把臉湊到離孩子20厘米內(nèi)的地方2.可用一張32開的白紙，將半邊涂黑，寶寶仰臥時(shí)，在距寶寶20厘米處讓寶寶看明暗圖，寶寶的眼球會(huì)在黑白兩個(gè)畫面上移下移。3.可在嬰兒面前移動(dòng)一些色彩艷麗而單一的物品?？谇煌ㄟ^(guò)口腔周圍與舌頭對(duì)物品的感覺(jué)，發(fā)展語(yǔ)言所需的神經(jīng)組織與相關(guān)肌肉協(xié)調(diào)；感覺(jué)環(huán)境中的物質(zhì)特性；并使感官的功能和敏感性獲得強(qiáng)化，為其心理智力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。給孩子設(shè)置一個(gè)沒(méi)有危險(xiǎn)品的環(huán)境，并給他提供不同質(zhì)地清潔的物品，把玩具清洗干凈，以滿足孩子啃咬的欲。抓、捏1.伸手到處抓東西；2.抓捏一切到手的軟東西，如面條、蛋黃、香蕉等。手是人的智力“工具”。兒童通過(guò)抓和捏,鍛煉手的靈活性，提高精細(xì)動(dòng)作的能力，為將來(lái)借助手表達(dá)自己的精神生活如寫作、繪畫等奠定基礎(chǔ)。1.準(zhǔn)備一些嬰兒可以抓得住的物品，如搖玲、小鼓等，供嬰兒去抓。2.準(zhǔn)備一些軟的東西，如橡皮泥、泥巴等供嬰兒抓捏。撕拿到什么便撕什么。撕亦是為了進(jìn)一步鍛煉手指的分化功能,提高手指的靈活性與精細(xì)動(dòng)作能力。準(zhǔn)備幾張衛(wèi)生、安全的白紙給孩子去撕。爬1、有爬的動(dòng)作出現(xiàn)；2、四處爬行。通過(guò)充足的爬，會(huì)促進(jìn)小腦的發(fā)育，增強(qiáng)腦部控制身體的平衡能力。讓孩子充分地爬，不要怕弄臟衣服，在六、七個(gè)月時(shí)，父母可幫助嬰兒一點(diǎn)一點(diǎn)向前爬?？臻g感知與探索1、四處伸手、踢腳；2、到處扔?xùn)|西。孩子通過(guò)物體的位置和運(yùn)動(dòng)來(lái)探索空間，通過(guò)不在視界中的物體探索空間，通過(guò)彎曲的視界探索空間。這些都是空間的要素：直觀的位置，直觀外的位置，速度與時(shí)間的關(guān)系，他們由此形成空間概念。1.提供有蓋子或敞口的物品，滿足孩子對(duì)空間的探索欲望；帶孩子到自然中去，放手讓孩子去走、踢、攀爬。2.給孩子提供不同質(zhì)地清潔的物品，供孩子扔。音樂(lè)喜歡聽音樂(lè)，并隨音樂(lè)節(jié)奏做相應(yīng)的動(dòng)作。通過(guò)對(duì)音樂(lè)的感受與反應(yīng)，感知音樂(lè)的高低、節(jié)奏、強(qiáng)弱、韻律等。選擇一些短小、悅耳的輕音樂(lè)，在寶寶吃奶或睡覺(jué)醒來(lái)時(shí)，放給寶寶聽；或者媽媽在給寶寶喂奶時(shí)，唱一些抒情、優(yōu)美的歌曲給寶寶聽。語(yǔ)言對(duì)成人所說(shuō)的做出相應(yīng)的反應(yīng)，“咿”、“呀”學(xué)語(yǔ)。對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生最大的興趣，以模仿大人的言語(yǔ)來(lái)快速學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言的詞匯容量快速增加，在語(yǔ)言的表達(dá)能力上迅速增強(qiáng)。應(yīng)經(jīng)常和兒童說(shuō)話、講故事，同時(shí)給孩子提供一個(gè)比較純潔的語(yǔ)言環(huán)境。秩序1、到陌生環(huán)境會(huì)哭；2、改變抱、睡、坐的姿勢(shì)會(huì)哭。兒童將知覺(jué)歸類，了解環(huán)境，學(xué)會(huì)如何對(duì)待環(huán)境，物體與物體之間的關(guān)系。為孩子提供一個(gè)有序的環(huán)境，各種物品都有固定的位置，使其建立對(duì)各種關(guān)系的知覺(jué)。1—2歲兒童敏感期表現(xiàn)、原因與正確處理參考表（表3—2）敏感期名稱表現(xiàn)現(xiàn)象現(xiàn)象產(chǎn)生的原因（為什么）及作用成人的正確做法走1.能邁步行走；2.四處走動(dòng)；3.喜歡上、下坡走動(dòng)。兒童開始走向更大的活動(dòng)空間，其獨(dú)立性獲得增加。父母要給孩子行走的機(jī)會(huì)，只要有時(shí)間，在這個(gè)時(shí)期帶孩子經(jīng)常出去，讓他自己行走。注意要找一個(gè)安全的地方?？臻g感知與探索1．四處伸手、踢腳；2．到處扔?xùn)|西。孩子通過(guò)物體的位置和運(yùn)動(dòng)來(lái)探索空間，通過(guò)不在視界中的物體探索空間，通過(guò)彎曲的視界探索空間。這些都是空間的要素：直觀的位置，直觀外的位置，速度與時(shí)間的關(guān)系，他們由此形成空間概念。1.提供有蓋子或敞口的物品，滿足孩子對(duì)空間的探索欲望；帶孩子到自然中去，放手讓孩子去走、踢、攀爬。2.給孩子提供不同質(zhì)地清潔的物品，供孩子扔。細(xì)小事物1．能看到極細(xì)微的東西；2．喜歡用手挖小洞、小孔等。通過(guò)對(duì)細(xì)小事物的觀察，增強(qiáng)兒童的觀察事物的能力，由小到大擴(kuò)展觀察視野。關(guān)注幼兒對(duì)周圍細(xì)小事物的捕捉，當(dāng)孩子專注于某一細(xì)物時(shí)，不去打攪他或打斷他。秩序1、到陌生環(huán)境會(huì)哭；2、改變物體的擺放位置會(huì)反對(duì)；3、對(duì)物的擁有者敏感與執(zhí)著，如認(rèn)為屬于誰(shuí)的東西就是誰(shuí)的，不能分開。兒童將知覺(jué)歸類，了解環(huán)境，學(xué)會(huì)如何對(duì)待環(huán)境，物體與物體之間的關(guān)系。為孩子提供一個(gè)有序的環(huán)境，各種物品都有固定的位置，使其建立對(duì)各種關(guān)系的知覺(jué)。音樂(lè)通過(guò)對(duì)音樂(lè)的感受與反應(yīng)，感知音樂(lè)的高低、節(jié)奏、強(qiáng)弱、韻律等。選擇一些明快、悅耳的輕音樂(lè)，在寶寶吃奶或睡覺(jué)醒來(lái)時(shí)，放給寶寶聽；或者媽媽在給寶寶喂奶時(shí)，唱一些抒情、優(yōu)美的歌曲給寶寶聽。語(yǔ)言喜歡模仿大人說(shuō)簡(jiǎn)單的詞、句子。對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生最大的興趣，以模仿大人的言語(yǔ)來(lái)快速學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言的詞匯容量快速增加，在語(yǔ)言的表達(dá)能力上迅速增強(qiáng)。應(yīng)經(jīng)常和兒童說(shuō)話、講故事，多用“正話反說(shuō)”的方式加強(qiáng)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)給孩子提供一個(gè)比較純潔的語(yǔ)言環(huán)境。涂畫喜歡抓筆亂畫一通?？刂乒P的能力及外界事物在頭腦中的模擬能力，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的想象力。為兒童提供筆、紙張和一些實(shí)物，讓他進(jìn)行點(diǎn)畫，其主要目的是控制筆的能力。獨(dú)立凡事要自己做，做又做不了。獨(dú)立敏感期階段，一切行為舉止聽從兒童個(gè)人內(nèi)在動(dòng)機(jī)的知音。內(nèi)在的動(dòng)機(jī)會(huì)影響他自由選擇的意愿，若是干擾了他的內(nèi)在動(dòng)機(jī)就會(huì)妨礙他心智和創(chuàng)意的發(fā)展；若是干涉了他的工作或自由選擇的意愿，兒童的潛能和智慧就不會(huì)出現(xiàn)。放手讓孩子自己去做，但要注意在一旁保護(hù)孩子的安全。2—3歲兒童敏感期表現(xiàn)、原因與正確處理參考表（表3—1）敏感期名稱表現(xiàn)現(xiàn)象現(xiàn)象產(chǎn)生的原因（為什么）及作用成人的正確做法空間感知與探索1．四處伸手、踢腳；2．到處扔?xùn)|西。孩子通過(guò)物體的位置和運(yùn)動(dòng)來(lái)探索空間，通過(guò)不在視界中的物體探索空間，通過(guò)彎曲的視界探索空間。這些都是空間的要素：直觀的位置，直觀外的位置，速度與時(shí)間的關(guān)系，他們由此形成空間概念。1.提供有蓋子或敞口的物品，滿足孩子對(duì)空間的探索欲望；帶孩子到自然中去，放手讓孩子去走、踢、攀爬。2.給孩子提供不同質(zhì)地清潔的物品，供孩子扔。細(xì)小事物1．能看到極細(xì)微的東西；2．喜歡用手挖小洞、小孔等。通過(guò)對(duì)細(xì)小事物的觀察，增強(qiáng)兒童的觀察事物的能力，由小到大擴(kuò)展觀察視野。關(guān)注幼兒對(duì)周圍細(xì)小事物的捕捉，當(dāng)孩子專注于某一細(xì)物時(shí)，不去打攪他或打斷他。秩序1、到陌生環(huán)境會(huì)哭；2、改變物體的擺放位置會(huì)反對(duì)；3、對(duì)物的擁有者敏感與執(zhí)著，如認(rèn)為屬于誰(shuí)的東西就是誰(shuí)的，不能分開。兒童將知覺(jué)歸類，了解環(huán)境，學(xué)會(huì)如何對(duì)待環(huán)境，物體與物體之間的關(guān)系。為孩子提供一個(gè)有序的環(huán)境，各種物品都有固定的位置，使其建立對(duì)各種關(guān)系的知覺(jué)。咬人喜歡用牙齒咬玩具等物品；喜歡用牙齒咬人的皮膚肌肉。1．彌補(bǔ)兒童落下的的口腔敏感期；2．長(zhǎng)牙期的需要。長(zhǎng)牙期內(nèi)給幼兒提供提硬的食物讓孩子練習(xí)咀嚼，如包子皮、面包邊、薄片的蘋果等。提供諸如牙膠、磨牙棒等給孩子咬。打人經(jīng)常要打人。強(qiáng)型兒童的內(nèi)在沖動(dòng)；前庭系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的打人沖動(dòng)。成人要弄清楚幼兒打人的原因所在，施以恰當(dāng)?shù)姆椒āＷ龊妙A(yù)防工作。攀爬喜歡在高處爬上爬下。通過(guò)攀爬，可以提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)控制四肢的能力，以及手、眼與四肢的協(xié)調(diào)能力。讓孩子在家爬樓樓，到小區(qū)玩滑滑梯、攀爬架，但要注意在一旁保護(hù)孩子的安全，以防意外事故發(fā)生。執(zhí)拗1.事事都得依他的想法和意圖去辦，否則情緒就會(huì)產(chǎn)生劇烈變化，發(fā)脾氣，哭鬧。2.成人說(shuō)什么他都說(shuō)“不”。1．秩序敏感期后，兒童已形成內(nèi)在模式，一旦破壞了這一秩序，兒童會(huì)哭鬧、焦慮。2．兒童自我意識(shí)覺(jué)醒后，開始用抗拒和拒絕別人的方式有意識(shí)地練習(xí)自己的意志，說(shuō)“不”。1.恢復(fù)原來(lái)的秩序模式，重新按原來(lái)的次序做。2.當(dāng)孩子說(shuō)“不”時(shí)，成人要有足夠的耐心，學(xué)會(huì)安撫和化解兒童與成人矛盾的技巧，如“二選一黃金法則”。自我意識(shí)經(jīng)常說(shuō)“這是我的”。自我意識(shí)敏感期的到來(lái)，標(biāo)志著兒童由主客體的一體化到主體與客體的分離，這是個(gè)體“我”意識(shí)的覺(jué)醒。理解兒童主體意識(shí)的覺(jué)醒；在構(gòu)建兒童“自我”的過(guò)程中，逐漸建立“別人的東西是別人的”意識(shí)，“別人的東西不可以拿”的規(guī)則。跳躍喜歡跳動(dòng)，不安靜。兒童通過(guò)跳躍，感知身體掙脫地心引力的快感，提高平衡能力與運(yùn)動(dòng)能力?？刹シ拧锻米游琛芬活惖囊魳?lè)，與孩子一起象兔子一樣蹦蹦跳