【小學(xué)英語繪本教學(xué)研究課題申請報告：基于BOPPPS模式的小學(xué)英語教學(xué)探索7200字】

小學(xué)英語繪本教學(xué)研究課題申請報告：基于BOPPPS模式的小學(xué)英語教學(xué)探索目錄TOC\o"1-2"\h\u19285一、課題研究背景 122699二、核心概念界定 226635（一）BOPPPS模式 229174（二）英語繪本 220869（三）繪本教學(xué) 32710三、國內(nèi)外相關(guān)研究評述 410517（一）研究的理論基礎(chǔ) 415795（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 42040四、選題的理論意義和實(shí)踐價值 618304（一）理論意義 618901（二）實(shí)踐意義 727708五、預(yù)期成果的創(chuàng)新之處 71086六、完成研究的有利條件 73137七、課題研究的目標(biāo)與主要問題 823310八、課題研究的內(nèi)容及難點(diǎn) 830040九、主要研究方法 884071.文獻(xiàn)分析法 8173952.案例調(diào)查法 8275923.實(shí)踐法 831485十、研究的主要階段及進(jìn)度安排 919118參考文獻(xiàn) 9一、課題研究背景BOPPPS教學(xué)模式概念：BOPPPS教學(xué)模型是以興趣導(dǎo)向聯(lián)合互動交流為主的一種教育模式，該模式通過帶教教師參與來對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，繼而可針對學(xué)生具體情況展開帶教，從而可提高教學(xué)的操作性和針對性。BOPPPS教學(xué)模式以教育者自身現(xiàn)狀及特點(diǎn)為切入點(diǎn)，通過針對性教學(xué)把學(xué)生的“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)的求知欲”，可發(fā)揮邊學(xué)、邊實(shí)踐、及時反饋的優(yōu)勢，從而有利于教師及時完善教學(xué)內(nèi)容，目前已在眾多高校教學(xué)中逐步實(shí)施，得到一定程度的推廣。英文繪本是以英語語言表述的圖畫故事書，顯然可以作為兒童文學(xué)的一種類屬，融合了視覺與語言藝術(shù)，是一種很好的英語教學(xué)資源和拓展材料。英語繪本這一適合運(yùn)用在小學(xué)英語啟蒙階段的學(xué)習(xí)介質(zhì)，如何合理運(yùn)用在小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)是一個重要研究課題。本文在綜述了國內(nèi)外繪本、繪本教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，借助英語閱讀教學(xué)及相關(guān)學(xué)科的相關(guān)理論和研究成果，旨在研究英語繪本引入課堂是否可以提高學(xué)生的英語閱讀興趣，進(jìn)一步實(shí)踐探究了英語繪本應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)課中來提高學(xué)生的英語閱讀水平的是否有效?；诖?，教師如果能選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z繪本并且將其運(yùn)用到英語教學(xué)里，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出出眾的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且對學(xué)生讀寫能力的提升也是頗有助益的。二、核心概念界定（一）BOPPPS模式BOPPPS教學(xué)模式組成內(nèi)容：另外檢索查閱資料可知BOPPPS教學(xué)模式包括六大部分，即導(dǎo)語（Bridge-in）：以提問的方式或典型案例吸引學(xué)生興趣，將所收集到的案例或故事進(jìn)行敘事化處理，將真實(shí)事件中環(huán)境、人物、情節(jié)設(shè)計出清晰的敘事線條，圍繞主題對真實(shí)事件進(jìn)行挑選、加工、重組，將故事情節(jié)以新的語言形式表現(xiàn)出來，使所收集的素材更加生動、形象，更具有吸引力，激發(fā)學(xué)生探索欲望；目的（Objective）：教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，包括學(xué)生掌握的理論知識、與患者交流溝通的技巧、治療的手法等。對學(xué)生易錯點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行著重講解，幫助學(xué)生鞏固知識，并鍛煉理論知識和實(shí)踐能力，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)；提前預(yù)設(shè)（Pro-assessment）：通過提出問題對學(xué)生知識掌握程度進(jìn)行簡單評估，并根據(jù)評估結(jié)果來對后續(xù)的教學(xué)方案進(jìn)行針對性的調(diào)整；參與學(xué)習(xí)（ParticipatoryLearning）：帶教老師根據(jù)教學(xué)要求準(zhǔn)備示范病例，以學(xué)生為中心，由學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，在討論中自行發(fā)現(xiàn)問題并自我學(xué)習(xí)，每小組由一位老師進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。學(xué)生扮演不同角色，各成員角色輪流替換，帶教老師知道正確答案，但不多言，而是作為整個實(shí)習(xí)過程中的監(jiān)督者、旁觀者和評估者，使每一個學(xué)生參與進(jìn)來；效果評價（Post-assessment）：對教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估；小結(jié)（Summary）：學(xué)生和教師都要進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生對課堂內(nèi)容及自身收獲進(jìn)行總結(jié)，教師對上課方式、學(xué)習(xí)評估等進(jìn)行總結(jié)。BOPPPS教學(xué)模式以教育者自身現(xiàn)狀及特點(diǎn)為切入點(diǎn)，通過針對性教學(xué)把學(xué)生的“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)的求知欲”，可發(fā)揮邊學(xué)、邊實(shí)踐、及時反饋的優(yōu)勢，從而有利于教師及時完善教學(xué)內(nèi)容，目前已在眾多高校教學(xué)中逐步實(shí)施，得到一定程度的推廣。（二）英語繪本其實(shí)，學(xué)者們在相關(guān)文獻(xiàn)中也對英語繪本有自己的認(rèn)知和觀點(diǎn)。晃霞認(rèn)為英語繪本是講述故事的兒童書籍，有大量的文字和斑斕的圖畫。因此，“bigbook”是晃霞對英語繪本的定義。于潤樸則更傾向于把英語繪本看作是“具有故事情節(jié)的讀物，是以圖片為主，而英語文字作為輔助說明的英語圖畫書”。白薇則認(rèn)為，英語繪本是將感官與藝術(shù)結(jié)合在一起呈現(xiàn)出來的讀本，并且用英語文字來鋪陳故事內(nèi)容。結(jié)合以上的研究表明，筆者的觀點(diǎn)是，英語繪本是用聲情并茂的畫面和文學(xué)氣息濃厚的英文為主要元素來講述生動故事，尊重兒童的理解和認(rèn)知的讀本。（三）繪本教學(xué)繪本是一種以繪畫為主，并且附有少量的文字的圖書形式，它不僅是簡單講故事、學(xué)知識，而且還能全面幫助孩子們建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。通過閱讀繪本有助于幫助兒童開闊視野，陶冶情操，豐富孩子們的日常生活，為兒童創(chuàng)造一個更富想象力空間，使他們在欣賞色彩斑斕的圖畫時，想象力和創(chuàng)造力得以自由馳騁，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的效果，為兒童進(jìn)行語言學(xué)習(xí)、探索思考奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。繪本不同于漫畫、連環(huán)畫，是用簡單生動的文字和精致優(yōu)美的圖畫緊密搭配而成的?！逗美L本如何好》的作者郝廣才認(rèn)為“繪本大概是一本書，運(yùn)用一組圖畫，去表達(dá)一個故事，或者一個主題?！比毡尽皥D畫書之父”松居直給出了明確的答案，“假如以數(shù)學(xué)式來寫圖畫書表現(xiàn)特征的話，那么可以這樣寫:文+圖=有插畫的書，文X圖=圖畫書。”曾經(jīng)兩次獲得凱迪克獎的美國著名繪本大師芭芭拉·庫尼是這樣定義繪本的：繪本是一串珍珠項(xiàng)鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細(xì)線，細(xì)線沒有珍珠不能美麗，項(xiàng)鏈沒有細(xì)線也不能存在。那我們是不是可以這么界定繪本：從形式上看，繪本是一種具有強(qiáng)烈的與讀者進(jìn)行視覺互動、信息互動，編排上比較嚴(yán)謹(jǐn)，更能引起讀者共鳴的書籍。從內(nèi)容來看，繪本教材涉及領(lǐng)域極為豐富，涵蓋了歷史故事、人物傳記、寓言故事、人生哲理等。從美學(xué)角度來看，繪本所呈現(xiàn)的就如同一幀幀流動的電影畫面般，讓讀者在閱讀的同時能身臨其境，徜徉在作者和繪畫者所展現(xiàn)的世界中?？偠灾还芾L本的定義究竟是什么，它都是由文字和圖畫組合而成的，是更適合兒童的一種讀物，為兒童的想象力創(chuàng)造力提供了不一樣的平臺。三、國內(nèi)外相關(guān)研究評述（一）研究的理論基礎(chǔ)1.構(gòu)建主義理論構(gòu)建主義的代表人物布魯納認(rèn)為，在教學(xué)之中，學(xué)生不是被動的知識接受者，而是主動的信息加工者。許多教師認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生知識，并提醒他們記住這些測試點(diǎn)，而建構(gòu)主義則認(rèn)為學(xué)生必須積極建構(gòu)知識，教師要在課堂上營造合作提問、積極思考的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)問題的設(shè)置要符合學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律，不斷鼓勵學(xué)生積極思考。教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)問題過程中對不同現(xiàn)象的不同看法，傾聽他們當(dāng)前的想法而不是否定和糾正，教師是知識建設(shè)的帶頭人和推動者，他們可以鼓勵學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)的水平，而不是被迫在高考的外部因素下學(xué)習(xí)。簡單來說，構(gòu)建主義提倡在教學(xué)中要改變教學(xué)關(guān)系，改變教師所扮演的角色。2.人本主義學(xué)習(xí)理論美國心理學(xué)家羅杰斯（CarlR.Rogers）是人本主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人之一。人本主義心理學(xué)旗幟鮮明的倡導(dǎo)全人教育和情感教育，即注重學(xué)生成長的過程和注重學(xué)生的情感教育，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。羅杰斯認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的過程。教師要促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生是一個活生生的人，他們有獨(dú)立的人格，有鮮活的個性，每一個學(xué)生都是獨(dú)一無二的。教育要“以人為本”，突出學(xué)生的主體地位，突出情感在教學(xué)活動中的地位和作用。教師所要做的就是強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生的獨(dú)特性和主體性，盡可能讓學(xué)生順其天性的要求去發(fā)展；鼓勵學(xué)生運(yùn)用其內(nèi)在的機(jī)智和生活中的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造一個最適合自己發(fā)揮潛能，拓展個性資源的環(huán)境。人本主義的核心內(nèi)容就是在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中獲得情感體驗(yàn)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)和提升。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國外研究現(xiàn)狀國外諸多學(xué)者投入到英語繪本教學(xué)研究中。Elley(1991）提出繪本能夠促進(jìn)英語水平的提高，同時論述了比較受學(xué)生喜愛的外語書通常具有圖畫豐富和情節(jié)生動的特點(diǎn)。Gambrell和Jawitz(1993）的研究表明，繪本中的圖片有助于學(xué)生產(chǎn)生代入感，學(xué)生首先對圖片進(jìn)行了解和欣賞，之后產(chǎn)生一定的故事想象，文字和圖片便在學(xué)生的頭腦中結(jié)合起來，推動他們頭腦中對于內(nèi)容的充實(shí)感和聯(lián)系性的形成。Piro(2002）主張，圖畫書是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的書籍。書中的圖畫能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情景，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外語、提高其學(xué)習(xí)能力的生動工具。Soundy(2003）和研究合作者通過長達(dá)一周的PicturePower實(shí)驗(yàn)，對22名五六歲的學(xué)前兒童進(jìn)行測試觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的觀察能力能從繪畫作品體現(xiàn)出來，而視覺素養(yǎng)和語言素養(yǎng)則是相輔相成，互相影響的。隨著英語繪本的優(yōu)勢逐漸凸顯，研究人員開始探尋如何將繪本融入課堂教學(xué)，英語教學(xué)的可操作性得到提高。2004年11月葡萄牙教育部與英國文化委員會在德國慕尼黑就如何最大化地利用英語原版繪本來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)展開研究，促進(jìn)了兒童繪本課堂教學(xué)的實(shí)踐研究。在英語繪本教學(xué)的意義研究上，Niblack以英語繪本和美術(shù)作品作為英語教學(xué)材料，為美國初中學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)。研究結(jié)果顯示，通過英語繪本和美術(shù)作品學(xué)習(xí)英語不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助他們理解復(fù)雜語法，掌握常用句型。Newton和Murce向?qū)W生展示特制英語繪本，研究英語繪本對英語為非母語學(xué)生的外英語學(xué)素養(yǎng)的影響。他們認(rèn)為“英語作為非母語語言的教學(xué)存在主要問題是，英語教學(xué)往往是基于教科書的，這意味著以文本作為學(xué)習(xí)語言和在不同部分呈現(xiàn)語言的借口，就好像語言是說話主體的一個獨(dú)立部分一樣”。在英語繪本教學(xué)的方法上。LenUnsworth對繪本在現(xiàn)代英語教學(xué)中的價值加以肯定，他甚至引用了功能語法的理念結(jié)合影像媒體研究，嘗試建立一套可以幫助讀者用來分析討論圖畫書專屬語匯。其以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出繪本教學(xué)的五大步驟，依次是：讓學(xué)生在聽故事時，自然利用身體語言表達(dá)對故事的理解；帶領(lǐng)學(xué)生回顧故事情節(jié)，對不清楚的地方提出質(zhì)疑；與學(xué)生一起，對繪本就文藝方面進(jìn)行評論；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，擴(kuò)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；讓學(xué)生續(xù)寫故事，展現(xiàn)其創(chuàng)造力。英語繪本教學(xué)在國外已經(jīng)是一種常見的手段，有著完善的教學(xué)系統(tǒng)，但是，由于國情的不同，英語的不同，教育方式不同等等原因，國外的一些研究理論在本課題研究中，并不能良好地運(yùn)用，只能進(jìn)行甄選，稍微借用。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀繪本如今在國內(nèi)炙手可熱，而關(guān)于繪本的認(rèn)知探索也是初探門徑。筆者在中國知網(wǎng)搜索到得最早的文獻(xiàn)是周憲徹（1996）在《藝術(shù)的新領(lǐng)域——圖畫書》中指出：對圖畫書來說，畫是它的生命，是通過畫表現(xiàn)情節(jié)的。故事的發(fā)展隨著畫面的變化而向前推進(jìn)，在這個過程中，我們會慢慢內(nèi)化繪本所要表達(dá)的思想與情感。在國內(nèi)，英語是被看作外語來進(jìn)行教和學(xué)的，在這樣的環(huán)境下，隨著英語課程的大面積展開，英語繪本在教學(xué)中的作用日益受到重視，有很多學(xué)者開始從不同方面對英語繪本進(jìn)行相關(guān)研究。有的學(xué)者從小學(xué)英語繪本教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，提出小學(xué)英語繪本教學(xué)中存在的問題。如趙益（2010）在研究生學(xué)位論文《小學(xué)低年級英語繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》中以實(shí)證的方法分析出前小學(xué)英語繪本教學(xué)目標(biāo)缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生閱讀繪本難度大，英語繪本閱讀教學(xué)忽視圖畫，過分關(guān)注文字，英語繪本教學(xué)情感目標(biāo)呆板、僵化三個主要問題。鄭榮干（2014）在《英語繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策》中通過抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)英語繪本教學(xué)依然是以教師講解、學(xué)生聽的形式進(jìn)行，教師的講解集中在繪本的文字上，課堂教學(xué)枯燥無味。如林小芳（2012）在《整體語言教學(xué)在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的應(yīng)用》中從整體語言教學(xué)的角度論述了英語繪本運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際意義。她認(rèn)為英語繪本以故事的形式將零碎的英語語言知識串聯(lián)起來便于學(xué)生理解和運(yùn)用，英語繪本富有韻律的文字不僅讓學(xué)生感受了語言的美，而且有利于語音意識的發(fā)展，英語繪本中豐富的文化元素為學(xué)生筑起融貫中西文化的橋梁，提高學(xué)生的文化理解力?？傊?，國內(nèi)學(xué)者通過不同方面的研究，為本文提供了一定的參考。2012年，嚴(yán)詠梅在她的文章中指出英語繪本中不同風(fēng)格的圖畫可以讓學(xué)生在閱讀過程中感受多元文化的美，繪本中的文字結(jié)合圖畫共同闡述故事的內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學(xué)生以游戲的方式進(jìn)行閱讀、鑒賞繪本故事，寓學(xué)于樂。2012年，學(xué)者孫群英認(rèn)為，在小學(xué)階段開展英語繪本閱讀教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)行英語繪本閱讀為學(xué)生搭建了橋梁，引導(dǎo)他們從課堂上的英語學(xué)習(xí)環(huán)境走向課外，為學(xué)生提供完整的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們能夠享受西方文化中英語的魅力。四、選題的理論意義和實(shí)踐價值（一）理論意義在理論意義上，基于構(gòu)建主義理論，本文認(rèn)為學(xué)生不是被動的知識接受者，而是主動的信息加工者。本文主要是通過對英語繪本教學(xué)實(shí)踐的研究來豐富英語繪本在小學(xué)應(yīng)用的指導(dǎo)理論。實(shí)踐意義為幫助廣大教師理解英語繪本價值，充分利用和開發(fā)英語繪本資源，豐富小學(xué)英語課堂教學(xué)，對學(xué)生利用英語繪本快樂輕松學(xué)習(xí)英語，接受英語人文熏陶，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣有現(xiàn)實(shí)意義。（二）實(shí)踐意義在實(shí)踐意義上，在我國，小學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，因?yàn)榭荚嚭蜕龑W(xué)的影響較大，大多在意書本上的考點(diǎn)而輕視課外的知識，注重語言結(jié)構(gòu)，忽略交流技能，關(guān)注教學(xué)進(jìn)度忽視興趣激發(fā)，課堂教學(xué)有的是點(diǎn)到即止，有的是完成便結(jié)束，重在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的小學(xué)階段，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣普遍不高，特別是在小學(xué)英語啟蒙這一黃金時刻，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣尤為關(guān)鍵，英文繪本這一生動有趣、圖文并茂的教學(xué)材料，大大降低了教師在日常教學(xué)中材料選取和教學(xué)實(shí)施中的困難，同時減輕了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難度，增加了小學(xué)英語啟蒙階段的實(shí)效性。此研究根據(jù)小學(xué)英語繪本教學(xué)的實(shí)施，觀察繪本教學(xué)的常規(guī)課堂，找出目前小學(xué)英語繪本教學(xué)當(dāng)中表現(xiàn)出來的各種問題，聯(lián)合BOPPPS模式，總結(jié)困惑并剖析原因，給出優(yōu)化小學(xué)英語繪本教學(xué)的合理模式，使文本理論更好地指導(dǎo)教學(xué)，幫助英語教師理解、借鑒、再改進(jìn)教學(xué)過程，使其更能發(fā)揮促進(jìn)小學(xué)生英語素質(zhì)和能力的教育功能，從而給一線的教師提出實(shí)際的建議和對策，讓教師在有限的教學(xué)時間能選擇、使用合適的繪本資源，以改良課堂模式、改善課堂氣氛、創(chuàng)造語言環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。五、預(yù)期成果的創(chuàng)新之處本文創(chuàng)新點(diǎn)是基于BOPPPS模式下將著眼點(diǎn)放在繪本的研究上，將具體實(shí)踐設(shè)為個案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，將優(yōu)化后的英語繪本教學(xué)實(shí)施在具體教學(xué)實(shí)踐上，明白優(yōu)化對策的可行性，以及進(jìn)一步的完善改進(jìn)，最后完成論文的撰寫工作。六、完成研究的有利條件基于學(xué)校的閱讀工程作支撐和本人的常規(guī)的繪本教學(xué)，具有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)及課題研究所涉及的一些相關(guān)理論知識，同時具備較充裕的時間從事本課題的研究工作。掌握與本課題研究有關(guān)的基礎(chǔ)理論資料和相關(guān)的文獻(xiàn)。本課題已通過計算機(jī)檢索、圖書館文章與書籍查閱或?qū)嶋H調(diào)查取得，具備開題條件。七、課題研究的目標(biāo)與主要問題本文基于BOPPPS模式小學(xué)英語教學(xué)中英語繪本為目標(biāo)，擬解決比如學(xué)生較為活躍，但效果并不明顯、教師懂得運(yùn)用繪本教學(xué)，但方式古板、學(xué)生使用的英語繪本難度與學(xué)生情況不符、教學(xué)評價內(nèi)容片面等一系列問題，在學(xué)生發(fā)展方面促進(jìn)其全面發(fā)展，同時提升老師的繪本教學(xué)能力，以貫徹深入教學(xué)能力水平。八、課題研究的內(nèi)容及難點(diǎn)1.什么是BOPPPS2.當(dāng)前小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)課堂的現(xiàn)狀3.BOPPPS在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則“以生為本”根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)（興趣、年齡、心理、閱讀水平、理解能力等等）4.具體實(shí)施方案：a.閱讀材料的選擇b.課堂教學(xué)設(shè)計步驟c.對學(xué)生的評估方式和追蹤d.具體實(shí)施的注意事項(xiàng)難點(diǎn)：基于BOPPPS教學(xué)模式的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)計劃周期長，需要一個學(xué)期甚至一年；學(xué)生的閱讀水平參差不齊，對于BOPPPS教學(xué)模式下的英語繪本閱讀學(xué)習(xí)吸收不一等。九、主要研究方法1.文獻(xiàn)分析法通過閱讀整理國內(nèi)外有關(guān)BOPPPS模式和小學(xué)英語繪本教學(xué)的文獻(xiàn)，參考有關(guān)學(xué)者提出的小學(xué)英語繪本教學(xué)的影響因素、動因、方式的結(jié)論，歸納出有關(guān)小學(xué)英語繪本教學(xué)的理論上的結(jié)論。為本文的研究提供了理論支撐和研究思路。2.案例調(diào)查法選取具體研究對象，研究分析其BOPPPS模式下小學(xué)英語繪本教學(xué)策略，從而發(fā)現(xiàn)目前所出現(xiàn)的問題，便于把握現(xiàn)狀。3.實(shí)踐法收集學(xué)生的閱讀記錄表，讀書分享會等等的方式去調(diào)查學(xué)生的閱讀效果。十、研究的主要階段及進(jìn)度安排參考文獻(xiàn)[1]羅宇,付紹靜,李暾.從BOPPPS教學(xué)模型看課堂教學(xué)改革[J].計算機(jī)教育,2015(6):3.[2]張建勛,朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學(xué)設(shè)計[J].職業(yè)技術(shù)教育,2016(11):4.[3]劉玲.BOPPPS教學(xué)模式在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].2015.[4]趙麗娜.淺談英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[N].咸陽日報，2019-11-26(F04).[5]肖春燕.如何把英語繪本運(yùn)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會年會論文匯編.廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：231-233.[6]宋金芳.小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題及解決對策分析[J].才智，2019(31)：44.[7]胡曉琴.小學(xué)英語繪本故事教學(xué)策略探究[J/OL].英語廣場，2019(12)：139-140[2019-12-26].https：/10.16723/ki.yygc.2019.12.073.[8]劉小芳.淺析提升小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)效果的有效策略[J].學(xué)周刊，2019(31)：109.[9]楊柳.小學(xué)英語繪本教學(xué)設(shè)計的策略[J].教學(xué)與管理，2019(29)：48-50.[10]管懷燕.英語繪本在小學(xué)英語閱讀課中的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2019(41)：88-89.[11]閆杰.小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題及解決策略[J].學(xué)周刊，2019(30)：122.[12]柳永泮.小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：229-230.[13]張雅婷.淺談小學(xué)英語繪本高效教學(xué)的策略[J].中國校外教育，2019(23)：77+160.[14]楊紅艷.小學(xué)英語繪本教學(xué)的現(xiàn)狀研究[D].西安外國語大學(xué)，2019.[15]鄭文君.英語繪本閱讀教學(xué)對小學(xué)生閱讀素養(yǎng)影響的行動研究[D].廣州大學(xué)，2019.[16]胡相柳.小學(xué)英語繪本教學(xué)中的問題與對策研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.[17]鄒敏.英語繪本在農(nóng)村小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2