學前比較教育各章考試重點

00緒論一，選擇題1.第一次提出比擬教育概念的教育家是朱利安2.奠定朱利安作為比擬教育學之父的著作是.《比擬教育的研究方案與初步意見》3.法國教育家朱利安第一次明確提出比擬教育這一概念的書是《比擬教育的研究方案與初步意見》4.教育史上明確提出“比擬教育〞這一概念，被稱為“比擬教育之父〞的是.法國的朱利安5.“校外的事情甚至比校內(nèi)的事情更重要，校外的事情制約并且說明校內(nèi)的事情〞觀點的是薩德勒6．比擬教育學家康德爾的國別是美國7．美國著名比擬教育學家康德爾于1933年發(fā)表了《比擬教育》8．“比擬教育是一種歷史的教育，是教育史研究從過去到現(xiàn)在的繼續(xù)。〞持此觀點的教育家是康德爾9．運用歷史學的方法，著重對決定教育的各種因素進行分析的比擬教育學家除施奈德、漢斯以外，還有康德爾10.漢斯用的研究方法：因素分析法11.漢斯代表作：《比擬教育：教育的因素和傳統(tǒng)的研究》12.諾亞與?？怂固沟拇碜鳎骸侗葦M教育的科學探索》13.從范圍上來說，學前比擬教育學科研究學前教育的整個領域14.學前比擬教育的三個特征：開放性、跨學科性、可比性15.比擬教育作為一門獨立的學科，涉及到政治、經(jīng)濟等多方面的內(nèi)容，這說明比擬教育有跨學科性16.“從認識別人而得到的自我認識，是比擬教育所能提供的最有價值的教育。〞這是貝雷迪的觀點。17.對某個國家或地區(qū)學前教育的各個方面進行全面的、綜合的、縱橫交錯的研究是整體研究18.把各個國家的同一類教育問題并列在一起進行研究，就這一類問題從比擬中找出各國的不同特點和共同趨勢的研究方法是專題比擬19.為了研究瑞吉歐教育模式，研究者到意大利采用瑞吉歐模式的幼兒園去工作，參加該幼兒園的一切活動，這種研究法叫現(xiàn)場研究法20．研究人員用書面或通信的形式收集材料、設計表格、統(tǒng)計分析的一種方法，稱為問卷法21.通過分析重要的學前教育的文獻、文件資料來了解外國學前教育情況的一種方法，稱為.文獻法22.對一個國家或地區(qū)學前教育在不同歷史時期表現(xiàn)的比擬，或者對兩個或兩個以上國家和地區(qū)的學前教育在不同歷史時期表現(xiàn)的交叉比擬，稱為.縱向比擬23．對兩個或兩個以上國家或地區(qū)的某個或幾個學前教育問題甚至整個學前教育體系所進行的比擬研究，稱為橫向比擬二、名詞解釋：1、朱利安〔P2〕：法國教育家，1817年出版《比擬教育的研究方案與初步意見》，首次提出比擬教育這一概念。被稱為“比擬教育之父〞。他建議組織一個國際教育協(xié)會以問卷方式向各國收集資料，以此提出教育改革建議等。其目的在于借鑒國外教育經(jīng)驗為本國效勞。他將比擬教育定位于實證性科學。2、康德爾〔P4〕：美國著名比擬教育學家。代表作：1933年《比擬教育》，比擬教育開始躋身于大學的學術(shù)探索領域。根本主張是“比擬教育是一種歷史的教育，是教育史研究從過去到現(xiàn)在的繼續(xù)。〞3、學前比擬教育〔P13〕：是比擬教育學的一個分支學科，是以比擬分析的方法，研究當代世界各國學前教育的理論和實踐，揭示學前教育開展的共同規(guī)律和開展趨勢，以改進本國學前教育。4、區(qū)域研究〔P21〕：以國家或地區(qū)為單位，對學前教育的制度和實踐進行研究。按研究內(nèi)涵的大小，分為整體研究和局部研究。5、整體研究(P21)：對某個國家或地區(qū)學前教育的各個方面進行全面的、綜合的、縱橫交錯的研究。既包括學前教育的制度、教學活動、教學方法、師資培訓等教育現(xiàn)狀，又追溯歷史根源，展望開展前景。6、局部研究〔P21〕：對某個國家或地區(qū)學前教育的某個方面進行個別的、深入的、剖面的研究。如對日本幼兒園教學大綱的研究。7、問題研究〔P22〕：對兩個或以上國家或地區(qū)的學前教育制度和學前教育實踐進行比擬研究。按比擬內(nèi)容分為專題比擬和總體比擬。8、專題比擬〔P22〕把各個國家的同一類教育問題并列在一起進行研究，就這一類問題從比擬中找出各國的不同特點和共同趨勢。如中、日、美三國幼兒教育的比擬研究。比擬研究一半從專題研究開始。9、總體比擬〔P22〕：對世界各國學前教育的歷史、現(xiàn)狀和未來開展趨勢作全面的綜合比擬研究，揭示各國學前教育制度和實踐的總的特點和開展趨勢，判明學前教育開展的主要因素，如政治；探索近期和遠期的開展趨勢。二，簡答題：1、學前比擬教育的研究目的、對象與方法。〔P13-14，P23-24〕1〕研究目的：借鑒他國學前教育經(jīng)驗，改進本國學前教育實踐；另一方面向外國介紹本國學前教育成就經(jīng)驗，加強國際文化交流。2〕研究對象：從研究領域〔范圍〕來說，涉及學前教育的整個領域。從時間來說，以當代教育為中心。研究深度上，進一步分析各國學前教育的本質(zhì)。3〕研究方法：調(diào)查法〔參觀訪問法、現(xiàn)場研究法、問卷法〕；文獻法；比擬法〔縱向比擬、橫向比擬〕；分析法。2.學前比擬教育研究必須遵循的指導思想和根本原那么?！?學前比擬教育學的方法論根底。〕〔P19-21〕1〕以系統(tǒng)的、整體的觀點全面考察學前教育，而非孤立的、片面的觀點研究和分析問題。研究學前教育與政治、經(jīng)濟和文化等因素的相互關(guān)系；學前教育自身也是由多方面因素構(gòu)成的一個綜合體，研究時必須全面、充分考慮其關(guān)系。2〕以動態(tài)、開展的觀點考察學前教育，而非靜止、凝固不變的觀點研究分析問題。研究必須適當追溯歷史，搞清學前教育的來龍去脈；同時高瞻遠矚，展望學前教育開展趨勢。3〕用實踐標準檢驗學前教育理論，而非主觀想象來分析判讀問題。實踐原那么：一是收集真實可靠的資料，科學分析；二是研究后得出的經(jīng)驗、規(guī)律等必須回到實踐中檢驗。外國的新的學前教育制度理論并不一定好而合理。只有實踐證明有良好效果的東西，才是正確的東西。三，論述題1、學前比擬教育的研究意義〔P16-19〕1〕加深對世界各國學前教育制度和教育工作的認識。a通過對各國學前教育的比擬研究，了解各國學前教育的現(xiàn)狀、特點、問題和趨勢，可增長知識，開闊視野，加深對各國學前教育的認識。b通過探討教深層次的學前教育規(guī)律等問題，掌握了世界學前教育開展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，加深對本國學前教育的認識。2〕吸取國外學前教育的經(jīng)驗教訓，作為我國學前教育改革的借鑒。作為改革學前教育的工具，學前比擬教育向人們提供一種可優(yōu)化的理想的教育選擇。改革和創(chuàng)新是學前比擬教育的永恒理念，通過比擬作出選擇，是學前比擬教育的當然職能。3〕加強學生分析問題和解決問題的能力。比擬的方法本身就是學前教育研究的一個重要方法。使用比擬方法，可以使學生通過人與人或物與物之間的相似或差異作出研究判斷，學會用哲學的、邏輯的頭腦去思考問題，熟悉并掌握在教育科學研究中如何進行比擬研究?？梢耘囵B(yǎng)分析學前教育問題的能力，為學生將來更好地從事學前教育工作創(chuàng)造有利條件，為今后從事學前教育的科研工作打下最初比擬教育的根底。4〕增進國際了解，促進國際間的文化交流。如今比擬教育的研究已經(jīng)超越了一個國家或一個民族的一己之利，很多比擬教育學者對國際社會問題和教育方面國際關(guān)系研究，都以促進世界和平，謀求人類未來福祉為主要目的。在現(xiàn)代性和國際化的全球背景下，比擬教育的作用更是顯而易見。比擬教育學科存在的生命力就在于：通過教育的比擬研究，為人類的教育活動提供另類思想。2、學前比擬教育的主要研究方法〔P22-24〕1〕調(diào)查法：參觀訪問法：研究人員實地參觀訪問研究對象，獲得第一手資料?，F(xiàn)場研究法：研究人員作為研究對象的一個成員，深入其境，長期觀察研究。問卷法：研究人員用書面或通信形式收集資料、設計表格、統(tǒng)計分析。2〕文獻法：通過分析重要的學前教育文件來了解外國學前教育情況。要注意材料的客觀性〔真實可靠〕、代表性〔選擇典型〕和充足性〔豐富多彩〕。3〕比擬法：縱向比擬、橫向比擬4〕分析法。最具理性色彩，通過因素分析、質(zhì)量分析、數(shù)量統(tǒng)計對材料分析，由表及里，從而得出有價值的結(jié)論。包括定量和定性分析。01英國一，選擇題【全國試題】1.1816年,在新拉納克創(chuàng)辦幼兒學校的是歐文.英國第一個創(chuàng)辦幼兒學校的人是歐文2.對英國的幼兒學校的開展作出重要奉獻的是懷爾德斯平3.1913年，麥克米倫姐妹在英國創(chuàng)立保育學校4.在英國，正式將保育學校納入國民教育制度中的法律文件是《費舍法案》5.《關(guān)于幼兒學校以及保育學校的報告》又稱《哈多報告》6.20世紀60年代后期,非常重視幼小銜接問題，特別關(guān)注5歲以下兒童教育的文件是《普洛登報告》7.在英國，以下由教育部門舉辦的學前教育機構(gòu)是C.幼兒班8在英國，以下由私人或團體舉辦的學前教育機構(gòu)是C.幼兒學校D.兒童保育中心9.在英國保育學校的成人和兒童的比率是1∶1010．在英國的日間托兒所中對于年紀大一些的孩子來說，成人和兒童比例為1∶411.英國多數(shù)想成為托兒所保姆的人都必須參加國家托兒所保姆考試局的考試12．英國家庭開端方案的創(chuàng)立人是哈里森13.英國的幼兒教育通常指7歲前的兒童教育14．在英國，幼兒教育和學前教育是兩個不同的概念。學前教育通常指5歲前的兒童教育15.在英國，兒童看護的一種最古老的形式是臨時保姆二，名詞解釋：1.《費舍法案》:1918年，英國國會通過，正式將保育學校納入國民教育制度中。把保育學校的設立和援助工作全部委托給地方教育當局，規(guī)定除伙食費和醫(yī)療費外，對保育學校學生實行免費入學，并對13所政府成認的保育學校實行國庫補助。2.《哈多報告》:即《關(guān)于幼兒學校以及保育學校的報告》，這是推動英國幼兒教育理論和實踐開展的極為重要的文獻。提倡設立麥克米倫式的保育學校、幼兒學校和幼兒部附設的保育班，主張對7歲以下的幼兒實行一貫教育，成立以7歲以下幼兒為對象的獨立的幼兒學校。3.《普洛登報告書》:20世紀60年代后期,英國，該報告非常重視幼小銜接問題，特別關(guān)注5歲以下兒童教育。4.《教育白皮書》:1972年，英國教育科學大臣撒切爾發(fā)表，提出要擴大學前幼兒教育。要在10年內(nèi)實現(xiàn)幼兒教育全部免費并擴大5歲以下幼兒教育。5.幼兒憑證方案:1995年，英國教育和就業(yè)大臣謝潑德公布了一項耗資為7.3億英鎊的方案，規(guī)定發(fā)給家長1100英鎊的憑證以支付幼兒教育費用，使全國每個愿進學前教育機構(gòu)的、年齡在4歲以上的兒童都能接受3個月的、高品質(zhì)的學前教育。家長可以自由選擇公立、私立或民辦的學校。其局限性為不能幫助4歲以下兒童。三，簡答題1.英國學前教育機構(gòu)的主要舉辦機構(gòu)和類型?！睵29〕〔1〕社會福利部門舉辦：托兒所、日托中心、社區(qū)中心嬰兒室。(2)教育部門舉辦：托兒所、幼兒學校、幼兒班、小學附設托兒所?！?〕衛(wèi)生保健部門舉辦：日托中心、游戲小組。〔4〕私人或團體舉辦：托兒所、幼兒學校、教會托兒所、游戲小組、親子小組、兒童保育中心。2.英國學前教育課程概況評述〔P32-33〕〔1〕英國大多數(shù)兒童教育家都把《早年課程分類》作為教育實踐的指導?！?〕課程目標是：為全體兒童提供能發(fā)揮他們最大潛能的環(huán)境，培養(yǎng)語言能力、獨立性及社會技能，開展幼兒聆聽、觀察、討論、實驗的能力等。(3)英國課程一向以自由著稱，課程有各地方教育當局及學習自行確定，并無全國統(tǒng)一的課程與教材?！?〕5-7歲的學生有三門核心課程：英語、數(shù)學、科學〔5〕5歲以下的學習內(nèi)容有英語與文學、數(shù)學、科學、美育與創(chuàng)造等。教學形式都以小組教育和個別教育為主。3、簡述英國學前教師的培養(yǎng)?！睵33-35〕〔1〕教師：凡年滿18歲的青年人，有兩門功課成績到達A級以上已就業(yè)人士或?qū)⒁蜆I(yè)的成人有三種途徑成為一名合格的教師：一，最普遍的是：經(jīng)過任何學科3年學位學習，再加1-2年的本科學位后的教師就業(yè)教育資格證書學習。二，大學4年教育學本科學習。三，3年教師證書學習班學習。大多數(shù)人選擇教育碩士課程后，作為實習生工作一年，才能取得教師資格?！?〕托兒所保姆。成為托兒所保姆的人都必須參加國家托兒所保姆考試局舉行的考試以獲得資格。托兒所保姆訓練課程強調(diào)實踐，占40%時間。訓練的另一途徑是通過工商碩士課程?！?〕英國師資培訓手段先進，除教師口頭講述外，還廣泛采用電化教學。重視實踐。4、英國學前家長參與與家長教育的主要做法和經(jīng)驗〔P35-37〕〔1〕最廣泛形式：學前游戲組運動。家長參與兒童游戲小組，使其更好地了解、滿足兒童的需要?！?〕1976年建立的旨在幫助家庭自助的組織：斯寇普。它為有學前兒童的家長建立鄰里間的聯(lián)系，互相幫助；鼓勵母親們傾訴喜悅和憂愁，自己解決問題。〔3〕1951年建立的寇普，作為家庭經(jīng)驗指導中心，交給受教育程度不高的父母一些根本的家務技能?！?〕家庭為根底的方案，是家長教育的另一重要形式。最成功的是：雷卡斯特家庭開端方案，1974年由哈里森創(chuàng)立。志愿者是家長。總之，所有家長教育工程的目標都集中于幫助家長建立自信，相信自己在孩子的開展中扮演著非常重要的角色?！?〕3歲以下，“家長和學步兒童小組〞。包括將要第一次做母親的人、祖父母等任何需要幫助的人。特點是：孩子的家長或其他找卡孩子的人必須在場。多數(shù)每周聚會一次。四，論述題。1.英國學前教育的特點及其利弊?！睵38〕特點：〔1〕英國幼兒教育仍存在雙軌制，一軌為上層子弟開辦，目的在于升入預備學校的私立幼兒園；另一軌是幼兒班和幼兒園。〔2〕一般不進行正規(guī)的課堂教學，通過教師領導下的日?；顒?，如唱歌跳舞、游戲繪畫、講故事等，教育幼兒?！?〕非常重視優(yōu)良的個人習慣和社會習慣的訓練以及身體發(fā)育，幼兒個性與能力的培養(yǎng)。〔4〕英國幼師培養(yǎng)注重理論聯(lián)系實際。〔5〕注重學校的經(jīng)濟效益。弊端〔問題〕：大多數(shù)教師沒有真正理解家長參與的意義，也沒有為有關(guān)活動指定相應方案。有一些家庭僅僅處于成人自己的需要，如他們到家長室只是為了和咖啡。2.英國教育改革的現(xiàn)狀與趨勢?！睵38-43〕〔1〕保育教育狀況：英國政府的態(tài)度是：有入學前兒童的母親，最好待在家中。目前的教育制度只能為44%的3-4歲的兒童效勞，但母親需要更長的看護時間。由社會效勞部門贊助的州立日間看護所只能為1.8%的出生到5歲的兒童效勞。趨勢：對私立看護所得需要正在增加。為5歲以下兒童的效勞最近呈現(xiàn)出更為綜合的趨勢，為兒童及其家庭提供全方位效勞?！?〕幼兒學校的開展趨勢幼兒學校和小學低年級呈現(xiàn)出合并的趨勢。人們試圖以保育中心的形式將教育和保育結(jié)合在一起。它們提供全年效勞，家長也積極參與其活動〔3〕學前游戲小組，已成為英國學前教育設施中的重要組成局部，它們與公立機構(gòu)一樣，為兒童提供廉價的、靈活的效勞，使家長可有真正的選擇。02法國一，選擇題【全國試題】1．1770年，法國新教派牧師奧柏林創(chuàng)立編織學校2．柯夏創(chuàng)辦了法國第一所日間看護中心3.凱果瑪是法國.“母育學校〞的先驅(qū)4.法國政府發(fā)布政令，將各種教育機構(gòu)的名稱統(tǒng)一為“母育學校〞的時間是1881年5.19世紀中葉，福祿貝爾方法傳入法國，這主要歸功于別勞夫人6．19世紀中葉，法國倡導并推行福祿倍爾幼兒園運動的領導人是別勞夫人7.法國學前教育的幼教機構(gòu)除承當教育、保育功能外，還承當診斷和治療功能8幼教機構(gòu)承當教育、保育、診斷和治療，并把社會、衛(wèi)生和心理三者綜合起來的國家是法國9.法國母育學校中的“適應班〞不招收C.智力超常的兒童10.法國母育學校的第一目標是使兒童接受學校教育11.法國母育學校的第三目標是使兒童進行學習和練習12．法國母育學校的活動：體育活動、藝術(shù)與審美活動、科學技術(shù)活動和交流、口頭表達與書面表達活動13.1990年前，培養(yǎng)法國母育學校教師的機構(gòu)是省立師范學校14.把學前教育師資和小學師資培養(yǎng)統(tǒng)一起來的國家是法國其他可能的選擇點：17.1835年，《關(guān)于在各縣設立初等教育的特別視學官的規(guī)定》，是法國政府正式管理學前教育機構(gòu)的開端。18.1836年，布雷文件，標志法國日間看護中心性質(zhì)由面向平民的慈善救濟事業(yè)轉(zhuǎn)向面向全體的國民教育事業(yè)。19.1844年，馬爾波設立第一所嬰兒日間看護中心。20.郎之萬——瓦隆教育改革方案。首次提出“教育民主化〞，被稱為一個真正“以兒童為中心〞的教育改革方案。21.1975年《阿比改革法》、1989年《教育方針法》、1990年《教育法案實施條例》中都提出要加強幼小銜接工作。二，名詞解釋1.編織學?！睵44〕：1770年，法國奧柏林創(chuàng)立。照顧和教育4~7歲的學前兒童。訓練課程有：編織、縫紉、閱讀、書法、唱歌、背誦、算術(shù)、辨色、自然史、圣經(jīng)等2.凱果瑪〔P45〕：是法國“母育學校〞的先驅(qū)，領導了19世紀80年代法國學前教育機構(gòu)改革，促使政府將日間看護中心改造為母育學校，并將其納入國民教育體系。3.母育學校〔P45-46〕：1881年，法國政府發(fā)布政令，將各種教育機構(gòu)統(tǒng)一為“母育學校〞。以“母性養(yǎng)護及早期教育為宗旨〞，對全體兒童進行德、智、體全面開展教育。招收2-6歲兒童，根據(jù)年齡開展階段編班。保育內(nèi)容包括：道德教育的初步原理、語言訓練等。教學方法強調(diào)利用實物。三，簡答題1.法國近代學期教育制度的建立=1881年政令在法國學前教育史上的重要意義〔P46〕〔1〕它統(tǒng)一了各種幼教機構(gòu)的名稱，將母語學校納入公共教育系統(tǒng)，使其目的由慈善性質(zhì)的看護機構(gòu)變?yōu)榭垂芗诱疹櫟膰窠逃龣C構(gòu)?！?〕以年齡編班取代封建色彩的性別分班，以道德教育代替宗教教育。1881年政令，意味著法國近代學前教育的根本確立。2．法國母育學校課程的具體目標與內(nèi)容?！睵51〕總目標：在于使兒童的各種可能性得以開展，以便使他們能夠形成自己的人格，并且為他們提供在學校和生活中取得成功的最正確時機。具體目標有三個方面：⑴第一目標是使兒童接受學校教育⑵第二目標：使兒童社會化⑶第三目標：使兒童進行學習和練習。3、法國學前教育機構(gòu)的主要類型、功能及管理體制述評〔P49-51〕〔1〕類型：母育學校和小學幼兒班。招收2-6歲兒童?！?〕職能：教育、保育、診斷和治療，把社會、衛(wèi)生和心理三者綜合起來?！?〕管理體制：歸教育部學校學校司管轄。4.戰(zhàn)后法國學前教育的改革和開展〔P47-49〕〔1〕郎之萬——瓦隆教育改革方案。首次提出“教育民主化〞，強調(diào)須照顧兒童的個別差異，被稱為一個真正“以兒童為中心〞的教育改革方案。其原那么影響戰(zhàn)后幾十年法國教育改革的方向和進程。〔2〕1969年，“三分段教育法〞〔三分制教學〕：根底學科〔語文、數(shù)學〕、啟蒙知識科〔歷史、地理等〕和體育。克服分科教學的絕對性，使各科有機聯(lián)系，使兒童統(tǒng)一、協(xié)調(diào)和整體地去認識世界。〔3〕1989年，《教育方針法》強調(diào)了法國學前教育的四重作用：啟蒙作用、社會化作用、診斷和治療作用、與小學銜接作用?！?〕20世紀90年代，建立新的教學組織形式“學習階段〞。其意義：重視學生的個別差異和幼小銜接，并以學生為中心來組織教學。5.法國幼師培訓制度述評〔P53-56〕〔1〕法國母育學校和小學教師有省立師范學校培養(yǎng)，1990后由大學的師范學院培養(yǎng)。〔2〕職前培養(yǎng)：師范學校教學目標：培養(yǎng)能勝任母育學校和小學全部課程的人。突出特點是“多能性〞。教學內(nèi)容：教育理論和實踐，學科根底知識，理論培訓和校外實習，加深選修課。〔3〕在職培訓：教師從工作第5年到退休前5年，有權(quán)帶工資接受累計時間為1年的繼續(xù)教育。四，論述題1論述法國重視幼小銜接的措施，并談談對我國幼小銜接的啟示?！舱撌鲱}〕〔P56〕⑴法國將學前和小學教師統(tǒng)稱為“初級教師〞，由省立師范學校培養(yǎng)。使學前教育與小學教育既表達出合理的層次性，又反映了良好的過渡性。⑵法國政府決定在1991—1992學年首先在33個示范省實施“學習階段“的嘗試。即打破傳統(tǒng)的年級概念，在包括母育學校和小學整個初等教育中建立新的教學組織形式，把學前教育和小學教育合為一體。把兒童按年齡劃分為三個“學習階段〞，能有效防止重復學習。⑶合并母育學校和小學的視導監(jiān)督工作，這有利于兩者的進一步銜接。⑷增加男性教師。學前機構(gòu)中工作只由女性擔任，不利于兒童心理開展。2當代法國學前教育的特點及啟示?！睵57〕〔1〕政府重視，視之為國民教育的重要根底和解決母親不能照顧子女的社會問題的重要手段。〔2〕建立有效的教育行政和管理制度，通過教育立法和有關(guān)規(guī)定和文件，使學前教育工作有章可循；同時給地方和學校一定自主權(quán)。〔3〕重視研究兒童的個別差異和教學的個別化。〔4〕重視幼小銜接的做法和經(jīng)驗值得借鑒。3.法國學前教育面臨的主要問題及改革趨勢〔P57-58〕主要問題：⑴教育管理方面的主要問題是教育行政部門文件過多，形成“文山“。教育行政部門機構(gòu)龐大，教育管理體制官僚化，效率不高。⑵對學前教育研究重視不夠。改革往往沒有明確的理論根底，存在著較強的隨機性或政治性。⑶尚存在著供不應求的問題。大城市人口稠密，學前教育機構(gòu)不能滿足需要。農(nóng)村遠未普及，50%以上兒童尚不能入園。開展不平衡。對策：⑴早期兒童教育課程開展的方向應是多元化的。⑵課程方面，應強調(diào)社會相互作用在兒童交際的開展及認知能力開展中的重要性。⑶應進一步研究計算機教學方面的一系列問題，以便使學習過程更易于為兒童所理解和掌握，并更好地挖掘兒童的開展?jié)摿Γ乐箤W校學習方面的失敗。⑷應加強對家庭教育的研究，以便考察社會決定因素及描述和分析家長的態(tài)度、實踐、語言和教育行為期望、角色、需要，動機和方案。⑸必須支持家庭每日的需要，以便增強家長的能力，改進兒童生活的文化和家庭的環(huán)境。⑹殘疾兒童的教育以及其他狀況必須加以改進，以便使他們能在所有的機構(gòu)中都得到和其他兒童一起享受相同的應有權(quán)利。03德國一，選擇題【全國試題】1.在德國最早且最負盛名的是侯爵夫人巴烏利美開設的保育所2.德國最早且最負盛名的學前教育機構(gòu)是巴烏利美保育所3.費利托娜發(fā)起了幼兒學校運動4．19世紀20年代中期至40年代末，德國也出現(xiàn)了幼兒學校運動，其代表人物弗利托娜5.20世紀在英國幼兒學校的影響下，德國的弗利托娜開辦了.幼兒學校6.將學前教育機構(gòu)命名為幼兒園的人物是福祿倍爾7．對戰(zhàn)后聯(lián)邦德國學前教育產(chǎn)生重要影響的文件是《青少年福利法》8．德國政府于1924年出臺了規(guī)定兒童受教育的權(quán)利以及家庭教育在學前教育中的優(yōu)先地位的《青少年福利法》9.德國主要的學前機構(gòu)形式包括傳統(tǒng)幼兒園、幼兒俱樂部或游戲所、兒童店和根據(jù)不同的教育家命名的幼兒園10.所有學前教育機構(gòu)根據(jù)家庭收入的多少來收費的國家是德國11.運用所編的程序或練習材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進學前兒童的智力開展。以此為目的的理論屬于功能論12.在德國，功能論的代表人物是科熱爾13.在德國學前課程理論中，認為教學應圍繞兒童的生活來進行，目的在于培養(yǎng)兒童應付生活能力的理論稱為情境論14.德國，為了幼小兒童處于困難境地的家庭設立的免費援助工程是家庭社會教育援助工程(2次)15.德國，有一種用以幫助家庭，使其在遇到困難時能自助和自組織的家庭教育工程：家庭互助工程16.德國出現(xiàn)的以嬰兒和學步為對象的援助工程是家長和孩子共同活動的工程二，名詞解釋：1.巴烏利美保育所〔P59-60〕：德國巴烏利美夫人開設。它招收母親從事日間農(nóng)業(yè)勞動并已斷奶的1-5歲嬰兒，保護其健康。有良好的衛(wèi)生條件和豐富的飲食，提倡戶外活動。教育只是附帶進行，內(nèi)容有語言訓練、唱歌、社會道德訓練和生活規(guī)律培養(yǎng)。2.福祿貝爾幼兒園〔P61〕：1837年，福祿貝爾在德國創(chuàng)辦的學前教育機構(gòu)。1840年將其命名為“幼兒園〞。以教育而非看護為主要任務。并以中上層家庭的兒童為對象。由此，德國的幼教機構(gòu)開展逐漸呈現(xiàn)雙軌趨勢。3.1924《青少年福利法》〔P62〕：德國政府于1924年出臺，規(guī)定兒童受教育的權(quán)利以及家庭教育在學前教育中的優(yōu)先地位。定下了德國現(xiàn)代兒童教育基調(diào)：即把學前兒童教育視為青少年福利事業(yè)，由青少年福利部管轄。提出建立“白天的幼兒之家〞，訓練修女擔任看護工作，加強幼師培訓。對戰(zhàn)后聯(lián)邦德國學前教育產(chǎn)生重要影響。4.1970《教育結(jié)構(gòu)方案》：〔P64〕：1970年，德國教育委員會提出《教育結(jié)構(gòu)方案》，是全國教育制度改革方案，將整個教育體系分為初等教育、中等教育和繼續(xù)教育三個領域。3-4兒童納入初等教育，5-6歲納入義務教育。學前教育成為整個教育系統(tǒng)中初等教育的一局部。5.情景教育論〔P70-71〕：德國學前課程改革的主流，成為德國指導性的課程理論。代表人物：魯濱遜。認為教學應圍繞兒童的生活來進行，目的在于培養(yǎng)兒童應付生活能力。特點：以兒童生活情境為中心。社會學習和知識學習相結(jié)合。建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組。家長、鄰里和其他成人的積極參與。教學活動不局限于幼兒園。靈活的教學安排。將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。教師的主要任務是激發(fā)兒童的學習興趣。三，簡答題1、近代德國學前教育開展的三個時期。〔P59-61〕〔1〕19世紀初，私立的、各種名稱的學前教育設施。最早且最負盛名的是巴烏利美保育所。(2)19世紀中期，弗利托娜為代表的幼兒學校運動?！?〕19世紀下半期，福祿貝爾“幼兒園〞運動。2、德國近代學前教育政策特點〔P59-61〕〔1〕19世紀初，德國各地政府主要對保育所的目的、時間和經(jīng)費作出規(guī)定?！?〕19世紀中期，政府不設幼教機構(gòu)，鼓勵私人開辦而加以監(jiān)督；認為幼教機構(gòu)應以養(yǎng)護為主，鼓勵室外活動；加強宗教和道德教〔3〕1851年，普魯士政府禁止設立福祿貝爾式幼兒園。1860年才解除幼兒園禁令。3.德國學前教育機構(gòu)的主要類型〔P66〕〔1〕傳統(tǒng)幼兒園，有的叫兒童活動場所，有的叫兒童之家。〔2〕幼兒俱樂部或游戲所、兒童店。前者由教會和福利機構(gòu)開辦；后者是60年代學生運動產(chǎn)物?！?〕根據(jù)不同的教育家命名的幼兒園。如：福祿貝爾幼兒園。4.德國學前教育管理體制及其特點〔P68〕〔1〕聯(lián)邦一級：由聯(lián)邦青年、家庭和婦女部制定學前教育的指導方針。〔2〕州一級：社會部和衛(wèi)生部管轄，少數(shù)由文化部代管?！?〕地方：地方青少年福利局管理。幼兒園屬青年福利部管轄。自近代起，德國政府就采取對幼兒教育機構(gòu)不負責建立，只進行監(jiān)督管理的措施。德國幼兒園實行雙向管理。《青少年福利法》和各州的幼兒園法是幼兒園工作的法律依據(jù)。5．德國學前教育教師培訓制度述評?！睵73-74〕(1)大學：培養(yǎng)在德國學前教育機構(gòu)中工作的一小局部、專注于社會教育的人。接受為期4年的被作“社會?？平逃胺矫娴膶I(yè)訓練，其中1年用于實踐方面的培訓。入學者的資格要求是10年級畢業(yè)生或具有2年職業(yè)訓練的同等學歷者.畢業(yè)生大多數(shù)在較大的日間學前教育機構(gòu)中擔任領導工作.(2)技術(shù)學校：主要培養(yǎng)學前教育教師,50%是由私人開辦的,其中大多數(shù)又是教會開設.入學者的資格要求是職業(yè)學校的畢業(yè)生或其他中等學校的畢業(yè)生.〔3〕培訓學院：這類學校入學要求是完成實科10年級學習或至少具有職業(yè)訓練的同等學力者。培訓時間1-3年，主要培養(yǎng)學前教育機構(gòu)的助理員。6.德國學前兒童家庭教育援助工程述評?！睵75-77〕〔1〕家庭社會教育援助工程：德國，為其幼小兒童處于困難境地的家庭設立的免費援助工程。〔2〕家庭互助工程：幫助家庭，使其在遇到困難時能自助和自組織?！?〕臨時保姆工程：以職業(yè)女性為對象、以家庭為根底的兒童看護工程。需付費。4〕家長和孩子共同活動的工程：德國，以嬰兒和學步為對象。普及德國，在柏林尤其盛行。四，論述題1．德國學前教育課程開展的理論述評?！?〕功能論：目的在于運用所編制的程序或練習材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進學前兒童的智力開展。在70年代出現(xiàn)了科熱爾的認讀機，但長期觀察結(jié)果卻證明早期認讀訓練的兒童比未受此訓練沒有更多的優(yōu)勢。〔2〕學科論：以學科本身固有的結(jié)構(gòu)為根底，來確定教學目標和教學內(nèi)容，促進學前兒童的智力開展。布魯納的課程論思想對學科論產(chǎn)生有深刻影響?！?〕功能論和學科論都被學前教學所拋棄。原因：與兒童的實際生活相脫節(jié)；片面強調(diào)能力訓練，無視兒童全面開展；致使學前教學活動趨向?qū)W?；箤W前教育失去其本身特殊?！?〕功能論與學科論在一定程度上豐富了學前教學的內(nèi)容。有些材料如拼圖、記憶游戲、策略游戲和集合游戲教材，至今在德國仍受歡飲。〔5〕情景教育論：是德國學前課程改革的主流，成為德國指導性的課程理論。代表人物：魯濱遜。認為教學應圍繞兒童的生活來進行，目的在于培養(yǎng)兒童應付生活能力。特點：以兒童生活情境為中心。社會學習和知識學習相結(jié)合。建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組。家長、鄰里和其他成人的積極參與。教學活動不局限于幼兒園。靈活的教學安排。將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。教師的主要任務是激發(fā)兒童的學習興趣。2.當代德國學前教育開展的現(xiàn)狀及特點〔P77-79〕〔1〕聯(lián)邦一級無專門管理學前教育機構(gòu)的部門。不規(guī)定學前教育的大綱和教育方法，而由開辦者自行決定。〔2〕大局部幼兒園實行半日制，中午由家長領回家。即使是全日制幼兒園，一般也由家長領孩子回家用午餐?！?〕不提倡對幼兒進行讀、寫、算等知識方面的教學。通過游戲和其他自由活動來教育幼兒。尤其是福祿貝爾的教育傳統(tǒng)，仍占主導地位?！?〕學前師資培養(yǎng)有明顯的層次性或等級性特征。大學培養(yǎng)領導層，技術(shù)學院培養(yǎng)教師，培訓學院培養(yǎng)助理員，構(gòu)成師資培訓的金字塔。3.當代德國學前教育存在的問題及對策〔P78-81〕問題：〔1〕東、西德在統(tǒng)一前具有不同的教育觀念和體系。〔2〕學前教育師資培訓制度僵硬、缺乏靈活性?！?〕已有幼兒園和托兒所仍然遠遠不能滿足兒童入園的需求。入園、入托難，一直是一引起德國社會各界關(guān)注的重要的社會問題。對策：〔1〕努力統(tǒng)一兩種幼兒教育模式，原西德在園所數(shù)量上向原東德地區(qū)靠攏，但從教育觀念上影響原東德地區(qū)的學前教育。〔2〕讓教師帶著問題參加培訓，這叫“共同構(gòu)成，共同學習，共同開展。〞〔3〕要求兒童掌握外語這門工具。幼兒園外語教學要與情感、社會、智力相結(jié)合，讓兒童帶著美好的情感和濃厚的興趣學習，讓學習外語令人愉快。04美國一，選擇題【全國試題】1．1825年，美國印地安納州設立幼兒學校是歐文2.美國最早的幼兒園運用的教學語言是德語3．1855年，舒爾茲在威斯康星創(chuàng)立了美國最早的德語幼兒園4．1855年創(chuàng)立了美國最早的幼兒園的是瑪格麗特·舒爾茨5.美國最早的學前兒童教育機構(gòu)的創(chuàng)辦者是舒爾茲6.美國幼兒園的真正奠基人是皮博迪7.伊麗莎白·皮博特創(chuàng)辦了美國第一所英語幼兒園8．美國第一所幼兒師范學校創(chuàng)辦于1868年9.希爾領導了20世紀30—40年代美國學前教育的進步主義幼兒園運動10.20世紀30—40年代在美國開展的進步主義幼兒園運動的杰出領導人是希爾11.美國第一所公立常設保育學校設立于191912．1965年秋，美國開始在全國范圍內(nèi)實行先行方案13.1965年在美國批準先行方案，建立多個工程與中心，為兒童提供效勞的是約翰遜14.美國學前教育機構(gòu)的主要類型是幼兒園和保育學?！?次〕15.發(fā)端于1962年密歇根州的佩里學前教育研究方案的美國學前教育課程模式是海伊斯科普認知取向課程模式16．在美國有一種被其它人誤認為是“就讓孩子玩〞的幼兒教育模式，這種模式是銀行街模式17.1966年由伯賴特和恩格爾曼創(chuàng)立的，在美國早期較有影響的學前課程模式是直接指導模式18.依據(jù)加德納和費爾德曼的多元智力理論設計的美國學前教育課程模式是零點方案課程19.零點方案課程的理論依據(jù)是多元智力理論20．1984年全美幼兒教育協(xié)會公布了作為評定幼兒教育機構(gòu)教育質(zhì)量依據(jù)的《高質(zhì)量早期教育標準》21.美國許多州規(guī)定第一次得到的教師資格證書是過渡性，期限5—10年不等，在此期限內(nèi)，教師必須繼續(xù)接受在職教育，取得碩士學位其他可能選擇知識點：25.1889年，肖夫人資助并領導了免費幼兒園運動。26.1873年，圣路易安斯市出現(xiàn)美國第一所公立幼兒園。27.公立幼兒園運動后，幼兒園不再是民間慈善護理機構(gòu)，而成為整個公立教育系統(tǒng)的有機組成局部二，名詞解釋：1．先行方案〔P86-88〕：是美國政府為實現(xiàn)幼兒教育時機均等的目標而實行的一項重要方案。1965年秋實施。至少以90%以上的生活在貧困線以下的家庭的3-5歲兒童為對象?！跋刃蟹桨辅暷繕耍簬椭鷥和捌浼彝ラ_展社會有責任的態(tài)度，鼓勵幫助窮人；增進兒童和家庭的自尊和尊嚴等7條。這一方案的實施大大促進美國學前教育的開展，對歐美許多國家也產(chǎn)生了很大影響。三、簡答題1.先行方案在美國早期兒童教育中占非常重要地位的原因?！睵88〕⑴由于貧窮兒童的生活得到補償而引起全國民眾的關(guān)注；⑵由于得到政府的資助和支持，社會科學研究者，尤其是心理學家，在兒童開展和早期教育方面投放了更多的精力，開展了更多的研究。⑶人們一致認為，早期教育對所有兒童都是有益的，尤其是對那些家境貧寒的兒童的影響是至關(guān)重要的。⑷行行方案積極地利用了綜合的，家庭中心的取向，進而影響了早期兒童教育專家們?nèi)ヅ﹂_掘家長在早期教育中的重要作用。2.美國學前教育的課程模式?！睵91-95〕⑴海伊斯科普認知取向課程模式：今天美國最著名的早期教育課程模式。發(fā)端于1962年密歇根州的佩里學前教育研究方案。該課程模式從皮亞杰理論開展而來。⑵銀行街模式：又稱開展的相互作用模式，繼承了杜威首創(chuàng)的進步主義教育傳統(tǒng)。⑶直接指導模式：源于行為主義心理學。1966年由伯賴特和恩格爾曼創(chuàng)立。⑷開展適宜性課程：把適應兒童的開展作為決定課程質(zhì)量的重要因素，重視兒童的年齡開展特點，即個別兒童開展的差異，反映了課程開展的綜合趨勢。⑸顯性課程：合作學習方式，全語學習方式⑹零點方案課程：主要依據(jù)是加德納和費爾德曼得智力多元理論。3.開展適宜性課程模式述評?！睵92-93〕〔1〕把適應兒童的開展作為決定課程質(zhì)的重要因素，重視兒童年齡開展特點，即個別兒童開展的差異，反映了課程開展的綜合趨勢。⑵認為游戲是兒童開展的主要和最好的顯示器，因此提供和支持兒童游戲被看做是高質(zhì)量方案的顯著標志。⑶重視成人和兒童關(guān)系的質(zhì)量，成人與兒童比例以及班級的人數(shù)。4.美國幼兒教育標準化運動述評?！睵100-102〕1989年，布什《美國2000年教育目標》提出了面向21世紀的6條“美國教育標準〞。〔1〕美國幼兒教育標準包括內(nèi)容標準和執(zhí)行標準。〔2〕積極作用：指明了課程開展所必須遵循的共同標準和方向，有助于統(tǒng)一美國各州或各地方幼兒教育水準。出版商要以此改進出版物，可逐漸消除各地方各版本課程和評估之間的巨大差異?！?〕存在問題：給綜合教育改革帶來巨大挑戰(zhàn)。給“生活化課程〞帶來很大壓力。只提出了教育最終階段的高標準、高期望，并未分解為中間各個年齡階段的具體要求。其已經(jīng)制定出來的執(zhí)行標準，超出兒童的能力范圍，會產(chǎn)生消極影響。5．美國幼兒教師培訓制度評述?！睵96-97〕〔1〕教師：中學畢業(yè)后入教育學院接受3-4年專業(yè)培訓，完成3年課程并獲得教師資格證，第4年課程獲學位?！?〕助理教師：2年制專科畢業(yè)，或在職訓練，逐步到達?？飘厴I(yè)水平。〔3〕課程：一般大學文科根底課，專業(yè)根底課，專業(yè)課，教育實習等。(4)美國幼師培養(yǎng)獨到之處：學生必須經(jīng)過幼兒園和小學低年級兩次實習，以利于幼小銜接。四，論述題：1.美國學前兒童教育的特點和經(jīng)驗〔P97-98〕1、學前教育是美國教育系統(tǒng)中最有生氣、開展最快的局部。2、學前教育從教育理論、觀念和實施等各方面都開始了以整體性、綜合性為特點的教育改革。3、政府與國會重視，加強立法，不斷增加投入。如《先行方案法案》。4、社會各界的關(guān)心和支持日益增加。企業(yè)所辦托兒機構(gòu)不斷增加，形式日趨多樣化，成為推動美國學前教育開展的重要力量。形成多渠道辦學的特點。2.美國早期兒童教育存在的問題及對策。問題：1、重視幼兒智力開發(fā)、認知能力開展，無視幼兒情緒、情感及社會性等的整體全面開展；2、重視天才兒童教育，無視一般兒童開展；3、教師水平參差不齊；4、經(jīng)費、科研等方面不盡人意。幼兒園和學前教育機構(gòu)的問題：1、幼兒園特有的有別于初等學校的特征正在消失。課程日益集中，學術(shù)性越來越強，被標準化考試成績的壓力所驅(qū)使。2、早期兒童教育工程更難與障礙兒童教育整合，教師和管理者迫于標準課程的壓力，排斥標準化考試成績不理想的兒童。兒童看護危機：造成使數(shù)百萬美國兒童生活更不確定和平安。05俄羅斯一，選擇題【全國試題】1.俄國第一所幼兒園出現(xiàn)于1860年〔2次〕2．1869年在彼得堡發(fā)行了俄國最早的學前教育刊物《幼兒園》3.俄國最早的學前師資培訓機構(gòu)是福祿貝爾學院〔2次〕4.提出教育民族性原那么，對俄國幼教開展產(chǎn)生深遠影響的教育家是烏申斯基5．1900年，在莫斯科開辦了第一所以聾啞兒童為對象的寄宿幼兒園6．1938年，蘇聯(lián)制定了根據(jù)兒童的年齡特征，將幼兒園工作的任務、內(nèi)容和方式等具體化的文件《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》〔2次〕7.1959年以后成為蘇聯(lián)學前教育機構(gòu)中的主要類型的是 托兒所－幼兒園 8.1962年蘇聯(lián)公布了世界上第一個綜合嬰幼兒教育的《幼兒園教育大綱》9．蘇聯(lián)第二次學前教育改革開始于60年代末10.蘇聯(lián)第三次學前教育改革的標志是公布了學前教育設想11.蘇聯(lián)的第三次學前教育改革強調(diào)兒童個性的全面開展12.1989年出臺確實定蘇聯(lián)幼兒園改革根本原那么的文件是《學前教育設想》13.蘇聯(lián)學前教育機構(gòu)類型不包括D.家庭學?！?次〕14．蘇聯(lián)最廣泛的學前教育機構(gòu)類型是托兒所幼兒園15.1984年后蘇聯(lián)出現(xiàn)了招收學前和學齡兒童的學校幼兒園16．在蘇聯(lián)的幼兒園教育實踐中，主要的教學模式是教學—訓導型模式17．俄羅斯出臺教育領域的根本大法《教育法》的時間是1992其他可能選擇知識點19.1918年，彼得堡，世界上第一所國立學前教育專業(yè)高等學府學前教育學院。20.1944年，《幼兒園規(guī)那么》，說明蘇聯(lián)學前教育制度根本確立，蘇聯(lián)特色學前教育制度根本形成。21.蘇聯(lián)學前教育機構(gòu)類型：托兒所托兒所幼兒園特殊幼兒園學校幼兒園22.根據(jù)《學前教育設想草案》和《聯(lián)邦教育法》的有關(guān)規(guī)定，俄羅斯學前教育進行了艱難的改革。23.俄羅斯師范教育機構(gòu)：中等師范學校、師范專科學校、師范學校、師范學院和師范大學。24.公共教育和家庭教育的統(tǒng)一是俄羅斯學前教育的重要原那么。25.俄羅斯有個“知識〞協(xié)會，其使命幫助家長加深對教育學的理解。26.烏索娃，有組織的作業(yè)教學，20世紀50年代被正式引入幼兒園。二，名詞解釋：1.學前教育設想〔P107-108〕：1989年，蘇聯(lián)公布《學前教育設想》標志蘇聯(lián)第三次學前教育改革開始。強調(diào)兒童個性的全面開展，提出“個性——定向相互作用模式〞。確定了蘇聯(lián)幼兒園改革根本原那么。2.教學—訓導型模式〔P109-110〕在蘇聯(lián)的幼兒園教育實踐中，該教學模式成為主要的教學模式。這種模式中，教學的目的是用知識，技能和技巧武裝兒童，并使之聽話。教育者不得不完成教學大綱，以滿足領導和監(jiān)察機關(guān)的要求。在教學中強調(diào)教師的主導作用，兒童僅被視為接受某種教育體系影響的客體。面向全體的教學形式，按小學上課形式進行的作業(yè)。游戲在時間上受限制，且被成人嚴格規(guī)定。形式主義泛濫，成人與兒童疏遠，兒童消極性增加，繼而出現(xiàn)抗拒癥。三，簡答題．1.蘇聯(lián)學前教育特色及其利弊〔P109-110〕特色：〔1〕蘇聯(lián)黨和國家對學前教育事業(yè)的統(tǒng)一領導與集中管理?！?〕教育工作于保育工作緊密結(jié)合。〔3〕教學——訓導型教學模式成為主要的教學模式。問題：〔1〕統(tǒng)的過死，缺少靈活性?！?〕幼兒園開展供不應求，兒童入學率一直不高?！?〕形式主義泛濫，成人與兒童疏遠，兒童消極性增加，繼而出現(xiàn)抗拒癥。2.俄羅斯學前教育的工作目標和管理模式。〔P111-112〕工作目標：保證兒童免受一切生理和心理的傷害；滿足兒童情緒交往的需求；保證兒童創(chuàng)造性才能和興趣的開展；對兒童開展中的缺陷矯治予以幫助；保證兒童的個人特點和相適應的開展權(quán)利；保證兒童的充分開展與家庭互相作用。管理模式：擴大地方和學校辦學自主權(quán)。確立中央、共和國、地方分級管理國民教育的領導體制。管理模式向宏觀管理、間接管理。依靠經(jīng)濟、政策法律和市場調(diào)節(jié)方式開展。使家長、社會團體和企業(yè)等可以參加幼兒園教育委員會的工作。3.俄羅斯1994年學前教育國家標準評述?！睵113-115〕根據(jù)《教育法》，俄聯(lián)邦教育部學前司與1994-1995年間，制定了學前教育標準草案。這是國家對學前教育大綱提出的宏觀指導，也是對以前學前教育成果地肯定和開展。目的：“提高學前教育的質(zhì)量，保護兒童在教育變遷的情況下不受不合格教育的影響。要求：〔1〕以保護增進兒童健康、身心和諧開展為目標，恪守教育的非宗教性?！?〕個性——定向性相互作用要求?！?〕對兒童開展環(huán)境的要求，如幼兒園場地等是否適應兒童開展的需要。3.俄羅斯促進幼小銜接的具體措施〔P116-117〕俄羅斯提出了促進幼小銜接整體化和連貫化得三個層次的具體措施：〔1〕在國家水平上協(xié)調(diào)幼兒園與小學的教學目標。如都應服從兒童個性的形成?！?〕豐富小學的教學內(nèi)容。引人有創(chuàng)造性的兒童活動類型；充實地理、歷史等知識；豐富美育系列和藝術(shù)活動內(nèi)容?！?〕完善幼兒園和小學教學的組織形式方法。在幼兒園中取消有嚴格規(guī)定的教學；運用循環(huán)設計法設計組織教學；保證兒童面對面交流。4.簡述俄羅斯學前教育的主要特點?！睵120〕一個顯著的特點，是把學前教育建立在扎實的科學研究根底上。⑴俄羅斯學教育科學院學前教育研究所是這方面的最權(quán)威的機構(gòu)，學前教育專家每隔幾年就根據(jù)科學研究的最新成果來制定新的教學大綱，從而使全國的學前教育工作者有法可依，有章可循。⑵俄羅斯聯(lián)邦在學前教育專家的指導下，以有關(guān)理論作為依據(jù)，定期對學前教育機構(gòu)進行專門的鑒定，提出資格認證標準，組織有關(guān)專家制定了學前教育標準，對學前教育大綱進行宏觀指導。四，論述題1.俄羅斯學前教育面臨的主要問題及開展趨勢?！睵121〕問題：教育經(jīng)費危機一直是俄羅斯教育開展中的一個非常關(guān)鍵的問題。教育經(jīng)費危機導致俄羅斯教育系統(tǒng)功能的下降和教育根底資金的匱乏。措施：〔1〕依靠有償效勞和局部收費、接受慈善捐款和贊助等?！?〕給予教育機構(gòu)最大的經(jīng)濟自主權(quán)，賦予其進行企業(yè)活動的權(quán)力?！?〕促進辦學主體多元化，建立非國立教育系統(tǒng)。開展趨勢：〔1〕非政治化和非意識化的趨勢，以住課程的較濃厚的政治傾向?qū)⑦M一步被削弱和取消。教育目的是使受教育者獲得全面的知識，使受教育者自己選擇世界觀和信仰?！?〕民主化和多元化方向開展。民主化包括管理、教育內(nèi)容和方法的民主化等。學前教育多元化，各學前教育機構(gòu)可調(diào)整自己教學方案，教師有更大的自主性?！?〕個性化和民族化教育面向個人，成認個性人格的唯一性，充分開展個人潛力。個性教育要求受教育者有足夠的自由時間，兒童自由游戲得到更好開展。俄羅斯文化在學前教學內(nèi)容中的地位將日益突出。教育的傳統(tǒng)化，東正教的介入和影響越來越大。2.俄羅斯學前教育改革評述〔P120-122〕俄羅斯學前教育的主要特點?！?點〕俄羅斯解決教育經(jīng)費危機的措施〔3點〕俄羅斯教育開展的趨勢〔3點〕06日本一，選擇題【全國試題】1.日本第一所學前教育機構(gòu)產(chǎn)生于.明治時期2.1876年日本第一所幼兒園創(chuàng)立于東京3．1876年，日本第一所學前教育機構(gòu)名為東京女子師范附屬幼兒園〔2次〕4.日本第一所公立托兒所的所在地在大阪 5.宣稱兒童是一個有獨立意志、獨立人格的獨立體，不應由成人隨意擺布的是日本教育家谷本富6.在日本，提倡“律動游戲〞和“表演游戲〞的教育家是土川五郎7.日本第一部由國家制定的幼兒教育方面的法令是《幼兒園令》8．1926年，文部省正式制定了日本學前教育史上第一部較為完整而獨立的法令是《幼兒園令》〔2次〕9．1949年日本公布法令將幼兒園的保姆改稱為教諭〔2次〕10.日本實行第一次幼兒園教育振興方案的時間是1964年11.日本的第一次幼兒園教育振興方案的目的是提高5歲兒童的入園率12.1964年，日本旨在提高5歲幼兒入園率到達60%的是第一次幼兒園教育振興方案〔2次〕13．日本于1990年公布了將幼兒園教育內(nèi)容改為“健康〞、“人際關(guān)系〞、“環(huán)境〞、“語言〞、“表現(xiàn)〞五個領域的《幼兒園教育大綱》14.日本于1990年實施的明確將人際關(guān)系、環(huán)境和表現(xiàn)列入幼兒園教育內(nèi)容的文件是《幼兒園教育大綱》15.日本第三次幼兒園教育振興方案開始于1991年二，名詞解釋：1.學校教育法(日本)〔P130〕：日本戰(zhàn)后最重要的教育立法之一。提出國家的教育目的：“培養(yǎng)和平國家與社會的建設者〞。規(guī)定幼兒園是受文部省管轄的正規(guī)“學校〞，以3歲至小學前的幼兒為教育對象。以“做好幼兒的保育工作，給予幼兒適當?shù)沫h(huán)境，促進其身心開展〞為目的。規(guī)定了實現(xiàn)教育的五工程標及幼兒園教師應具備的條件。2.《幼兒園教育大綱》〔P139-142〕：1990年公布實施。規(guī)定了幼兒園教育的三原那么：努力促進幼兒園主體性活動；以游戲指導為中心；指導方法必須適合每個幼兒的特點。幼兒園主要任務：“保育兒童，提供適當環(huán)境，促進兒童身心開展〞。幼兒園教育內(nèi)容：健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言、表現(xiàn)。要求根據(jù)兒童年齡和地區(qū)特點制定課程。規(guī)定幼兒園每學年教學周數(shù)一般不少于39周。幼兒園活動形式以自由活動為主。3.日本第一次幼兒園教育振興方案〔P135〕：1964年，日本實行第一次幼兒園教育振興方案〔又稱七年方案〕，旨在提高5歲幼兒入園率，要求使入園率到達60%。4.日本第二次幼兒園教育振興方案〔P135-136〕：1972年，日本實行第二次幼兒園教育振興方案〔又稱十年方案〕，旨在提高4-5歲幼兒入園，要求4-5歲兒童全部入園。5.日本第三次幼兒園教育振興方案〔P142-143〕：1991年，文部省公布，又稱十年方案。內(nèi)容：提出國家盡力對學前教育提供幫助：擴大幼兒園獎勵補助的適用范圍，對低收入家庭規(guī)定了學雜費減免標準；增加幼兒園入園獎勵補助費的數(shù)額；撥專款確保公立幼兒園園舍設施建設補助費。方案重點：確保今后10年內(nèi)，3-5歲幼兒有充分的入園時機，提高3歲幼兒入園率。意義：把幼兒教育作為人才培養(yǎng)的根底，提高幼兒入園率，改變家庭社會不重視幼兒教育的傳統(tǒng)觀念，有力促進日本學前教育事業(yè)開展。三，簡答題：1.戰(zhàn)后日本幼兒園迅速復興的原因?！睵130〕〔1〕法律、法規(guī)的保證。公布戰(zhàn)后最重要教育立法：《教育根本法》、《學校教育法》等，奠定了學前教育普及開展的根底。〔2〕經(jīng)濟上的保障。如：《生活保護法》規(guī)定保育所費用由國庫負擔80%，由府縣負擔10%.(3)對學前教育的需求大大增加。人口急增，嬰兒出生率大幅提高，客觀上促進學前教育普及和開展。2.日本教育行政管理和學前教育機構(gòu)〔P137-138〕〔1〕教育行政管理：依據(jù)民主政治和地方自治原那么建立中央和地方兩級管理系統(tǒng)，實行中央指導下的地方分權(quán)制。中央教育性質(zhì)機關(guān)是“文部省〞。地方教育由地方公共團體實行自治，教育行政機關(guān)為教育委員會。〔2〕“六三三四制〞單軌學制，義務教育年限為9年。〔3〕日本學前教育機構(gòu)：幼兒園和保育所。幼兒園：歸文部省，據(jù)〔4〕《學校教育法》設立，招收3-6歲兒童。主要任務：教育。保〔5〕育所：屬厚生省，據(jù)《兒童福利法》設立，招收0-6歲幼兒?！?〕主要任務：保育。3.簡述日本《幼兒園教育大綱》規(guī)定的幼兒教育目標。〔P140〕⑴為兒童的身心健康成長打下一個良好的根底，培養(yǎng)健康、平安、幸福的生活所需要的根本生活習慣和態(tài)度⑵培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，以及對他人的友愛與信賴之心，啟迪自立精神與他人合作的精神⑶培養(yǎng)思考問題的能力，啟迪豐富的情操于對自然界與周圍世界的興趣與關(guān)心⑷在日常生活中培養(yǎng)幼兒對語言的興趣與關(guān)心，是幼兒養(yǎng)成積極的聽、說、問的態(tài)度和對語言的感染力⑸培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，通過各種體驗，增加豐富的感性認識4.日本學前教師培養(yǎng)的經(jīng)驗與特點〔P145-146〕〔1〕改善師資培養(yǎng)制度，豐富課程設置于內(nèi)容?！?〕大幅提高工資待遇，對志愿任教的學生實行獎勵制度?！?〕非常重視教師的在職進修，教師進修制度非常完善?！?〕擔任幼兒園教師必須獲得相應的資格證書。5，日本學前教育面臨的問題及改革趨勢。〔P143-148〕問題：〔1〕必須處理好幼兒園和保育所得關(guān)系和職能分工，創(chuàng)造充分的條件來完成各自應盡的職能?！?〕各地區(qū)開展不平衡，某些私立幼兒園、保育所教育質(zhì)量難以保證?！?〕兒童游戲活動場所越來越少，競爭壓力越來越早?！?〕政府對二戰(zhàn)的頑固立場，反映在教科書一系列問題上，帶來負面影響。改革趨勢：90年代繼續(xù)以《大綱》為根底進行教育改革。加強道德教育，改善辦學條件?！?〕幼保一元化的進展。調(diào)整幼兒園保育所得入園年齡，增加兩者在教育目的內(nèi)容方法上的聯(lián)系，縮小兩者在幼兒照顧和教育的差異，理順兩者的政府行政管理體制?！?〕學前教育師資的培養(yǎng)和提高。嚴格的資格證要求和完善的在職培訓制度，保證教師的良好素質(zhì)?！?〕幼兒的家庭教育和社區(qū)教育。樹立學校、社會、家庭教育三位一體的大教育觀。四、論述題1.論述日本幼兒教育改革動向及其對我國幼兒教育改革的啟示?！睵143-148〕動向：90年代繼續(xù)以《大綱》為根底進行教育改革?！?〕加強道德教育，〔2〕改善辦學條件。〔3〕建立以終生學習社會為目標，形成新的教育網(wǎng)絡。改革趨勢：〔1〕幼保一元化的進展。調(diào)整幼兒園保育所得入園年齡，增加兩者在教育目的內(nèi)容方法上的聯(lián)系，縮小兩者在幼兒照顧和教育的差異，理順兩者的政府行政管理體制?！?〕學前教育師資的培養(yǎng)和提高。嚴格的資格證要求和完善的在職培訓制度，保證教師的良好素質(zhì)。〔3〕幼兒的家庭教育和社區(qū)教育。樹立學校、社會、家庭教育三位一體的大教育觀。07歐美、大洋洲一，選擇題【全國試題】1．匈牙利第一所幼兒園的開辦人是特熱茲。2.認為幼兒園的主要任務是體育鍛煉的匈牙利學前教育家是瓦格3．匈牙利允許教會、宗教學校甚至個人開設和管理幼兒園的法令是1990年《教育法》4.19世紀初，在西班牙有一種由州政府或當?shù)卣畽C構(gòu)設置的，以傳授兒童知識，使他們能謀生的學前教育機構(gòu)是挽救學校5．1990年，西班牙在幼兒教育課程中試圖開展的能力不包括C．掌握拼寫知識和簡單的數(shù)學知識6.巴西的幼兒教育屬于補償教育7.1975年，巴西教育部設立了下屬部門學前教育協(xié)調(diào)局8.1988年，由于巴西政府對學前教育興趣的減弱，而撤消了學前教育協(xié)調(diào)局9．加拿大的幼教領域開展了關(guān)注雙語使用的“滲透課程〞10．在墨西哥，從1個半月的嬰兒到4歲的幼兒這一階段的教育稱為始初教育11.1977年，墨西哥城的幼兒園占了全國幼兒園的1/3 12.當代澳大利亞的學前教育機構(gòu)不包括C.語言所13.在澳大利亞最早建立幼兒園的組織是新南威爾士幼兒園同盟14.澳大利亞獨立后，學前教育的教師主要來自美國與英國15．1938年，澳大利亞聯(lián)邦政府第一次介入幼兒教育領域，并成立了高麗夫人兒童中心〔3次〕16.澳大利亞，第一個由政府給幼兒園方案全部經(jīng)費資助的州是塔斯馬尼亞州18.當前，居于新西蘭學前教育機構(gòu)入園兒童數(shù)第二位的是游戲中心19．在新西蘭的學前教育機構(gòu)中，尚未納入學前教育網(wǎng)絡之中的是毛利語言所 20.新西蘭政府在下述哪一份報告中宣布從1989年10月1日起建立新的學校系統(tǒng)《5歲之前》21．在資金方面的建議對新西蘭早期教育產(chǎn)生了深遠影響的是《米德報告》其他可能選擇知識點25.1837年，沃嘉在托尓瑙州設立第一所幼師培訓機構(gòu)。26.1940年，巴西國家兒童司設立，學前教育成為公共教育組成局部。二，名詞解釋1.巴西學前教育協(xié)調(diào)局〔P172-173〕：1975年，巴西教育部設立的下屬部門。主要目標：為學前教育制定細致的國家規(guī)劃。1981-1985年間，主要關(guān)注學前教育的實踐，寫出許多書面報告。1988年，被撤銷。2.新西蘭毛利語言所〔P209-210〕：起源于1982年的毛利文化再生運動，目的在于支持和鼓勵使用毛利語言和文化。是新西蘭第四大學前教育機構(gòu)。確保兒童一出生，就用毛利語與之對話。家庭和社區(qū)在管理和資助方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。3.新西蘭《米德報告》〔P214-215〕：認為學前教育目的是：為家長和家庭提供教育幫助。建議政府公平地對待各種學前教育機構(gòu)，增加資金投入，設立學教育管理系統(tǒng)。在資金方面的建議對新西蘭早期教育產(chǎn)生了深遠影響。4.新西蘭《5歲之前》〔P215-216〕：1989年，新西蘭宣布建立新的學校系統(tǒng)。認為特殊教育效勞應該在所有的教育機構(gòu)內(nèi)成立。日托中心只有符合最低標準，簽訂協(xié)議才可以獲得政府資助。規(guī)定了師生比、教師資格，制定了培訓方案。5.瑞典的父母教育〔P158〕瑞典學前教育政策的一個特色。20世紀70年代后期建立開展。內(nèi)容：〔1〕增加必要的知識。孕期、兒童開展的根本知識、父母如何教育子女的知識?！?〕互相交流體會?！?〕增加有關(guān)社會給予家庭關(guān)系影響的了解。三，簡答題：1.簡述當前匈牙利學前教育的特點?！睵155〕⑴幼兒園的權(quán)限放寬。1990年《教育法》允許教會、宗教學校甚至個人開設管理幼兒園。⑵早期技能的開展正在受到重視。教育功能加強，保育功能下降。⑶幼兒園在課程和目標上也有所更新。正規(guī)課程減少，更適合兒童。2.瑞典學前教育的主要做法和啟示〔P159〕〔1〕教育機構(gòu)以主題的形式，通過日常生活、游戲、勞動制作等活動去發(fā)現(xiàn)、探索?！?〕利用社區(qū)的教育資源為幼兒效勞?！?〕對5、6歲的孩子，讓他們具有上學前的心里心理準備。〔4〕殘疾兒童盡可能安排到普通幼兒園中。〔5〕幼兒學校重視與家長的合作。3.西班牙學前教育課程的演變?！睵166〕第一階段〔1839~1857〕：課程模式建立在對工人階段的慈善行為上，安排并不全面。課程與行為習慣的開展、道德和宗教規(guī)那么聯(lián)系在一起，主要包括讀、寫、算。第二階段〔1858-1900〕課程是學術(shù)課程。不符合此階段兒童的心身開展特點。第三階段〔1900~1940〕，課程受到了福祿倍爾、蒙臺梭利和德可利的影響。考慮到兒童的開展水平，重視明確的活動和感覺刺激。第四階段〔1940~1960〕，學術(shù)課程復興，但考慮了心理學方面的知識，它更為關(guān)注兒童的整體開展，尤其是情感和社會方面〔如戶外活動，藝術(shù)教育，語言開展，社會和宗教〕4.巴西學前教育存在的問題。〔P174〕⑴學前教育開展不平衡。學前教育大都集中在城市地區(qū)，對農(nóng)村那么很少顧及。⑵有相當數(shù)量的學前教育教師沒有教師職稱。沒有教師職稱的教師占總體教師的25.4%。⑶學前教育教師的社會地位不高，待遇低。⑷提供應貧困兒童的補償方案質(zhì)量不高⑸過多依賴國際組織。5.墨西哥學前教育存在的主要問題及改革措施〔P183〕問題：〔1〕各地區(qū)學前教育開展極不平衡?！?〕缺乏幼兒教育師資，師范學校培養(yǎng)的幼兒教師嚴重缺乏?！?〕廣闊人民群眾對開展學前教育的重要性認識缺乏。措施：〔1〕優(yōu)先滿足5歲兒童的教育要求?！?〕改變求大求全的辦園方針，設置各種類型，開展多樣化幼兒教育?！?〕通過和社區(qū)合作辦幼兒教育的方式，適當照顧農(nóng)村和土著居民地區(qū)。〔4〕設計不同的，適應各地特點和需要的幼兒教育開展方案。6.澳大利亞父母教育方案〔P201-202〕〔1〕在職業(yè)教師教育中強調(diào)與家長溝通的重要性?！?〕許多幼兒園強調(diào)與家長合作?！?〕兒童保育中心也重視父母教育?！?〕所有主要學前教育機構(gòu)均提供父母教育方案?！?〕健康醫(yī)療中心?！?〕自助組織?！?〕玩具圖書館?！?〕運用遠程技術(shù)。四、論述題。1.澳大利亞學前教育的特點及開展趨勢〔P202-204〕特點：〔1〕澳大利亞為聯(lián)邦制國家，教育分權(quán)于州。各州學前教育開展不平衡?！?〕全社會比擬重視學前教育?！?〕注重將國家、學前教育機構(gòu)、家庭三方面結(jié)合，教育質(zhì)量高，教師地位高。開展趨勢：〔1〕社會變化急劇，學前教育機構(gòu)需要不斷審查自我，對外在變化作出調(diào)整。〔2〕在人道主義根底上開展起來，特別強調(diào)教師、家庭和孩子之間的互相作用。〔3〕在學前教育和教師教育領域，通才教育越來越受關(guān)注。〔4〕政府在學前教育的開展中持續(xù)地發(fā)揮了參與作用。2新西蘭學前教育的現(xiàn)狀與趨勢〔P217-218〕〔1〕幼兒園和兒童保育中心的融合關(guān)系得到高度開展。幼兒園和兒童保育中心的教師工資差距在逐漸縮小?！?〕游戲中心一直保持其獨立性。它拒絕為了獲取政府基金而由國家控制。〔3〕毛利語言所并未納入學前教育的網(wǎng)絡中。他們保持獨立，由毛利人事物部提供資助。3.加拿大早期教育存在的主要問題及其對策?！睵177-179〕存在的問題：⑴看護效勞的需求量增加.⑵資金來源。加拿大人對兒童看護持矛盾態(tài)度，又不得不支付這筆開銷。許多家庭經(jīng)濟緊張。⑶師資隊伍質(zhì)量令人擔憂。教師工資非常低，不得不招收水平低的職員。教育系統(tǒng)師資長期不夠。⑷看護選擇多樣化。越來越多孩子參加兩種或兩種以上的教育機構(gòu)。⑸私營機構(gòu)面臨困境。私營機構(gòu)的資金缺乏。⑹幼小銜接問題。⑺學校開辦日托所的比率不斷上升。引發(fā)一系列問題：工程合作和兒童福利問題；職員關(guān)系；課程；場地競爭；資金問題。采取對策：〔1〕加大經(jīng)費投入?！?〕提高師資素質(zhì)。〔3〕理順管理體制。08亞非1.強調(diào)非正式的、實踐的學前教育的必要性，強調(diào)通過建立幼兒班級為初等學校做準備工作的必要性的是薩金特委員會2.在印度，標志著政府已經(jīng)意識到兒童是有價值的人力資源的是《聯(lián)邦兒童法》3.沒有任何核發(fā)執(zhí)照、立法、監(jiān)控和管理學前教育機構(gòu)的國家是印度4．下面不屬于印度學前教育開展趨勢的是D．加強針對特殊兒童的教育5.韓國最早的學前教育機構(gòu)是釜山幼兒園〔2次〕6.1982年，韓國的《幼兒教育振興法》中將“新村合作幼兒園〞更名為新村幼兒園 7．韓國學前教育的內(nèi)容包括健康、社會、自然、語言和藝能8.韓國幼兒教育的途徑主要有兩種：一是利用幼兒園的內(nèi)部資源對兒童進行教育，二是利用社區(qū)資源對兒童進行教育9．朝鮮第一所幼兒教育機構(gòu)“三八〞托兒所10.20世紀70年代，朝鮮逐步實行“幼兒公育〞，并用法律條文固定下來，建立了社會保育和社會教養(yǎng)的兒童教育體系。其中比擬重要的法律是《朝鮮民主主義人民共和國兒童保育教養(yǎng)法》11.學前教育的費用由國家和社會共同負擔，使幼兒接受平等的免費教育的國家是朝鮮12．重視禮儀教育表達了下面哪個國家的學前教育的特色?朝鮮13.蘇丹第一所幼兒園建立于20世紀初14．蘇丹目前有四種學前教育機構(gòu)，其中歷史最為悠久的是私立的附設在初等學校的幼兒園15.幼兒園一般不設學習方案，學習是自由的國家是埃及16.南非新教育研究基金會于1938年召開了一次大型的國際教育會議，會議的直接影響是成立了南非學前教育聯(lián)合會17.南非有一種以為兒童提供社會經(jīng)驗為目的的學前教育機構(gòu)叫幼兒游戲組二，名詞解釋1.韓國新村幼兒園〔P232-233〕：韓國為加強農(nóng)村地區(qū)學前教育，1981年新設立了由內(nèi)務部主管的“新村合作幼兒園〞。1982年，公布《幼兒教育振興法》，將“新村合作幼兒園〞更名為“新村幼兒園〞。新村幼兒園在1981至1983開展最快，其后穩(wěn)步增長，1988年后逐年減少，原因在于從每年都有一局部重新變?yōu)橥袃核?.《朝鮮民主主義人民共和國兒童保育教養(yǎng)法》〔P240〕：朝鮮實行“幼兒公育〞，建立社會保育和社會教養(yǎng)的兒童教育體系。用法律固定下來。1976年通過，規(guī)定:學前教育在費用上實現(xiàn)由國家和社會共同負擔，使所有兒童從6個月開始直到入學前在托兒所、幼兒園接受平等的免費教育。3.南非學前教育聯(lián)合會〔P253〕：在1938年南非教育研究基金會召開了一次大型的國際教育會議。大會的直接影響，于南非于1939年成立，新教育研究基金會還組建了地方協(xié)會，它們與學前教育協(xié)會一起傳播學前教育觀念。三，簡答題1.印度學前教育面臨的問題及開展趨勢?！睵228-229〕問題：〔1〕印度政府提出一些政策和法令，但僅有這些事不夠的?！?〕學前教育機構(gòu)的內(nèi)容和質(zhì)量各異，沒有任何核發(fā)執(zhí)照、立法、監(jiān)控管理學前教育的機構(gòu)?！?〕大多數(shù)幼兒園以教師為中心，重點是正式的授課。教育與實踐脫節(jié)，成為初等教育的向前延伸?！?〕大局部師資培訓方案只針對某一領域，范圍狹窄，教師不能靈活的適應各種情況。趨勢：〔1〕需要社區(qū)積極參與，政府與非官方組織通力合作?！?〕需要建立正式的學前教育管理機構(gòu)〔3〕課程力爭做到理論與實踐的統(tǒng)一，以兒童為中心。〔4〕師資培訓范圍應擴展，多給教師提供實踐時機，師資訓練方法應更有參與性。2.韓國學前教育的內(nèi)容及途徑?！睵235-236〕內(nèi)容：健康、社會、自然、藝能和語言。途徑：〔1〕充分利用幼兒園的內(nèi)部資源對幼兒園進行教育。〔2〕有目的、有方案地利用社區(qū)資源。3.朝鮮學前教育的特色?！睵244〕⑴重視禮儀教育⑵重視藝術(shù)情感教育⑶強調(diào)思想政治教育⑷通過集體對兒童進行教育⑸師資培養(yǎng)規(guī)格高，再教育體系完善〔6〕辦園形式多樣，支援體系健全。4.朝鮮學前教育存在的問題及開展趨勢〔P245-246〕問題：〔1〕教育處于一種較封閉狀態(tài)。朝鮮尚未實施開放政策，對外國尤其西方國家的教育理論和經(jīng)驗采取排斥態(tài)度?！?〕十分重視政治教育，無視教育本身規(guī)律，形式化現(xiàn)象較多?！?〕片面強調(diào)集體教育的作用，無視兒童個性開展，“齊步走〞印跡較重?！?〕采用單一的正面教育的方法，無視兒童人格開展的層次性和立體型。開展趨勢：〔1〕呈現(xiàn)出從教育內(nèi)容、形式到管理的高度標準化、格式化?！?〕電化教學逐步成為幼兒園根本教育手段之一?！?〕通過音樂組織孩子的一日活動，并對孩子進行音樂啟蒙教育。5.蘇丹學前教育開展趨勢〔P249〕〔1〕國家需要思考它在學前教育開展中的角色問題。〔2〕學前教育機構(gòu)的設置并不普遍，設備簡陋，目標僅停留在保育根底上?！?〕教師問題。素質(zhì)不高，待遇低下。〔4〕繼續(xù)開展學前教育研究。6南非學前教育的兩難境地〔P257〕〔1〕學前教育的開展必須考慮南非的人口背景。南非由許多不同的文化、種族和語言群體組成?！?〕經(jīng)濟上最窮困得黑人群體人口急劇增長。對學前教育提出挑戰(zhàn)。四，論述題1.韓國學前教育改革與開展趨勢〔P237-239〕學前教育課程改革：1、目標：把幼兒造就成健康，自主，有創(chuàng)造精神，有道德的人。2、課程分為《健康生活》《社會生活》《表現(xiàn)生活》《語言生活》《探索生活》。韓國制定“幼-5-3-4-4〞學制，需要采取措施：〔1〕改革財政支援體制。規(guī)定地方政府財政支援標準；建立由國庫、地方費用、使用單位、受益者按比率共同負擔的多層次、多渠道的財政支援體制；改善行政機構(gòu)和人員組織等?！?〕改革學前教師的培養(yǎng)和訓練制度。在專門大學及四年制大學增設幼兒教育專業(yè)；課程改為：根底、應用、選修三局部?！?〕改革全國劃一性的教育課程。靈活組織教育教學，開發(fā)多種多樣的課程模式。開展趨勢：〔1〕努力實現(xiàn)教育時機均等?！?〕運用地方自治團體的預算，擴建保育設施?！?〕充分利用農(nóng)村會館等公共設施，設置托兒所、幼兒園。〔4〕由政府撥?？顚嵤┨厥獾闹гc扶持，增設師范幼兒園?！?〕催促當?shù)赜嘘P(guān)部門履行義務設置保育設施的規(guī)定?！?〕凡擁有500名以上女工的企業(yè)，義務設立幼兒教育機構(gòu)。〔7〕政府機關(guān)與單位及居民區(qū)聯(lián)合，利用公共設施開辦幼兒教育機構(gòu)?！?〕利用現(xiàn)代化宣傳媒介，開展宣傳活動?！?〕簡化審批手續(xù)，擴大稅收照顧，增加金融支持。2．試述非洲國家學前教育面臨的主要問題與未來趨勢?！睵261-262〕主要問題：由于受到經(jīng)濟制約，非洲學前教育不興旺。〔1〕學前教育機構(gòu)大多設備簡陋。沒有專門的建筑物、完備的游戲場所和教具，平安衛(wèi)生標準不甚合格?！?〕學前教育目標有待開展。大多數(shù)國家仍是以保育為主，教育為輔，不利于幼兒全面開展和教育質(zhì)量提高?！?〕幼兒園工作不夠完善。一日活動內(nèi)容不豐富，游戲種類單一，幼兒園未真正與家庭、社區(qū)教育緊密結(jié)合?！?〕師資培訓質(zhì)量不高。許多國家的絕大多數(shù)教師上崗前未經(jīng)過學前教育專業(yè)培訓，幼兒教育理論與方法欠缺。開展趨勢：〔1〕普及學前教育同時，充分利用現(xiàn)有資源，因地制宜為幼兒創(chuàng)設良好的教育環(huán)境以促進幼兒健康開展?！?〕精心設計學前教育目標，在現(xiàn)實根底上真正做到保育教育并重，促進幼兒全面開展。〔3〕豐富一日活動與游戲，發(fā)揮園外教育資源潛力，把家庭教育、社區(qū)教育與學前教育緊密結(jié)合起來?！?〕加強學前教育師資培訓，提高教師素質(zhì)。09蒙臺梭利一，選擇題【全國試題】1.“兒童之家〞，此名稱起源于意大利2．1907年，蒙臺梭利開辦了第一所“公寓幼兒學校〞，又稱兒童之家〔2次〕3.1909年，蒙臺梭利總結(jié)了“兒童之家〞的經(jīng)驗，出版《適用于幼兒之家的幼兒教育的科學教育方法》4.1929年“國際蒙臺梭利協(xié)會〞在哪個國家成立丹麥〔2次〕5．蒙臺梭利認為兒童具有和動物共有的由一個細胞發(fā)育成胎兒的過程，即生理胚胎期6．最早將敏感期的概念引入兒童開展并運用于兒童教育中的是蒙臺梭利 7．蒙臺梭利教育法的內(nèi)容主要包括主題教育活動內(nèi)容和區(qū)域教育活動內(nèi)容8．蒙臺梭利教育法進行集體教育活動的主要方式是主題教育活動9.蒙臺梭利教育法中的個別教育