漢字學(xué)在語文教學(xué)中的運用研究

進修學(xué)校方碧端12“洪荒之力”是一種什么力？

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2016年8月8日，里約奧運女子100米仰泳半決賽，中國選手傅園慧接受采訪時說：“我已經(jīng)用了洪荒之力”快速走紅網(wǎng)絡(luò)?？刂撇涣梭w內(nèi)的洪荒之力也成為網(wǎng)友調(diào)侃的常用語。

可能傳園慧平時愛看電視劇和小說《花千骨》，電視劇和小說中所指“洪荒之力”是指妖神之力，花千骨集齊十方神器，釋放洪荒之力，才成為了妖神。經(jīng)傅園慧這么幽默地引用，洪荒之力立即引起網(wǎng)友會心一笑和強烈共鳴。4

5“洪荒之力”到底是一種什么力？荒字從艸，從巟（huāng)，巟亦聲符。“艸”指茂密的野草?！皫x”指“沼澤地”?！捌H”與“巟”聯(lián)合起來表示“長滿野草的沼澤地”。6《說文》:說荒，蕪也，一曰草荒地也。（本義：長滿野草的沼澤地。）

洪是洪水，形聲。從水，從共，共亦聲?！肮病币彩菚?，意為“一起”、“一同”、“加總”?！八迸c“共”聯(lián)合起來表示“多條小水流匯合在一起”。（本義：發(fā)大水）

788《千字文》開篇第一句說：天地玄黃，宇宙洪荒。

意思是傳說天地初開之時，曾經(jīng)有過一次大洪水，幾乎毀滅了整個世界。因此，洪荒之力指的是如天地初開之時這種足以毀滅世界的力量。

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中國古代形容力量大小有許多成語如：吹灰之力，涓埃之力，綿薄之力，縛雞之力，一臂之力、股肱之力，犬馬之力，熊羆之力，九牛二虎之力，扛鼎之力、拔山超海之力等。

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唯洪荒之力是天地初開之時，足以毀滅世界的力量，與之類似的大概是盤古爺爺?shù)拈_天辟地之力，應(yīng)是最大的力！1212

漢字學(xué)在語文教學(xué)中的運用研究

一、問題的提出

小學(xué)教學(xué)中存在著許多違背漢字科學(xué)的現(xiàn)象，其中最突出、最明顯的是忽視漢字的表意性質(zhì)，違背了漢字的構(gòu)字規(guī)律和漢字的系統(tǒng)性規(guī)律。1.講“形”不顧“義”，違背漢字構(gòu)字規(guī)律2.隨意解字“形”，違背漢字系統(tǒng)規(guī)律

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151.講“形”不顧“義”，違背漢字構(gòu)字規(guī)律違背漢字的構(gòu)字規(guī)律主要表現(xiàn)在教學(xué)中經(jīng)常使字的形、義分離，即往往只講解字形，不顧字義。

識字教學(xué)應(yīng)該科學(xué)地講解每個字的形義關(guān)系，并利用“義”的決定因素，講清字的構(gòu)形原理，從而使學(xué)生容易理解和輕松識記。這是提高識字效率的科學(xué)方法，實踐已證明了這一點。

16比如:“看”是個會意字，上（手）下目，表示“用手遮住眼睛遠望”之義；“刃”是指事字，“刀”上加指事符號以表示刀口之義；“滅”是會意字，用物“一”覆蓋“火”則熄滅。17

顯然，按照漢字的造字原理進行講授，形義結(jié)合，字理清楚，形象鮮明，生動有趣，利于學(xué)生識記，事半功倍明顯。

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可惜，這樣科學(xué)的教法很少，大多數(shù)的教法是只講解字形而不管字義，使學(xué)生對眾多字的構(gòu)“形”原理不明白，只能一個個地死記硬背。19如,“初”字:會意字，從刀從衣，表示“用刀剪裁布料是制作衣服的開始”之意，本義是開始。

20初的形義關(guān)系也顯明易教，但是很多教師不懂其形義關(guān)系，只是反復(fù)給學(xué)生強調(diào)該字是“衤”旁，不要少寫了一點成了“礻”旁，苦口婆心，費力費時，結(jié)果卻是很多學(xué)生照舊寫錯這個字。

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還有，不少教師為了增強小學(xué)生識字的趣味性，降低識字的難度，經(jīng)常創(chuàng)編一些兒歌、故事、字謎等來解說字形。這種方法如果符合字理能提高識字效率，如果不顧字義而隨意解形，把漢字教學(xué)當(dāng)成了拆字的游戲，反而會影響學(xué)生的語文整體學(xué)習(xí)效益。

22如,“碧”字，有教師解析道：“王老頭，白老頭，坐上大石頭。”這樣解析字形，雖然新奇有趣，押韻易記，但與碧“義”有什么關(guān)系呢？學(xué)生記形而不明義，能算學(xué)好了這個字嗎？更糟糕的是，這種教法影響了學(xué)生對課文的理解。232424

碧，是個會意兼形聲字，從石從珀（琥珀），意思是像琥珀般的玉石，珀兼表聲；本義是青玉，引申泛指青綠色。學(xué)生理解了碧的形義關(guān)系，不但容易記形，而且還能因義而加深對課文的理解。

如學(xué)習(xí)楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》一詩中“接天蓮葉無窮碧”一句，就會增強其形象感。碧又引申比喻水的碧綠而平靜，學(xué)生據(jù)此義項學(xué)習(xí)李白《望天門山》一詩中“碧水東流至此回”一句，就容易想象到“寬闊平靜的楚江碧水東流到這里突然回旋激蕩”的情景。

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可見，違背漢字構(gòu)形原理的教法，即使活潑有趣，識字的效率也并不算好，而科學(xué)的解字析義不僅能使學(xué)生正確地理解和使用漢字，而且能使整個語文學(xué)習(xí)的效率迅速提高。2.隨意解字“形”，違背漢字系統(tǒng)規(guī)律漢字的系統(tǒng)性規(guī)律是指漢字因為堅持表意的特點，在產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的漫長歲月里，形成了許多相互聯(lián)系的系統(tǒng)，比如部首系統(tǒng)、形部系統(tǒng)、聲部系統(tǒng)、本義與引申義系統(tǒng)、同源字系統(tǒng)、字的假借系統(tǒng)等。27

遵循漢字的系統(tǒng)性規(guī)律，科學(xué)地講解每一個字，更有助于學(xué)生識記其他一些字，從而極大地提高識字效率。反之，隨意解析某個漢字就等于是在破壞這個字的相關(guān)系統(tǒng)，是在隔斷字際之間的聯(lián)系，從而增加了對其他許多字的識記難度。

282929如“題”字，有教師給學(xué)生拆解為“考試題是一頁一頁的”。真是大錯！題，形聲字，從頁（頁，音xié）是聲（古音），部首系統(tǒng)屬“頁”部。3030頁的本義是“頭”（假借為書頁的“頁”），該部的字大都與“頭面”義有關(guān)，如，頂、項、須、顧、顱、頸、頰等。

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題的本義是“額”。在本義和引申義系統(tǒng)中，額在人體上部，與目構(gòu)成一個人外貌的重要特征，因此引申指放在文章上面、揭示文章主旨的題目、標(biāo)題，進而引申出題名、題寫、題字、題跋、題匾等義。

那位教師錯解了“題”的形音義關(guān)系，不僅影響了學(xué)生對“頁”部首許多字的識記，也影響了對“題”的幾項引申義理解，因此，妨礙了識字效率的提高。

323333再如:有教師講“珠”為“大王姓朱”，這也不符合漢字科學(xué)。從“王”旁的字很多，都姓“王”嗎？

漢字學(xué)解析，“珠”是形聲字，音符是“朱”，意符“王”旁是“玉”的省寫（做左旁時省去一點），國家語言文字工作委員會2009年發(fā)布的《現(xiàn)代常用字部件及部件名稱規(guī)范》將其名稱定為“斜玉旁”。34

“王”旁在構(gòu)字中表玉、珍貴、美好等意，如“珍、珠、瓊、瑤、琳、瑯、琥、珀等”，在“頊”(xū)中表音。“珠”的本義是珍珠，所以從“王”旁。

這樣合理地解析“王”旁，學(xué)生系統(tǒng)地理解和識記部中字，不是很容易嗎？不顧字義僅據(jù)形同就將“斜玉旁”解析為“王”(wáng)。則“王(玉)”部所有的字都難以理解，只能一個一個地機械記憶，這不是增加了識字難度嗎？3637如何扭轉(zhuǎn)這些不利的教學(xué)現(xiàn)狀？

38要扭轉(zhuǎn)識字教學(xué)不科學(xué)的狀況，提高識字教學(xué)的效率，最好的方法應(yīng)該是用漢字科學(xué)來指導(dǎo)教學(xué)，這就要求教師必須學(xué)習(xí)和掌握“漢字學(xué)”的有關(guān)知識。二、問題的解決（一）“漢字學(xué)”之必要性（二）“漢字學(xué)”之應(yīng)用篇（三）漢字學(xué)作為教學(xué)漢字的本質(zhì)方法（四）漢字學(xué)作為知識和文化

394040（一）“漢字學(xué)”之必要性說到漢字，教師反應(yīng)最強烈的恐怕是：教材編排的識字量太大，尤其是第一學(xué)段；學(xué)生的錯別字多；學(xué)生的字寫得難看。這是事實。

另一個事實是：教師也好，學(xué)生也好，家長也好，花在識字、寫字上的時間和精力并不少，為什么效果還不理想呢？究其原因，主要有兩個：一是漢字本身惹的“禍”二是教學(xué)之失411.漢字本身惹的“禍”

字形相近的字，學(xué)生經(jīng)常容易寫錯，比如，贏與羸。其實，只要學(xué)生了解了漢字的造字原意，就不會混淆字形相近的字。42舉個例子：“羸”與“贏”。古人以為“羊主給膳，以瘦為病”，故“羸”中是“羊”，“羸”者，“瘦”也、“疲勞”也；古人曾以“貝殼”當(dāng)貨幣，“貝”是財富，故輸贏以“貝”來衡量。432.教學(xué)之失，其實是教師之失先舉兩個課例

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某教師上《心中那盞燈》（三下），問學(xué)生有什么辦法記住“盞”字。學(xué)生說可以把上面的部分當(dāng)做我們的手，下面的部分當(dāng)做燈籠。教師竟做如是評價：你用自己的方法記，很好！454646

某教師上《荷葉圓圓》（一下），問學(xué)生有什么好辦法記住“晶”字。學(xué)生說：我用“加一加”的辦法記住它，在“品”字里面加三橫。教師竟也加以肯定。47

教師這樣教，學(xué)生不寫錯別字才奇怪呢；教師這樣教，學(xué)生會“熱愛漢字”才奇怪呢；教師這樣教，學(xué)生不覺得累才奇怪呢！

原因在哪里？教師不了解漢字學(xué)——不懂我們偉大的古人為什么這樣造字，不懂遵循古人造字的方法教學(xué)生識字，更不懂把漢字學(xué)與教學(xué)法統(tǒng)一起來教學(xué)生識字寫字。

484949“盞”的音：翹舌、前鼻、上聲——不好讀?！氨K”的形和義：形聲字，從皿，戔聲；從皿，表示與器皿有關(guān)，本義為淺而小的杯子。三年級下學(xué)期的學(xué)生，學(xué)過的含“戔”聲的字已經(jīng)不少了，如，錢、淺、賤；從“皿”的字也學(xué)過不少，如，益、監(jiān)、盛、蓋。其實“戔”就表示少，細微義，如，戔戔微物。50

51在課題“心中那盞燈”中“盞”做量詞。古人用的燈，用盞盛上油，放上燈芯，所以叫“一盞燈”，沿用至今?！耙槐K燈”對于三年級的小朋友來說是熟悉的。

“盞”的書寫：“盞”字是容易寫錯的，一是字形容易錯，二是筆畫筆順容易錯。從字形看，“戔”常與“戈”混，“皿”常與“罒”混。怎么辦？一是知“盞”的形義關(guān)系；二是以舊識新，即與錢、淺、賤、皿、益、盛等聯(lián)系起來——這就是漢字學(xué)與教學(xué)法的統(tǒng)一。

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從筆畫筆順看，“盞”是上下結(jié)構(gòu)，遵守從上到下的規(guī)則，寫完“戔”再寫“皿”，因此，最后一筆是橫不是點。

54再說“晶”:一年級的學(xué)生怎么記“晶”—三個“日”唄！學(xué)生說“‘在品’字里面加三橫”，教師肯定他什么？55

肯定他“知道‘晶’是‘品字形’結(jié)構(gòu)”，但是，絕對不能贊成他“‘在品’字里面加三橫”，而應(yīng)該是“三個‘日’像‘品’字那樣擺放”。565757

“日”，學(xué)生學(xué)過，就是“太陽”，表示光亮。三個“日”在一起不就是很亮很亮嗎？——很亮很亮用一個什么詞表示啊——

亮晶晶！

一年級就到此為止，隨著年級的升高，當(dāng)學(xué)生再一次接觸到“晶”，如學(xué)習(xí)“晶瑩”時（六上第13課《只有一個地球》），教師就要根據(jù)教學(xué)的需要解釋得更專業(yè)了。58

即“晶”是會意字，用三個小日表示天空閃爍的群星，是“星”的初文。本義：星星。后來分化為“星”和“晶”?！熬А睂Ｓ脕硇稳菪枪猓隇楣饬?，如“晶瑩”“亮晶晶”?！睔W陽修《秋聲賦》：“其容清明，天高日晶。

5960這就是漢字學(xué)與教學(xué)法的統(tǒng)一。（二）“漢字學(xué)”之應(yīng)用篇1.懂漢字部首音形義的關(guān)系2.懂漢字造字法和字體演變3.懂漢字構(gòu)件意義

616262語文教師要懂漢字學(xué)，并采用科學(xué)的方法來教學(xué)，教學(xué)效益必能有所提高。1.懂漢字部首音形義的關(guān)系部首與由該部首組成的一系列漢字有著密切聯(lián)系。并且漢字部首本身又具有很強的系統(tǒng)性，其音、形、義之間也有著密切聯(lián)系。63

如果掌握了各部首的音形義，就可能成批地學(xué)習(xí)各部首分類中字的音形義，有效地提高識字的效率。6465所謂“正確講解一個部首，便于教（學(xué)）好一串字”，更重要的是，學(xué)生會學(xué)漢字后，就“不需教”了。

然而，《現(xiàn)代漢語常用字表》（3500字）的192個部首，我們能夠正確解析的并不多，據(jù)金文偉教授調(diào)查統(tǒng)計，約40個，如，亻、讠、艸等，對更多的（約150個）部首我們則不甚了解，有的甚至誤讀，如，彳、阝等。

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教師對絕大多數(shù)（近4/5）的部首不了解甚至誤解，就意味著對大多數(shù)漢字的音形義不了解甚至誤解。

68如何提高教學(xué)效率？如何破解？一是教師要懂漢字，補上漢字學(xué)這一課；二是教學(xué)要遵循漢字規(guī)律。6969

例如：“亻”，是什么部首？“單人旁”或“單立人”（見《現(xiàn)代漢語詞典》），由“亻”組成的字絕大多數(shù)與“人”有關(guān)，如，休、仁、仆。70“讠”，是什么部首？“言字旁”，由“讠”組成的字絕大多數(shù)與言（說話）有關(guān)，如，說、話、論等。但是，以下部首的音（名）就與義風(fēng)馬牛不相及了?！搬堋保鞘裁床渴?？“雙人旁”或“雙立人”，由“彳”組成的字，如，行、徒、往、街、得，與兩個人有什么關(guān)系？

71“阝”，是什么部首？“雙耳旁”或“雙耳刀”（有“左耳刀”“右耳刀”之別），由“阝”組成的字，如，陽、陰、險、陡，都、郡、邦、郊、鄰，與兩只耳朵有什么關(guān)系？

727373明白這種關(guān)系，學(xué)起來就輕松了，學(xué)好一個，就意味著學(xué)好一串。反之則只好一個一個地教、一個一個地學(xué)，效率自然降低。其實，它們之間有著密切的關(guān)系，如，“彳”，讀chì（現(xiàn)代漢語還有“彳亍”一詞），小篆字形象“行”（hánɡ），即縱橫相交的十字路，從“彳”的字多與行走、行為和道路有關(guān)。747575

本義：慢步行走，表示道路、行走在路上?！墩f文》：小步也。象人脛三屬相連也。這樣，行（本義道路）、徒（本義步行）、往（會意。從止，從土。意為從這個地方走向目的地。本義去，到……去）、街（象縱橫相交的十字路。本義四路相通的大道）、

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得（會意。右邊是“貝”加“手”，左邊是“彳”，表示行有所得。手里拿著財貨，自然是有所得。本義是得到、獲得）的義就迎刃而解了?！摆狻?，“左阜右邑”（在左稱“阜”，在右稱“邑”）。在左稱“阜”，表土山之意，古代因此有稱為“側(cè)山旁”的。作偏旁表示山、階梯等義。78

這樣，陽（山之南面）、陰（山之北面）、險、陡（均指山形）的義就明了了。

在右稱“邑”，本義是人群聚居的地方。作偏旁表示地域、地名、城郭、古代諸侯的封國等義。

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這樣，都（本義是大城市）、郡（古代行政區(qū)域）、邦（本指古代諸侯的封國）、郊（本指古代都城以外、百里以內(nèi)的地方，引申泛指城外、野外）、鄰（本是周朝的一種居民組織單位，“五家為鄰，五鄰為里”，引申指住處接近的人家）就好解釋了。8081

2.懂漢字造字法和字體演變81從造字法說，主要是“六書”：

○象形

○指事

○會意

○形聲

○轉(zhuǎn)注

○假借8283前四種是關(guān)系字形結(jié)構(gòu)的，后兩種與字形結(jié)構(gòu)無關(guān)，是應(yīng)用已有的字形去記錄和表達語言詞匯的意義。從字體演變來看，漢字到今天，主要經(jīng)歷了甲骨文→金文→小篆→漢隸→楷書→行書→草書的演變過程，還有少部分漢字是新中國成立后的簡化字。

蟲3.懂漢字構(gòu)件意義漢字是表意文字，構(gòu)成漢字的各個部件一般都表示一定的意義——這種意義有的與整體意義聯(lián)系密切，有的與整體意義聯(lián)系不大；有的意義清晰，有的意義模糊甚至于無。

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下面再以含“口”的漢字為例闡述之。金文偉教授統(tǒng)計過《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄所列300個常用字表中含“口”部件的漢字，共40個，占13.3%；所列2500常用字表中含“口”部件的漢字，共431個，占17.2%。

88這些“口”所表示的意義大致有兩大類，第一類表示嘴或與嘴有關(guān)的動作、由嘴發(fā)出的聲音。如，嘴、吃、吹、喝、鳴、召。第二類則與嘴無關(guān)，是物的“符形筆勢化”（或稱線條化、筆畫化）可細分為三類：表示一般物，如，高、宮、京、登、豆、福；表示地方、聚居地，如，邑、鄙、各、谷；表示人或動物的身體部位，如，保、競。

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懂漢字之師又講究科學(xué)方法而教，學(xué)生負擔(dān)就輕，教學(xué)效益就高，文化味就濃，學(xué)力就強。9191

在清楚了解漢字結(jié)構(gòu)的三層次的關(guān)系基礎(chǔ)下，以漢字學(xué)作為教學(xué)漢字的本質(zhì)方法。9292（三）漢字學(xué)作為教學(xué)漢字的本質(zhì)方法這個“本質(zhì)方法”是漢字本身（漢字學(xué)）。漢字本身是學(xué)習(xí)漢字最好的老師、漢字本身是開啟漢字寶庫的“金鑰匙”。１.漢字學(xué)在識字教學(xué)中的應(yīng)用2.漢字學(xué)在寫字教學(xué)中的應(yīng)用3.漢字學(xué)在閱讀教學(xué)中的運用4.漢字學(xué)在習(xí)作教學(xué)中的運用5.漢字學(xué)在綜合性學(xué)習(xí)中的運用93１.漢字學(xué)在識字教學(xué)中的應(yīng)用漢字是表意文字。我們祖先創(chuàng)造的漢字（大多數(shù)），其構(gòu)件是可以解釋的、有意義的、可類推的。

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學(xué)習(xí)者一旦了解了漢字構(gòu)件的“解釋”、“意義”以及“類推”規(guī)律，就“無師自通”了（漢字實為“師”）。

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換言之，教者要引導(dǎo)、幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、揭示漢字的“解釋”、“意義”以及“類推”規(guī)律——循其特點而教，終達“不需教”。

96如，教學(xué)“園”時，依其特點而教，即構(gòu)件“囗”表其義，說明園是圍起來的；構(gòu)件“元”表其音，說明園的讀音與“元”相關(guān)（學(xué)生也了解了這種特點——依其特點而學(xué)），那么，下次遇到圓、圈、圍、固、國（國）、團（圑）時，就可以“自通”了。

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不僅如此，當(dāng)遇到“因”時，自然產(chǎn)生疑惑——“因”與“囗”和“大”有什么關(guān)系？因疑而探究、因探究而發(fā)現(xiàn)、因發(fā)現(xiàn)而品味學(xué)習(xí)的意義和樂趣——這不正是我們所期待的嗎？

989999如，教學(xué)“雀”，而推雁、雄、雌、鷹的意思，疑集、難的意思；教學(xué)“誰”，而推維、推、唯的讀音。凡此循漢字學(xué)而教，學(xué)生不就“無師自通”了。如果從一年級到六年級，每篇課文都要教識字，還都得一個字一個字地教、一筆一畫地教（學(xué)生一個字一個字地學(xué)、一筆一畫地寫），那一定是“教”出了問題。“教”出了問題，“學(xué)”自然而然出問題。1002.漢字學(xué)在寫字教學(xué)中的應(yīng)用

識字與寫字也是一個系統(tǒng)，因為很多字的楷體是“寫”出來的?？瑫鵀榱藢懙每欤鸵笄昂蠊P之間銜接連貫，并走最短的運筆路線。101于是，左偏旁的最后一筆，都盡量向右上方提起，以接寫右偏旁的第一筆，如“匕、工、土、己、子、馬、王、車、止、牛、正、業(yè)、且、生、丘、立、耳、至、血、豆、里、僉、直、魚”等做左偏旁時，末筆橫都要改成提。

102103103成為：“比、巧、場、改、孔、駝、球、軌、此、牧、政、鄴、助、甥、邱、站、取、到、釁、豌、野、劍、矗、鯽”等。104

這種因書寫造成楷書字形變化的現(xiàn)象比較多，使識字與寫字組合成一個系統(tǒng)。

1053.漢字學(xué)在閱讀教學(xué)中的運用漢字學(xué)作為一種學(xué)習(xí)漢字的本質(zhì)方法，不僅適用于識字寫字，而且在閱讀教學(xué)中也大有作為。

因為閱讀教學(xué)要培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評價能力”都離不開對作者用字（詞）的品味，尤其是“體會關(guān)鍵詞句的表達效果”，用得好不僅使人豁然開朗，而且余味悠長。

106如，某教師教學(xué)“姹紫嫣紅”（五年級《自己的花是讓別人看的》“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都花團錦簇，姹紫嫣紅”：

107師：姹紫嫣紅是什么意思？生：顏色很多、很漂亮的意思。師：同學(xué)們還學(xué)過哪些與姹紫嫣紅意思相近的詞？（生舉例：萬紫千紅、五顏六色、五彩繽紛、五彩斑斕。）很好！請同學(xué)們把這些詞替換姹紫嫣紅，讀一讀句子。（生讀。）感覺怎么樣？——好108

那問題來了——作者為什么不用萬紫千紅、五顏六色之類的詞，偏用姹紫嫣紅呢？換一句話說，姹紫嫣紅好在哪里（板書：姹紫嫣紅）？同學(xué)們看黑板，仔細觀察一下“姹”和“嫣”，發(fā)現(xiàn)了什么？109110110生1：我發(fā)現(xiàn)“姹”和“嫣”都是形聲字。生2：并且都是“女”字旁，說明這兩個字都跟“女子”有關(guān)。（同學(xué)笑）師：你們從古人造字的方法來探討字詞的意思，很好！老師查過《漢語大字典》，印證了你的發(fā)現(xiàn)，請看（幻燈片出示）：姹，指美女，美少女。嫣，指長美貌，笑容美好。這樣，姹紫嫣紅除了寫出了花的顏色豐富外，還寫了花的什么？

111112112生3：寫出了花的形狀、姿態(tài)。生4：還把花比喻成美少女。生5：還把花盛開的樣子比喻成美少女一樣的笑容。師：好一個姹紫嫣紅！不僅寫出了花的顏色豐富，還寫出了花的形、花的態(tài)、花的笑貌，更賦予了作者對花像對美少女一樣的情感。同學(xué)們把這種情感帶進句子中，邊朗讀邊想像，好好體會一下。（學(xué)生朗讀）

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師：把這個詞摘抄在筆記本上，注意“嫣”的右邊是“焉”，本義是一種鳥，“灬”是鳥爪。4.漢字學(xué)在習(xí)作教學(xué)中的運用

閱讀教學(xué)在培養(yǎng)閱讀能力的同時，也在培養(yǎng)寫作能力，得意得言。若有人問，以上引導(dǎo)學(xué)生琢磨推敲體味“姹紫嫣紅”的表達效果，是閱讀教學(xué)還是習(xí)作教學(xué)？

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回答是：既是閱讀教學(xué)也是習(xí)作教學(xué)，是閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)相融相通、互益雙贏的典型案例。117117

如何避免習(xí)作中的錯別字，或即使學(xué)生已經(jīng)寫了錯別字又如何自覺發(fā)現(xiàn)、主動糾正，也與漢字學(xué)運用密切相關(guān)。

如，當(dāng)學(xué)生把“大雁”的“雁”寫錯——把部件“隹”寫成“住”或漏寫了一個“亻”時，一經(jīng)回憶起老師在教此字所用方法——即了解“雁”各偏旁的意義（知會古人造字之用心）——就能自主訂正了。

118雁在《驚弓之鳥》（三下）一課為“會寫字”，學(xué)生在讀準(zhǔn)雁的讀音，又了解雁是一種侯鳥（或見過大雁遷徙或通過圖片錄像），老師引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察雁的字形，并調(diào)動以往知識經(jīng)驗，很快就知道“隹”表示雁是一種鳥，進而生發(fā)探究之欲——部件“廠”和“亻”表示什么意思呢？

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此時，作為教就有兩種基本取向，要么由學(xué)生自己去查閱工具書——探究而得；要么由教師直接講解——受授而得。如，教師講解“廠”（古字形

，像山之巖崖形，讀hǎn）表大雁遷徙時留宿在巖崖下、“廠”兼表ɑn音；“亻”象大雁飛行時擺的“人”字形，古人認為大雁“知時，大夫以為執(zhí)，婚禮用之”，所以從“人”。

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如此“雁”字便“活”起來—活在學(xué)生眼前，也活在學(xué)生心中。反之就達不到這樣的效果。如，師：誰有什么好方法記住“雁”字？生1：雁是“廠”加兩個“亻”加一個“主”字多一橫。師：你用加一加的方法記住雁，很好！還有其他好方法嗎？生2：雁是老鷹的“鷹”減去“廣”字上的一點和一個“鳥”字。師：你用減一減的方法記住雁，很好！

123黃國才評析：用這么“加一加”“減一減”等機械記憶，把如此有意味有情趣的漢字拆成如此乏味死板的符號，還自以為得法，“很好”！殊不知，若幾千年前造字的古人聽到二十一世紀的今人這么教學(xué)“雁”會做何感想、會有什么感受？

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1255.漢字學(xué)在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中的運用“綜合性學(xué)習(xí)”是語文課程留給師生最大的自主空間，也是最具活力和挑戰(zhàn)的課程內(nèi)容。漢字學(xué)在這個內(nèi)容領(lǐng)域可以發(fā)揮巨大作用。

第三學(xué)段編排了一個《走進漢字》的綜合性學(xué)習(xí)單元，可謂“及時雨”，但只是“杯水車薪”。還可以在學(xué)生認識1000個常用字之后，有計劃地安排有關(guān)漢字學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。

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如，探索象形字（包括會意字、指事字）的奧秘，借助形聲字識字，了解初淺的轉(zhuǎn)注和假借知識，了解漢字的演變（尤其是新中國成立之后的簡化）歷史，閱讀漢字的相關(guān)故事（包括古人用字典故）。