幼兒園歌唱教育活動(dòng)組織與實(shí)施

幼兒園的歌唱教育活動(dòng)組織

一、幼兒園歌唱活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)導(dǎo)入，激發(fā)幼兒演唱的興趣范唱，幫助幼兒形成清晰的歌曲旋律表象幫助幼兒理解歌詞內(nèi)容引導(dǎo)幼兒學(xué)唱新歌發(fā)展的練習(xí)一、幼兒園歌唱活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)研究表明：中等難度的歌曲，幼兒應(yīng)至少傾聽(tīng)四、五遍以后才能形成比較清晰的聽(tīng)覺(jué)表象，在緊接下來(lái)的學(xué)唱中，才能夠用這些準(zhǔn)確、清晰的聽(tīng)覺(jué)表象來(lái)監(jiān)控自己的發(fā)音器官以唱出正確的旋律，學(xué)唱的效果也才比較好。一、幼兒園歌唱活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)范唱，幫助幼兒形成清晰歌曲旋律表象的策略：其一，利用無(wú)意注意，使幼兒在不知不覺(jué)的狀態(tài)中傾聽(tīng)教師的范唱（如《小鳥(niǎo)》、《懶惰蟲(chóng)》）。其二，教師提問(wèn)，要求幼兒帶著問(wèn)題傾聽(tīng)教師的演唱，隨后回答教師所提的問(wèn)題。此種方法利用了幼兒的選擇性注意的能力（如《春天里來(lái)》）。案例分析之一：《小鳥(niǎo)》1、幼兒嘗試用繪畫(huà)的方式回答問(wèn)題：“在哪里有陽(yáng)光，在哪里有花香”——利用無(wú)意注意傾聽(tīng)4遍。2、教師手持教具小鳥(niǎo)欣賞幼兒的繪畫(huà)作品（教師又范唱1遍）。3、教師選出兩幅繪畫(huà)作品，請(qǐng)作者將之?dāng)[放到圖片的相應(yīng)位置并持筆邊唱歌邊將副歌部分用圖譜和標(biāo)記標(biāo)出，幼兒專(zhuān)心觀看并傾聽(tīng)教師的演唱（有意識(shí)傾聽(tīng)1遍）。

？？小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)（6遍傾聽(tīng)）？

？案例分析之二：《春天里來(lái)》（5遍）春天里來(lái)百花香郎里格，郎里格，郎里格，郎暖暖的太陽(yáng)當(dāng)頭照照在我的花衣裳郎里格，郎；郎里格，郎走過(guò)田野和山崗蝴蝶飛、蜜蜂忙處處是春光郎里格，郎；郎里格，郎；郎里格，郎里格，郎里格，郎里格，郎里格，郎二、幼兒園歌唱活動(dòng)的導(dǎo)入模式（一）動(dòng)作導(dǎo)入的模式（二）歌詞創(chuàng)編導(dǎo)入的模式（三）情境表演導(dǎo)入的模式（四）故事講述導(dǎo)入的模式

（五）歌詞朗誦導(dǎo)入的模式（六）游戲?qū)氲哪Ｊ剑ㄆ撸┨畛鋮⑴c的模式（八）音節(jié)玩耍的模式（九）“副歌”前置的模式（十）直觀形象參與的模式（十一）欣賞導(dǎo)入二、幼兒園歌唱活動(dòng)的導(dǎo)入模式（一）動(dòng)作導(dǎo)入的模式1、突出情趣的動(dòng)作導(dǎo)入模式2、突出詞義的動(dòng)作導(dǎo)入模式3、突出結(jié)構(gòu)的動(dòng)作導(dǎo)入模式（一）動(dòng)作導(dǎo)入的模式1、突出情趣的動(dòng)作導(dǎo)入模式具體做法是：教師創(chuàng)設(shè)一種有趣并富有假想的情景，并直接展示一種或一套簡(jiǎn)單有趣的動(dòng)作或動(dòng)作游戲，同時(shí)用充滿愉快情緒的聲音演唱或播放新歌，待幼兒的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，自然地邀請(qǐng)幼兒參與到歌唱的活動(dòng)之中。如：《兩只小鳥(niǎo)》（低級(jí)版與高級(jí)版設(shè)計(jì)）（一）動(dòng)作導(dǎo)入的模式2、突出詞義的動(dòng)作導(dǎo)入模式具體做法是：教師提出并直接展示一種或一套簡(jiǎn)單有趣的動(dòng)作或動(dòng)作游戲，在幼兒開(kāi)始對(duì)教師提供的動(dòng)作進(jìn)行模仿或游戲的時(shí)候，教師同時(shí)開(kāi)始演唱或者播放新歌為幼兒的活動(dòng)伴唱。如《小手爬》（一）動(dòng)作導(dǎo)入的模式3、突出結(jié)構(gòu)的動(dòng)作導(dǎo)入模式具體做法是：教師依據(jù)歌曲結(jié)構(gòu)提出幾種形象，邀請(qǐng)幼兒用自己創(chuàng)造出來(lái)的動(dòng)作或體態(tài)表現(xiàn)這幾種形象，隨后教師演唱或播放新歌，請(qǐng)幼兒邊傾聽(tīng)邊依據(jù)音樂(lè)的性質(zhì)將這幾種動(dòng)作與歌聲一一匹配。如：《郊游》（二）歌詞創(chuàng)編導(dǎo)入的模式具體做法是：教師直接提供某種情境，引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言來(lái)表述這種情境，緊接著教師將幼兒表述的語(yǔ)言組成歌詞并唱出來(lái)。如：《我愛(ài)我的小動(dòng)物》（三）情境表演導(dǎo)入的模式具體做法是：依據(jù)歌詞內(nèi)容進(jìn)行表演，設(shè)計(jì)的動(dòng)作要重點(diǎn)突出，鮮明易懂，點(diǎn)睛出彩，而不是面面俱到，模棱兩可，平鋪直敘。如：《搖啊搖》（啞劇表演）《三個(gè)和尚》（提線木偶表演）3·5

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15（四）故事講述導(dǎo)入的模式具體做法是：圍繞歌詞內(nèi)容講述故事，不要過(guò)于添加情節(jié)，以免造成喧賓奪主的效果。講述時(shí)可以由教師講述，也可以教師與兒童一起講述。為了幫助兒童弄清和記住歌詞，必要時(shí)還可以配上圖片和活動(dòng)的圖景。如：《小魚(yú)的夢(mèng)》（四）故事講述導(dǎo)入的模式池塘里生活著一群可愛(ài)的小魚(yú)，它們快樂(lè)地玩了一天，在池塘媽媽的懷里要睡覺(jué)了。天上的星星眨著眼睛，看著這些可愛(ài)的小魚(yú)。池塘里映出了星星美麗的倒影，好像給小魚(yú)蓋上了一條美麗的珍珠被子。風(fēng)兒輕輕地吹著，在為小魚(yú)唱著一首好聽(tīng)的搖籃曲，小魚(yú)慢慢地睡著了，做了一個(gè)美麗的夢(mèng)，夢(mèng)中看見(jiàn)媽媽在親自己的小嘴呢！（四）故事講述導(dǎo)入的模式魚(yú)兒魚(yú)兒玩了一天，池塘媽媽?xiě)牙锼?。天上星星，星星落下?lái)，為它蓋條珍珠被。唔~唔~唔~唔，風(fēng)兒唱著搖籃曲，魚(yú)兒夢(mèng)中，夢(mèng)中看見(jiàn)了，媽媽在親它的嘴。唔~唔~唔~唔，媽媽在親它的嘴。（五）歌詞朗誦導(dǎo)入的模式具體做法是：將歌詞單獨(dú)分離出來(lái)用兒歌或詩(shī)歌的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，分散詞曲同時(shí)學(xué)習(xí)的困難。如：《都睡著了》（五）歌詞朗誦導(dǎo)入的模式有只大青蛙在木頭上，他睡著啦。還有一只蒼蠅停在時(shí)鐘上，他睡著啦。小老鼠、狗狗和木馬，精靈和小綿羊，你相信不相信，就在現(xiàn)在，他們睡著啦。有只大灰熊住在森林里，他睡著啦。還有住在樓上的鴿子們啊，他們睡著啦。我們不想把他們吵醒，要輕輕輕輕地，因?yàn)樗麄兠恳粋€(gè)都已經(jīng)累了，要好好地休息。小白貓緊緊卷在那里，他睡著啦，今天有人特別陪著我，快快地睡去。（六）游戲?qū)氲哪Ｊ骄唧w做法是：組織兒童邊玩游戲邊唱歌。一開(kāi)始不要刻意糾正兒童的演唱錯(cuò)誤，而是把重點(diǎn)放在游戲方式、游戲規(guī)則和人際關(guān)系等方面。此后采用“拖”的方法，讓兒童在反復(fù)游戲中自然而然地學(xué)會(huì)歌曲。如：《摸鳥(niǎo)窩》、《懶惰蟲(chóng)》、《頂指頂鍋》（七）填充參與的模式具體做法是：在教師第一次范唱歌曲時(shí)，兒童就用朗誦或歌唱的方式參與其中。其目的是讓兒童很快學(xué)會(huì)歌曲中重復(fù)出現(xiàn)的部分，并盡早地加入到歌唱活動(dòng)之中。如：《加油干》、《頑皮的杜鵑》（八）音節(jié)玩耍的模式具體做法是：教師邀請(qǐng)兒童想出各種奇奇怪怪的聲音，然后選擇某個(gè)“奇怪”的聲音填入到歌曲中。并鼓勵(lì)兒童將其他“奇怪”的聲音填入歌曲中唱著玩。如：《蘋(píng)果》、《郵遞馬車(chē)》（九）“副歌”前置的模式具體做法是：兒童首先學(xué)會(huì)演唱“副歌”?？梢圆捎媒處熓痉?、兒童模仿的方法學(xué)習(xí)，也可以使用一定的教學(xué)策略引導(dǎo)兒童探索學(xué)習(xí)

“副歌”部分。整個(gè)“副歌”學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)盡量減少“教”的痕跡。如：《小鼓手》（十）直觀形象參與的模式此方法的適應(yīng)范圍主要是這樣一些歌曲：歌詞含義對(duì)兒童來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜，結(jié)構(gòu)不夠明確；歌詞的先后順序比較容易混淆等。具體做法是：分析歌曲，預(yù)測(cè)歌曲中兒童難以理解與記憶的部分，或者教學(xué)中需要兒童重點(diǎn)掌握的部分，據(jù)此設(shè)計(jì)視覺(jué)形象圖。采用直觀形象參與的模式導(dǎo)入活動(dòng)，必須做到突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，既能解決兒童的學(xué)習(xí)困難，又能幫助兒童習(xí)得用直觀形象理解、解決問(wèn)題的策略。（十）直觀形象參與的模式1、突出結(jié)構(gòu)法如:《畢業(yè)歌》2、突出邏輯法如:《大饅頭》3、突出節(jié)奏型法如:《大公雞》4、突出順序法如:《小鴨洗澡》5、突出情節(jié)法如:《小螞蟻避雨》6、突出情趣法如:《三只猴子》（十一）欣賞導(dǎo)入

此方法的適應(yīng)范圍主要是這樣一類(lèi)歌曲：某些優(yōu)秀的中外兒童歌曲、民歌、童謠、戲曲等；某些歌詞較長(zhǎng)、旋律較復(fù)雜、唱腔較獨(dú)特的歌曲等。具體做法是：教師示范演唱或播放錄音音樂(lè)，要求兒童以聽(tīng)賞為主，初步熟悉歌曲的內(nèi)容、形象、情緒、風(fēng)格等。兒童在欣賞過(guò)程中可根據(jù)各人情況，采用部分參與的方法演唱歌曲，以后，隨著聽(tīng)賞次數(shù)的不斷增加，兒童逐漸掌握歌曲中的其他部分。如：《鋤草》（豫?。?、《詠柳》（黃梅戲）、《數(shù)羊群》黃梅戲碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳，不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。嘗試用黃梅戲曲調(diào)演唱其它的七言詩(shī)。去年今日此門(mén)中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。以上介紹了十一種新歌導(dǎo)入與新授歌曲的模式。需要說(shuō)明的是：所有的模式都是為達(dá)到教學(xué)目的而設(shè)計(jì)創(chuàng)造的。一首新歌究竟采用何種模式導(dǎo)入，答案也可能不是唯一的。很多時(shí)候，這些模式都可以綜合使用。此處之所以將之分成十一種模式，只是為了便于執(zhí)教教師的具體操作。因此，千萬(wàn)不要簡(jiǎn)單機(jī)械地來(lái)對(duì)待本處所提供的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如果執(zhí)教者在使用這些模式時(shí)遇到了問(wèn)題，請(qǐng)?jiān)僮屑?xì)檢查你所選用的模式是否合適或者你所選用的幾種模式是否互相配合，或者你所設(shè)計(jì)的程序在細(xì)節(jié)上是否合理以及你在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中是否犯有其他技術(shù)性的錯(cuò)誤。秋天多么美秋風(fēng)秋風(fēng)輕輕吹，棉桃姐姐咧呀咧開(kāi)嘴，你看它露出小呀小白牙，張張臉蛋笑微微。秋風(fēng)秋風(fēng)輕輕吹，稻花姐姐把呀把手揮，你看它梳著金呀金頭發(fā)，結(jié)出串串金穗穗。秋風(fēng)秋風(fēng)輕輕吹，高粱姐姐喜呀喜紅了眉，你看它跳起豐呀豐收舞，壓得桿頭往下垂。來(lái)來(lái)來(lái)來(lái)來(lái)來(lái)來(lái)，來(lái)來(lái)來(lái)來(lái)來(lái)來(lái)來(lái)，秋天多么美，秋天多么美，來(lái)來(lái)來(lái)來(lái)來(lái)來(lái)來(lái)來(lái)，多呀多么美。關(guān)注：結(jié)構(gòu)化的直觀形象圖第一段：幫助幼兒建立由歌詞內(nèi)容組成的基本框架結(jié)構(gòu)表象,為與第二段的比較做好準(zhǔn)備。第二段：引導(dǎo)幼兒與第一段進(jìn)行比較找規(guī)律，在比較異同的過(guò)程中，吸引幼兒自覺(jué)地去傾聽(tīng)、觀察、比較，理解歌曲組成的框架結(jié)構(gòu)規(guī)律，為第三