新部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊教師教學(xué)用書(教學(xué)參考)

新部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊教師教學(xué)用書（教學(xué)參考）目錄TOC\o"1-5"\h\z\o"CurrentDocument"編寫說明 2一、教科書編寫思路 2二、教科書主要內(nèi)容 2三、教學(xué)目標(biāo) 5四、使用教科書要注意的問題 5五、教師教學(xué)用書的內(nèi)容和編寫意圖 6\o"CurrentDocument"第一單元 8單元說明 8教學(xué)要點(diǎn)和課時(shí)安排 8\o"CurrentDocument"大青樹下的小學(xué) 9\o"CurrentDocument"花的學(xué)校 12\o"CurrentDocument"*不懂就要問 15\o"CurrentDocument"口語交際 17\o"CurrentDocument"我的暑假生活 17\o"CurrentDocument"習(xí)作 20猜猜他是誰 20\o"CurrentDocument"語文園地 21\o"CurrentDocument"第二單元 23單元說明 23教學(xué)要點(diǎn)和課時(shí)安排 23\o"CurrentDocument"古詩三首 24\o"CurrentDocument"鋪滿金色巴掌的水泥道 27\o"CurrentDocument"秋天的雨 30\o"CurrentDocument"*聽聽，秋的聲音 32\o"CurrentDocument"習(xí)作 33\o"CurrentDocument"寫日記 33\o"CurrentDocument"語文園地 35\o"CurrentDocument"第三單元 37單元說明 37教學(xué)要點(diǎn)和課時(shí)安排 37\o"CurrentDocument"去年的樹 38\o"CurrentDocument"*那一定會(huì)很好 42\o"CurrentDocument"在牛肚子旅行 43\o"CurrentDocument"*一塊奶酪 46\o"CurrentDocument"習(xí)作 47\o"CurrentDocument"我來編童話 47\o"CurrentDocument"語文園地 49快樂讀書吧 50第四單元 54單元說明 54教學(xué)要點(diǎn)和課時(shí)安排 54總也倒不了的老屋 5513*胡蘿卜先生的長胡子 60

14*不會(huì)叫的狗 63口語交際 68名字里的故事 68習(xí)作 70續(xù)寫故事 70語文園地 71第五單元 74單元說明 74教學(xué)要點(diǎn)和課時(shí)安排 75搭船的鳥 75金色的草地 77交流平臺(tái)與初試身手 78習(xí)作例文與習(xí)作 80第六單元 83單元說明 83教學(xué)要點(diǎn)和課時(shí)安排 83古詩三首 84富饒的西沙群島 86海濱小城 89美麗的小興安嶺 91習(xí)作 93這兒真美 93語文園地 95第七單元 97單元說明 97教學(xué)要點(diǎn)和課時(shí)安排 97大自然的聲音 父親、樹林和鳥 帶刺的朋友 口語交際 身邊的“小事” 習(xí)作 我有一個(gè)想法 語文園地 第八單元 單元說明 教學(xué)要點(diǎn)和課時(shí)安排 司馬光 掌聲 灰雀 *手術(shù)臺(tái)就是陣地 口語交際 習(xí)作 那次玩得真高興 語文園地 附錄： 9810010310598100103105105107107108111111111111114117119120120122122123125125寫字音序表128寫字音序表128編寫說明教科書以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，吸納語文課程改革的優(yōu)秀成果，沉淀課程改革的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用，加強(qiáng)語文和生活的聯(lián)系，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教科書體系，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一、教科書編寫思路雙線組織單元，加強(qiáng)單元整合。教科書圍繞”人文主題”和”語文要素”雙線組織單元。除了加強(qiáng)不同年段、不同冊次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺人深的發(fā)展梯度，教科書還著力加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。從本冊教科書開始，每個(gè)單元設(shè)有”導(dǎo)語”，在單元導(dǎo)語中明確語文要素；單元中的某些課文落實(shí)語文要素，貫穿著方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用；在語文園地中安排”交流平臺(tái)”欄目，進(jìn)一步強(qiáng)化語文要素，梳理總結(jié)，提煉學(xué)習(xí)方法；某些單元的”詞句段運(yùn)用”和”習(xí)作”還引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的方法；各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每個(gè)單元形成一個(gè)系統(tǒng)。強(qiáng)化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系。從本冊教科書開始安排略讀課文，形成”精讀”“略讀“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課文、略讀課文和”快樂讀書吧”，各自承擔(dān)著不同的功能：精讀課文學(xué)習(xí)方法，略讀課文運(yùn)用方法，”快樂讀書吧”使課外閱讀課程化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐。通過這樣的設(shè)計(jì)，使得課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)整合，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。重視方法指導(dǎo)，促進(jìn)能力提升。語文園地中的”交流平臺(tái)”，集中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與運(yùn)用。每個(gè)單元的”交流平臺(tái)”，都聚焦學(xué)習(xí)方法，圍繞本單元的語文要素，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中提取可遷移運(yùn)用的方法，總結(jié)出一些最基礎(chǔ)的、最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對本單元的語文要素有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在練習(xí)活動(dòng)中滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生的方法意識(shí)。教科書中的每一個(gè)練習(xí)活動(dòng)，往往不只是簡單提出一個(gè)學(xué)習(xí)要求，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用某種方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程也是方法運(yùn)用的過程。這些練習(xí)活動(dòng)蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)方法，都可以舉一反三地遷移運(yùn)用于今后的閱讀和表達(dá)實(shí)踐。凸顯實(shí)踐性，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用。教科書著力加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用，不論是練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還是語文園地的內(nèi)容安排，都引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在生活情境中運(yùn)用語文，突顯語文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。比如，關(guān)于詞語的練習(xí)活動(dòng)，關(guān)注詞語的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，但又不只是關(guān)注詞語的外在形式，不局限于詞典義，而是促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，在具體的生活情境中運(yùn)用詞語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣。教科書還努力加強(qiáng)閱讀與表達(dá)的聯(lián)系，促進(jìn)讀寫結(jié)合，將閱讀中的收獲遷移運(yùn)用于自我表達(dá)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來。二、教科書主要內(nèi)容本冊教科書安排了8個(gè)單元，其中6個(gè)單元是以人文主題和語文要素雙線結(jié)構(gòu)組成的單元，其人文主題分別是“學(xué)校生活”“金秋時(shí)節(jié)”“童話世界”“祖國河山”“我與自然”“美好品質(zhì)”。另外兩個(gè)單元比較特殊：第四單元“預(yù)測”是一個(gè)閱讀策略單元，是圍繞閱讀策略的學(xué)習(xí)編排的；第五單元“觀察是一個(gè)習(xí)作單元，是圍繞習(xí)作能力的培養(yǎng)編排的。閱讀。（1）精選文質(zhì)兼美的課文。在每個(gè)單元中，都精選程度適宜、文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的課文，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生受到潛移默化的情感熏陶，養(yǎng)成良好品質(zhì)。精讀課文，一般從朗讀理解、積累運(yùn)用、拓展實(shí)踐等維度進(jìn)行課后題的設(shè)計(jì)，著眼于提高閱讀理解能力，促進(jìn)語言積累和運(yùn)用，啟迪思維，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。部分課文后安排了以下欄目：”閱讀鏈接”，提供與課文內(nèi)容相似或語言形式相似的短小篇章或片段，由課文自然延伸，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀、對比閱讀，擴(kuò)大閱讀視野；”資料袋”，提供作者簡介、補(bǔ)充材料等方面的閱讀資料；”小練筆”，提供練筆機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生由讀學(xué)寫；”選做”，設(shè)計(jì)更為豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。課題旁有星號(hào)的是略讀課文。略讀課文與精讀課文的教學(xué)要求有所不同，指向”粗知文章大意”的教學(xué)目標(biāo)。略讀課文與精讀課文的呈現(xiàn)方式也有所不同，不安排寫字，不設(shè)課后題，而是在文前安排”學(xué)習(xí)提示”，提出要求學(xué)生思考的問題，或提出相關(guān)的學(xué)習(xí)建議。在第一篇略讀課文《不懂就要問》中，提示了略讀課文的定位，提出了關(guān)于略讀的具體建議：可以讀得粗略一些，了解課文大意就行。如果有個(gè)別的字不認(rèn)識(shí)、個(gè)別的詞語不理解，也沒有關(guān)系。這樣編排，使學(xué)生明確略讀課文與精讀課文的不同，初步了解略讀這一閱讀方法。略讀課文承擔(dān)的另一個(gè)功能，是遷移運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的方法。如《不懂就要問》的學(xué)習(xí)提示”把有新鮮感的詞句畫下來和同學(xué)交流”，體現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主交流閱讀體驗(yàn)，交流自己感到新鮮的、陌生的詞句。（2）編排閱讀策略單元，集中學(xué)習(xí)”預(yù)測”策略。教科書第四單元是以”預(yù)測”為主線編排的閱讀策略單元。這種單元類型，不以雙線結(jié)構(gòu)的方式來編排，而是完全以閱讀策略為主線進(jìn)行編排。這個(gè)單元的編排體例不同于其他單元。先安排一篇精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測策略，接下來安排了兩篇未呈現(xiàn)結(jié)尾的課文，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測策略進(jìn)行閱讀。在精讀課文中，旁批和課后題相結(jié)合，展現(xiàn)了預(yù)測的基本方法。其中，旁批呈現(xiàn)某位成熟的閱讀者的思考過程，提示學(xué)生可以在哪里預(yù)測（如題目、插圖），可以預(yù)測什么（如故事的情節(jié)、故事的結(jié)局），用成熟閱讀者在閱讀時(shí)的思考過程給學(xué)生以示范。課后題引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀過程中想到了什么， 回顧、交流自己的閱讀思維過程，提示學(xué)生不能毫無根據(jù)地預(yù)測，而是要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測。這樣的設(shè)計(jì)，外化了個(gè)體閱讀的思考過程，啟發(fā)學(xué)生在讀書的時(shí)候不只要了解”文章是什么意思，有哪些情節(jié)”，還要反思閱讀過程，回溯思考”我是怎么讀的，閱讀過程中我想到了什么，我是怎么獲得這些閱讀經(jīng)驗(yàn)的”并且在與同伴交流的過程中，互相啟發(fā)，不斷豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，更好地遷移運(yùn)用于今后的閱讀實(shí)踐。后面的兩篇課文，主要體現(xiàn)預(yù)測策略的實(shí)踐和運(yùn)用。這兩篇課文都沒有在教科書中呈現(xiàn)完整的內(nèi)容，對學(xué)生提出了兩方面的要求：一是提示學(xué)生在閱讀的時(shí)候，一直要積極主動(dòng)地思考，一邊讀一邊預(yù)測后面的情節(jié)；二是預(yù)測教科書中未呈現(xiàn)出來的故事結(jié)尾。在整個(gè)單元中，還穿插安排了一系列閱讀活動(dòng)，提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用閱讀策略。比如，給出文章或書的題目讓學(xué)生預(yù)測；又如，一個(gè)同學(xué)大聲朗讀故事，其他同學(xué)預(yù)測故事情節(jié)，使學(xué)生在興趣盎然的閱讀活動(dòng)中使用預(yù)測策略， 感受閱讀帶來的樂趣。在語文園地的”交流平臺(tái)”中，從不同角度強(qiáng)調(diào)預(yù)測策略的好處，引導(dǎo)學(xué)生通過交流，體會(huì)到預(yù)測策略可以運(yùn)用于生活中的多個(gè)場景，使學(xué)生進(jìn)一步感受到預(yù)測策略的巨大實(shí)用價(jià)值。（3）安排文言文，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。安排文言文《司馬光》，以學(xué)生熟悉的故事內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。對小學(xué)階段文言文的學(xué)習(xí)，教科書做了準(zhǔn)確定位，并通過課后題體現(xiàn)出對三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求：初步接觸文言文，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。比如，課后題中”跟著老師朗讀”的要求，是讓學(xué)生在老師的幫助下正確流利地朗讀文言文，初步獲得語感”說說和其他課文在語言上有什么不同”，旨在引導(dǎo)學(xué)生交流初次接觸文言文的感性認(rèn)識(shí)，在交流中增加學(xué)習(xí)興趣；另外，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法，讓學(xué)生借助注釋講故事，而不是要求逐字逐句翻譯或全文翻譯。習(xí)作。教科書重視表達(dá)，同步推進(jìn)聽說讀寫能力的發(fā)展。通過以下幾種途徑，加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)。（1）編排專門的習(xí)作單元。第五單元”觀察是專門的習(xí)作單元，是以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心編排的單元。整個(gè)單元以”觀察為主線，通過一系列閱讀和習(xí)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)”留心觀察”和”細(xì)致觀察”的好處，著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察生活的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生今后的習(xí)作能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這個(gè)單元的體例與普通單元有所不同，先安排兩篇精讀課文，然后是”交流平臺(tái)”和“初試身手”，之后是兩篇習(xí)作例文，最后是單元習(xí)作。其中，習(xí)作單元中精讀課文的定位與其他單元不同，直接指向表達(dá)，強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)表達(dá)，每課的課后題都突出體現(xiàn)了這一特點(diǎn)?！敖涣髌脚_(tái)”以精讀課文為例，提煉出本單元的兩個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)：”留心觀察”和“細(xì)致觀察”，引導(dǎo)學(xué)生通過交流，體會(huì)觀察的重要性。緊接著，就是”初試身手”，讓學(xué)生趁熱打鐵，試著記錄自己的觀察所得。然后安排了兩篇習(xí)作例文，均配有旁批，在典型的地方加以批注，分別從不同角度啟發(fā)學(xué)生觀察，提示觀察的不同視角，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到，細(xì)致觀察生活是準(zhǔn)確表達(dá)、生動(dòng)表達(dá)的重要前提。通過這幾個(gè)板塊，形成習(xí)作單元的完整結(jié)構(gòu)：”導(dǎo)語”點(diǎn)明語文要素（習(xí)作要求）——“精讀課文”學(xué)習(xí)表達(dá)方法一”交流平臺(tái)”梳理總結(jié)表達(dá)方法一”初試身手”初步嘗試運(yùn)用表達(dá)方法一”習(xí)作例文”進(jìn)一步感悟、積累經(jīng)驗(yàn)一”單元習(xí)作”呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)成果。（2）每個(gè)單元中的習(xí)作編排。每個(gè)單元中的習(xí)作，精選話題內(nèi)容，著力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)，培植表達(dá)自信。話題的情境創(chuàng)設(shè)力求喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有話可寫，樂寫愿寫。除了引導(dǎo)學(xué)生寫敘事類文章，還引導(dǎo)學(xué)生寫說理類文章，以滿足社會(huì)交際的需要，滿足學(xué)生表達(dá)自我的需要。如第七單元習(xí)作”我有一個(gè)想法”，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，傾吐自我，表達(dá)真實(shí)想法，拓寬學(xué)生的習(xí)作視野，使習(xí)作成為學(xué)生自我表達(dá)的工具，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)習(xí)作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在每個(gè)習(xí)作中，加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)，降低習(xí)作難度。為了解決學(xué)生不知道”寫什么”、不知道”怎么寫”的問題，教科書根據(jù)不同話題的不同特點(diǎn)，對學(xué)生的習(xí)作過程進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。比如，第一單元習(xí)作”猜猜他是誰”，提供不同角度的習(xí)作樣例，開拓學(xué)生的習(xí)作思路；第三單元習(xí)作”我來編童話”，提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生梳理這些問題的答案，并適當(dāng)組合，進(jìn)而形成一篇習(xí)作；第六單元習(xí)作”這兒真美”，喚起閱讀經(jīng)驗(yàn)，借鑒課文中的表達(dá)方法，圍繞一個(gè)意思寫一段話；第八單元習(xí)作”那次玩得真高興”，提醒學(xué)生”看照片”，或”跟當(dāng)時(shí)和你一起玩的人聊一聊”，喚起學(xué)生的長時(shí)記憶，豐富習(xí)作素材。教科書采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作，這些指導(dǎo)性的內(nèi)容不只適用于完成某次習(xí)作，其中也蘊(yùn)含著完成某一類習(xí)作的方法指導(dǎo)。（3）隨機(jī)安排課后”小練筆”。教科書在某些課后靈活地安排”小練筆”，促進(jìn)讀寫結(jié)合，由讀學(xué)寫。比如，結(jié)合課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》，引導(dǎo)學(xué)生寫自己上學(xué)放學(xué)路上看到的風(fēng)景；結(jié)合課文《富饒的西沙群島》，引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話，描寫觀察到的景物；結(jié)合課文《大自然的聲音》，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的表達(dá)方式寫自己聽到的聲音。結(jié)合課文內(nèi)容，模仿課文的語言形式，表達(dá)自己的生活，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨處提筆記錄生活的好習(xí)慣。口語交際。本冊教科書安排了4次口語交際。交際話題各有側(cè)重，既有側(cè)重于發(fā)展口語表達(dá)能力特別是當(dāng)眾表達(dá)能力的獨(dú)白類話題，如”我的暑假生活”“名字里的故事”；也有側(cè)重于培養(yǎng)交流討論能力的對話類話題，引導(dǎo)學(xué)生在交流討論的過程中，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，發(fā)表自己的想法，如身邊的小事；還有側(cè)重于在日常生活中如何更好地完成交際任務(wù)的功能性交際話題，如”請教”。觀照各種類型的交際話題，從不同角度推動(dòng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力的發(fā)展。教科書關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，為每一次口語交際活動(dòng)提出符合學(xué)生發(fā)展水平的目標(biāo)要求，如”討論”，二年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)輪流表達(dá)，三年級(jí)開始，強(qiáng)調(diào)在討論時(shí)認(rèn)真傾聽，充分關(guān)注每個(gè)人發(fā)表的意見，并初步嘗試匯總小組意見。語文園地。全冊教科書除了第五單元沒有安排語文園地，一共安排了7個(gè)語文園地，圍繞每個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、拓展運(yùn)用。語文園地設(shè)置了以下欄目?！敖涣髌脚_(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲，對本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行歸納、梳理、總結(jié)，大多通過與學(xué)習(xí)伙伴交流的方式，將語文要素具體化，呈現(xiàn)期望學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)需要掌握的方法、養(yǎng)成的習(xí)慣或形成的觀念，引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，將無意識(shí)的行為變?yōu)橛幸庾R(shí)的行為，主動(dòng)運(yùn)用于今后的語文實(shí)踐?！白R(shí)字加油站”，采用靈活多樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些常用字。安排系列“詞句段運(yùn)用”，延續(xù)低年級(jí)”字詞句運(yùn)用”的設(shè)計(jì)理念，并體現(xiàn)中年級(jí)的學(xué)段特語言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用語言文字，提升運(yùn)用語言文字的能力。安排系列“書寫提示”，開始學(xué)習(xí)鋼筆字，并提示一些書寫要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在寫正確的基礎(chǔ)上寫美觀?！叭辗e月累”，集中安排古詩、俗語、名言警句等傳統(tǒng)文化經(jīng)典內(nèi)容?？鞓纷x書吧。延續(xù)低年級(jí)的編排體例，以”快樂讀書吧”帶動(dòng)學(xué)生課外閱讀，使課外閱讀課程化。本冊結(jié)合”童話世界”單元，推薦學(xué)生閱讀童話。”快樂讀書吧”設(shè)計(jì)兩個(gè)內(nèi)容板塊：”你讀過這本書嗎“相信你可以讀更多”，分別采用不同的形式推薦書目，為學(xué)生提供了更多的選擇空間。在”快樂讀書吧”中對學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀方法提示：”只有發(fā)揮想象，才能真正領(lǐng)略童話的魅力?！卑炎约合胂蟪赏捴械闹魅斯凸适轮械娜宋镆黄饸g笑，一起悲傷。”通過這樣的方法指引，使學(xué)生在閱讀童話時(shí)讀得更深人、更投人，體驗(yàn)到更多的閱讀樂趣。識(shí)字表、寫字表、詞語表。教科書后附有識(shí)字表寫字表和詞語表。識(shí)字表列出了本冊要求會(huì)認(rèn)的字，其中藍(lán)色的字是多音字（指之前學(xué)過這個(gè)字，此次出現(xiàn)作為多音字學(xué)習(xí)）；”寫字表”列出了本冊要求會(huì)寫的字；”詞語表”列出了本冊精讀課文要求會(huì)寫的詞語。三、教學(xué)目標(biāo)（一）識(shí)字寫字對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。認(rèn)識(shí)常用漢字250個(gè)，會(huì)寫常用漢字250個(gè)。有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。能使用硬筆書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。（二）閱讀用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。能聯(lián)系上下文理解詞句的意思。能借助字典、詞典和生活積累，理解詞語的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容。能對課文中不理解的地方提出疑問。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。誦讀優(yōu)秀詩文，展開想象，了解詩文大意。在理解語句的過程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于10萬字。（三）習(xí)作樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用句號(hào)、逗號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（四）口語交際能用普通話交談。學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。四、使用教科書要注意的問題使用教科書，要樹立整體的觀念，關(guān)注教科書的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系；要樹立方法意識(shí)，將方法指導(dǎo)有機(jī)融人教學(xué)過程。識(shí)字寫字。中年級(jí)依然要重視識(shí)字寫字教學(xué)，在鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字寫字的同時(shí)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行分類指導(dǎo)，特別是難字、容易出錯(cuò)的字，要用恰當(dāng)?shù)姆椒右渣c(diǎn)撥。本冊教材的多音字?jǐn)?shù)量較大，要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，并幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)多音字的方法，形成分辨多音字讀音的能力，在閱讀時(shí)遇到多音字能借助字義推斷字音。閱讀。閱讀教學(xué)，要通盤考慮課文的教育價(jià)值，兼顧幾方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：一是體現(xiàn)本單元的重點(diǎn)目標(biāo)，落實(shí)單元語文要素二是體現(xiàn)本課特點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于文本的特殊性，挖掘有教學(xué)價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)《；三是落實(shí)學(xué)段的常規(guī)性目標(biāo)，完成本學(xué)段每篇課文都要完成的基本任務(wù)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)每篇課文的課后題確定教學(xué)內(nèi)容。重視朗讀的同時(shí)，要進(jìn)行持續(xù)的默讀練習(xí)，使學(xué)生逐漸能夠做到不出聲、不指讀，并能在默讀的同時(shí)思考問題，為學(xué)生提升閱讀品質(zhì)、不斷提高閱讀速度打下良好基礎(chǔ)。要準(zhǔn)確把握略讀課文、文言文等不同類型課文的目標(biāo)定位，避免拔高要求。閱讀策略單元中的課文和習(xí)作單元中的課文，各有用途，應(yīng)避免定勢思維，用好課文，指向核心目標(biāo)的達(dá)成。要重視課外閱讀，將課外閱讀課程化落到實(shí)處。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，并組織交流閱讀體會(huì)，使學(xué)生在閱讀中感受語文學(xué)習(xí)的快樂。習(xí)作。準(zhǔn)確把握習(xí)作的目標(biāo)要求，使三年級(jí)習(xí)作與二年級(jí)寫話自然銜接，平穩(wěn)過渡。習(xí)作要求定位在”寫清楚”，不要求”寫具體”。從習(xí)作教學(xué)伊始，就讓學(xué)生體會(huì)到，習(xí)作是為了與人交流，要清楚表達(dá)自己的意思，讓別人能看明白。每次習(xí)作話題，設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生將自己想表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)清楚，盡力避免定位不準(zhǔn)、拔高要求的問題。習(xí)作教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生自我修改，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。教科書在很多習(xí)作中，都提示學(xué)生寫后自讀并做必要的修改，將習(xí)作完成之后的自我修改作為習(xí)作的有機(jī)組成部分， 將所學(xué)的修改符號(hào)運(yùn)用于學(xué)生真實(shí)的習(xí)作過程。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生每次習(xí)作后都有自我修改的環(huán)節(jié)， 使之逐漸成為習(xí)慣。要強(qiáng)化習(xí)作的交際功能，使學(xué)生在與人交流的過程中提高習(xí)作能力。教科書對寫后交流的提示，體現(xiàn)了書面表達(dá)的交際功能，重視培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)、對象意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在與人分享的過程中，感受習(xí)作的樂趣，體驗(yàn)與人進(jìn)行書面交流的成就感，彰顯在作后交流中提升習(xí)作能力的理念，避免作前的過度指導(dǎo)束縛學(xué)生的靈性。提倡從學(xué)生的習(xí)作成品中發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，將習(xí)作的具體指導(dǎo)放在學(xué)生習(xí)作之后，引導(dǎo)學(xué)生作后充分交流，在與同伴、與老師交流的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，通過讀者反饋獲知如何把自己想寫的內(nèi)容寫得更清楚明白。另外，要特別重視習(xí)作單元的教學(xué)，準(zhǔn)確把握習(xí)作單元的編排意圖，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線開展教學(xué)。找準(zhǔn)習(xí)作單元中精讀課文、習(xí)作例文的定位，對單元中的”交流平臺(tái)”“初試身手等相關(guān)資源進(jìn)行有效組合，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)這個(gè)單元，在觀察的興趣、主動(dòng)觀察的愿望等方面有較為明顯的提升?？谡Z交際。要依據(jù)不同的口語交際類型，設(shè)計(jì)符合交際話題的情境，有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)或應(yīng)對能力。多給學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)眾表達(dá)的機(jī)會(huì)，重視引導(dǎo)學(xué)生成段表達(dá)，避免對生活場景的簡單重復(fù)。要重視交際方法、策略的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在完成真實(shí)交際任務(wù)的同時(shí)，實(shí)踐交際方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用交際技巧和交際策略。通過不同交際話題、不同交際情境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)面對不同場合（正式場合、非正式場合）、面對不同交際對象（多人、一人），學(xué)習(xí)在不同情境下實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)，發(fā)展口頭表達(dá)能力，不斷增強(qiáng)交際的勇氣和自信心。除了專門的口語交際課，還要重視日常教學(xué)中無處不在的口語交際活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生日常生活中的交際品質(zhì)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中提高口語交際能力。 比如，可以利用課前三分鐘，讓學(xué)生輪流講述，讓所有學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì)；在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的口語表達(dá)情況，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用口語交際課中的學(xué)習(xí)成果。五、教師教學(xué)用書的內(nèi)容和編寫意圖教師教學(xué)用書是教師教學(xué)的參考用書，編寫本書的主要目的是幫助教師把握教科書特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編寫意圖，明確教學(xué)要求，并提出教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的建議。需要強(qiáng)調(diào)的是，本書中的教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)安排等，只是給廣大教師提供一個(gè)教學(xué)的基本依據(jù)，僅供參考。教師要結(jié)合當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)亍⒈救?、本班的?shí)際情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排教學(xué)進(jìn)程。本書按照教科書的體例，在每個(gè)單元前面編排了”單元說明”，介紹單元的主要內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，為教師理解教科書和進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計(jì)提供幫助。每課一般包括”教材解析”“教學(xué)目標(biāo)“教學(xué)建議”等內(nèi)容，有的還提供了”教學(xué)資源”“教學(xué)設(shè)計(jì)舉例”。“教材解析”，對課文的內(nèi)容和語言特點(diǎn)等進(jìn)行解析，為教師解讀文本提供借鑒?！敖虒W(xué)目標(biāo)”，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，提出通過本課學(xué)習(xí)期望達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果?！敖虒W(xué)建議”，對如何實(shí)施教學(xué)提出建議，重點(diǎn)提示識(shí)字寫字、閱讀理解、積累運(yùn)用等方面的教學(xué)建議。需要注意的是，教師教學(xué)用書中的教學(xué)建議不是流程式的建議，不意味著教學(xué)的先后順序。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)”教學(xué)建議”中提示的要點(diǎn)，進(jìn)行重新組合，形成符合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)流程?！敖虒W(xué)資源”，主要提供一些與課文相關(guān)的參考資料，供教師備課時(shí)參考。其中有的內(nèi)容可以直接用于教學(xué)，有的內(nèi)容只供教師閱讀，不必告訴學(xué)生?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)舉例”，是教學(xué)設(shè)計(jì)的案例，有時(shí)提供完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，有時(shí)提供某一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。為了體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣化，有的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“教學(xué)建議”里的思路，有的則與”教學(xué)建議”中提供的思路不盡相同。為了方便教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，本冊教科書配有多種輔助教材。除教師教學(xué)用書以外，還配有寫字教材、教學(xué)掛圖、投影片、錄音帶、 CD同步閱讀《雨燕風(fēng)箏》、《快樂讀書吧？名著閱讀課程化叢書》、《同步解析與測評》、生字生詞卡片（教師用、學(xué)生用）等，供教師和學(xué)生選用。教師在使用本冊教科書和教師教學(xué)用書的過程中有什么意見、建議，可以來信反饋給我們。第一單元單元說明本單元以”學(xué)校生活”為主題，編排了《大青樹下的小學(xué)》 《花的學(xué)?！贰恫欢鸵獑枴?篇課文，前兩篇是精讀課文，后一篇是略讀課文。 《大青樹下的小學(xué)》描寫了一所邊疆小學(xué)歡樂祥和的校園生活，體現(xiàn)了我國各民族兒童之間的友愛和團(tuán)結(jié)； 《花的學(xué)?！肥巧⑽脑?，通過豐富的想象，把童真表現(xiàn)得淋漓盡致，表現(xiàn)了孩子和媽媽之間深厚的感情； 《不懂就要問》通過孫中山小時(shí)候向私塾先生提問的故事，培養(yǎng)學(xué)生不懂就要問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本單元的語文要素是”閱讀時(shí)， 關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”， 旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中有特色的、自己感興趣的詞句，能主動(dòng)理解這些詞句， 交流閱讀感受并主動(dòng)積累。本單元對這個(gè)要素進(jìn)行了系統(tǒng)安排：既有比較開放的提示一在文中畫出有新鮮感的詞句， 也有具體的指向一注意文中把事物當(dāng)作人來寫的表達(dá)； 既提示學(xué)生自主學(xué)習(xí)有新鮮感的詞句， 又提倡在相互交流中提高認(rèn)識(shí)； 不但重視課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)，還關(guān)注課外閱讀中的拓展運(yùn)用。本單元的習(xí)作要求是”體會(huì)習(xí)作的樂趣”。這是本套教材第一次正式的習(xí)作練習(xí)。教材以游戲的形式編排了”猜猜他是誰”的活動(dòng)，要求學(xué)生用幾句話或一段話介紹自己的同學(xué)， 旨在激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生在二年級(jí)寫話的基礎(chǔ)上以比較輕松的狀態(tài)進(jìn)人習(xí)作學(xué)習(xí)。從本冊開始，每個(gè)單元前都編排了篇章頁，這是本套教材在單元編排上新增的體例。篇章頁有兩部分內(nèi)容，上邊的語句提示了本單元的人文主題，點(diǎn)明了”學(xué)?！钡闹匾饔茫幌逻叺恼Z句提示了本單元的語文要素，是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。 此外，篇章頁上還配有插圖，豐富多彩的可愛事物，小女孩暢想的神情，能讓學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)充滿期待。本單元教學(xué)需要注意一些問題。第一，在引導(dǎo)學(xué)生”關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”的過程中， 教師要有目的、有針對性地指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生說出自己關(guān)注的詞句，還要進(jìn)一步談自己對這些詞句的理解。在學(xué)生交流時(shí)，教師也要進(jìn)行相應(yīng)點(diǎn)撥，特別要聯(lián)系與詞句有關(guān)的課后題。此外，還可以采用摘抄等方式進(jìn)行積累。第二，從本冊開始，教材編排了略讀課文，要注意把握好略讀課文的教學(xué)要求。相對于精讀課文，略讀課文的教學(xué)更要注意取舍， 重在培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的方法， 以及粗略地讀課文的能力，不宜采用精細(xì)分析詞句的方式， 學(xué)生了解課文大意即可。應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流為主，教師做適當(dāng)點(diǎn)撥。第三，從寫話過渡到習(xí)作，不宜刻意強(qiáng)調(diào)習(xí)作與寫話的不同。應(yīng)注意避免學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生畏難情緒，教學(xué)要從激趣人手，通過多種方式讓學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作的愿望， 樹立習(xí)作的信心，逐步養(yǎng)成大膽習(xí)作的習(xí)慣。習(xí)作的評改形式要多樣，讓學(xué)生獲得成就感，體會(huì)書面表達(dá)的樂趣。第四，在進(jìn)行單元教學(xué)之前，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和閱讀篇章頁， 形成對單元的整體認(rèn)識(shí)，還可以組織學(xué)生進(jìn)行簡單的交流。教學(xué)要點(diǎn)和課時(shí)安排分類內(nèi)容課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)課文大青樹下的小學(xué)2-3認(rèn)識(shí)25個(gè)生字，讀準(zhǔn)3個(gè)多音字，會(huì)寫26個(gè)字，會(huì)寫34個(gè)詞語。正確、流利地朗讀課文，能邊讀邊想象畫面。3?默讀課文《不懂就要問》，能初步了解略讀課文的基本學(xué)習(xí)要求，了解課文的主要內(nèi)容，說出自己的看法。4.能關(guān)注有新鮮感的詞句并與冋學(xué)交流，借鑒課文的表達(dá)仿說或仿寫。

花的學(xué)校2不懂就要問1-2口語交際我的暑假生活1能選擇自己暑假生活中的新鮮事，把經(jīng)歷講清楚。能選擇別人可能感興趣的內(nèi)容講述，講的時(shí)候能借助圖片或?qū)嵨?。?xí)作猜猜他是誰2能選擇一兩點(diǎn)印象深刻的地方，寫幾句話或一段話介紹自己的同學(xué)。能注意寫一段話時(shí)開頭空兩格。語文園地交流平臺(tái)2能交流在課內(nèi)外閱讀中遇到的有新鮮感的詞句，知道要主動(dòng)積累這樣的詞句。能說出”搖頭晃腦、面紅耳赤”等成語的特點(diǎn)。能根據(jù)語義表達(dá)的需要，讀出恰當(dāng)?shù)闹匾?。能根?jù)興趣小組的特點(diǎn)，使用有個(gè)性的詞語為其取朗讀、背誦古詩《所見》。詞句段運(yùn)用日私月累合計(jì)10一121大青樹下的小學(xué)教材解析本文描寫了一所邊疆小學(xué)歡樂祥和的校園生活，體現(xiàn)了我國各民族丿 L童之間的友愛和團(tuán)結(jié)。古老的銅鐘，潔白的粉墻，還有搖曳的風(fēng)尾竹，是那么美麗。小學(xué)生來自不同的民族，在祖國的大家庭里，在鮮艷的五星紅旗下共同學(xué)習(xí)生活，是那么團(tuán)結(jié)。他們上課認(rèn)真讀書，下課盡情玩耍，小動(dòng)物的出現(xiàn)增添了趣味。課文共4個(gè)自然段，段落分明，層次清晰。第一自然段寫了學(xué)生上學(xué)的路上和來到學(xué)校時(shí)的情景。第二、三自然段寫了上課時(shí)和下課后的情景， 既描寫了學(xué)生學(xué)習(xí)和玩耍的情景，又用小動(dòng)物的活動(dòng)進(jìn)行襯托，展現(xiàn)出校園的靜和動(dòng)。第四自然段以贊美的文字點(diǎn)題， 以景物的描寫結(jié)尾，意味深長。課文表達(dá)豐富，有許多有新鮮感的詞句。如”坪壩” “開著絨球花和太陽花的小路” “風(fēng)尾竹的影子”““潔白的粉墻”等詞句，表現(xiàn)出比較新鮮的邊疆風(fēng)貌；”傣族”““景頗族”““阿昌族”“德昂族”“等民族名稱學(xué)生會(huì)比較陌生；第一自然段的第一句和最后一句，分別運(yùn)用了“從……從……從……”和”向……向……向…… “這樣的反復(fù)句式，讀起來朗朗上口，富有節(jié)奏感；第三自然段以樹枝、鳥兒、蝴蝶、猴子的狀態(tài)來表現(xiàn)窗外的安靜， 襯托出學(xué)生上課時(shí)的專心，這樣的表達(dá)既與課文的情境相吻合又比較特別。課文配有一幅插圖。教室里，穿戴不同的小學(xué)生正在讀書。 教室外，大青樹上掛著古老的銅鐘，兩只調(diào)皮的猴子正好奇地聽著小學(xué)生的朗讀。植物、動(dòng)物、小學(xué)生，構(gòu)成了和諧美麗的畫面，有利于學(xué)生更好地理解課文。教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)”壩、漢”等10個(gè)生字，會(huì)寫”晨、絨”等13個(gè)字，會(huì)寫”早晨、穿戴”等21個(gè)詞語。正確、流利地朗讀課文，能邊讀邊想象畫面。能找出課文中有新鮮感的詞句，與同學(xué)交流。能用自己的話說出”大青樹下的小學(xué)”特別的地方。 能借助提示，說出自己學(xué)校生活的某個(gè)場景。教學(xué)建議本文是從低年級(jí)進(jìn)人中年級(jí)語文學(xué)習(xí)的第一篇課文，教師需把握合宜的教學(xué)要求，自然銜接，平穩(wěn)過渡?？梢宰寣W(xué)生在初讀課文時(shí)學(xué)習(xí)生字， 初步感知這所學(xué)校的特別之處；然后充分朗讀課文，邊讀邊想象畫面，關(guān)注有新鮮感的詞句， 在互相交流的基礎(chǔ)上，理解詞句的意思， 進(jìn)一步感受這所學(xué)校的特別之處；最后用自己的話表達(dá)對這所學(xué)校的印象， 并借助提示，說一說自己學(xué)校生活的某個(gè)場景。一、 識(shí)字寫字識(shí)子。本課的10個(gè)生字，有5個(gè)出現(xiàn)在第一自然段， 可以結(jié)合朗讀進(jìn)行集中指導(dǎo)。 注意提醒”壩”的讀音，防止學(xué)生讀右半邊而誤讀。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法識(shí)記、 理解生字?？梢越柚n文插圖認(rèn)識(shí) “風(fēng)尾竹”，再識(shí)記“鳳”字?！逼G”字，可在詞語“鮮艷”中理解，并將”鮮艷”與下文的”絢麗多彩”相聯(lián)系； ”壩”字，可以由表示平坦場地的”坪壩”，拓展到攔截水的設(shè)施”水壩” “堤壩”等?！睋P(yáng)”“摔”等形聲字，可以利用形旁表義的特點(diǎn)進(jìn)行歸類識(shí)記。寫字。進(jìn)人三年級(jí)以后，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的基本筆畫、 基本結(jié)構(gòu)的書寫方法，進(jìn)行獨(dú)立的漢字書寫練習(xí)，提高寫字的效率。教師要強(qiáng)化學(xué)生歸類觀察和書寫的意識(shí)?？梢韵瘸鍪就Y(jié)構(gòu)的字，分析它們在書寫上的異同點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析字形、歸類書寫的習(xí)慣，掌握基本的書寫技能，提高書寫質(zhì)量。比如，本課要寫的字，可以按左右同寬（艷、靜） 、左窄右寬（絨、球、漢、服、扮、讀、停、粗） 、左寬右窄（影）、上下結(jié)構(gòu)（晨、裝）分類出示，先讓學(xué)生自主觀察，教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。同時(shí)，要加強(qiáng)對個(gè)別難寫字的指導(dǎo)。 應(yīng)注意指導(dǎo)容易寫錯(cuò)的筆畫，女如’絨”的右邊部分斜鉤上有一撇，”服”的第六筆是橫折鉤。還要注意指導(dǎo)筆畫的穿插，如”絨” “扮” “讀” “粗”，要關(guān)注右邊部分的筆畫穿插到左邊部分的位置， 使左右部分結(jié)構(gòu)緊湊。本課部分字書寫要點(diǎn)：晨上短下長，下邊部分筆畫多而緊湊。上邊的日字頭要寫得短而扁。下邊的晨，第一筆橫要長，第二筆要舒展。絨右邊部分，戈橫短斜鉤長，豎撇要穿插到左邊部分提的下面。服左右同高，月字旁要寫得窄而長，右上橫折鉤的折要短一些，右下的捺要舒展。裝上邊的壯要寫得略扁，下邊的衣橫畫不要太長，撇捺要舒展。二、 理解運(yùn)用初步把握課文內(nèi)容。教學(xué)之初，可以借助課后第二題”這所學(xué)校有哪些特別的地方引導(dǎo)學(xué)生讀課文， 并以第一自然段為例，指導(dǎo)學(xué)生圈畫出課文中的主要信息。 在零散信息的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)學(xué)生整理從”上課安靜一動(dòng)物們聽課” “下課玩耍一動(dòng)物們看熱鬧”“學(xué)校景物：銅鐘、大青樹、風(fēng)尾竹”等初步感受這所學(xué)校的特別。詞句段理解。（1）交流有新鮮感的詞句，理解課文內(nèi)容。“新鮮感”是帶有學(xué)生個(gè)性的主觀感受。 同一篇課文，不同的學(xué)生覺得有新鮮感的詞句可能相同，也可能不同。在尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，特別是課文中一些有學(xué)習(xí)價(jià)值的詞句，不但要關(guān)注，還要結(jié)合上下文理解內(nèi)化，并積累運(yùn)用。教學(xué)第一自然段時(shí)要滲透方法，進(jìn)行必要的指導(dǎo)。先讓學(xué)生自由讀，畫出自己覺得有新鮮感的詞語和句子。學(xué)生畫出的詞句可能是多角度的。有的可能對陌生的名詞感到新鮮，如傣族、景頗族、阿昌族、德昂族；有的可能對文中描寫的事物感到新鮮，如大青樹、絨球花、風(fēng)尾竹、粉墻；有的可能對”從……從……從……向……向……向……等句式感到新鮮。 這些都是真實(shí)的學(xué)情，教師可以讓學(xué)生與同伴互相交流，簡單說說自己為什么感到新鮮，是否讀懂了意思，在交流的過程中進(jìn)一步了解詞句的意思，整理歸類，并想象上學(xué)路上和來到學(xué)校時(shí)的情景，感受這所學(xué)校的特別。第二、三自然段的教學(xué)，可以分為”上課”和”下課”兩部分。第一部分，讓學(xué)生讀一讀描寫上課的內(nèi)容，畫一畫自己覺得有新鮮感的詞句，互相交流，然后教師指導(dǎo)理解。如”大青樹上的銅鐘敲響了”一句，可以讓學(xué)生與自己學(xué)校的上課鈴聲進(jìn)行對比；”不同民族的小學(xué)生，在同一間教室里學(xué)習(xí)”一句，可以讓學(xué)生結(jié)合第一自然段讀到的民族名稱，想象大家一起坐在教室里學(xué)習(xí)的情景，感受這所學(xué)校的特別。教師重點(diǎn)指導(dǎo)描寫窗外安靜的第三至五句：先讓學(xué)生感知描寫的內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，課文用樹枝、鳥兒、蝴蝶、猴子的狀態(tài)來表現(xiàn)窗外的安靜，襯托出小學(xué)生上課時(shí)的專心，也表現(xiàn)了這所學(xué)校的特別之處。第二部分，讓學(xué)生讀一讀描寫下課的第六、七句，自主畫出有新鮮感的詞句，相互交流，讀好詞句并積累。第四自然段，可讓學(xué)生在畫出有新鮮感的詞句后，結(jié)合課文插圖說說這所學(xué)校的特別，如“古老的銅鐘”“風(fēng)尾竹”“潔白的粉墻”等獨(dú)特的景物，從這些景物中感受學(xué)校的可愛。（2） 朗讀課文，想象課文描寫的畫面。教學(xué)中，可以圍繞作者抒發(fā)的自豪和贊美的感情，與關(guān)注有新鮮感的詞句有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞句想象畫面，還可以根據(jù)整個(gè)自然段的描述想象場景，在朗讀想象中促進(jìn)學(xué)生對詞句的進(jìn)一步理解和對課文內(nèi)容的深人把握。教學(xué)第一自然段第一句時(shí)，在正確朗讀的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生想象這些地方的樣子，”山坡”高高低低、草木蔥蘢，”坪壩”平整、空曠，”小路上”開滿了鮮花，并想象置身在這樣優(yōu)美的環(huán)境中會(huì)有什么感受，再用這樣的句式說一說小學(xué)生還可能從哪里走來；教學(xué)第一自然段第三句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助”鮮艷“絢麗多彩”這兩個(gè)詞展開想象：學(xué)校里蔥郁的大樹、潔白的粉墻，加上小學(xué)生鮮艷服裝的點(diǎn)綴，色彩更加豐富鮮亮。通過想象，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)校的生氣蓬勃。然后，可以讓學(xué)生連起來朗讀這一自然段，想象同學(xué)們在上學(xué)的路上和來到學(xué)校時(shí)的情景。還可以通過對課文詞句的品味，引發(fā)學(xué)生的思考。比如，教學(xué)第三自然段對”窗外十分安靜”的描寫時(shí)，可以讓學(xué)生想一想：小樹為什么不搖了？小鳥為什么不叫了？美麗的小蝴蝶為什么一直停在花朵上？可愛的小猴子不是最喜歡玩嗎？現(xiàn)在怎么變得那么安靜了？通過人情人境，想象內(nèi)化，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文里寫窗外安靜，其實(shí)就突出了同學(xué)們朗讀聲音好聽、學(xué)習(xí)認(rèn)真；寫小動(dòng)物”也趕來看熱鬧”，突出了下課后同學(xué)們的歡樂和自由自在。教學(xué)最后一個(gè)自然段時(shí)，可讓學(xué)生通過”這就是我們可愛的小學(xué)，一所邊疆的小學(xué)”這一句，體會(huì)作者的自豪之情；通過”鐘聲”和”風(fēng)尾竹的影子”，體會(huì)作者對這所小學(xué)深深的熱愛。（3） 回歸整體，用自己的話說說這所學(xué)校特別的地方。對課文有了深人的了解和感受后，可引導(dǎo)學(xué)生說說這所學(xué)校有哪些特別的地方。 這欠表達(dá)有別于整體感知時(shí)零散地提取信息，也不同于局部學(xué)習(xí)時(shí)的感受，而要比較完地說出學(xué)校的特別之處。要提示學(xué)生：可以回顧自己的學(xué)習(xí)過程，按課文寫的”上學(xué)各上”“上課時(shí)”“下課時(shí)” 的先后順序說一說；也可以借助板書，“不同民族的小學(xué)”學(xué)校中的景物”“同學(xué)們上學(xué)的情景”幾方面說一說。介紹景物的時(shí)候，還要說一說丬己感受到的特別之處。積累表達(dá)。在對本課有新鮮感的詞句全班交流的基礎(chǔ)上，教師可以聯(lián)系詞語表中的詞語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類整理并摘抄積累。比如，表示事物名稱的詞語：服裝、校園、國旗、銅鐘、教室、樹枝、枝干、影子；表示動(dòng)作的詞語：穿戴、打扮、敬禮、朗讀、招引；描寫事物或人物的詞語：鮮艷、敬愛、安靜、好奇、古老、粗壯。其中一些很常見的詞語，如服裝、校園、教室，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語境，鼓勵(lì)學(xué)生加以運(yùn)用。課后第三題引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的內(nèi)容，借助提示，口頭描述自己學(xué)校生活的某個(gè)場景。可以先安排學(xué)生了解學(xué)校各個(gè)地方的特點(diǎn)，比如，教室是學(xué)習(xí)的主要場所，也是學(xué)生最熟悉的地方；操場上是活動(dòng)的場所，也是學(xué)生向往的地方； 圖書室里藏著智慧，安靜又溫馨一一接著，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己印象深刻、特別感興趣的場景進(jìn)行觀察，可以在不同的時(shí)間去看看這個(gè)地方的環(huán)境是怎樣的，同學(xué)們在干什么；再借助泡泡中的提示”上課的時(shí)候”“放學(xué)了”， 以”教室里”為例指導(dǎo)學(xué)生說話，說出教室里不同時(shí)間同學(xué)所做的不同事情； 然后引導(dǎo)學(xué)生說說自己選擇的場景。 要鼓勵(lì)學(xué)生打開思路，除了泡泡中提示的，還可以說其他的時(shí)間，如”早晨” “下課了”“中午”，說的時(shí)候可以運(yùn)用從課文中學(xué)到的詞句和自己平時(shí)積累的詞句。2花的學(xué)校教材解析這是一篇散文詩，兼有詩歌與散文的特點(diǎn)，具有詩歌的音韻美和節(jié)奏感，但又沒有分行和押韻。課文以”花的學(xué)?！睘轭}，花是嬌嫩的、美麗的象征，有如孩子般純潔， 他們在”地下的學(xué)?！保拖衲嗤晾锛磳⑵仆恋拿?，渴望外面精彩的世界。 課文以兒童的視角描繪了一群活潑、 天真、渴望自由的花孩子，通過豐富的想象，把孩子和媽媽之間的感情表達(dá)得自然深厚。全文共9個(gè)自然段，描繪了一幅幅生動(dòng)的畫面。先描寫了陣雨落下時(shí)， 花兒在綠草上跳舞、狂歡；接著想象關(guān)了門做功課的花朵們，雨一來就放假了； 然后想象他們穿著各色的衣裳，在雨中沖了出來；最后想象花孩子們急急忙忙趕回家， 對著媽媽揚(yáng)起了雙臂。畫面與畫面之間銜接緊密， 渾然一體。課文想象豐富而奇特，充滿兒童情趣，賦予”雷云”“東風(fēng)”“花朵”等人的行為。比如，運(yùn)用”走過”“吹著”，惟妙惟肖地寫出了東風(fēng)吹過原野的動(dòng)態(tài)；描寫花朵時(shí)，運(yùn)用一連串動(dòng)詞，把花想象成”跑出來”，在綠草上”跳舞”“狂歡”，共赴一場花的宴會(huì)；同時(shí)，花兒也有學(xué)校，他們會(huì)”關(guān)了門做功課”，也會(huì)”放假”，花兒生長的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活巧妙地結(jié)合在一起， 情景交融，讓我們看到了一群追求自由、向往自然的花孩子；課文最后兩個(gè)自然段中，”急急忙忙”“揚(yáng)起雙臂”這些描寫，表現(xiàn)了花孩子對母親的依戀、對家庭的眷戀。課文的字里行間洋溢著真摯的情感?！彼麄兊募沂窃谔焐?，在星星所住的地方”，表達(dá)了對自由的渴望。第八自然段的兩個(gè)疑問句使感情得到了升華。 ”他們也有他們的媽媽，就像我有我自己的媽媽一樣”，則把孩子和母親的感情表達(dá)得質(zhì)樸而強(qiáng)烈。教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)“荒、笛”等4個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“假”，會(huì)寫”落、荒”等13個(gè)字，會(huì)寫”陣雨、荒野”等13個(gè)詞語。正確、流利地朗讀課文，能想象花”在綠草上跳舞、狂歡”等情景。能找出課文中有新鮮感的詞句。 能仿照”雨一來， 他們便放假了”的表達(dá)寫句子?教學(xué)建議教學(xué)本課時(shí)，可以讓學(xué)生先整體感知課文描繪的情景； 再充分朗讀課文，關(guān)注有新鮮感的詞句，與同學(xué)交流；然后聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際，想象畫面，人境朗讀，讀懂課文，體會(huì)把花當(dāng)作人來寫的好處；最后結(jié)合課后第三題的提示，運(yùn)用積累的詞句，在情境中仿寫句子。一、識(shí)字寫字識(shí)字。本課生字，可先讓學(xué)生在讀文時(shí)自主認(rèn)讀，讀準(zhǔn)字音，再集中進(jìn)行指導(dǎo)?！盎摹焙汀薄吧选笔呛蟊且簦钡选焙汀绷P”是第二聲，可以結(jié)合詞語”荒野”“衣裳”“口笛”“懲罰”等進(jìn)行認(rèn)讀。多音字”假”可以根據(jù)意思來確定讀音，表示按照規(guī)定或經(jīng)過批準(zhǔn)暫時(shí)不工作或不學(xué)習(xí)的時(shí)間，讀第四聲，如”請假、放假、病假”等詞語中的”假”；表示不真實(shí)，讀第三聲，如”真假、假話”。寫字。本課要求會(huì)寫的字中，相同結(jié)構(gòu)的字可以歸類書寫。 指導(dǎo)時(shí)，要注意提示或范寫易錯(cuò)的筆畫和不容易寫好的字。比如，上下結(jié)構(gòu)的字中，”落” “荒”下邊部分的撇、捺要寫得舒展，”罰”“臂”的上邊部分要寫得扁一些； 左右結(jié)構(gòu)的字中，”狂”“假”“猜”“揚(yáng)”要寫得左窄右寬，”所”“夠”要寫得左右等寬。本課部分字書寫要點(diǎn):舞上邊部分筆畫多而緊湊，注意3個(gè)橫畫中第三橫最長，4個(gè)豎畫向中心聚。下邊部分寬松舒展。假第三、四、五畫的筆順是橫折、橫、豎。整個(gè)字各部分都要寫得緊湊些。臂上邊部分寫得舒展些，略扁。下邊部分第一筆是豎，要寫直。二、理解運(yùn)用1.初步把握課文內(nèi)容。課前，可利用資料袋讓學(xué)生了解課文的作者泰戈?duì)枺?知道本文選自他的散文詩集《新月集》。教學(xué)伊始，可讓學(xué)生讀文后先自由說說自己看到了怎樣的畫面 ；再朗讀第一自然段，教師隨機(jī)示范，圈畫描寫花的詞語，女口”跳舞”“狂歡”；接著自由朗讀第三至九自然段， 用同樣的方法自主說畫面，圈畫詞語，女口”做功課”“放假”“沖了出來”“急急忙忙”“揚(yáng)起雙臂”， 根據(jù)圈畫的詞語，連起來說說課文描寫的花的學(xué)校是怎樣的，初步把握課文內(nèi)容。詞句段理解。通過前一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了要關(guān)注有新鮮感的詞句， 初步了解了邊讀邊想象畫面的方法。本課的教學(xué)，要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受有新鮮感的詞句，理解課文內(nèi)容，想象畫面有感情朗讀，并創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生積累運(yùn)用學(xué)到的詞句。 需要注意的是，雖然本文處處體現(xiàn)出把花當(dāng)作人來寫的特點(diǎn)，但不要出現(xiàn)擬人句的概念，更不能向?qū)W生講解有關(guān)擬人句的修辭知識(shí)。運(yùn)用的不同方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)有新鮮感的詞句。文中有很多詞句，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生新鮮感。有把事物當(dāng)作人來寫的詞句，女口”雷云拍著大手”；有充滿奇特想象的詞句，女口”在地下的學(xué)校里上學(xué)”“他們的家是在天上， 在星星所住的地方”。在教學(xué)中，要運(yùn)用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，從而更好地理解課文內(nèi)容，感受作者的情感。關(guān)注把事物當(dāng)作人來寫的詞句，想象畫面。課后第二題的編排意圖在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注把事物當(dāng)作人來寫的詞句， 體會(huì)這樣表達(dá)的好處。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助這些詞句，想象畫面。比如，教學(xué)第一自然段時(shí)， 可以讓學(xué)生想象”荒野”“竹林”的環(huán)境，以及東風(fēng)”走過荒野”“吹著口笛”的樣子， 體會(huì)這些詞句的生動(dòng)，以及其中蘊(yùn)含的情感，再有感情地朗讀。教學(xué)第二自然段時(shí)，可以讓學(xué)生先找找覺得有新鮮感的詞句， 想象花兒”跑出來”“跳舞”“狂歡”等情景， 邊朗讀邊做做動(dòng)作，體會(huì)花兒的喜悅和無拘無束的自由。教學(xué)第六自然段時(shí)，可以讓學(xué)生想象樹枝”互相碰觸”、”雷云”拍著大手”的情景，體會(huì)花孩子渴望出來玩耍的心情。聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)充滿奇特想象的詞句。教學(xué)第三至五自然段時(shí)，可以讓學(xué)生自主畫一畫覺得有新鮮感的詞句， 聯(lián)系生活實(shí)際想象體會(huì)，重點(diǎn)圍繞”關(guān)了門做功課”“放假”這些具有奇特想象的詞句展開想象： 關(guān)了門做功課是怎樣的心情？放假時(shí)是怎樣的心情？最希望做什么？花兒們做的功課會(huì)有哪些？他們放假了會(huì)是怎樣的情形？引導(dǎo)學(xué)生對這些有新鮮感的詞句融人自己的理解，并進(jìn)行有感情朗讀。教學(xué)第七至九自然段時(shí)，可繼續(xù)讓學(xué)生自主找畫覺得有新鮮感的詞句，聯(lián)系生活實(shí)際想象：你感覺天空是怎樣的？太陽給了我們什么？星星所住的地方是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生通過想象， 體會(huì)花孩子們對自由的渴望。還可以通過”急急忙忙”“揚(yáng)起雙臂”等動(dòng)作描寫體會(huì)花孩子對母親的依戀。朗讀課文，想象情景，讀出自己的感受。課文情感真摯，充滿情趣，朗讀時(shí)要讓學(xué)生人情人境，邊讀邊想象畫面，體會(huì)花兒的期待、快樂和向往，讀出自己的感受。比如，第二自然段，可以引導(dǎo)學(xué)生想象花”在綠草上跳舞、狂歡”的情景：花兒會(huì)從哪些地方跑出來？跳舞、狂歡時(shí)會(huì)有什么動(dòng)作、聲音？周圍環(huán)境如何？想象之后，試著讀出花兒的興奮、喜悅，場面的熱烈，語氣可以輕松一些，語調(diào)可以上揚(yáng)一些。第六自然段，可以圍繞”互相碰觸著”“拍著大手”引導(dǎo)學(xué)生想象樹枝、雷云在干什么，體會(huì)自然狂歡的場面，試著讀出快樂的語氣。第八自然段，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想象花孩子急著回家與家人團(tuán)聚的感覺，試著讀出兩個(gè)問句輕快又急切的語氣。第九自然段，可以讓學(xué)生圍繞”揚(yáng)起雙臂”展開想象：花孩子要對媽媽說什么？媽媽在怎么招呼他們？聯(lián)系自己與媽媽相處的感受體會(huì)， 試著讀出溫馨的感覺。課文中有些句子比較長，表達(dá)方式比較特殊，要指導(dǎo)讀準(zhǔn)確。第二、八自然段，建議先讓學(xué)生自己嘗試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)問題后教師再示范指導(dǎo)。可以先指導(dǎo)讀好句子中的短語，再連起來讀好句子，尤其是句子的重音。比如，第二自然段，先指導(dǎo)讀好短語”一群一群的花”“無人知道的地方”“突然跑出來”，再指導(dǎo)把短語連成句子讀，根據(jù)句義，把”無人知道”“突然”這些詞語讀成重音；第三自然段，注意提示”覺得”后面要停頓，”真的”“地下的”要讀成重音，”真的”可以處理成慢讀來強(qiáng)調(diào)。積累表達(dá)。教師可以讓學(xué)生在運(yùn)用中分類積累詞語表中的詞語。一類可以引導(dǎo)學(xué)生描述課文中的畫面，如”荒野“綠草”“跳舞”“狂歡”；一類可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)或放學(xué)后回家等情境，讓學(xué)生用幾句話寫一寫畫面，如”放假”“急急忙忙”“自然”“能夠”“雙臂”。課后第三題安排了品味表達(dá)并進(jìn)行仿寫的練習(xí)，可結(jié)合第五自然段展開指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解了”放假”一詞后，想象當(dāng)時(shí)的情景。比如，清風(fēng)一吹，他們會(huì)伸伸懶腰；蝴蝶一來，他們會(huì)跟蝴蝶一起翩翩起舞；蜜蜂一來，花孩子們會(huì)奉上香甜的花粉。先照樣子說一說，再寫下來。寫完后，引導(dǎo)學(xué)生交流，互相欣賞評價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注是否展開了想象。教學(xué)資源作者簡介泰戈?duì)枺?861一1941），印度詩人、小說家、哲學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家。代表作有《吉檀迦利》《新月集》《園丁集》《飛鳥集》。1913年，他因《吉檀迦利》獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，成為第一位獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的亞洲人。本文選自泰戈?duì)柕纳⑽脑娂缎略录?。在詩集中，詩人與孩子融為一體，熱烈地歌頌著童真與母愛。教學(xué)設(shè)計(jì)舉例第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)”荒、笛”等四個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字”假”，會(huì)寫”落、荒”等五個(gè)字。正確、流利地朗讀課文，能圈畫詞語感知畫面，了解課文主要內(nèi)容。能關(guān)注第一、二自然段中有新鮮感的詞句，想象花兒”在綠草上跳舞、狂歡”的情景。教學(xué)過程：一、了解作者，導(dǎo)人新課板書課題，讀好課題。閱讀注釋和課后資料袋，了解作者相關(guān)信息。教師補(bǔ)充作者簡介，學(xué)生再讀課題?！境浞掷觅Y料袋，讓學(xué)生了解作者?！慷⒗首x課文，了解主要內(nèi)容學(xué)生自由朗讀課文，要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文，難讀的詞句多讀幾遍。（2）提出自己的問題。交流反饋。（1）學(xué)習(xí)本課生字新詞。出示詞語，練習(xí)認(rèn)讀：荒野、口笛、罰、放假、衣裳。重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字”假”，讀好”裳”的輕聲。（2）指導(dǎo)朗讀長句子。教師范讀第二一、八自然段，指名讀，讀好停頓、重音，把句子讀正確。（3）交流疑問。根據(jù)學(xué)生的疑問隨機(jī)解疑。存疑，深人學(xué)文時(shí)再引導(dǎo)解疑。比如：地下的學(xué)校是什么？花兒為什么會(huì)放假？花兒的媽媽在哪里？3．整體感知，初步把握課文內(nèi)容。（1）師：讀了課文，你看到了什么樣的畫面？（2）指名學(xué)生朗讀第一、二自然段，其他學(xué)生思考。交流反饋：描寫了六月的陣雨落下時(shí)，花兒在綠草上跳舞、狂歡的畫面。教師示范，在文本中圈出詞語：跳舞、狂歡。（3）學(xué)生自由朗讀第三至五自然段，讀完后想一想這幾個(gè)自然段又寫了什么畫面，試著圈出文中表示花兒在做什么的詞語。交流反饋。畫面如：花朵們關(guān)了門在做功課；花朵們放假了。詞語如：做功課、放假。小結(jié)方法：邊讀邊想畫面，并在文中圈出詞語，能更好地幫助我們讀懂課文的內(nèi)容。（4）學(xué)生用同樣的方法朗讀第六至九自然段，思考：這幾個(gè)自然段又寫了什么畫面？圈一圈文中的詞語，同桌交流。詞語如：沖了出來、急急忙忙、揚(yáng)起雙臂。（5）根據(jù)圈畫的詞語，連起來說一說課文描寫的花的學(xué)校是什么樣的。三、學(xué)習(xí)第一、二自然段，品讀有新鮮感的詞句自由朗讀第一、二自然段。師：哪些詞句你覺得有新鮮感，給你留下了深刻的印象，用橫線畫下來。交流反饋。預(yù)設(shè)學(xué)生關(guān)注的詞句：雷云、轟響、濕潤的東風(fēng)走過荒野、跳舞、狂歡。結(jié)合閱讀體會(huì)談感受。想象畫面，有感情地朗讀。（1）第一自然段，讀出東風(fēng)的輕快和自由。（2）第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生交流想象到的畫面。師：你仿佛看到了草地上的哪些花？花會(huì)怎樣舞蹈？（出示圖片）你能想象他們舞蹈、狂歡的樣子嗎？如造型、表情、動(dòng)作、聲音。（預(yù)設(shè)）花兒穿著漂亮的花瓣裙，擺著各種造型，獻(xiàn)上最美的舞姿。高高揚(yáng)起綠色的手臂，在風(fēng)中做出各種優(yōu)美的動(dòng)作他們一朵緊挨著一朵，一串挨著一串，似乎還聽到他們嘻嘻的笑聲。有的比較害羞，抿著嘴巴：有的比較調(diào)皮，已經(jīng)把衣服擠 丟了?！炯ぐl(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生充分表達(dá)自己想象的畫面，更好地朗讀課文。 】（3）學(xué)生想象著這樣的畫面，有感情的朗讀第二自然段。四、指導(dǎo)數(shù)學(xué)，積累詞語抄寫字詞，重點(diǎn)指導(dǎo)”荒”“舞”的書寫。填空積累。當(dāng)雷云在天上轟響，六月的陣雨（）的時(shí)候，濕潤的東風(fēng)（），在竹林中（ ）。于是，一群一群的花從無人知道的地方突然（ ）,在綠草上（ ）。3*不懂就要問教材解析這是本套教材編排的第一篇略讀課文， 在課題序號(hào)旁用了星號(hào)標(biāo)明。課題下方的學(xué)習(xí)提示明確了本課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容；課后兩個(gè)泡泡提示了略讀課文學(xué)習(xí)的基本要求。課文講述了少年孫中山在私塾學(xué)習(xí)時(shí)， 因?yàn)椴幻靼讜镎f的是什么意思，壯著膽子向先生提問的故事，贊揚(yáng)了孫中山勤學(xué)好問的精神，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不懂就要問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課文共9個(gè)自然段。第一部分（第一至三自然段）講述了少年孫中山在私塾讀書，他背書很流利卻不懂書里的意思，于是向先生提問，嚇呆了其他同學(xué)；第二部分（第四至七自然段）講述了先生檢查完孫中山的背誦后，向?qū)W生講解這段話的意思。第三部分（第八至九自然段）通過孫中山和同學(xué)之間的問答，表現(xiàn)了孫中山”不懂就要問”的認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。課文寫的是私塾里上學(xué)的事，當(dāng)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和先生的教學(xué)形式都具有時(shí)代色彩，與現(xiàn)在學(xué)校上課的情景相差甚遠(yuǎn)。跟學(xué)習(xí)有關(guān)的詞語，如”私塾”“戒尺”挨打”描寫課堂上學(xué)生讀書的詞語，如”咿咿呀呀”“搖頭晃腦”，學(xué)生都可能會(huì)感到陌生。孫中山說的話”學(xué)問學(xué)問，不懂就要問”，語言通俗，卻又蘊(yùn)含著道理，具有新鮮感。課文配有兩幅插圖。第一幅描繪的是孫中山在先生跟前背書的情景，第二幅描繪的是孫中山向先生提出問題后，先生和他對話的情景。插圖內(nèi)容與故事內(nèi)容相對應(yīng)，有助于學(xué)生圖文對照，理解課文內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)”誦、例”等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字”背、圈”。2.初步了解略讀課文學(xué)習(xí)的基本要求。默讀課文，能說出課文講了一件什么事，并簡單表達(dá)對這件事的看法。能找出有新鮮感的詞句，和同學(xué)交流。教學(xué)建議略讀課文的教學(xué)，教師要盡量放手，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，提供默讀、提問、交流、發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生了解略讀課文學(xué)習(xí)的基本要求，提示學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的方法，提高學(xué)習(xí)的效率。建議圍繞課文前的學(xué)習(xí)提示展開教學(xué)，同時(shí)結(jié)合課后兩個(gè)泡泡，讓學(xué)生了解略讀課文的基本學(xué)習(xí)要求?？梢宰寣W(xué)生在初讀課文后，結(jié)合兩幅插圖說說課文講了一件什么事，在交流中明白文中蘊(yùn)含的”不懂就要問”的道理；然后關(guān)注有新鮮感的詞句，把它們畫出來，通過聯(lián)系上下文、結(jié)合插圖等方式讀懂這些詞句，再與同學(xué)交流，并自主積累。1.了解略讀課文的學(xué)習(xí)要求，根據(jù)學(xué)習(xí)提示，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本課與以前學(xué)過的課文在形式上有什么不同， 比如，課題中的星號(hào)、文前的學(xué)習(xí)提示，以及缺少課后題和要求寫的字；再結(jié)合文后的兩個(gè)泡泡，明確略讀課文的學(xué)習(xí)要求。教師可以提示學(xué)生，自主閱讀學(xué)習(xí)提示和泡泡，了解本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后自主學(xué)習(xí)、討論交流。任務(wù)一：說說課文講了一件什么事。對剛進(jìn)人三年級(jí)的學(xué)生來說，要用自己的話說清楚這件事情是有困難的，他們或者不能準(zhǔn)確地提取主要信息，或者不能按順序把事情表達(dá)清楚，因此需要給學(xué)生一定的幫助。教師可以適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的兩幅插圖，發(fā)現(xiàn)插圖對應(yīng)了故事的哪些內(nèi)容，借助插圖，分步把故事的內(nèi)容說清楚。也可以按照故事的發(fā)展順序，說說故事先講了什么，接著講了什么，最后講了什么，將各部分內(nèi)容連起來，說出課文講了一件什么事?？梢栽谧灾髡f的基礎(chǔ)上同桌合作，互相交流指正。任務(wù)二：交流對這件事的看法，理解“不懂就要問”的道理。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，有依據(jù)地表達(dá)自己的看法，并在交流中不斷深化自己的認(rèn)識(shí)。 比如，從孫中山的角度：私塾先生是非常嚴(yán)厲的，為什么孫中山還要壯著膽子問先生？當(dāng)先生拿著戒尺厲聲問孫中山的時(shí)候，孫中山害怕嗎？從孫中山 “學(xué)問學(xué)問” ??也值得”的回答中能感受到什么？又如 ，從同學(xué)們、私塾先生的角度：同學(xué)們被孫中山的提問嚇呆了，他們會(huì)怎么想？先生為什么會(huì)打破習(xí)慣把書中的道理講給同學(xué)們聽？還可以讓學(xué)生聯(lián)系課題結(jié)合生活實(shí)際說說自己的看法，通過同桌討論、集體交流，深化讀書感受，產(chǎn)生學(xué)習(xí)孫中山勤學(xué)好問精神的愿望。2.運(yùn)用學(xué)到的方法，交流有新鮮感的詞句。教學(xué)時(shí)，要充分體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)，放手讓學(xué)生運(yùn)用此前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主畫自主發(fā)現(xiàn)， 在自己讀書體會(huì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合插圖、生活實(shí)際等，談?wù)剬π迈r感詞句的認(rèn)識(shí)和理解。要允許學(xué)生有自己的閱讀體會(huì)，言之有理即可。比如，跟私塾學(xué)習(xí)有關(guān)的詞語“私塾”“戒尺”等，學(xué)生平時(shí)幾乎沒有接觸過，會(huì)感到新鮮。建議讓學(xué)生在自讀第一自然段的基礎(chǔ)上，說說私塾的上課方式和現(xiàn)在有什么不一樣，通過觀察課文插圖，了解這些詞語的意思，在不影響閱讀的情況下可以不去深究理解。又如，描寫課堂上學(xué)生讀書的“咿咿呀呀”“搖頭晃腦”等詞語，可以讓學(xué)生交流對它們的理解，也可以讓學(xué)生搖頭晃腦地背古詩感受念書時(shí)的投人，為讀懂同學(xué)們的震驚做鋪墊。再如，孫中山說的話“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問”，可以讓學(xué)生先了解”學(xué)問”的意思，再理解怎樣才能求得真正的學(xué)問，然后聯(lián)系前面同學(xué)驚呆的樣子和他們的問話，理解孫中山那時(shí)敢于這樣做是不尋常的，體會(huì)孫中山當(dāng)時(shí)寧愿挨打也要弄清道理的可貴品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生也要養(yǎng)成”不懂就要問”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合語境，學(xué)習(xí)生字、詞語。本課要求認(rèn)識(shí)的生字，可以在初讀交流課文大意時(shí)根據(jù)學(xué)情隨機(jī)指導(dǎo)，在交流有新鮮感的詞句時(shí)再次認(rèn)讀、正音?？商崾尽卑ぁ弊x第二聲，”照例”一詞中的”例”要與”列”“的讀音區(qū)分?！北场薄叭Α笔嵌嘁糇?，”背”表示用背馱東西時(shí)讀第一聲，表示后背時(shí)讀第四聲；”圈”表示養(yǎng)家畜的棚欄時(shí)讀juan，表示圓圈時(shí)讀quan。字義詞義的理解可以采用歸類的方式。比如，”戒尺”“厲聲”“挨打”等都跟私塾學(xué)習(xí)有關(guān)，可以看插圖幫助理解；”背誦”“糊里糊涂”“清楚”等跟讀書有關(guān)，可以聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際理解?！闭b”“糊”“挨”等形聲字，可以通過形旁表義的特點(diǎn)了解字的意思?？谡Z交際我的暑假生活教材解析本次口語交際的話題是“我的暑假生活”。這個(gè)時(shí)候?qū)W生剛結(jié)束暑假回到學(xué)校，會(huì)有很多的生活體驗(yàn)，該話題能很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，有內(nèi)容可說，有興趣進(jìn)行交流。教材第一部分，提出了本次口語交際學(xué)習(xí)的任務(wù)一回憶暑假生活，和同學(xué)分享，并用兩幅情境圖啟發(fā)學(xué)生回憶的思路。第一幅圖展示了一個(gè)小女孩跟爺爺奶奶學(xué)做農(nóng)活的鄉(xiāng)村生活場面，泡泡中的話講述的經(jīng)歷可能是城市里的同學(xué)感到新鮮的；第二幅圖展示了小朋友在游樂場坐摩天輪的城市生活場景，泡泡中的話就”坐摩天輪這件事展開講述，并加人自己的感受，講述的經(jīng)歷可能與別人相同，但體驗(yàn)不一樣。教材第二部分，提出了本次口語交際的具體要求。正式交流前，要想好內(nèi)容后先試講，根據(jù)聽眾的建議，調(diào)整講述內(nèi)容。正式交流時(shí)，要講清楚自己的經(jīng)歷，并可借助圖片或?qū)嵨镙o助口語表達(dá)。二年級(jí)上、下冊都有”講清楚的要求，通過低年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備”講述自己感興趣的見聞”的能力，這些都是本次口語交際的基礎(chǔ)。小貼士提示了本次口語交際的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。”選擇別人可能感興趣的內(nèi)容講”，即內(nèi)容要有新鮮感，可能是別人感到陌生的；也可能別人有相同的經(jīng)歷，但感受和體驗(yàn)不一樣?！蹦芙柚鷪D片或?qū)嵨镏v”，要求在講述前做充分準(zhǔn)備，借助一定的視覺媒介，以幫助別人更好地理解自己所講的內(nèi)容，從而達(dá)到更好的講述效果。教學(xué)目標(biāo)1.能選擇自己暑假生活中的新鮮事，把經(jīng)歷講清楚。2.能選擇別人可能感興趣的內(nèi)容講述，講的時(shí)候能借助圖片或?qū)嵨?。教學(xué)建議一、打開思路，選擇講述內(nèi)容選擇合適的講述內(nèi)容。三年級(jí)的學(xué)生經(jīng)歷過多次暑假生活，可提示學(xué)生不僅要回憶剛過去的暑假，也要回憶以往印象深刻的暑假。學(xué)生可以講述的內(nèi)容，一般包括暑假中課外學(xué)習(xí)、休閑娛樂、體育運(yùn)動(dòng)、參觀旅游、家務(wù)勞動(dòng)等，教師要引導(dǎo)學(xué)生從中挑選出自己最想與別人分享的內(nèi)容， 要預(yù)估別人可能感興趣的內(nèi)容。這個(gè)內(nèi)容可以是富有新鮮感的，比較少見的或是他人未曾經(jīng)歷的事情，如自己的小發(fā)明、小創(chuàng)造；也可以是具有普遍性的一大家都經(jīng)歷過、有切身體會(huì)的，但體驗(yàn)不一樣，能引起他人的共鳴，如學(xué)游泳、學(xué)畫畫、學(xué)彈琴。試講后根據(jù)聽眾的反應(yīng)，調(diào)整講述內(nèi)容。在正式講述前，教師要引導(dǎo)學(xué)生試講一下，觀察聽眾的表情或動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)別人是否對自己講的內(nèi)容感興趣。如果別人不太感興趣，就要注意調(diào)整自己的講述內(nèi)容。如果別人比較感興趣，則可嘗試把該內(nèi)容展開來講述清楚。二、指導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)歷的新鮮事講清楚做好講述之前的準(zhǔn)備。可以引導(dǎo)學(xué)生求助家人，收集必要的圖片或?qū)嵨铩D片可以是照片、門票、導(dǎo)覽圖、自己繪制的圖畫等，實(shí)物可以是紀(jì)念品、模型、小制作等。從”新鮮事”或”新體驗(yàn)”的角度講述。在學(xué)生講述的時(shí)候，教師要善于捕捉信息，一方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生所交流的暑假生活中的新鮮事，相機(jī)出示教材中的第一個(gè)泡泡，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一聽眾往往會(huì)對自己沒有經(jīng)歷過的新鮮事感興趣；另一方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生所交流的暑假生活中的新體驗(yàn)，相機(jī)出示教材中的第二個(gè)泡泡，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一聽眾往往會(huì)對與眾不同的感受和體驗(yàn)感興趣。要引導(dǎo)學(xué)生通過傾聽他人，觀察范例，懂得分享自己的暑假生活不必面面俱到，選擇一個(gè)內(nèi)容即可；講述時(shí)，嘗試從”新鮮事”“新體驗(yàn)”等角度出發(fā)，把自己的經(jīng)歷講清楚。借助圖片或?qū)嵨镏v述。教師要引導(dǎo)學(xué)生在合適的時(shí)候出示圖片或?qū)嵨?，配合自己講述的進(jìn)程，增強(qiáng)表達(dá)的效果。當(dāng)講述自己游覽的風(fēng)景時(shí)，可以出示風(fēng)景的照片；當(dāng)別人不理解自己所講的內(nèi)容時(shí)，及時(shí)借助圖片或?qū)嵨飵椭鷦e人理解，如講述自己的小制作時(shí)，可以展示小制作的實(shí)物；當(dāng)自己無法用語言講述清楚時(shí)，可以借助圖片或?qū)嵨镞M(jìn)行說明，如講述經(jīng)過自己整理后房間的樣子時(shí)，可以出示房間的照片。三、以評促講，提高講述的效果學(xué)生交流自己經(jīng)歷的新鮮事的過程中，教師要不斷以積極、寬容的態(tài)度，從各個(gè)角度肯定學(xué)生交流的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的自信心。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組評價(jià)，以評促講。小組合作時(shí)，可以先采用星級(jí)評價(jià)制，從”新鮮感”講清楚”“使用圖片或?qū)嵨铩倍鄠€(gè)維度評價(jià)組員講述的內(nèi)容。第一次交流完成后，每位學(xué)生根據(jù)組員意見，改進(jìn)自己的講述內(nèi)容和講述方式，進(jìn)行第二次交流，隨后進(jìn)行第二次評價(jià)，欣賞同伴的點(diǎn)滴進(jìn)步。教學(xué)設(shè)計(jì)舉例課前準(zhǔn)備：配合講述的圖片或?qū)嵨?。教學(xué)過程：一、回憶暑假生活，導(dǎo)人話題引導(dǎo)學(xué)生回憶自己經(jīng)歷的暑假生活：在暑假中去過什么地方，做過什么事等。讓學(xué)生說一說今天交流的題目是什么，教師適機(jī)板書，導(dǎo)人話題。二、用好范例，選擇講述的事選擇”新鮮事”進(jìn)行分享。（1）引導(dǎo)學(xué)生簡單介紹自己暑假生活中的經(jīng)歷。（2）根據(jù)學(xué)生交流的情況，梳理可以講述的內(nèi)容，并相機(jī)小結(jié)板書，比如課外學(xué)習(xí)休閑娛樂體育運(yùn)動(dòng)參觀旅游家務(wù)勞動(dòng)如：學(xué)彈琴如：玩游戲如：游泳如：游北京如：整理房間（3）教師傾聽，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)交流中的新鮮事，用記號(hào)在板書中進(jìn)行標(biāo)注。（4）當(dāng)學(xué)生講到類似經(jīng)歷的時(shí)候，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的第一幅情境圖，朗讀泡泡中的內(nèi)容。（5）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：可以講別人沒有經(jīng)歷過的新鮮事。選擇”新體驗(yàn)進(jìn)行分享。

(1)在上一環(huán)節(jié)進(jìn)行的同時(shí)，教師傾聽，注重引導(dǎo)學(xué)生講述自己的獨(dú)特體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生交流的情況，進(jìn)行板書，比如：學(xué)鋼琴 坐過山車高興/痛苦/…… 害怕/刺激……當(dāng)學(xué)生講到類似的體驗(yàn)時(shí)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的第二幅情境圖，朗讀泡泡中的內(nèi)容。3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：分享：”我的暑假生活”，除了講述暑假里做了什么，還可以講述自己當(dāng)時(shí)的感受。4?借助圖片或?qū)嵨镏v述。(1)學(xué)生進(jìn)行講述。(2)教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察同學(xué)們的反應(yīng)，適時(shí)出示相關(guān)的圖片或?qū)嵨?，幫助同學(xué)更好地理解講述的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：借助圖片或?qū)嵨?，能讓我們更好地把事情講清楚。三、小組合作，講述”新鮮事”，互相評價(jià)學(xué)生根據(jù)課前的準(zhǔn)備，在小組中介紹自己的暑假生活。(出示如下評價(jià)表格，組長負(fù)責(zé)填寫，組員共同評價(jià))小組成員暑假生活

內(nèi)容星級(jí)評價(jià)I組員2組員3有新鮮感.小組成員暑假生活

內(nèi)容星級(jí)評價(jià)I組員2組員3有新鮮感.別

人感興趣講得清楚☆☆☆借助圖片或?qū)嵨锝M員4小組推選一名代表，匯報(bào)前，由組員闡述推薦理由，然后進(jìn)行全班匯報(bào)。3?—名學(xué)生匯報(bào)展示時(shí)，弓I導(dǎo)該生觀察聽眾的反應(yīng)，初步感知聽眾是否對自己所講述的內(nèi)容感興趣。討論交流：是否對匯報(bào)者的內(nèi)容感興趣，理由是什么。匯報(bào)者根據(jù)教師和同學(xué)的建議，改進(jìn)講述的內(nèi)容。組內(nèi)交流，開展第二次評價(jià)，評價(jià)表格如下：四、提倡有意義的暑假生活1?出示”睡懶覺”沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲”等圖片。2?學(xué)生說說圖片上的暑假生活，進(jìn)行評議。教師小結(jié)，倡導(dǎo)有意義的、健康的、安全的暑假生活。習(xí)作猜猜他是誰教材解析本單元習(xí)作的話題是”猜猜他是誰”， 這是本套教材編排的第一次習(xí)作練習(xí)。 教材以游戲的方式激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，在二年級(jí)寫話的基礎(chǔ)上自然地進(jìn)人習(xí)作練習(xí)。教材第一部分，以輕松的口吻介紹了本次習(xí)作的內(nèi)容。 先提出做一個(gè)游戲活動(dòng)的建議， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的參與感；然后提出選擇一個(gè)同學(xué)來寫一寫的要求。 本次習(xí)作既貼合了學(xué)生的校園生活，與單元主題”學(xué)校緊密聯(lián)系， 又給了學(xué)生自主表達(dá)的余地一寫幾句話或一段話， 對長短不做要求。這樣的內(nèi)容符合三年級(jí)起始階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)， 能消除學(xué)生習(xí)作起步時(shí)容易產(chǎn)生的緊張心理。教材第二部分，用圖示的方式，分別從外貌、性格、品質(zhì)、愛好 4個(gè)角度提供了介紹同學(xué)的范例，目的是幫助學(xué)生打開思路， 知道可以怎么寫。這些提示的角度來源于學(xué)生生活，介紹的語言與三年級(jí)學(xué)生的表達(dá)特點(diǎn)相符，啟發(fā)學(xué)生思考的方向，可以順著范例想下去、想開去。教材第三部分，提出了習(xí)作的具體任務(wù)和要求。寫出同學(xué)讓人印象深刻的地方，要求不咼，只要一兩點(diǎn)就可以，一定程度上降低了習(xí)作的難度。開頭要空兩格，是提示學(xué)生要注意基本的格式。寫后通過”猜一猜”的游戲形式進(jìn)行交流， 減少了習(xí)作任務(wù)的嚴(yán)肅性， 是學(xué)生展示自我、完善習(xí)作的過程，也是分享交流、共同提高的過程，這種評改方式也將在本套教材后續(xù)的習(xí)作中多次出現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)能選擇一兩點(diǎn)印象深刻的地方，寫幾句話或一段話介紹自己的同學(xué)。能注意寫一段話時(shí)開頭空兩格。教學(xué)建議一、游戲引路，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣本次習(xí)作，可以用游戲活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。習(xí)作前，可以用游戲”熱身”，從不同角度選取學(xué)生熟悉的人物， 介紹這些人物的特點(diǎn)讓學(xué)生猜出是