幼兒教育教研制度出新招輪流主持齊參與

教研制度出新招輪流主持齊參與教研制度的建立不是一蹴而就的，是在教研實(shí)踐中不斷調(diào)整而逐步形成的。園本教研制度實(shí)踐過(guò)程中，我園通過(guò)不斷探索，逐步形成和完善教研制度，有效的促進(jìn)幼兒園保教工作質(zhì)量的提高。下面，就我園園本教研“輪流主持”制度的完善，談?wù)勎覉@對(duì)教研制度建設(shè)方面的實(shí)踐與思考。一、引導(dǎo)式對(duì)話，發(fā)現(xiàn)教研背后的問(wèn)題根據(jù)教研工作計(jì)劃，我園教研活動(dòng)將開(kāi)展《基于觀察識(shí)別幼兒的動(dòng)作發(fā)展水平，優(yōu)化教師支持策略》的研討，需要挑選一位目標(biāo)教師開(kāi)展一個(gè)幼兒戶外游戲活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐研究，經(jīng)過(guò)多方面考慮，有著八年教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的果凍教師成為我們一致認(rèn)可的目標(biāo)教師人選。但當(dāng)任務(wù)傳達(dá)給果凍教師時(shí)，不想遭到了她強(qiáng)烈的反對(duì)：“我還沒(méi)有掌握大班幼兒健康領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，你還是選擇更成熟的教師來(lái)完成吧！”可是在教研活動(dòng)中，我們已經(jīng)多次對(duì)大班幼兒健康領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)以及教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，為什么果凍教師還沒(méi)掌握大班幼兒健康領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？通過(guò)和果凍教師多次對(duì)話，我們深入分析、反思教研活動(dòng)中的做法，發(fā)現(xiàn)了如下問(wèn)題：1.在研討活動(dòng)中雖然是幫助教師解決了日常工作中的困惑，但是大部分教師還是處于被動(dòng)狀態(tài)，被動(dòng)接受“自上而下”“傳授”式的單向教研形式。2.忽視了園本教研的一個(gè)重要特點(diǎn)，即園本教研的主體是教師。教研活動(dòng)沒(méi)有引導(dǎo)全體教師積極參與其中，主動(dòng)對(duì)話，因而在教研活動(dòng)中一線教師還是沒(méi)有發(fā)出自己的聲音。二、開(kāi)放式創(chuàng)新，直面問(wèn)題做真教研在園本教研活動(dòng)中，教師是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，方案的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者，也是受益者，如果沒(méi)有教師個(gè)體積極參與，園本教研將失去依托，如果沒(méi)有教師的互助合作和交流，園本教研將失去活力。如何讓全體教師真正參與到園本教研活動(dòng)中，成為園本教研的主角？我園積極探索園本教研制度的建設(shè)，嘗試“輪流主持”的教研活動(dòng)形式，讓普通一線教師輪流做教研活動(dòng)的主持人、主講人、真正成為教研活動(dòng)的主人。（一）招標(biāo)定人選學(xué)期初，由園部根據(jù)計(jì)劃列出待招項(xiàng)目，每位教師本著發(fā)揮長(zhǎng)處、嘗試體驗(yàn)、積極參與的態(tài)度自由招標(biāo)，參加招標(biāo)的教師須認(rèn)真對(duì)待，深入思考，寫(xiě)出自己招標(biāo)優(yōu)勢(shì)和方案，最后按照投標(biāo)書(shū)中項(xiàng)目的策劃，選出中標(biāo)的教師作為教研活動(dòng)的主持人、招標(biāo)與中標(biāo)情況納入教師月績(jī)效考核，享受績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。（二）“上崗”前培訓(xùn)主持人的主持質(zhì)量會(huì)直接影響園本教研的效果，為了讓輪流主持取得實(shí)效，招投標(biāo)確定輪流主持教研的人選后，園領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)采用參與式培訓(xùn)的方式，讓每一位教研主持人明確執(zhí)行的權(quán)利，責(zé)任以及即將主持教研活動(dòng)的要求。（三）確定“輪流主持”安排表學(xué)期初，發(fā)放《教師問(wèn)卷調(diào)查表》，讓每位教師把日常工作中遇到的困惑，存在的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，因?yàn)?，只有植根于日常教育教學(xué)，指向兒童的反展，教師的發(fā)展的共性問(wèn)題，才具有研究?jī)r(jià)值。接著引導(dǎo)教師們篩選問(wèn)題是園本教研內(nèi)容形成的關(guān)鍵，哪些是共性問(wèn)題？哪些是個(gè)性問(wèn)題？哪些是亟待解決的問(wèn)題？造成問(wèn)題的原因有哪些？在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整理匯總，從而確定本學(xué)期的研究重點(diǎn)。每一位教研主持人可以根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)，在問(wèn)題匯總表中認(rèn)領(lǐng)一個(gè)問(wèn)題，園部統(tǒng)一安排“輪流主持”安排表。（四）主持人的創(chuàng)舉為了給教研主持人提供更大的創(chuàng)造性工作空間，教研組在學(xué)期初制定計(jì)劃時(shí)，將活動(dòng)留有更大更多的生成點(diǎn)，大致確定好教研活動(dòng)的目標(biāo)、要求，讓教研主持人去設(shè)計(jì)具體環(huán)節(jié)和策略，另外，也引導(dǎo)教研主持人在教研活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng)新，每個(gè)教研主持人都會(huì)組建自己的一個(gè)工作團(tuán)隊(duì)，比如開(kāi)心一刻主持人、文本記錄員、攝像員、時(shí)間提醒員等。如：由菠蘿教師主持的教研活動(dòng)中創(chuàng)新出了信息記錄員，請(qǐng)有一定文字提煉能力和電腦打字能力的教師，當(dāng)場(chǎng)將討論要點(diǎn)在大屏幕上打出來(lái)呈現(xiàn)給大家，幫助大家提煉觀點(diǎn)，加深印象。冬冬教師主持的教研活動(dòng)中，將工作人員的標(biāo)志從席次卡變?yōu)樾嘏?，這樣無(wú)論工作人員在活動(dòng)中如何變動(dòng)位置，都能使大家明確角色。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是大家創(chuàng)舉最多的內(nèi)容，有座位形式的創(chuàng)新，有主題背幕的創(chuàng)新，有場(chǎng)地的改變等，目的都是為了讓環(huán)境更好的服務(wù)于教研活動(dòng)的需要。（五）經(jīng)歷反饋研討活動(dòng)后，教研主持人認(rèn)真收集整個(gè)研究過(guò)程中的各種材料，分類歸放，匯集成冊(cè)，并撰寫(xiě)活動(dòng)后的分析反思材料，或發(fā)布到內(nèi)網(wǎng)，或供教師們應(yīng)用參考。（六）“放手”不等于“放羊”為了提高教研主持人的實(shí)踐智慧，促進(jìn)教研質(zhì)量長(zhǎng)效發(fā)展，園領(lǐng)導(dǎo)也隨之改變?cè)诮萄谢顒?dòng)中的指揮角色，隱退到幕后實(shí)施隱性指導(dǎo)?；顒?dòng)前，園領(lǐng)導(dǎo)會(huì)根據(jù)主持人設(shè)計(jì)的活動(dòng)流程，與主持人交流探討，完善活動(dòng)方案，同時(shí)給予主持人鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心?；顒?dòng)中，園領(lǐng)導(dǎo)會(huì)以參演者的身份參與研討，擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)和提升的任務(wù)。尤其當(dāng)主持人“接”不住話教師的話題時(shí)，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)“接”過(guò)話題再靈活地“拋”給主持人?；顒?dòng)后，園領(lǐng)導(dǎo)會(huì)幫助主持的教師一起反思研討過(guò)程總結(jié)成功與不足之處針對(duì)不足環(huán)節(jié)提出改進(jìn)建議和措施，使研討活動(dòng)切實(shí)而有效。不斷完善的園本教研“輪流主持”制度，極大地激發(fā)了教師參與教研工作的積極性，提高了幼兒園園本教研的實(shí)際效果，不流于形式，注重實(shí)，注重質(zhì)。在園本教研活動(dòng)過(guò)程中，主持人要始終堅(jiān)持你表達(dá)，我傾聽(tīng)，我質(zhì)疑，你反思，你回答，我追問(wèn)，你困惑，我點(diǎn)播的方式方法，擺正自己的角色，最大限度地發(fā)揮自己的價(jià)值作用。園本教研“輪流主持”制度倡導(dǎo)讓每一位教師發(fā)出自己的聲音，在思想與觀念的碰撞中，在主動(dòng)的研究與探索，實(shí)踐與創(chuàng)造中獲取正確的教育價(jià)值觀，讓教師成為自身實(shí)踐的研究者，成為研究的主體。在張揚(yáng)教師個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，挖掘了集體的智慧，真正實(shí)行了“大腦資源的共享”，讓“問(wèn)題”在實(shí)踐中產(chǎn)生，最終在實(shí)踐中解決，教師們?cè)谧鹬刂薪涣?，在互?dòng)中接納，在碰撞中領(lǐng)悟，在合作中成長(zhǎng)，同時(shí)，“輪流主持”制度為教師提供了發(fā)現(xiàn)自己，成就自己的機(jī)會(huì)，讓教師在充滿挑戰(zhàn)的空間中進(jìn)行全面的磨礪與提升。在園本教研輪流組織制度的實(shí)踐過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了不同教師之間的差異及需求，一部分專業(yè)水平較高的教師已從當(dāng)初的躍躍欲試，到現(xiàn)在的游刃有余，顯然已不滿足于主持一兩次