教學(xué)質(zhì)量多元評價體系

教學(xué)質(zhì)量多元評價體系為推動?xùn)|莞市經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)群高水平建設(shè)，構(gòu)建多以能力為中心的多元化學(xué)生評價體系，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，故依據(jù)學(xué)校多元評價體系的指導(dǎo)意見，制定了本專業(yè)群的多元評價體系。一、指導(dǎo)思想按照校企共建、工學(xué)結(jié)合的“雙元聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式和“素質(zhì)核心型”教學(xué)模式的要求，以有利于企業(yè)用人、學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“多元化發(fā)展性”學(xué)生評價模式。以實踐與理論結(jié)合、仿真與現(xiàn)場結(jié)合、結(jié)果與過程結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、成績與能力結(jié)合等原則構(gòu)建學(xué)生評價體系。建立以企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生個人評價為主體，從專業(yè)能力、方法能力和社會能力等多維度對學(xué)生進行理論與實踐、過程性評價和終結(jié)性評價的評價體系。突出學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，用動態(tài)的評價辦法考核評價學(xué)生。進一步完善由德育、教學(xué)、實訓(xùn)部門共同參與的畢業(yè)生綜合評價模式，學(xué)生畢業(yè)實行“畢業(yè)證書”+“職業(yè)資格證書”的“雙證書”制，促進學(xué)生的考證。二、多元化評價體系的特點（一）實現(xiàn)評價主體實現(xiàn)多元性，即構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、社會和學(xué)生多元參與的評價機制評價的主體包括學(xué)校的任課教師、班主任、實訓(xùn)指導(dǎo)老師、企業(yè)到校上課的技術(shù)人員和在企業(yè)頂崗實習(xí)的技術(shù)指導(dǎo)人員，還要包括其它同學(xué)、學(xué)生家長和學(xué)生本身。從多方面，多角度對學(xué)生進行評價，使評價更全面、更客觀和更科學(xué)。由于評價對象的參與，也有利于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進行反思，從而自我調(diào)整和修改。（二）實現(xiàn)評價內(nèi)容和評價方式實現(xiàn)多元性，以有利于全面、綜合考核價學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展評價方案是對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的多元評價，表現(xiàn)為評價內(nèi)容、評價過程和評價方式多樣化。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、職業(yè)素養(yǎng)、情感態(tài)度和團隊精神等方面，要做到技能與學(xué)習(xí)態(tài)度相結(jié)合，在評價過程中靜態(tài)和動態(tài)評價結(jié)合，過程和結(jié)果結(jié)合。對于不同的學(xué)生有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用分層評價的方式，讓每一個學(xué)生都會找到自己的發(fā)展位置。（三）實現(xiàn)評價方法多維度，以促進學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目的，突出技能考核，制定的學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價辦法評價方法既要有定量評價，也要有定性定價，定量和定性結(jié)合，評價方式是多種形式的，如開閉卷筆試、技能測試、項目測試、實訓(xùn)實習(xí)報告、學(xué)生作品、畢業(yè)設(shè)計等多種形式。摒棄書面考試形式為單一的評價方式，采取以職業(yè)能力考核為中心，綜合運用理論考試、技能考核及行業(yè)考核相結(jié)合的多元化能力考核與評價方式，評價要更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實效性。提倡用工作現(xiàn)場的考核代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考試，提倡用學(xué)生的作品和成果來代替試卷，從而突出技能的考核。（四）評價重點在過程要重視學(xué)習(xí)過程的評價，實現(xiàn)過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合要及時肯定學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、技能掌握以及思想道德等方面的點滴收獲。利用好學(xué)期德育考核、各種成績評定、各類技能競賽和學(xué)科活動、社會實踐的評價，讓學(xué)生看到個人進步的軌跡。三、構(gòu)建評價體系要遵循的原則（一）導(dǎo)向性原則實施學(xué)生學(xué)業(yè)評價方案，體現(xiàn)職業(yè)教育的要求，體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式和課程體系改革的精神，建立起和工作導(dǎo)向的“工學(xué)結(jié)合”崗位技能模塊化教學(xué)相適應(yīng)的評價體系。通過科學(xué)的評價指標(biāo)體系及評價結(jié)果的使用，使學(xué)生能連續(xù)性的診斷學(xué)習(xí)中存在的問題，對個體發(fā)展和學(xué)習(xí)效果做出價值判斷。而學(xué)校與企業(yè)通過一定的評價手段掌握學(xué)生對職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展情況。（二）操作性原則方案實施要為學(xué)校、企業(yè)、老師和學(xué)生所理解與接受，操作簡便、直觀。方案的指標(biāo)體系合理，有較強的可操作性，評價主體多元，評價操作實現(xiàn)信息化和公開化。（三）公平性原則加強學(xué)業(yè)評價工作的制度建設(shè)，提前公布評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序、人員和有關(guān)規(guī)章制度，并廣泛征求校企雙方和師生、家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開進行，對學(xué)生的評價全面、客觀、科學(xué)。（四）發(fā)展性原則堅持過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合的原則，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的重要功能。注重學(xué)生的過程性發(fā)展，注重縱向比較，注重收錄反映學(xué)生成長過程和發(fā)展水平的描述與制作的作品。正確發(fā)揮評價的激勵、發(fā)展功能，突出評價對學(xué)生全面發(fā)展的促進作用。（五）教育性原則對學(xué)生的評價過程實質(zhì)是對學(xué)生的教育過程、引導(dǎo)過程，提高學(xué)生全面發(fā)展的意識，培養(yǎng)其良好的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。評價的過程、目的首先在于對學(xué)生進行教育。四、以能力為中心的多元化評價模式（一）基于傳統(tǒng)考試的評價模式學(xué)?，F(xiàn)階段已建設(shè)了比較完備的考試體系，例如小測度、單元測試、課程結(jié)束測試、階段性測試和期末考試?？荚囀菍W(xué)校評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個最主要的手段，有著評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、操作性強、成績比較客觀、容易進行比對等優(yōu)點，所以多元化的學(xué)生評價體系的構(gòu)建不意味著就要完全摒棄原來傳統(tǒng)的考試模式，而針對職業(yè)教育以能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的要求，對原來的傳統(tǒng)的考試模式進行改造，使之更加注意實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而要實現(xiàn)上述目標(biāo)，需要做到以下幾點。1．考試內(nèi)容要理論與實踐并重考試內(nèi)容既要能反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況，也要有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識和技術(shù)分析問題解決問題的能力。盡量減少標(biāo)準(zhǔn)化的、以記憶為主的知識內(nèi)容，增加對學(xué)生理解、應(yīng)用、分析和評價能力的測定內(nèi)容。2．命題的題型要多樣化不同的題型具有考察學(xué)生不同層次能力的功能，所以在命題工作中，要重視題型的多樣化和合理搭配，要避免過分偏重于對知識的知與不知的測試，應(yīng)讓學(xué)生有一個綜合、分析、比較和理解的過程，讓學(xué)生多一些選擇的余地，充分發(fā)揮學(xué)生的才能。3．形式的選擇要多樣化考式的形式要多樣化，如教考分離、閉卷考試、開卷考試、平時作業(yè)、口試、平時作業(yè)、階段測試、期中期末考試、實訓(xùn)報告等。各專業(yè)可以根據(jù)人才培養(yǎng)的需要將各種考試形式進行適當(dāng)?shù)慕M合搭配，并具體應(yīng)用到學(xué)業(yè)評價中去。4．成績結(jié)構(gòu)要注意結(jié)果與過程學(xué)生的成績結(jié)構(gòu)要多元化，學(xué)習(xí)成績可以分解為多個方面，包括理論成績、操作成績、平時成績、期中成績、期末成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律等多個方面，對不同環(huán)節(jié)、不同階段和不同方面系統(tǒng)地、綜合地、過程地引導(dǎo)、評價、診斷、督導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（二）基于任務(wù)驅(qū)動和項目引導(dǎo)教學(xué)的評價模式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是“基于工作任務(wù)”，是以學(xué)生為中心，以教師為組織者、指導(dǎo)者和幫助者。讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)和實踐。項目引導(dǎo)的教學(xué)模式是讓學(xué)生通過一個完整的項目來實現(xiàn)知識之間的聯(lián)結(jié)，發(fā)展完整的職業(yè)能力。兩種教學(xué)模式是相似的，所以在評價方法也是基本一致的。該評價包括過程性評價和終結(jié)性評價。1．過程性評價任務(wù)驅(qū)動和項目引導(dǎo)教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)情境，崗位工作、學(xué)習(xí)中協(xié)作能力的培養(yǎng)。可以通過對職業(yè)任務(wù)完成情況的評價與考核，界定教學(xué)目標(biāo)的完成情況，從而促使學(xué)生在反思性實踐中自我構(gòu)建工作過程知識。具體包括以下幾個步驟：（1）根據(jù)課程要求設(shè)計本單元的典型工作任務(wù)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）在正式開始教學(xué)前進行診斷性評價，確定學(xué)生是否具備下一步學(xué)習(xí)的技能，并確定學(xué)生是否已達(dá)到已學(xué)單元的目標(biāo)。如果測試結(jié)果顯示完成此次學(xué)習(xí)目標(biāo)有困難，則要采取適當(dāng)?shù)难a救措施（3）在組織教學(xué)過程中及時對學(xué)生進行形成性評價，找到學(xué)生的問題根源并選擇性地進行矯正學(xué)習(xí)，引導(dǎo)不同層次的工作選擇不同的學(xué)習(xí)活動。（4）通過實踐完成工作任務(wù)后進行總結(jié)性評價，檢驗本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，并以此為依據(jù)制定下一單元任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo),圖1為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與評價模式過程。表2學(xué)前調(diào)查問卷表課程體系熟悉了解略懂完全不懂課程1課程2課程3表3任務(wù)實施綜合評價表評價指標(biāo)評價內(nèi)容分值自評小組評教師評學(xué)業(yè)信息（30分）1、能按時提交單元學(xué)習(xí)計劃52、學(xué)習(xí)筆記記錄詳細(xì)，重點與難點有標(biāo)示153、任務(wù)書中的信息填寫完整10進度控制（20分）4、每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，按時提交單元日志，并按要求填寫規(guī)范、詳細(xì)105、能按照項目進度表中規(guī)定的時間完成階段性學(xué)習(xí)10作品質(zhì)量（30分）6、個人作品按時、按要求完成、且有創(chuàng)新157、小組作品按時，按要求完成，且有創(chuàng)新15學(xué)習(xí)態(tài)度（20分）8、不遲到、早退、曠課，有事先辦好請假手續(xù)69、課堂服從教師安排，具有安全操作意識610、積極參與小組活動，并提供有效的意見8總分自評×40%+小組評×30%+教師評×30%2．終結(jié)性評價終結(jié)性評價指對某門課程需要掌握的理論知識、實施操作技能、日常表現(xiàn)等情況進行綜合性考查與評價。過程性評價主要通過學(xué)生團隊對每一個學(xué)習(xí)情境工作任務(wù)的完成狀況及學(xué)生本人在完成任務(wù)時的表現(xiàn)進行評價；終結(jié)性評價主要考核學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用，突出能力目標(biāo)，如分析、解決問題的能力；同時考勤、平時課程學(xué)習(xí)和實踐過程也納入職業(yè)能力的訓(xùn)練的質(zhì)量考核中。為了使評價更加真實、客觀和全面，使學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價更加和諧統(tǒng)一。終結(jié)性評價采用課程設(shè)計和集中考試相結(jié)合的方式表4終結(jié)性評價體系結(jié)構(gòu)終結(jié)性評價考核方式集中考試學(xué)生作品考核所占的比例40%60%（三）基于行動導(dǎo)向教學(xué)的評價模式行動導(dǎo)向教學(xué)模式，是指在工作過程導(dǎo)向的課程理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下，遵循“做中學(xué)”教學(xué)原則，以工作過程來組織教學(xué)過程的一種教學(xué)范式。整個教學(xué)過程是一個包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定、實施工作計劃，控制質(zhì)量、評定工作成績這樣一個完整的行為模式。因此對學(xué)生的評價不僅重視專業(yè)能力學(xué)習(xí)目標(biāo)，還重視包括道德品質(zhì)、安全意識、學(xué)習(xí)愿望與方法能力、交流與合作等素質(zhì)的一般性發(fā)展目標(biāo)。在評價方法上采用定性和定量相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合，鼓勵學(xué)生積極參與互動，使評價對象從評價中得到激勵和啟發(fā)，達(dá)到促進學(xué)生發(fā)展的目的。下面從評價內(nèi)容、評價過程和評價的具體實施三個方面進行簡述。1．評價內(nèi)容（1）項目任務(wù)完成成績（60%）：本項成績主要從項目完成質(zhì)量方面對專業(yè)能力進行評價，包括理論知識的掌握、項目原理分析、技能完成的質(zhì)量等，是學(xué)生職業(yè)能力的重要組成部分；（2）項目操作工藝成績（20%）：項目操作工藝包括工具的選擇和使用，元器件的選擇和應(yīng)用，操作方法和步驟等。操作技能的水平是通過不斷訓(xùn)練逐步提高的，把操作工藝和方法作為評價內(nèi)容，既是為達(dá)成單項技能訓(xùn)練的目標(biāo)服務(wù)，也是為形成職業(yè)技能，達(dá)成技能訓(xùn)練的總體目標(biāo)服務(wù)。（3）安全意識（10%）和文明生產(chǎn)（10%）成績：安全意識是在日常的工作和訓(xùn)練過程中逐步形成的。把安全意識和文明生產(chǎn)作為評價內(nèi)容，就是要引導(dǎo)學(xué)生在技能訓(xùn)練中時時刻刻注意安全和文明生產(chǎn)，養(yǎng)成安全和文明生產(chǎn)的習(xí)慣并逐步達(dá)到職業(yè)崗位的要求。在安全意識方面，對學(xué)生的工具選擇和使用、設(shè)備和線路安裝等操作是否符合安全操作規(guī)程進行評價，還對學(xué)生安裝的設(shè)備和線路的安全保護裝置是否完善，能否保證設(shè)備和使用人員的安全進行評價。在文明生產(chǎn)方面，對學(xué)生是否遵守課堂紀(jì)律、積極參與技能訓(xùn)練、是否與同學(xué)交流合作，是否注意工位的整潔衛(wèi)生等進行評價。2．評價過程評價采用“專業(yè)技能成績＋訓(xùn)練過程記錄＋評語”的模式。（1）定量與定性的方法相結(jié)合：定量就是根據(jù)項目教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生評定項目成績。成績評定能對學(xué)生的項目訓(xùn)練進行有效的控制，激勵和督促學(xué)生對存在的問題加以改進。定性，就是要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如工具的使用，材料和器材的選擇，使用的操作方法和操作流程等進行有針對性評價。充分肯定學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中表現(xiàn)的學(xué)習(xí)和勞動態(tài)度，實事求是和創(chuàng)新精神；同時，要找出學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中存在的不足，指出改進的方法和措施。通過定性評價，讓暫時落后的學(xué)生，看到自己的長處，看到自己的優(yōu)勢，增強學(xué)習(xí)的信心，不斷克服自己技能上的缺陷，不斷進步；讓能完成訓(xùn)練任務(wù)，成績比較好的同學(xué)看到自己的不足，鼓勵他們改進操作方法和操作流程，吸取教訓(xùn)，總結(jié)成功的經(jīng)驗，進一步提高自己的技能水平。（2）學(xué)生自評、小組評定與教師確認(rèn)相結(jié)合學(xué)生自評，就是讓學(xué)生對照評價項目和評價標(biāo)準(zhǔn)，自己給自己評定成績和給技能訓(xùn)練的表現(xiàn)寫評語。鼓勵學(xué)生積極參與技能訓(xùn)練的評價，有助于學(xué)生對自己的技能訓(xùn)練進行反思，鞭策自己向技能訓(xùn)練的目標(biāo)前進。小組評定，就是讓全小組的學(xué)生一起，對該小組的每一個學(xué)生的工作成果（作品）進行評價。小組評定，有助于學(xué)生之間的相互交流，有助于學(xué)生從不同層面、不同角度認(rèn)識問題，有助于學(xué)生全面、正確的認(rèn)識和評價自己。教師確認(rèn)，就是教師根據(jù)學(xué)生的自評成績，小組評定的成績，對照評價項目和評價標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生評定技能訓(xùn)練的成績。教師對技能訓(xùn)練的目標(biāo)、學(xué)生應(yīng)使用的操作方法和流程、對安全規(guī)程、技術(shù)規(guī)程等有比學(xué)生更全面和深刻的了解。引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成技能訓(xùn)練目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握操作方法和流程，熟悉安全和技術(shù)規(guī)程是教師的責(zé)任。教師確認(rèn)技能訓(xùn)練的成績，是責(zé)任的體現(xiàn)，也有助于學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識自己。（3）技能訓(xùn)練過程的記錄學(xué)生在技能訓(xùn)練的過程中有許多不同的表現(xiàn)，有些表現(xiàn)是需要控制的，如違反安全操作規(guī)程、違反訓(xùn)練紀(jì)律、可能損壞工具或器材等；有些表現(xiàn)是需要鼓勵的，如采用新流程和新方法、對設(shè)備的使用或工具的制作提出新的看法或新的見解，對教師在教學(xué)中講解的操作提出的疑問等。為全面評價學(xué)生的技能訓(xùn)練，應(yīng)注重學(xué)生在技能訓(xùn)練過程的表現(xiàn)。為使給定的技能訓(xùn)練成績和評語被學(xué)生認(rèn)同，為給學(xué)生技能的提高提出改進意見和對學(xué)生的發(fā)展指出方向，記錄學(xué)生在技能訓(xùn)練中的主要表現(xiàn)是很有必要的。3．評價的實施每個學(xué)生每個項目都有評價表，記錄學(xué)生項目學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、成績，以便對學(xué)生的進步和發(fā)展有真實、全面的了解。評價