2023心理學(xué)專業(yè)考研測試題及答案

一、單項選擇題

1.20世紀60年代初期，提出了“以學(xué)生為中心”的主張，認為教師只是一

個''方便學(xué)習(xí)的人”的人本主義心理學(xué)家是()

A馬斯洛B羅杰斯C布魯納D班杜拉

2.從典范中所觀察到的行為，產(chǎn)生動作再現(xiàn)是觀察學(xué)習(xí)的()

A注意過程B保持過程C復(fù)制(再造)過程D動機過程

3.學(xué)習(xí)形成兩個或多個的刺激與反響的聯(lián)結(jié)，即形成一系列的刺激與反響的

聯(lián)結(jié)是()

A連鎖學(xué)習(xí)B信號學(xué)習(xí)C區(qū)分學(xué)習(xí)D概念學(xué)習(xí)

4.由海德提出，并由韋納進行系統(tǒng)探討的動機理論是()

A歸因理論B強化理論C自我實現(xiàn)理論D成就動機理論

5.在學(xué)習(xí)遷移的經(jīng)典理論中，以官能心理學(xué)為根底的理論是()

A共同要素說B形式訓(xùn)練說C概括化理論D關(guān)系轉(zhuǎn)換說

6.心理物理法的創(chuàng)始人是()

A馮特B費希納C高爾頓D艾賓浩斯

7.使用直線內(nèi)插法計算闕限的方法是()

A極限法B恒定刺激法C階梯法D平均差誤法

8.以下為準實驗設(shè)計的是0

A事后設(shè)計B隨機區(qū)組設(shè)計C完全隨機化設(shè)計D輪組設(shè)計

9.以下心理學(xué)描述中，哪一個是操作性定義()

A智力是在智力測驗中獲得的分數(shù)B攻擊是對另一個人的失控的敵意

C測驗法是用標(biāo)準化量表測量個體的個性特征的方法D以上都不是

10.序列反響時任務(wù)試圖將反響時實驗的邏輯應(yīng)用于()心理過程的研究

A有意識B無意識C前意識D潛意識

41.。實驗一般不考察被試的判斷標(biāo)準，而只測量被試的區(qū)分能力

A評價法B有無法C多重決策法D迫選法

12.理想的評價量表是一種制作0的直接方法

A稱名量表B順序量表C等距量表D等比量表

13.目標(biāo)重復(fù)啟動時，反響時間的節(jié)省被稱為。

A編碼協(xié)調(diào)B分心物抑制C激活擴散D目標(biāo)激活

14.最早和最重要的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究范式是()

A人工語法B序列反響時C復(fù)雜系統(tǒng)D信號檢測論

15.以下哪種情形不利于頓悟()

A一段時間的大量準備B一定時期的放棄

C不同的環(huán)境D功能固著

16.測驗的客觀性實際上就是()問題

A刺激的客觀性B反響量化的客觀性

C結(jié)果推論的客觀性D測驗的標(biāo)準化

17.衡量測驗內(nèi)部一致性的指標(biāo)是()

A重測信度B肯德爾和諧系數(shù)

Ca系數(shù)D復(fù)本信度

18.下面四個概念中與效標(biāo)效度無關(guān)的是()

A同時效度B預(yù)測效度

C效標(biāo)測量D因素效度

19.工程的鑒別指數(shù)D的取值范圍是()

A0-1B1-10C-1-1D不確定

20.在心理測驗中，通過將被試的反響與標(biāo)準答案相比擬而獲得的測驗分數(shù)

叫()

A原始分數(shù)B導(dǎo)出分數(shù)C常模分數(shù)D掌握分數(shù)

21.標(biāo)準參照測驗中，檢驗題目內(nèi)容與測驗內(nèi)容范圍要求的一致性，一般采

用()

A專家的評定法B回歸法C計算鑒別指數(shù)D相關(guān)法

22.以下測驗中，屬于投射測驗的是()

AEPQBTATCSDSDMMPI

23.測量人格最常用的方法和形式是。

A自稱量表B評定量表C投射測驗D評價中心

24.以下易受極端數(shù)據(jù)影響的統(tǒng)計量是()

A算術(shù)平均數(shù)B中數(shù)C眾數(shù)D四分差

25.一組數(shù)據(jù)6,5,7,4,6,8的標(biāo)準差是1.29,把這組中的每一個數(shù)據(jù)

都加上5,然后再乘以2,那么得到的新數(shù)據(jù)組的標(biāo)準差是()

A1.29B6.29C2.58D12.58

26.在一組原始數(shù)據(jù)中，各個Z分數(shù)的標(biāo)準差是()

A1B0C根據(jù)具體數(shù)據(jù)而定D無法確定

27.同一組學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與語文成績之間的關(guān)系為。

A因果關(guān)系B共變關(guān)系C函數(shù)關(guān)系D相關(guān)關(guān)系

28.有四個評委對八位歌手進行等級評價，要表示這些評價的相關(guān)程度，應(yīng)

該選用()

A肯德爾W系數(shù)B肯德爾U系數(shù)C斯皮爾曼等級相關(guān)D點二列相關(guān)

29.初學(xué)電腦打字是，隨著練習(xí)次數(shù)增多，錯誤就越少，這屬于()

A負相關(guān)B正相關(guān)C完全相關(guān)D零相關(guān)

30.正態(tài)分布的對稱軸是過()點垂線

A平均數(shù)B眾數(shù)C中數(shù)D無法確定

31.區(qū)間估計依據(jù)的原理是。

A概率論B樣本分布理論C小概率事件D假設(shè)檢驗

32.參數(shù)檢驗中兩獨立樣本的平均數(shù)之差的t檢驗，對應(yīng)著非參數(shù)檢驗中的

0

A秩和檢驗法B中數(shù)檢驗法C符號檢驗法D符號等級檢驗法

33.在統(tǒng)計假設(shè)檢驗中，同時減少a和(3錯誤的最好方法是()

A控制a水平，使其盡量小B控制B值，使其盡量小

C適當(dāng)加大樣本容量D完全隨機取樣

34.以下各組分布中，不因樣本容量的變化而變化的分布是()

A正態(tài)分布Bt分布C卡方分布DF分布

二、多項選擇題

35.恒定刺激法的變式有()

A分組法B單一刺激法C極限法D最小可覺差法

36.所謂混合螺旋式編排方式的特點有。

A將不同性質(zhì)的測驗題目交叉排列B將性質(zhì)相同的題目歸為假設(shè)干分測驗

C難以維持做答的興趣D難度那么逐漸提高

37.以下各項中不是采用合理建構(gòu)法編制的人格測驗的是。

A愛德華個性量表B16PFCMMPID艾克森人格問卷

38.假設(shè)檢驗中兩類錯誤的關(guān)系是()

Aa+B=lBa+B不一定等于1Ca+B可能同時減小Da+B不可能同

時增大

39.某次物理考試非正態(tài)分布，。=8,從這個總體中隨機抽取n=64的樣本，

并計算得其平均分為71,那么以下成績在這次考試中全體考生成績均值口的

0.95的置信區(qū)間之內(nèi)的有()

A69B70C71D72

三、簡答題

40.影響反響時的因素有哪些？

41.方差分析的根本假定？

四、綜合題

42.試述注意理論及其實驗證據(jù)。

43.聯(lián)系實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

答案解析

一【答案】

1-5BCAAB

6-10BBDAB

11-15DCDAD

16-20DCDCA

21-25ABAAC

26-30ADAAA

31-34BDCAC

二【答案】

35.AB

36.AD

37.BCD

38.BD

39.BCD

三、簡答題

40【答案要點】

答：影響反響時的因素包含刺激變量和機體變量兩個方面:

（1）在刺激變量中，刺激的類型、強度、復(fù)雜程度和呈現(xiàn)方式都會影響反響

時。

類型：不同類型的刺激作用于相應(yīng)的感覺通道的反響時不同，同一類型的刺

激作用于同一感覺通道的不同部位反響時不同。

強度：一般而言，中等強度的刺激的反響時最短，較弱的刺激反響時較長。

復(fù)雜程度：主要是指刺激的數(shù)目和相似性。數(shù)目越多，反響時越長。相似性

越大，反響時越長。心理旋轉(zhuǎn)實驗反映了刺激相似性對反響時的影響。心理旋轉(zhuǎn)

實驗共有三種實驗條件：第一種條件中，左右兩個圖形是相同的，只是經(jīng)過了平

面二維旋轉(zhuǎn);第二種條件中，左右兩個圖形也是相同的，只是經(jīng)過了三維的前后

旋轉(zhuǎn);第三種條件中，左右兩個圖形有相似性，但實際是不同的。這個實驗的結(jié)

果是：（1）二維旋轉(zhuǎn)和三維旋轉(zhuǎn)的圖形具有相似的斜率；（2）心理旋轉(zhuǎn)呈線性規(guī)那

么，隨著旋轉(zhuǎn)角度的增加，反響時間也發(fā)生變化。

刺激呈現(xiàn)的差異：實驗證明，反響時間的長短和物體偏離雙眼視野中心的程

度有關(guān)，一般而言，物體偏離雙眼視野中心的距離越大，那么反響時間也越長。

（2）機體變量影響反響時間

①適應(yīng)水平：在此處適應(yīng)是指在持續(xù)刺激的作用下，感受器發(fā)生的變化。

②準備狀態(tài)：是指機體對于某種行為做出的準備情況。

③練習(xí)次數(shù)

④動機：是由于人的某種需要所引起的有意識或無意識的行為指向。

⑤年齡因素和個體差異：后者指不同個體之間在品質(zhì)和屬性上存在的任何差

異。

⑥酒精和藥物作用

41【答案要點】

答：方差分析的根本假定：

1.可加性

方差分析的每一次觀察值都包含了總體平均數(shù)、各因素主效應(yīng)、各因素間的

交互效應(yīng)、隨機誤差等許多局部，這些組成局部必須以疊加的方式綜合起來，即

每一個觀察值都可視為這些組成局部的累加和。在對每種模型進行討論前我們都

給出了適合這種模型的線性統(tǒng)計模型，這正是可加性的數(shù)學(xué)表達式。以后的理論

分析都是建立在線性統(tǒng)計模型的根底上的，這正說明可加性是方差分析的重要先

決條件。在某些情況下，例如數(shù)據(jù)服從對數(shù)正態(tài)分布（即數(shù)據(jù)取對數(shù)后才服從正

態(tài)分布)時，各局部是以連乘的形式綜合起來，此時就需要先對原始數(shù)據(jù)進行對

數(shù)變換，一方面保證誤差服從正態(tài)分布，另一方面也可保證數(shù)據(jù)滿足可加性的要

求。

2.正態(tài)性

即隨機誤差￡必須為相互獨立的正態(tài)隨機變量。這也是很重要的條件，如

果它不能滿足，那么均方期望的推導(dǎo)就不能成立，采用F統(tǒng)計量進行檢驗也就

失去了理論根底。如果只是實驗材料間有關(guān)聯(lián)，可能影響?yīng)毩⑿詴r，可用隨機化

的方法破壞其關(guān)聯(lián)性;如果是正態(tài)性不能滿足，即誤差服從其他分布，那么應(yīng)根

據(jù)誤差服從的理論分布采取適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)變換，具體方法將在本節(jié)后邊介紹。

3.方差同質(zhì)性(齊性)

即要求所有處理隨機誤差的方差都要相等，換句話說不同處理不能影響隨機

誤差的方差。由于隨機誤差的期望一定為0,這實際是要求隨機誤差有共同的

分布。如果方差齊性條件不能滿足也可采用數(shù)據(jù)變換的方法加以彌補。

四、綜合題

42、【答案要點】

答：注意的理論

一、注意的選擇性理論模型

(一)過濾器理論模型

由布魯?shù)卤咎?D.E.Broadbent)提出，認為注意相當(dāng)于一個過濾器,它按照

“全”或"無”的法那么工作，接通一個通道，一些信息通過并得到進一步加工

處理，其他通道被阻斷，信息不能通過，暫時貯存在短時記憶中，并迅速衰退。

對選擇性注意的系統(tǒng)研究開始于ECCherry(1953)對雞尾酒會效應(yīng)的興趣。在

一個雞尾酒會上，人們被各種談話的聲音包圍著;人們只聽到某些談話，而聽不

到另一些談話。如果別人議論到你，提到了你的名字，你就會異常敏感地聽到它。

1.Cherry(1953)的實驗研究2.BroadbentD.E.(1954,英國)的實驗研究。

過濾器模型較好地解釋了Cherry和Broadbent的實驗結(jié)果。

(1)在Cherry的追隨實驗中；被試只接受了來自追隨耳的信息，由于過濾器

的作用，對非追隨耳的信息幾乎完全消失。

(2)在Broadbent的分聽實驗中，大多數(shù)被試傾向于先報告從一個通道進入

的信息，后報告從另一個通道進入的信息，而不是按信息同時進入兩耳的時間順

序進行報告。這種現(xiàn)象是由于，當(dāng)被試先報告來自一耳的信息，后報告來自另一

耳的信息時，他們只在兩個通道間進行了一次轉(zhuǎn)換，因而成績較好。相反，當(dāng)被

試按信息同時進入兩耳的時間順序進行報告時，他們必須在兩個通道間來回行屢

次的轉(zhuǎn)換，因而成績就差了。

模型的評價(局限性)

(1)首先，模型是根據(jù)聽覺實驗的結(jié)果提出的，實驗所用的材料都是聽覺材

料，因此信息的選擇與過濾只發(fā)生在同類性質(zhì)的材料間。當(dāng)材料的性質(zhì)改變，信

息輸入來自不同的感覺通道時，模型的預(yù)測力量就不強了。它只是一個單通道模

型。

(2)其次，模型只解釋了刺激的物理性質(zhì)對信息選擇的作用，而無法解釋材

料的語義聯(lián)系在信息選擇中的作用。事實上，當(dāng)實驗是用有語義聯(lián)系的材料來做

時，被試者對不注意的材料是能夠加工的。

(3)第三，由于人們可能對語義進行加工，因此，假定注意選擇發(fā)生在信息

加工的早期階段是沒有根據(jù)的。

(二)衰減理論模型

由特瑞斯曼(A.M.Treisman)于1960年提出，認為不被注意或未被追隨的信

息也可通過過濾裝置，但被衰減，其中重要的信息仍可以通過而得到高級加工，

并反映到意識中。Treisman實驗結(jié)果的解釋，不被注意的通道也能通過某些信

息。衰減作用模型不僅解釋了注意的選擇機制，而且解釋了單詞的識別機制，因

而在認知心理學(xué)中產(chǎn)生了很大的影響。衰減作用模型改良和開展了過濾器模型，

它能解釋更廣泛的實驗結(jié)果，并對人的行為作出更好的預(yù)測。

兩個模型的共同之處：

(1)兩個模型都認為，人的信息加工系統(tǒng)的容量是有限的，因此，輸入的信

息必須由過濾器加以調(diào)節(jié)。

(2)兩個模型都假定，過濾器的位置在知覺分析之前?；蛟诔跫壩锢矸治雠c

高級意義分析之間，耳不是反響選擇階段。

兩個模型的不同之處：

(1)假設(shè)不同。過濾器模型假設(shè)，注意選擇的根底是對刺激物理屬性的分析;

衰減模型認為，注意分析更為復(fù)雜，可能由語義加工組成。

(2)加工性質(zhì)不同。過濾器模型假設(shè)，是“全或無〃的方式;衰減模型認為，

通道不是完全關(guān)閉的，而是關(guān)小或抑制。

(三)反響選擇理論模型

由多依奇(Deutsch)提出，后經(jīng)諾曼(D.A.Norman)加以完善和開展。該理論

認為，早期的信息加工是沒有選擇性的，信息都可得到識別，信息是否被注意，

是根據(jù)信息的重要性做出的反響選擇。

(四)多階段選擇理論模型

約翰斯頓與漢斯等(Johnstone&Heinz)提出，認為選擇在信息加工的不同階

段都有可能發(fā)生，在選擇之前的加工階段越多，所需的認知加工資源就越多，且

選擇發(fā)生的階段依賴于當(dāng)前任務(wù)的需要。

二、注意的資源分配理論模型

心理學(xué)家卡內(nèi)曼(D.Kahneman)于1973年提出了第一個注意的資源分配模

型，他認為，當(dāng)人同時做幾樣活動時，如果活動不超過資源總量，這些活動就可

同時進行，如超過，那么在進行第2、3項活動時，就會使第1項活動的反響退

步。相關(guān)實驗：Lewis(1970)的研究發(fā)現(xiàn)，被試者能識別幾乎所有情況下的信息,

即使信息呈現(xiàn)給非追隨耳也是如此。

早期(知覺)選擇模型和反響選擇模型的比擬

(D差異：瓶頸的位置不同。位置由作業(yè)性質(zhì)決定，早期(知覺)選擇模型是

再認前選擇，反響選擇模型是語義分析。

(2)相同：兩個模型中都存在瓶頸;兩個模型都成認注意的分配，幾個通道

的信息可以同時受到注意。

(3)在研究方法上應(yīng)加以改良：知覺選擇模型應(yīng)多利用附加追隨程序的雙聽

技術(shù)，比擬兩個通道的作業(yè)情況;反響選擇模型應(yīng)多用不附加追隨程序的雙耳作

業(yè)，使注意分配到雙耳。也應(yīng)看到不同感覺道的特點，比擬不同通道的差異。

三、注意的特征整合理論

由特瑞斯曼(A.M.Treisman)(1982.1992)提出，她對物體的特征(如顏色、大

小和特定朝向的線條)和物體本身進行了區(qū)分，并根據(jù)這一區(qū)分構(gòu)建理論。這個

理論著眼于注意的整合功能，將注意與知覺的內(nèi)部過程緊密地結(jié)合起來，很有特

色。該模型的核心是將客體知覺過程分成兩個階段：(1)早期的前注意階段和特

征整合階段，對特征進行自動的平行加工，無需注意；(2)通過集中注意將諸特

征整合為客體，其加工方式是系列的。

43、【答案要點】

(一)教師應(yīng)以自身的學(xué)習(xí)動機為示范，以激發(fā)學(xué)生的探究思維

教師在與學(xué)習(xí)交往的過程中，應(yīng)自始至終地做出典范，表現(xiàn)出自己對學(xué)習(xí)的

興趣。通過這種示范，教師可以幫助學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性，把學(xué)習(xí)看作是一

種有意義的、實現(xiàn)自我的活動。在這種活動中，學(xué)生就可以獲得了一種個人的滿

足感，并豐富了生活。因此，教師除了教授課本知識外，還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一道學(xué)習(xí)

日常生活的知識。教師可以讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，注意觀察身邊所發(fā)

生的一些與自己所學(xué)的有關(guān)知識和事情，并讓學(xué)生多留意有關(guān)的書籍、文章、電

視節(jié)目等等。

答復(fù)學(xué)生的問題，也是教師示范對學(xué)習(xí)的好奇心和興趣的重要時機，尤其是

答復(fù)課本中沒有提到的問題時。學(xué)生的提問說明他們對主題感興趣，教師的答復(fù)

方式要表達出他們自己對這些問題的重視。

教師在平時描述自己的一些課外生活的信息中，也可以示范對學(xué)習(xí)的好奇心

和興趣。教師不需要反復(fù)強調(diào)和聲明，他們就可以傳遞這樣的信息，即定期的看

報、看新聞，以及參加各種教學(xué)和文化研究等。通過這些，可以使學(xué)生意識到，

他們的教師對自身的學(xué)習(xí)是如何的認真思考問題和參加活動，對時事政治的了解

是如何的深入，并表現(xiàn)出一種與眾不同的、活潑的、喜歡探究的思維。

（二）教師應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

正確而又明確的學(xué)習(xí)目的是形成和提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機的必要條件。學(xué)生只有

明確地認識到了自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來參加祖國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的聯(lián)系，

體會到當(dāng)前的學(xué)習(xí)是未來參與社會主義建設(shè)不可缺少的準備時，才能確立起遠大

的高尚的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生強烈而又持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要經(jīng)常對學(xué)生進行

學(xué)習(xí)目的方面的教育。

教師要注意根據(jù)各個學(xué)科的特點、所講的知識的特點、所進行的教學(xué)形式的

特點以及學(xué)生年齡特點等，有效地對學(xué)生進行理想教育。不僅要使學(xué)生明確總的

學(xué)習(xí)目的，還要使學(xué)生明確每一學(xué)習(xí)活動、每一學(xué)習(xí)課題的具體學(xué)習(xí)目的。對學(xué)

生進行學(xué)習(xí)目的教育，僅憑教師說理是不夠的，還要注意利用其他各種方式如課

外活動、參觀訪問、實驗實習(xí)，介紹科學(xué)家和勞動模范的光芒業(yè)績以及組織學(xué)生

與科學(xué)家和勞動模范見面等，豐富學(xué)生的切身體驗和生活感受，使學(xué)生學(xué)習(xí)動機

在現(xiàn)實和活動中得到進一步的穩(wěn)固和強化。

四）教師應(yīng)在教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)夭捎脝l(fā)式的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題的情境，

以激發(fā)學(xué)生的探求興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望是在一定情境中發(fā)生的，但并非所有的情境都能

對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起推動作用，只有那些帶有探索因素的問題性情境,

才能具有強大的吸引力，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起到強烈的激發(fā)作用。

那么，怎樣去創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的探求興趣呢？

第一，教師要深入鉆研大綱和教材，了解新舊知識之間、縱橫知識之間的聯(lián)

系，還要充分了解和把握學(xué)生在知識經(jīng)驗、水平等方面的特點，這樣，創(chuàng)設(shè)的問

題情境才能做到繁簡得當(dāng)、難易適度，既緊扣教學(xué)任務(wù)，又適合學(xué)生的情趣口味。

第二，創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)采取多種多樣的方式，切不可拘泥于一式。既可以采

取教師設(shè)問的方式，也可以采用學(xué)生作業(yè)的方式;既可以面對全班，也可以面對

個別學(xué)生或小組；即可創(chuàng)設(shè)于課堂上，也可以創(chuàng)設(shè)于實驗室或課外活動中。采用

在課前布置作業(yè)，特別是活動性的作業(yè)如實地觀察、參觀訪問、調(diào)查統(tǒng)計、采集

和分析標(biāo)本、自做小實驗、查閱文獻資料、課前預(yù)習(xí)等，在作業(yè)的設(shè)計中使之具

備一定難度，以造成問題情境，以及在課后布置探究性的思考題和作業(yè)作為問題

情境，也是常用的方式。

（五）教師應(yīng)正確適當(dāng)?shù)亟M織競賽，以激發(fā)學(xué)生的外在動機

一般認為，競賽是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)良成績的一種有效手段。因為在

競賽過程中，學(xué)習(xí)的好勝性動機和求成的需要會更加強烈。學(xué)習(xí)興趣和克服困難

的毅力會大大增強，所以多數(shù)人在競賽的情況下學(xué)習(xí)和工作的效率會有很大的提

高。但過多的競賽有時會產(chǎn)生消極的作用，不僅會失去鼓勵作用，還會造成緊張

氣氛，加重學(xué)生的負擔(dān)，有損學(xué)生的身心健康。

那么，教師應(yīng)怎樣才能有效地發(fā)揮競賽在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機中的作用

呢？

第一，加強思想教育，端正學(xué)生對競賽的認識。要教育學(xué)生克服單純的“競

爭”心理，使競賽成為鼓勵學(xué)生集體責(zé)任感的一種手段。競賽后要針對不同類型

結(jié)果的學(xué)生進行集體的和個別的教育，以使學(xué)生正確的動機得以強化，錯誤的動

機得以及時糾正。

第二，競賽的類型和方式要多樣，次數(shù)要適量。類型可以有文、數(shù)、理、化

的，文藝的，體育的，勞動的等;方式可以是書面的、口頭的或活動性的等。次

數(shù)要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定，不能過多。要通盤考慮，讓每一個學(xué)生盡可能都

有在競賽中表現(xiàn)自己才能的時機