《沁園春 雪》《雨說》《星星變奏曲》表格教案

PAGEPAGE12九年級語文學科科教學設計教學內容1．《沁園春雪》第一課時主備教師上課教師教學課時1備課日期2012.9.1上課日期2012.9.2學期教學總課時教學目標1.學習詞的相關知識，了解詞的基本特點和表現(xiàn)手法。2.能有節(jié)奏、有感情地朗讀，注意重音和停頓。3.整體感知詞的大義，體會作者的情感。4.學會借景抒情的表達手法，能夠在寫作中用到一定的聯(lián)想和想象。5.感受作者對祖國壯麗河山的熱愛之情，以及他作為革命領袖創(chuàng)出新6.的歷史功績的偉大抱負和堅定的信心。7.學習客觀地認識歷史人物。教學重點學會詞的朗誦方法，掌握正確的停頓，能準確找到重音體會詞的語言的凝練，理解“詩化”形象的內涵領會詞的意境美和韻律美4.理解“封、飄、望、舞、弛、惜”等動詞和主旨句“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”的含義教學難點理解“封、飄、望、舞、弛、惜”等動詞和主旨句“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”的含義理解作者對歷史人物的評鑒，樹立正確的歷史人物觀教學方法朗讀法、誦讀感悟法、聯(lián)想法、啟發(fā)式教學方法及合作探究法教學準備音頻資料（名家朗讀）及播放器板書設計：概寫北國壯麗雪景實寫北國風光：概寫北國壯麗雪景實寫北國風光：虛寫北國雪景承上啟下：“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”具體評價歷史人物：秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗直抒抱負：“數(shù)風流人物，還看今朝?！笨v論歷代英雄，抒發(fā)革命抱負（論史）沁園春雪描寫北國雪景，贊美壯麗山河（寫景）千里冰封（靜）萬里雪飄（動）“須晴日，看紅裝素裹”由靜至動；對偶、夸張、比喻、擬人作業(yè)設計：請用飽滿、充沛的情感朗讀本詞，并試著背誦。下列拼音完全正確的是（）A.莽莽（mǎn）素裹（guǒ）折腰（zhé）成吉思汗（hàn）B.稍遜（xùn）大雕（diāo）妖嬈（ráo）原馳蠟象（shí）C.略輸（shū）風騷（sāo）沁園春（qìn）數(shù)風流人物（shǔ）根據(jù)要求，用原文填空。詞中是作者描寫的虛景的是：詞中承上啟下的句子：四.《沁園春雪》將有機結合，渾然一體。上闋，句句洋溢著的情感，令人精神奮發(fā)。下闋，句句表現(xiàn)出，寫景與議論，互相映襯。正由于情感與景物相生，描寫與議論相結合，產生了富有沖擊的藝術效果。五．背誦本首詞教學步驟個案修改（一）導入新課由毛澤東的《長征》引入課文。同學們，我們在小學就學過毛澤東的七律——《長征》，那首詩有著怎樣的情懷，讓我們用熾熱的情感來背誦這首詩，再次體會毛澤東廣闊的胸襟和雄偉的氣度。（二）資料助讀本文體裁詞。詞又叫詩的別體，長短句。沁園春，詞牌名雪：題目。

（三）誦讀感知1.指名朗讀課文2.讓學生談談對這首詞的初步理解。3.這首詞分上下兩闋，各寫什么？4.上闋：描寫北國雪景；下闋：縱論歷代英雄（四）研討釋疑，探究詞意1.總寫北國雪景的句子是哪幾句？2.作者以“望”統(tǒng)領下文，都望到了什么？（長城、黃河、山脈、高原）這些景觀大勢磅礴，顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實寫。3.哪幾句是虛景？4.你認為以動寫靜的句子是哪些？山舞銀蛇，原馳蠟象……5.在下片中，能起到領起下文的字是？它領起哪些句子？（惜）6.如何理解本文的言主旨？詩人描寫北國雪景，有雄壯之氣勢，豪放的風格，抒發(fā)了詩人對祖國山河的熱愛，表現(xiàn)了詩人豪邁的胸懷。(五)重點詞句子的理解1.“山舞銀蛇，原馳蠟象”的含義。2.“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”在結構上的作用。承上啟下，過渡作用3.結句“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”有何寓意？只有今天的一代英雄人物，才能使多嬌江山完全稱意。這是對一代新人的呼喚和企盼。（六）課堂小結(七)布置作業(yè)：背誦這首詩教學反思：教學步驟個案修改第二課時復習詞文背誦《沁園春雪》男女交叉背誦，全班齊背。精讀課文，探究問題1.“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”中為什么不用“贊美”而用“折腰”？“折腰”本來是鞠躬、傾倒的意思，這里有贊美、贊頌的意思，而它比“贊美”程度更深，感情更強烈，更能體現(xiàn)出無數(shù)英雄被祖國的壯麗山河所傾倒之情。2.“惜”的作用與上闋哪個詞相近？“望”，引領下文。3.“文采”、“風騷”、“彎弓射大雕”各指什么？運用了什么修辭？4.詩人對“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”和對“成吉思汗”的評價態(tài)度是否一樣？分別體現(xiàn)在哪些詞語上？“略輸”“稍遜”，“只識”（惋惜帶有嘲諷）下闋在表達方式上有什么特點？“俱往矣”前后有什么聯(lián)系？表達了詩人怎樣的情感？議論與抒情相結合。既談古，又論今，吧古代與今天做比較。熱情歌頌了無產階級革命英雄和廣大的人民群眾。抒發(fā)了詩人作為無產階級革命領袖的壯志和抱負。藝術特色這首詞是怎樣把寫景抒情和議論相結合的？上闋寫景大氣磅礴，氣象雄渾而有寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情；下闋議論，由上闋之景而產生了感情，由祖國的壯麗河山想到無數(shù)英雄為之傾倒，并對歷代的英雄人物加以評說而寓情于議，蘊含詩人對祖國的深情以及充滿自信的情懷，最后一句由評論落到贊揚，點明主題，抒發(fā)了詩人的豪情壯志。這首詞語言上有什么特點？語言凝練、貼切、極富表現(xiàn)力。望、看、惜——貫穿全文；飄、舞、馳——動詞生動；運用比喻、擬人、對偶等修辭手法。（四）比較閱讀《減字木蘭花·廣昌路上》這兩首詞的共同點都是寫雪景，都有雄壯的氣勢、豪放的風格。前者是借景抒情之作，贊美祖國山河的壯麗，抒發(fā)詩人作為革命領袖的豪情壯志；后者是寫景敘事之作，描寫行軍的一個場面，表現(xiàn)工農紅軍一往無前的戰(zhàn)斗氣概；前者上闋寫景，下闋議論，后者上闋寫景，下闋敘事。前者寫的是北國的雪景，壯闊而美好，并有詩人的想象，后者寫的是南國雪景，雖有氣勢而難與前者相比，知識展現(xiàn)眼前的實景。（五）作業(yè)布置試默寫本詞教學反思：學生對于領袖的登高望遠情懷不易體會到，有很大原因是因為他們的朗讀上有很大的問題。學生不敢放開膽子去朗讀，介意別人的眼光。明明有學生揣摩到了詞的情感，卻不會讀出來。以后多制造朗讀的機會，并且多給學生鼓勵。九年級語文學科科教學設計教學內容第二課《雨說》主備教師上課教師教學課時2備課日期2012.9.4上課日期2012.9.5學期教學總課時教學目標能有節(jié)奏、有感情地朗讀，注意重音和停頓。掌握本詩的朗讀基調，輕快、喜悅、活潑體會作者的情感理解詩中“雨”的象征意義品味“笑”的含義教學重點用喜悅、歡快、的語調朗誦詩歌，體會本詩明麗清新的風格。理解詩歌的意向，把握詩的主題，感受作者飽滿的感情。細致地觀察景物，抓住景物的特征進行描寫。教學難點創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)揮聯(lián)想和想象領悟詩歌的意境。引導學生進一步領會生活中的美，并捕捉自己的體驗，學寫新詩。教學方法朗讀法、誦讀感悟法、合作探究法教學準備音頻資料（名家朗讀）及播放器“雨“雨”作業(yè)設計：1．給下列句中加點的字注音。

（1）當田圃冷凍了一冬禁錮著種子（

）（

）

（2）我是在白云的襁褓中笑著長大的（

）（

）

2．根據(jù)注音寫出漢字。

（1）yīn?。?/p>

）

（2）絲lǚ（

）

（3）suō衣（

）

（4）斗lì（

）

3．解釋下列句中加粗的詞。

（1）當魚塘寒淺留滯著游魚

寒淺：_____________________________________________________

留滯：_____________________________________________________

（2）去看牧場就要抽發(fā)忍冬的新苗

忍冬：_____________________________________________________

4．你認為應該運用怎樣的語調朗讀這首詩？

___________________________________________________________

教學步驟個案修改第一課時導入新課詠吟春雨，人們往往會想起唐代詩人杜甫的名句：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”而在詩人鄭愁予的筆下，春雨卻獲得了一種生動活潑的靈氣。她是溫柔親切的哎的使者，淅淅瀝瀝，綿綿密密的雨點是她探訪大地的殷勤腳步。那么讓我們一起進入鄭愁予的《雨說》。介紹作者和寫作背景朗讀詩歌，體味情感1．談談詩歌的朗讀要求（有情感、有節(jié)奏、注意重音；不添刪字詞；語速合適、語調恰當）2．自由朗讀，找準情感基調（輕快、喜悅、柔美）3.男女分別朗讀，學生評價4．點名請學生朗讀，其他學生評價5．教師指導6．體會雨的形象（四）品讀詩歌，感味雨韻1．提出評點要求：要求學生對詩歌的思路進行點評，可以先評點每一章節(jié)的內容，然后再把握整體的寫作思路。2.朗讀并分析每一節(jié)的內容①雨來探訪四月的大地。②雨滿懷愛心，輕輕地來了。③雨希望孩子們不要拒絕它的到來。④雨告訴孩子們，它是來親近他們的。⑤雨邀請孩子們和它一起去迎接春天。⑥雨告訴孩子們，它是笑著長大的。⑦、⑧雨要教孩子們勇敢地笑雨交代了它的最終歸宿。（五）再次朗讀，回味情感。有感情、注意重音地朗讀。（六）作業(yè)布置教學反思：這首詩淺顯一些，兩個班的學生很容易理解。但是在朗讀上，放不開情緒，明知道該用怎樣的情感朗讀，但是在朗讀的時候拘謹。兩個班抓重音的能力有待加強。教學步驟個案修改第二課時(一)朗讀體會同學們，我們上節(jié)課初步學習了《雨說》，這節(jié)課我們繼續(xù)學習，現(xiàn)在請同學們富有情感地朗讀這首詩。（二）探究研讀，情感碰撞1.請學生找到自己感受最深的意象，并通過聯(lián)想、想象把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖。（忌直接的翻譯）2.齊讀七、八節(jié)，品味其中的“笑”?！靶Α斌w現(xiàn)了樂觀、積極的人生態(tài)度。“要勇敢地笑”，充分體現(xiàn)了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。3.如何理解詩歌的最后一節(jié)“雨說，我來了，我來了就不再回去……就是我祝福的心意”。只要孩子們勇敢地笑著，幸福地成長著，春雨就算完成了使命，為此她甘愿奉獻自己的一切，無怨無悔。4.按照朗讀要求讀一讀詩，想一想這首詩最主要的修辭手法是什么？這么寫有什么好處？擬人，作者賦予自然界的春雨一種感人的感情，一種生命的靈性，通過“雨”的“溫聲細語”，讓兒童們在笑聲中成長。詩中那些人格化的意象，她們各具情態(tài)，各有特色，很適合兒童心理。這樣的藝術表現(xiàn)手法來使詩歌讀起來更親切，更感人，更有吸引力；使全文洋溢著輕松愉快，清新活潑的氣息。5.作者除了用擬人的手法，還用其他的什么修辭嗎？比喻、反復、排比6.“雨”象征著什么？其意義何在？在詩中“雨”象征著一位給大地帶來春天，為孩子們帶來歡樂的愛的使者。其意義在于春雨是偉大而崇高的無私的奉獻者，她為了孕育萬物不洗犧牲自己，她用自己的生命換來萬物的生機和希望。（三）吟詠詩歌，賞析美點讓我們再一次有感情地朗讀這首詩，去聆聽雨的聲音。把自己印象深刻的句子，把自己的想法和大家進行交流，是分析出美點。拓展延伸，飛揚神思“春雨帶來了花紅柳綠”，“秋風踹來了瓜果飄香”，現(xiàn)在正好是一個豐收的季節(jié)，就讓我們一起去體味豐收的喜悅。試寫一個季節(jié)的景色，揮動你們的筆，描繪出美麗的圖景。（五）布置作業(yè)教學反思：兩個班的反應較前幾節(jié)課好些，有部分同學會主動回答問題、比較積極地參與到思考和討論中。書寫的表達能力有了一些突破。安定學區(qū)三市中學九年級語文學科科教學設計教學內容第三課《星星變奏曲》主備教師上課教師教學課時1備課日期2012.9.9上課日期2012.9.10學期教學總課時教學目標了解朦朧詩派的相關知識，了解其風格和成就詩中的星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比喻、對比等修辭手法。揣摩朗讀朦朧詩的技巧，品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。理解詩歌的主旨。教學重點通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和情感。通過有技巧地朗讀詩歌，品味詩歌的語言特點，進而體會朦朧詩的藝術特色。教學難點通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。通過把握詩歌中反復出現(xiàn)的結構特征，學會詩歌創(chuàng)作的基礎技巧。教學方法朗讀感悟法、聯(lián)想法、合作探究法教學準備音頻資料（名家朗讀）及播放器板書設計：第一節(jié)第二節(jié)第一節(jié)第二節(jié)誰還需要——尋求遙遠的安慰誰不喜歡——一個富有詩意的世界誰不愿意——一個夏夜柔美的世界誰不喜歡——一個像春天般溫馨的世界誰還需要——尋找星星點點的希望誰愿意——苦難的現(xiàn)實誰愿意——冰冷的現(xiàn)實誰不喜歡——追求光明嚴寒冷酷溫馨美好星星變奏曲作業(yè)設計：一、基礎知識訓練

1．給下列加點字注音。

顫動________

凝望________

安慰________

柔軟________

疲倦________

覆蓋________

2．解釋下列句中加粗的詞。（1）誰還需要星星，誰還會/在夜里凝望凝望：____________________________________________________（2）誰還需要星星，誰還會/在寒冷中寂寞地燃燒寂寞：____________________________________________________（3）只有經歷過心靈劫難的人，才更能體會到這種詩意人生與精神自由的彌足珍貴彌足珍貴：________________________________________________（4）詩人在靜謐的深夜遙望星空靜謐：____________________________________________________3．從朗讀的角度看，用“//”給下列句子劃分停頓。誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭像星星落滿天空閃閃爍爍的聲音從遠方飄來一團團白丁香朦朦朧朧4．根據(jù)示例仿詞。示例：閃閃爍爍朦朦朧朧__________________________________________________________5．你認為這首詩表達了作者怎樣的思想感情？___________________________________________________________教學步驟個案修改教師把握：1．播放朗誦帶或范讀，引導學生抓住詩歌中的情感基調。2.設計問題，引導學生找到詩歌的結構、標志和意象的詩句。3.通過分析講解，引導學生合作討論，理解詩歌中的意境。4.介紹朦朧詩派的總體藝術風格，幫助學生理解詩歌語言。學生活動：1．認真傾聽，并及時做字詞、停頓及疑難點的標注。2．獨立思考，劃出詩歌中的意象和反復的詩句。3．協(xié)作學習，透過詩歌意象，結合自己的體會，理解詩人希望表達出來的情感。4．仔細聽記，結合自己對這首詩的學習，進一步理解朦朧詩派的語言特色（一）．閱讀詩歌，把握感情基調（約8分鐘）1．播放朗讀帶，或親自范讀，提示學做標示。2．提問：通過預習和聽范讀，能否體會到詩歌中的感情基調?3．提示學生：除了溫情和憧憬的感情基調，詩中還有一種不同的情感線索，下面的學習過程中會體會到。

1．認真聽，做字詞、停頓和疑難點的標注。2．仔細思考，能夠初步回答：溫情和憧憬的感情基調。3．跟著教師的引導，進入到下面的學習過程，并留意詩中可能出現(xiàn)什么樣的情感。（二）.分析詩歌，把握結構和意象1．提問：詩歌中是否有相似或反復的詩句?提示學生，這些反復的詩句就是結構標志，并引導學生思考這些詩句之間是否有不同之處。2．分析："如果誰不需要誰還會誰不愿意誰不愿意"是肯定句，而"如果誰還需要誰還會誰愿意誰愿意"是否定句。及時復習反問句的概念。3．請學生劃出詩歌中出現(xiàn)的物象，提醒學生注意這些物象的不同。4．分析前一詩節(jié)中的意象，如星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、睡蓮、螢火蟲、春天、鳥、白丁香等意象營造出溫情、浪漫、自由的氛圍。在講解過程中注意引導學生體會這種情感，并進而推進到下一詩節(jié)，讓學生來分析后一詩節(jié)中的意象。

5．瀏覽全詩，找出相似或反復的詩句，"如果誰不需要誰還會誰不愿意誰不愿意"和"如果誰還需要誰還會誰愿意誰愿意"。6．聽教師講解，真正理解前一詩節(jié)是肯定結構，而后一詩節(jié)是否定結構。遇到問題，及時質疑。7．劃出詩歌中出現(xiàn)的物象，如：夜、蜜蜂、星星、湖等等?？梢宰餮a