近似數(shù)教學反思14篇

近似數(shù)教學反思14篇近似數(shù)教學反思篇1

1、教學目標要明確，內(nèi)容要準確。這是基礎，學生做題出現(xiàn)問題跟教師有直接關系。

2、教師要明確自己的角色，地位。教師要有自己的威嚴，要嚴慈相濟；教師是教學活動的指導者，處于主導地位，把控課堂活動，要顧及全體學生，不能只看回答問題的學生。

3、發(fā)揮學生的主體地位。學生自己積極主動的探討，不要滿堂灌。

4、備課要全面。備教材，備學生。對于知識體系有關全面的'了解，知道學生已有的知識水平，對于新授課程有鋪墊的作用；尤其是學生的了解，可能直接決定教學方式的選擇。

5、主副板書使用要合理，主板書部分要留給新授例題。

6、小組活動探究或者學生自己做練習時，教師要下面巡視，掌握學生知識掌握情況和易錯點和共性問題，做到心里有數(shù)。

7、教師之間可以相互學習，相互借鑒，取其精華，轉(zhuǎn)變成適合自己的模式。

近似數(shù)教學反思篇2

在導入新課環(huán)節(jié)我抓住學生的生活實際：從我們二年級各班的人數(shù)這個準確數(shù)到我們級大約有多少人，引入新課。我努力從學生身邊挖掘、選取教學的素材，讓數(shù)學走近學生的生活。學生所學的知識于他們的.生活，也就能很快地進入學習狀態(tài)了。生活中的許多數(shù)量是用近似數(shù)表示的，你在哪見過或聽過？說明：沒有辦法得到一個精確結(jié)果或沒有必要用一個準確數(shù)表示時，就用近似數(shù)。

通過本課的教學，我意識到以下幾點：

讓學生在生活中體驗。這堂課通過學生收集生活中的一些數(shù)據(jù)，例如：班級人數(shù)、家用電器等一些數(shù)據(jù)，讓學生初步感受這些信息，引入準確數(shù)，接著讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，說說哪些是準確數(shù)，哪些是近似數(shù)，并讓學生說說自己是如何來判斷近似數(shù)的。從學生找出“大約、接近”等一些詞可以看出。

教學如何求近似數(shù)是本課的一個難點，我通過獨立的看一看，自己試一試，小組討論交流等活動，讓學生做學習的主人，給他們提供一個廣闊思維的空間，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的一些規(guī)律，讓學生經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展過程，從中體會探究與發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣。

近似數(shù)教學反思篇3

教學從生活出發(fā)，讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。在引入環(huán)節(jié)，在菜市場買菜時，總價是8.53元，而售貨員只收8元5角錢，這就是在求8.53這個小數(shù)的近似數(shù)。在創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)，也結(jié)合生活實際，創(chuàng)設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，讓學生感受數(shù)學與實際的.聯(lián)系。這樣很自然地引入新課，使學生看到小數(shù)在生活中的廣泛應用。在鞏固環(huán)節(jié)，再出題讓學生說出把7.85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應用與生活。在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導學生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。這個環(huán)節(jié)我是讓學生看書自學的，在講完第一個小題0.664≈0.66后，我讓學生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學完0.974≈1.0后，讓學生討論“0”能不能舍去，使學生明確了“0”如果舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位；在教學0.984保留整數(shù)時，也讓學生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。最后引導學生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。

近似數(shù)教學反思篇4

本人在教學求商的近似數(shù)時，感覺學生在試商時很困難，為了突出重點，突破難點，抓住關鍵，特用了一下幾個環(huán)節(jié)：

第一、創(chuàng)設了輕松，民主的課堂氛圍。

例題的巧妙改動給學生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“能像上題那樣，保留兩位小數(shù)得6.67嗎?”的開放問題，導引著學生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力，提高了學生收集、處理信息的水平。素質(zhì)教育也可以說是學生主體教育，要求教學過程是一個師生之間，生生之間的多邊活動過程。課堂教學中，學生的積極有效參與是促進學生主體性發(fā)展，提高學生素質(zhì)的重要保證和有效途徑。

第二、設計了生活化，學以致用的練習。

教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值，學習數(shù)學知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活，學習致用。因此，在設計練習時，我設計了一系列與生活相關的題目，使學生體會到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學習數(shù)學的興趣。使學生親歷了“做數(shù)學”的過程，學會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學習數(shù)學的快樂。

第三、組織了自由探索，合作交流的方式。

自由探索與合作交流是《數(shù)學新課標》中提出的學生學習數(shù)學的重要方式。教學實踐也證明，在自由探索與合作交流的學習方式中，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在本節(jié)課的實施中的每一個學習活動，都試圖以學生個性思維，自我感悟為前提多次設計了讓學生自主探索，合作交流的時間與空間。通過學生和諧有效地互動，強化學生的自我意識，自我感情。

第四、在小結(jié)中對比溝通，形成整體認識。

充分利用課堂這一陣地，致力于學生反思意識的培養(yǎng)，有利于學生把零碎的`知識串聯(lián)起來，建構(gòu)自己的知識系統(tǒng);讓每一位學生站在元認知的高度重新審視自己的學習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個學習過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，還是對學生的

終身發(fā)展都有著重要的意義。

近似數(shù)教學反思篇5

《近似數(shù)》一課是教學的難點，原因是教材知識與學生生活實際脫離，學生不熟悉。我在導入時就抓住生活：從我班的人數(shù)這個準確數(shù)引入新課。我認為要創(chuàng)造性地運用教材就要努力從學生身邊挖掘素材，讓數(shù)學走近學生的生活。

通過本課的教學，我意識到以下幾點：

1、讓學生在生活中體驗。這堂課通過提供生活中的一些數(shù)據(jù)，例如：班級人數(shù)、學校人數(shù)、我們身邊的一些數(shù)據(jù)，讓學生初步感受這些信息，判斷哪些是準確數(shù)，哪些是近似數(shù)，并讓學生說說自己是如何來判斷近似數(shù)的。在此基礎上引入“近似數(shù)”和“≈”，順理成章，學生非常容易接受。

2、讓學生在比較中體驗。本課一開始在講解“準確數(shù)”和“近似數(shù)”時，通過讓學生比較一些數(shù)據(jù)，從而讓學生明白這些數(shù)據(jù)意義的'不同，加深認識“準確數(shù)”與“近似數(shù)”。

3、近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用。本課的學習是讓學生理解近似數(shù)在生活中的作用及意義，掌握求近似數(shù)的方法，能根據(jù)實際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學生的估計意識，發(fā)展學生的數(shù)感。

4、教學如何求近似數(shù)是本課的一個難點，我通過獨立的看一看，自己試一試，小組討論交流等活動，讓學生做學習的主人，給他們提供一個廣闊思維的空間，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的一些規(guī)律和方法，讓學生經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展過程，從中體會探究與發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣。雖然在課堂上學生都參與到學習活動中了，但是在作業(yè)中，求近似數(shù)還是出現(xiàn)了不少問題，如何讓學生能比較熟練的求近似數(shù)，有何有效的教學方法，是我還在思考的問題。

近似數(shù)教學反思篇6

本案例是一堂新教材新教法的課例.在設計上不同于過去的講解式、問答式教學，而是充分利用學生參與學習與探討的熱情，讓學生充分發(fā)表意見，通過對問題的爭論與探討，得出正確的結(jié)論.這有利于學生的學習與記憶.在課的開始，設計一些問題，進行小組討論，再針對相關問題展開.考慮到學生年齡特點，有針對性地對近似數(shù)的概念、近似程度（尤其是科學記數(shù)法和帶單位的情況）進行了討論和解答，取得了較好的效果，但也存在一些問題待后解決.

（1）為什么使用近似數(shù)的原因、使用近似數(shù)的意義沒有在課例中講述不太清楚.

（2）學生對形如2.4萬、3.05×104的近似程度的理解及有效數(shù)字的計算仍然存在一定的.問題.

（3）課中一些好的做法仍值得借鑒.如何更好地貫徹新的課改精神，真正地讓學生參與到自主探索的學習中去，是今后教學的首要問題.

（4）如何在小組討論中讓每一個學生都積極動起來，都得到一定的提高，而不是一個旁觀、旁聽者，也是今后教學中值得注意的問題.

（5）通過選做題的形式,將所學知識引伸到生產(chǎn)實踐和生活實際中,讓學生進一步理解近似數(shù)在生產(chǎn)和生活中的應用,培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識,鼓勵學有余力的學生進行探究性學習，值得提倡.

近似數(shù)教學反思篇7

教材是用一位小朋友的身高的近似數(shù)來引入新課的：豆豆的身高是0.984米，小芳說約是0.98米，小明說約1米，通過說法的不同引出爭論。我先和孩子們一起復習了求整數(shù)近似數(shù)的方法——四舍五入法，為新課做好準備和鋪墊。然后通過類比的方法，以生活中常遇到的購買商品這項事情為例，引出語句“省略十分位、百分位、千分位……后面的尾數(shù)”，接著讓學生試著說出這些語句還可以怎么說，及時小結(jié)還可以說成“精確到什么位”、“保留幾位小數(shù)”，最后讓學生們自己看書上的例題，并做相應的習題。

整節(jié)課下來，我覺得比較成功的地方有以下幾點：第一，引導學生理解保留幾位小數(shù)的含義：保留一位小數(shù)就是精確到十位，省略十分位后面的'尾數(shù);保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)……我是盡量讓學生自己說出這些語句的，小結(jié)后還讓學生熟讀，再閉上眼背誦。第二，讓學生自主探索“保留整數(shù)”的含義。在讓學生獨立閱讀課本以后，我讓學生試著把豆豆的身高保留二位小數(shù)、保留一位小數(shù)、保留整數(shù)，這樣逐步過渡，讓學生找出規(guī)律。第三，讓學生知道為什么要學習求小數(shù)的近似數(shù)。這也是我比較看重的，要區(qū)別“填鴨式”教學，這個環(huán)節(jié)最有說服力。

不足之處也很明顯：雖然課堂上孩子們踴躍發(fā)言，但是，這樣的課堂進程對我這樣的課堂駕馭能力差的老師是個負擔，使練習量大打折扣，所以作業(yè)情況有點兩極分化，還好，作業(yè)完成得不太好的孩子都是日常生活中聽說反應比較緩慢的，約占全班人數(shù)的十分之一。他們出現(xiàn)較多的問題是不能準確寫成符合要求的小數(shù)：比如4.985要求保留兩位小數(shù)，錯寫成一位小數(shù)。還有，學生對小數(shù)不同數(shù)位的對應位置還不夠熟練，可能因為前幾節(jié)課剛講授完“統(tǒng)一單位”，沒有給他們好好進行小復習。小數(shù)這個單元內(nèi)容比較多，更需要及時復習。通過教參，我還發(fā)覺了遺漏了一個環(huán)節(jié)：“保留不同位數(shù)的小數(shù)求得的近似數(shù)是否相同?如果不同，哪個近似數(shù)會更精確一些?”

近似數(shù)教學反思篇8

學生對求一個小數(shù)的近似數(shù)掌握較好，基本能夠根據(jù)題目要求求出一個小數(shù)的近似數(shù)。

然而對于把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)就不樂觀了。主要有以下幾個方面的原因：

1、以前學生學過把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)，而今天所學的是把一個不是整萬或整億的數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，這就增加了難度，學生不知小數(shù)點后面的小數(shù)部分該如何處理。

2、前面剛學過求一個小數(shù)的近似數(shù)，學生往往把求一個小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)相混淆，錯把改寫當成了求一個小數(shù)的`近似數(shù)。

針對以上情況，解決辦法：一方面給學生講清把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)和把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)方法相同，后者的改寫是移動小數(shù)點，其實前者也是移動小數(shù)點，只不過運用了我們后面所學的小數(shù)的基本性質(zhì)，把小數(shù)點后面的零去掉了。另一方面，講清求一個小數(shù)的近似數(shù)和把一個數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)別：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個數(shù)的近似數(shù)；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，只要把小數(shù)點向左移動四位或八位，加一個單位就可以，沒有大小的改變數(shù)的大??；

3、多講多練，在不斷的重復練習過程中，讓學生自悟。

近似數(shù)教學反思篇9

已學內(nèi)容：求一個小數(shù)的近似數(shù)，把不是整萬或整億的數(shù)改成用“萬”或“億”作單位的數(shù)。

反思內(nèi)容：學生對求一個小數(shù)的近似數(shù)掌握較好，基本能夠根據(jù)題目要求求出一個小數(shù)的近似數(shù)。

然而對于把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)就不樂觀了。主要有以下幾個方面的原因：

第一：以前學生學過把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)，而今天所學的是把一個不是整萬或整億的`數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，這就增加了難度，學生不知小數(shù)點后面的小數(shù)部分該如何處理。

第二：前面剛學過求一個小數(shù)的近似數(shù)，學生往往把求一個小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)相混淆，錯把改寫當成了求一個小數(shù)的近似數(shù)。

針對以上情況，解決辦法：一方面給學生講清把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)和把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)方法相同，后者的改寫是移動小數(shù)點，其實前者也是移動小數(shù)點，只不過運用了我們后面所學的小數(shù)的基本性質(zhì)，把小數(shù)點后面的零去掉了。另一方面，講清求一個小數(shù)的近似數(shù)和把一個數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)別：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個數(shù)的近似數(shù)；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，只要把小數(shù)點向左移動四位或八位，加一個單位就可以，沒有改變數(shù)的大小。

第三，多講多練，在不斷的重復練習過程中，讓學生自悟。

近似數(shù)教學反思篇10

數(shù)學課程標準指出：“人人能獲得良好的素質(zhì)教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”要使不同的學生在每一節(jié)數(shù)學課上有不同的收獲，感受到數(shù)學的樂趣，從而激發(fā)學生學習的原動力。因此在本課程的研磨過程中，我發(fā)現(xiàn)以下這幾個環(huán)節(jié)尤為必要：

1、復習數(shù)位順序表

求積的近似數(shù)的方法所用的'方法同求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法完全相同。因此，在教學本內(nèi)容前，我組織學生做了適當?shù)膹土?，復習工作主要有以下兩大亮點：

（1）我首先考慮到學困生學習基礎較弱，他們連小數(shù)點左右兩邊的數(shù)位都不了解，如何去進行四舍五入呢？因此我先在課件上出現(xiàn)一個點，引發(fā)學生猜想，最后讓學生按順序表述：當這個點表示小數(shù)點的時候，你能按順序說出小數(shù)點的左邊有哪些數(shù)位？右邊又有哪些數(shù)位呢？學生回答時，可見中等生和學困生一時還反映不過來。最后通過幾位同學的準確描述，在課件上顯示數(shù)位順序表，讓學生一目了然。

（2）讓學生明確保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)與精確到哪個數(shù)位之間的關系。在以往的教學中，我發(fā)現(xiàn)如果只是用保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)這樣來表達求一個數(shù)的近似數(shù)的時候，學生當時的掌握效果就好了，但如果換個方式問：“把這個小數(shù)精確到十分位。”確有不少學生不能真正理解這句話的含義。這也說明了教師作為一名引導者，有義務引導學生從多方面的含義去理解和掌握知識，建立了保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)與精確到哪個數(shù)位之間的關系，對于學生的長遠學習來說，是有利的。

2、設計多種形式的鞏固練習。

不同形式的練習有助于學生從各個角度去理解知識，學會用適當?shù)牟呗匀ソ鉀Q問題。同時練習的難易程度也能在一定程度上讓學習層次不同的學生得到有效的發(fā)展，增強學生的應用意識，激發(fā)學生積極學習數(shù)學的情感。

3、讓學生在合作交流中，學會清晰地表達自己的見解。

本節(jié)課在學完例6的時候，就讓學生對積的近似數(shù)的求法進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)很多學生雖掌握了知識，但卻無法用語言清晰地表述出來。因此通過鞏固練習后，我讓學生進行小組討論和交流，學生在嘗試總結(jié)的過程中互相學習，互相促進，第二次進行表達時，可見大部分學生能大膽而且準確地對積的近似數(shù)的求法進行總結(jié)。大大激發(fā)了學生成功的體驗。

教無定法，貴在得法。作為一名一線教師，我們總是經(jīng)常要面對不同的學生個體與群體，因此這就要求教師要隨時根據(jù)學生的實際情況，設計出符合學生學情水平的教學流程，真正讓學生學有所感，學有所獲。

近似數(shù)教學反思篇11

本節(jié)課是在學生學習了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎上進行教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，在學習之前，我先讓學生復習了求整數(shù)的近似數(shù)的方法——四舍五入法，在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點把握了三個教學重難點，即：理解“保留幾位小數(shù)；精確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)”這些要求的含義；表示近似數(shù)的時候，小數(shù)末尾的“0”必須保留，不能去掉；連續(xù)進位的問題。

教學從生活出發(fā)，讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。在引入環(huán)節(jié)，在超市買菜時，總價是7、53元，而售貨員只收7元5角錢，這就是在求7、53這個小數(shù)的近似數(shù)。在創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)，結(jié)合教科書的主題圖，創(chuàng)設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數(shù)在生活中的廣泛應用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習的'求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應用與生活。

在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導學生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。這個環(huán)節(jié)我是讓學生看書自學的，在講完第一個小題0。984≈0。98后，我讓學生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學完0。984≈1。0后，讓學生討論“0”能不能舍去，使學生明確了“0”如果舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位；在教學0。984保留整數(shù)時，也讓學生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。最后引導學生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。

但在“保留幾位小數(shù)、精確到什么位、省略什么位后面的尾數(shù)”都出現(xiàn)以后，沒有把它們之間的聯(lián)系梳理出來，這樣就會給學生造成要求太多記不住的麻煩。如果讓學生明白保留兩位小數(shù)就是要精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)也是要精確到百分位，學生審題后就會自然地歸到精確什么位，看什么位進行四舍五入的思維模式，這樣就有了更加清晰的思維。

近似數(shù)教學反思篇12

近似數(shù)在教學過程中包括兩個知識點,一是理解近似數(shù)在實際生活中的作用,二是能根據(jù)實際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù).

第一個知識點教學是首先引入生活中常見的一個大數(shù)比如我們學校有多少名學生,學生都說不出準確的數(shù),借此來說明在日常生活中很難用一個準確的數(shù)來表達出一個事物的多少,這樣就需要一個近似數(shù)來表示,引出近似數(shù)的概念.

第二個知識點,近似數(shù)的求法上是重點,這是學生以前所沒有接觸過的,所以掌握起來有一定的難度.所以借用例題來讓學生重點體會到取近似值精確到哪一位上,只要看它后一位數(shù)字,并且知道如果被舍去部分的首位數(shù)字小于5,保留部分就不變.如果被攝取部分的首位數(shù)大于5或等于5,就在保留部分的最后一位加上1.但學生在學習過程中有一定的困難.特別是:一個數(shù)的近似數(shù)是10萬,這個數(shù)最大是多少,學生會寫成99999,應該是1049999.這樣的.題目學生掌握不好,在以后的教學過程中重點強調(diào)"四舍五入法."

課后綜合我的教學設計有如下感受：

1、讓學生在生活中體驗。數(shù)學源于生活，生活中充滿數(shù)學，并最終服務于生活。盡管如此，教材的編排由于受到各方面條件的限制，有些教學內(nèi)容難以展現(xiàn)出一個富有生活氣息的情境，教師應想方設法為抽象的教材內(nèi)容選擇、補充生活背景，使數(shù)學貼近學生生活，變得易于感受。通過提供富有生活氣息的南京市小學的數(shù)量統(tǒng)計，讓學生初步感受這些信息，引入準確數(shù)，接著出示南京市在校小學生人數(shù)，引入近似數(shù)，讓學生感知出大約的意義。讓學生不僅體驗到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎上引入近似數(shù)和≈，順理成章，學生非常容易接受。

2、讓學生在比較中體驗。比較是常用的一種數(shù)學思考方法。通過比較事物之間的相同點和不同點。便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個體獨有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經(jīng)驗得以提升，進入學習數(shù)學化的過程。

3、尊重學生的不同體驗。四舍五入法只是求一個數(shù)的近似數(shù)是采用的一個規(guī)則。當根據(jù)學生的體驗剛剛揭示這一規(guī)則后，一個學生大膽地提出了質(zhì)疑我有不同意見!986可以近似于990也可以近似于1000或980。多好的體驗!多好的發(fā)現(xiàn)!多好的解釋!面對學生提出的這個問題，如果硬性地讓其五入，不僅挫傷了學生學習的積極性，而且的確也不符合實際情況。于是我果斷地肯定了這個學生的真實而又正確的體驗，他的臉上也露出了微笑，顯然是受人尊重后的發(fā)自內(nèi)心的喜悅。

近似數(shù)教學反思篇13

小數(shù)除法經(jīng)常會出現(xiàn)除不盡的情況，或者商的小數(shù)位數(shù)較多的情況。但是在實際工作和生活中，并不總是需要求出很多位小數(shù)的商，而往往只要求出商的近似值就可以了。本節(jié)課是在學生已經(jīng)學過求一個小數(shù)的近似值，以及求小數(shù)乘法的積的近似值的基礎上進行教學的，這里只是通過例7一道計算錢數(shù)的應用題，讓學生自己想一想，怎樣取商的近似值。由于計算錢數(shù)時一般算到“分”就可以了，那么題中的結(jié)果應保留兩位小數(shù)，除的時候要除到千分位，也就是要先算出三位小數(shù)。然后讓學生自己確定，怎樣把小數(shù)點后面第三位小數(shù)按“四舍五入法”處理。接著，讓學生試算“做一做”中的練習題。這一題是讓學生根據(jù)不同要求取商的近似值。使學生更明確，算出的.小數(shù)位數(shù)都要比要求保留的小數(shù)位數(shù)多一位，然后按“四舍五入法”省略尾數(shù)。

1、在讀題中理解題意，滲透思想教育。例題給學生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“從中讀出了什么信息”的開放問題，引導著學生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生根據(jù)條件提出問題的能力，提高了學生收集、處理信息的水平。

2、在試算中發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)系舊知思考。教師有意制造“除不盡”的矛盾沖突，把學生推到自主探究的前臺。學生聯(lián)系求小數(shù)的近似數(shù)這一舊知，明確了解決問題的方向——取近似數(shù)；把握題目中的一個“元”字，結(jié)合已有的關于人民幣的處理經(jīng)驗，獲得了保留兩位小數(shù)的信息，使學生親歷了“做數(shù)學”的過程，學會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學習數(shù)學的快樂。

3、在交流中相互啟發(fā)，探尋取值方法。除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關鍵，教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎？”充分開發(fā)和利用