漢語言文學本科畢業(yè)論文

初中語文古詩詞教學研究摘要在初中語文教育教學中，古詩詞教學是一個非常關鍵的組成部分，發(fā)揮著重要的作用。因此，教師必須要重視此項教學工作。本研究的目的主要是為了可以指出以及完善古詩詞教學中存在的漏洞，全面提升教師的教學水平，激發(fā)學生對古詩詞的學習熱情，營造出良好的學習氛圍。新課改中明確提出，在古詩詞教育教學中要對古詩詞進行誦讀，要實現(xiàn)對內涵的感悟，實現(xiàn)對古詩詞的積累以及靈活運用，全面地增強學生的審美能力與鑒賞能力。然而，通過對古詩詞教學現(xiàn)狀進行分析發(fā)現(xiàn)，還存在著有效性不足、教學效率不高的情況，導致學生的學習興趣不足、課上效果差，課后難以理解運用、古詩詞難背誦的問題，其原因為學生沒有學習興趣，死記硬背效果差、教師教學功利化，方法單一枯燥。解決這些問題的教學策略有：樹立正確的教學目標與價值觀，感受傳統(tǒng)文化；傳授科學的學習方法，引領學生學習；教師教學方式多元化，有效地提高學生的學習熱情，并且豐富學生的課堂學習體驗，緩解學生的學習壓力，要加強對學生學習的指導。除此以外，教師自身也要不斷改變完善自己的教學方法，以達到良好的教學效果。關鍵詞初中古詩詞教學方法研究OntheteachingofancientChinesepoetryinjuniormiddleschoolAbstractIntheteachingofChineseeducationinjuniorhighschools,theteachingofancientpoetryisaverycriticalcomponentandplaysanimportantrole.Therefore,teachersmustpayattentiontothisteachingwork.Thepurposeofthisstudyismainlytopointoutandimprovetheloopholesintheteachingofancientpoetry,comprehensivelyimprovetheteachinglevelofteachers,stimulatestudents'enthusiasmforlearningancientpoetry,andcreateagoodlearningatmosphere.Thenewcurriculumreformclearlystatedthatinancientpoetryeducationandteaching,ancientpoetryshouldberead,therealizationofconnotation,theaccumulationandflexibleuseofancientpoetry,andthecomprehensiveenhancementofstudents'aestheticandappreciationability.However,throughtheanalysisofthecurrentsituationofancientpoetryteaching,itisfoundthattherearestillinsufficienteffectivenessandlowteachingefficiency,resultinginstudents'lackofinterestinlearning,poorclasseffect,difficulttounderstandanduseafterclass,anddifficulttoreciteancientpoetry.Thereasonisthatstudentshavenointerestinlearning,theeffectofrotememorizationispoor,theteachingofteachersisutilitarian,andthemethodissingleandboring.Theteachingstrategiestosolvetheseproblemsinclude:establishingcorrectteachinggoalsandvalues,andfeelingthetraditionalculture;teachingscientificlearningmethodsandleadingstudentstolearn;diversifiedteachingmethodsofteachers,effectivelyenhancingstudents'enthusiasmforlearning,andenrichingstudents'classroomlearningExperience,toeasethelearningpressureofstudents,wemuststrengthentheguidanceofstudentlearning.Inaddition,teachersthemselvesmustconstantlychangeandimprovetheirteachingmethodsinordertoachievegoodteachingresults.KeywordsAncientpoetryteachingproblemsmethodstudy目錄TOC\o"1-2"\h\u引言 引言近些年關于初中語文古詩詞教學的研究已經(jīng)取得了一定的成績。其中包括許多碩士論文。舉例說明，洪偉在其論文中明確地提出，許多教師在古詩詞教學中更多的是為了應付考試，為了提高學生的學習成績，這樣一來就會影響到學生的學習興趣，造成學生的興趣低迷，進而提倡活用古詩詞來激發(fā)學生的學習欲望；冷愛萍在其論文中明確提出，許多教師在教學中沒有準確地把握教學的重難點，所以在教學中才會效果有偏頗；葉瓊玲在其編寫的論文中提出教學中存在誤區(qū)主要是由于沒有明確地解讀新課改對古詩詞教學提出的要求與標準，沒有準確地把握初中生的身心發(fā)展特點。另外，教師的教學素養(yǎng)與專業(yè)能力有待提升；劉素芳在其撰寫的論文中提出，古詩詞教學內容還存在欠缺，而且教師在此方面的專業(yè)素養(yǎng)有待提升。在實際教學中，教師更多地重視古詩詞的基礎性文本，教學過程不夠靈活，教學模式不夠多元化?？偠灾?，在初中語文古詩詞策略研究方面展開了大量的研究，研究的結果也是多元化的，還大有空間。筆者將以對語文古詩詞的研究以及對相關初中的實踐調查為基礎，針對如今教師課堂提問出現(xiàn)的問題提出相關策略，有效提問也有助于有效性課堂，不管是對學生還是老師都大有裨益。筆者在中學實習的時候，發(fā)現(xiàn)課堂提問還存在著一些問題，所以筆者欲從當前初中語文古詩詞教學的方向出發(fā)，談談如何才能有效地上好一節(jié)古詩詞課。一、古詩詞教學要求與意義（一）古詩詞教學要求《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求“誦讀古代詩詞時，有意識地積累，感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！保踇1]中華人民共和國教育部制定：《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京：人民教育出版社，[1]中華人民共和國教育部制定：《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京：人民教育出版社，2011版，第16頁。（二）古詩詞教學意義作為中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，古詩詞是我國古人智慧的結晶，字里行間韻味無窮，不同的歷史階段呈現(xiàn)頗有各自的特殊性。初中課本中的古詩詞更是精選泱泱歷史長河中最精彩精髓的部分，呈現(xiàn)在學生面前供他們學習參考。然而，在白話文被倡導以后，其就替代文言文，這樣一來也就會加大學生對古詩詞的學習難度，使其無法輕松地容易地掌握相關內容，難以看一遍就理解其中的內在含義，或是枯燥乏味，上課聽不懂，做題也難，背也難背等問題，產(chǎn)生畏難情緒。根據(jù)初中語文古詩詞新課標的要求，不僅要讀懂它，還要提高自己的審美觀念，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，打好基礎工作。古詩詞中傳承著代代人的生活經(jīng)驗，精神品格，文化理念，思想價值觀等，教師在其中起解讀和正確引導的橋梁作用，便于學生汲取知識。所以，必須要充分重視初中語文古詩詞教學，在此基礎上有效地傳承與發(fā)展傳統(tǒng)文化,而且也可以全面地貫徹落實素質教育，推動學生的全面發(fā)展.二、古詩詞教學存在的問題和原因分析（一）現(xiàn)狀調查為了對當前初中語文古詩詞課堂教學存在的問題能有一個實地了解，筆者回到蘇州學校進行了匿名問卷調查，在抽取了兩個班學生來填寫，總共有問卷數(shù)84份，有效問卷數(shù)84份，調查結果如下：對學習古詩詞感興趣嗎學著很有趣一般，沒感覺比較難受30%30%40%背誦古詩詞對你來說難背嗎比較輕松還可以無論怎么都要背下來背不下來40%37%20%3%平時課后花多少時間背誦半小時內1小時1-2小時2小時以上52%41%6%1%與學其他相比，學古詩詞有壓力嗎古詩詞比較容易差不多古詩詞比較有難度24%60%16%老師在教古詩詞的時候，你的學習常態(tài)是認真聽，記好筆記有時候會走神聽不太懂，做自己的事61%34%5%對老師的古詩詞講解，上完課聽課效果如何聽得懂，做課后習題也會做聽得懂，但自己做不會聽不太懂，還有疑問30%50%20%老師會讓你們想象詩中描繪的情景嗎很少有有時候會經(jīng)常35%40%25%課中會多次組織朗讀詩詞嗎很少有有時候會經(jīng)常14%46%40%在朗讀詩詞過程中，老師會加以指導嗎不會會，糾正讀錯字詞會，糾正字詞音調情感22%45%33%你在古詩詞學習中，覺得自己收獲大嗎比較好一般收獲不大30%51%19%可以肯定的是，學生在背誦方面還是比較輕松的，大部分學生都能夠及時完成背誦任務。我們來看一看其中的存在問題。（二）存在的問題1．難以有古詩詞學習興趣，存在一定學習壓力調查表明，只有百分之三十的學生對學習古詩詞是存在興趣的，而百分之三十的學生認為一般，更存在百分之四十的學生學習起來比較痛苦。主要體現(xiàn)為對學習古詩詞存在一定的壓力，學后自己的收獲不大。也就是學習動機不足。壓力分為心理壓力和實力上的不足。如果對古詩詞具有畏難情緒，有心理壓力，被動學習，那么就會產(chǎn)生惡性循環(huán)，難以學好古詩詞。2．課上效果差，課后難以理解運用學生的聽課效果不佳，體現(xiàn)為學生開小差次數(shù)增加，即使有學生上課時把內容理解了，但是作業(yè)也不會做。“難聽，難懂，難運用”隔住學生與知識的通道。主要體現(xiàn)為課堂中朗讀得少，教師講得多。讀的時候讀完一遍就算完了，讀只是為了過流程，沒有及時加以悉心朗讀指導。并且在講解中，教師沒有創(chuàng)造詩中情景意境，培養(yǎng)學生的想象能力。（三）成因分析1.學生沒有學習興趣，死記硬背效果差當前初中語文課堂教學調查中，包括本人在青華中學學校實習聽課中，發(fā)現(xiàn)的一個問題就是過于注重古詩詞的背誦與默寫。當教師問起，上節(jié)課講了哪首詩？然后找一位同學背誦一遍，如果背得熟練那就當學生對這首詩已經(jīng)學習得非常好了。教師給學生培養(yǎng)了一個習慣，鈴聲打響后，先背一遍之前學過的古詩詞，再進行上課。課堂內容講完后，齊背或者上黑板默寫古詩詞。背誦優(yōu)秀者，老師加以贊賞和標榜。當然這有利于溫故知新，但是學生真的理解這些古詩詞里的內涵韻味了嗎？如果在主動學習中產(chǎn)生了興趣，那么記憶也會格外深刻，記憶內容更為精準，更不容易在腦中“拷貝走樣”。在這樣的前提下，再遵從教師的囑咐，在早讀課上，上課前，下課前等時間進行反復鞏固，反復背誦，那么便會達到事半功倍的效果。2.教師教學功利化，方法單一枯燥在中國，升學壓力，應試考試往往是教育的熱門話題。教師為了提分，可能會出現(xiàn)作業(yè)針對考試而布置，上課內容也是針對考試而講的情況。在講授古詩詞時，注重考試中的考點，易混易錯來講。按著試卷中分數(shù)比例，安排上課內容比例。不考不講，少考少講，多考多講?？偠灾?，你考什么我講什么，試卷上不出現(xiàn)，我就少講或者忽略不計。于是導致教學情況浮于表面，注重字詞手法，修辭運用，全詩結構特色以及景情，事理的關系，詩句內容，全文大概等。由于這些都是古詩詞考試的重點，需要花費大量時間講解，從而造成了語文課堂的枯燥乏味。并且為了提高講課效率，在有限的時間內擴充更多的知識內容，便于更好地提分會導致沒有自己思考的時間，導致學生似懂非懂。當你問起他們明白了嗎？無論是真的懂了還是不懂，全班都在點頭，生怕自己不懂會讓老師生氣。最后教師的辛苦勞作生產(chǎn)出一批背課堂筆記答案，知其然不知其所以然、熟練掌握知識的“好學生”。這樣的學生沒有思維，被抹殺個性，只是一個答案的搜索引擎。因此，必須多重手段引起學生的聽課興趣，主動思考，讓他們發(fā)自內心也真正好奇這個難題的答案究竟是什么，如何解。而不是教師要求學生查找答案，學生放棄解題過程直接等教師公布答案。三、提升古詩詞教學的策略（一）樹立正確的教學目標與價值觀，感受傳統(tǒng)文化的魅力《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎?！保踇]中華人民共和國教育部制定：《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京：人民教育出版社，2011版，第1頁。］而且，語文課程也是對中華民族傳統(tǒng)文化進行有效傳承與發(fā)揚的重要途徑，有助于對學生愛國意識、民族責任感的培養(yǎng)，能夠有效地增強民族的凝聚力，可以使得學生更加認同與喜愛民族文化。[]中華人民共和國教育部制定：《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京：人民教育出版社，2011版，第1頁。不僅僅是為了上好課，上完課，給學生擴充課本中應有的知識，還需要培養(yǎng)學生熱愛祖國的情懷，堅定的意志，積極健康的生活態(tài)度等，語文是一門基礎性、工具性的學科，在潛移默化中熏陶學生，從中達到一定的深度，學生得以全面發(fā)展。如在學習《木蘭詩》的時候，從詩詞中看出，木蘭在征戰(zhàn)歸來后“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”，可見她本來是個嬌美的女子。替父出征時則面臨的遭遇是“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”的慘狀。如此一個閨閣女子，替父出征并沒有退縮，而是含淚果斷穿上了父親的鎧甲，從中體現(xiàn)出她是個堅毅勇敢、非常忠孝的女英雄。在戰(zhàn)爭結束后，我們通過“可汗問所欲，……，送兒還故鄉(xiāng)”一句中，由此能夠充分地反映出木蘭是十分淡泊名利的。巾幗不讓須眉的木蘭讓人敬佩，成為學生學習的好榜樣。又如在上《水調歌頭·明月幾時有》一課時，劉麗波老師早課堂結尾中提到，古人在現(xiàn)實生活中被壓彎了腰，但是他們面對困境坎坷，卻作出了超脫凡響的回答。啟示學生們不僅要注重學習古詩詞文化韻味，更要學會蘇軾積極豁達的人生觀。中國傳統(tǒng)文化是一門深不見底的學問，古詩詞只是接觸它的一扇門，教師應抱有一份文化傳承的責任感，引導學生打開門，透過窗戶，窺探寶藏里的一部分，在此基礎上全面地增強學生的學習熱情，使其更加全面、準確地理解與把握古詩詞，提升學生的文化素養(yǎng)。（二）注重反復朗讀和指導 教師要引導學生對古詩詞進行反復多次的朗讀。在讀的過程中，注重情感的投入，音節(jié)的押韻，讀出細節(jié)，讀出味道?？梢宰寣W生思考：假如你是詩人，你會在哪里吟誦這首詩？你會抱著什么樣的心情，什么樣的語氣唱出來？換位思考。鼓勵學生大膽地表達出來，大膽地吟唱，感受詩人在其中暗含的情愫。教師也可以先帶頭朗誦，聲情并茂調動學生的情緒和積極性，做一個榜樣示范，然后學生依葫蘆畫瓢模仿。余映潮老師的《行路難》中教學實錄師：在吟讀之前，大家拿起筆畫這幾個地方．（解釋“玉盤珍饈”“箸”“長風破浪”“云帆”）師：請同學們對文章進行齊讀。（學生對這首古詩詞進行齊讀）師：同學們朗讀的較好。然而，其中的節(jié)奏存在一定的不合理之處。在寫詩詞時，作者具有較為急切、郁悶以及不知所措的心情。在對這首詩進行朗讀時要采用四三節(jié)奏。停杯投箸／不能食，拔劍四顧／心茫然（教師為學生進行范讀）。如果采用二二三節(jié)奏的形式進行朗讀：“拔劍／四顧／心茫然”（教師模仿學生的朗讀方式）就無法體現(xiàn)出古詩詞的主旨、意境，無法準確地表現(xiàn)出作者的思想情感。請同學們體會二者的區(qū)別。接下來，我們再次進行齊讀。（學生第二次齊讀這首古詩詞）師：這次齊讀非常棒，同學們把握得很準確。在齊讀的過程中，同學們非常注重此詩詞感情的抑揚。其中有兩個地方，同學們要再次進行深入的揣摩與體驗，其中在第三句與第四句：＂停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然＂中，你們認為是應該抑，還是應該揚呢？答案是抑。古詩詞的最后兩句即為“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?，應該是抑，還是揚呢？答案是揚。（學生第三次對詩詞進行齊讀）師：非常好！接下來，你們再跟我讀一下最后兩句。（老師范讀，學生跟讀）師：棒極了！許多同學讀得非常棒。在教學中，教師總共讓學生讀了三次，第一次在于理解詩中的意思，排除難字難詞，第二次在于斷句節(jié)奏，第三次在于音調抑揚。教師再加以朗讀做一個榜樣。在新課程改革的目標下，學生是活動的主體，教師應該根據(jù)學生誦讀的實際情況，做出相應的選擇和調整，力求使學生邁進更高的標準。而且要通過反復誦讀來培養(yǎng)學生流暢的語感。在評價指導學生的朗讀過程中，注意先表揚肯定學生的優(yōu)點，再委婉指出不足。也不可過激過快，要循序漸進。教師誦讀時，學生為聽者。學生誦讀時，教師為聽者。隨著教學的展開，兩者角色互相轉換變化。學生誦讀還包括齊讀、個人誦讀、小組為單位的誦讀。要注意誦讀形式的多樣性。那么如何充分讀好一首詩呢？我們來看看韓軍老師的授課。以下為特級教師韓軍《登高》一課的教學實錄。（播放音樂《二泉映月》）師：（伴隨音樂，教師深情地對文章進行朗讀）（課堂的氛圍十分凝重，部分同學的眼眶已經(jīng)濕潤）師：請問同學們這位老人是誰呢？生：杜甫。一位學生：老師，請您再為我們朗讀一遍吧（她的臉紅紅的，滿含熱淚）。

師：我認為想要高效、準確地朗讀一篇課文或者是一首詩詞，那么就要把自己當成作者，將文章看作是自己所寫。這樣才能夠更加準確、科學地把握文章的內涵，了解文中蘊含的思想情感。理解，主要指的是理性的把握。這是進行科學誦讀的重要前提條件?！兜歉摺肥嵌鸥Φ囊皇淄砟暝?，韓軍老師先用作了一個示范朗讀，配合感傷的音樂，將學生代入了情景之中，體會詩中意境情感，引起共鳴。然后再次朗讀，學生齊讀，加深理解。教授學生如何讀好一首詩，需要創(chuàng)設情境來理解背景，理解作者，引導其充分發(fā)揮他們的想象力：假如自己是詩人，會用如何的語氣來讀？身臨其境，化為其人。（三）教師教學方式多元化，激發(fā)學生學習興趣1.以書本為載體講解深入，不拘于表面文字翻譯以下為梁銀亮老師在江蘇省江陰英橋國際學校上的示范課中講授《茅屋為秋風所破歌》師：杜甫有著寬廣的“胸襟”與“胸懷”。盡管其生活在茅屋中，然而其內心卻擔憂著天下，擔憂著天下所有的寒士，擔心者黎民百姓，其具有高尚的憂國憂民情操。因此，受到了人們的廣泛認可與一致好評。在文章的前三節(jié)，杜甫對個人生活的貧窮與困苦進行描寫，描寫個人的頹唐以及心酸，展示的是“小我”。在文章的最后，杜甫想到全天下的寒士們，想到全天下的黎民百姓，于是其就具有了悲憫天下的情懷，憂國憂民，展示出“大我”。因此，世人將其稱為”詩圣”。實際上，在歷史上存在許多這樣的人物，其中包括屈原與陸游等。屏幕顯示，然后學生對內容進行齊讀：所有偉大詩人的偉大之處，即為其個人的痛苦與幸福都會深植于歷史和社會的土壤中，是時代以及人類的代表。師：我們要充分地關注與了解歷史以及社會的土壤，要建立悲憫的情懷，要心系天下，心系蒼生，在此基礎上全面地提高個人的精神境界。在課堂中，梁老師描繪了一個詩人景象：晚年的他住在破舊的茅草屋里，風雨隨時會打破他的庇護所，寒冷包裹了他，但他憂國憂民唯獨不憂己。從文字的表面解釋到深入，引導學生一步步解讀詩句，解讀詩人，進而引出杜甫的偉大之處。從關注“小我”到“大我”，點到啟發(fā)學生，寫文章要關注社會，關注民生，天下事事事關心，悲天憫人，才能立意深刻。2.對學過的古詩詞有效歸納不僅僅是書本知識的講解深入，教師還需要整理歸納，對古詩詞分門別類地針對教學，從而尋找到規(guī)律，讓學生尋找到學習古詩詞的興趣。余映潮老師在《馬嵬》一課中教學實錄：師：下面再做一次很重要的積累，這個一定要做筆記。我們要通過學習《馬嵬》這首詩，來掌握一種章法特點。什么是“章法”？章法就是文章結構的技巧?！恶R嵬》展示的章法主要是：“突起”，開頭非常的精警、強而有力；“紆行”，在中間部分非常的紆曲，同時變化多端，中間兩聯(lián)都是把遙遠的時空拉攏來進行對比的，比如“七夕笑牽牛”先發(fā)生，卻放在后面來寫，這就是紆曲的；“峭收”，結尾勁峭而有余味。這就是這首詩表現(xiàn)出來的章法特點。請大家回憶一則銘文《陋室銘》，其章法特點也是“突起、紆行、峭收”?！吧讲辉诟撸?，有龍則靈”，此處即為突起；中間部分描寫的是陋室，屬于紆行；“孔子云：何陋之有”，這是峭收，勁峭而有余味?！对狸枠怯洝吠瑯尤绱耍睹┪轂榍镲L所破歌》也是這樣。所以我們用這樣的方法來觀察古代的文章或者現(xiàn)代的文章，就會產(chǎn)生與眾不同的視角。好，謝謝大家的努力！教師在講解章法中，先闡明章法的定義，然后講述了《馬嵬》中具體的章法用法，并且進行整理歸納，舉例把學生已經(jīng)學過的課文中所運用過的章法全都串聯(lián)起來，融會貫通。進一步鼓勵學生用新的知識運用在實踐中。4.由背景引入正文在課本歸納整理的同時，還需要進一步拓展相關古詩詞，鋪墊背景介紹來加深對詩人的理解。歷史時代不同，學生可能很難理解在那個離他們很遙遠的時代所發(fā)生的事情。用生動有趣的對比或形容來講解。例如同一個詩人古詩詞的風格內容，往往會受到不同外部和內部因素的影響而改變。仕途順風的高官顯貴留下詩作不多，反而是仕途坎坷，經(jīng)歷戰(zhàn)亂貧困的詩人，往往詩興大發(fā)，以詩解愁，創(chuàng)千古名作。例如“詩史”杜甫，他因戰(zhàn)而窮困潦倒，詩中大多記錄了百姓生活疾苦，關懷天下，后范仲淹受他影響很深。李清照的詩轉折變化則最為明顯，她少時嬌羞可愛，“和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅”；婚后初期幸福美滿，“云簪斜鬢，徒要教郎比并看”；夫妻分開，處于不同的地方以后，“人比黃花瘦”；在丈夫死去，發(fā)生戰(zhàn)亂之時，“欲語淚先流”。風格變化從清新明麗到沉重憂郁，與她所處歷史時代息息相關?？梢越o她不同時段的詩作對比擴充，以便于讓李清照這位女詩人的形象活生生地印刻在學生的腦海中，激起學生的情感共鳴和對古代女子悲慘遭遇的憐憫之心。通過詩來講她的遭遇生平，更凸顯出直觀性和真實性，生動形象。通過學生自身的知識經(jīng)驗背景促進課堂教學的效率。為了促進學生對古詩詞的鑒賞能力，學生必須以已有的經(jīng)驗為積累，才能通過教師的啟發(fā)誘導而加深體會，或者獲得新的體驗。例如在教學《聲聲慢·尋尋覓覓》時，提到“守著窗兒，獨自怎生得黑”這句詩時，教師先提問學生：假如這個人是你，你整天守著窗的時候，心里會在想些什么？從學生的生活實際經(jīng)驗入手，體會詩句意味。“守”字說明了作者百無聊賴，等著黑夜的來臨，日子太難熬。進一步結合已知的詩人背景分析得知，原來是她寂寞孤獨、愁緒滿懷，呆呆地盼著夜色，只求夜晚快點來。既可以讓學生學會運用學過的知識，在課堂上找到成就感，還能不斷刺激新的思維火花，促進新的認識。學生總是對他生活和學習中熟悉的事物更感興趣。通過已有經(jīng)驗的鏈接，古詩詞對他們來說不再是遙不可及。錢夢龍老師說，學生在求知的過程中如果有舊知識、舊經(jīng)驗的憑借，就會產(chǎn)生觸類旁通、左右逢源的樂趣，不僅是獲得知識而已。5.多媒體手段結合根據(jù)初中生的年齡階段特點，教學手段大部分采用直觀教學，清晰明了地展示教學內容，便于快速地去理解和記住它。僅僅依賴語言上生動的講解是行不通的。凸顯直觀性的主要手段就是利用多媒體設備，通過播放視頻，插配圖畫等，加深學生對課本上古詩詞的印象。如在上《石壕吏》一課時，學生生活經(jīng)驗較少，對戰(zhàn)爭的認知和影響可能有所欠缺或片面。教學設計時，可以是在課堂導入的時候，先給學生展示一系列戰(zhàn)爭生活下百姓受災受難的圖片，突出戰(zhàn)爭給人們帶來的負面影響。然后再進入正題，描繪杜甫詩中的場景。（四）重視學生的課堂體驗，避免填鴨式學習學生是學習的主體。故教師不能全程都在自己講自己的。每一堂課都是教師和學生的結合。在教學中要照顧學生的課堂體驗，時刻觀察學生的狀態(tài)。在學生回答問題后，注重真誠的表揚，一針見血點出不足之處，適時的講析，將學生收集的信息碎片整合起來加以補充，才能得到完美的答案。整個探究過程需要全體學生參與進來，不能是教師一個人的舞臺。以下為余映潮《天凈沙秋思》教學實錄片段師：繼續(xù)訓練——美詩品析。給大家一個任務，思考從某個詞或某句話中我讀出了什么。好的，下面大家開始思考，手中的筆要用起來，記下你們的思想火花。每位同學寫一個地方。（學生寫作）師：好的，我們來交流看法生5：我從“夕陽西下，斷腸人在天涯”中，讀出了作者背井離鄉(xiāng)、浪跡天涯的悲傷。師：很好的感覺。我非常喜歡你抓住了“夕陽西下”四個字，它點明了時間，越走天越黑。“夕陽西下”給我們一種畫面感，它烘托著整首小令的氛圍。在此片段中，教師具體地點評了他的回答，簡潔明了，而不是機械地用“好”一個字來籠統(tǒng)概括，然后自己講自己的。并進一步指出“夕陽西下”在整首詩中定調的作用。生7：在“古道西風瘦馬”中包含的一個“瘦”字，能夠充分地反映出在旅途中詩人的生活十分艱難。另外，在“斷腸人在天涯”中包含了“斷腸”，其中又充分地反映出作者的心情是十分憂傷、難過的，除此以外，其也是非常想念家鄉(xiāng)的。師：回答的非常好！準確地把握了這兩個十分重要的詞語的內涵。其中“瘦”的表現(xiàn)力很強。文章中表面上看是描寫的是瘦馬，實際上是在描寫人物，人一定也瘦。旅途是多么艱苦，路途是多么遙遠，連安居之所都沒有，起止是馬瘦啊。在此教學片段中，老師先是肯定了學生的回答，再指出漏洞，補充他的回答，這樣才能有效提高學生學習積極性。初中生的思維活躍，教師第一要做的事情就是先肯定他們。幫助正處于青春成長關鍵期的他們樹立自信，也為下一次良好的主動回答打下基礎。有些回答不是很完整的時候，教師就可以從學生答案的這個角度延伸拓展到另一個角度，這樣才能讓學生視野看得更廣，積累得更多。師：我來小結一下，請大家做筆記吧。從這首小令中我們讀出了很多很多，豐富的意象、悲涼的畫面、深濃的愁情。師：我們讀出了白描的手法、蕭瑟的鏡頭、沉重的音節(jié)——“斷腸人在天涯”師：我們讀出了一幅非常蒼涼的畫面，人在他鄉(xiāng)漂泊，內心無比的蒼涼與悲傷。師：由此讀出一首馬背上的悲涼之歌！在討論活動結束后，教師復習鞏固了之前師生共同探討過的所有內容，進行短小精悍的總結，呼應開頭問題“我們讀出了什么”。這種以自由討論，學生主動發(fā)現(xiàn)分析詩歌的方式有異于傳統(tǒng)的教學。鼓勵學生自行分析詩歌，使得他們全程參與，注意力一直是圍繞著教師轉的，也不再會出現(xiàn)開小差，神游天外的情況。結語古詩詞韻味無窮，擁有其他體裁無法比擬的魅力和影響力。中學時期的青少年正是處于人生觀和價值觀剛剛形成的時段，他們對外界還不是很看得透徹。而古詩詞對學生自我檢查修行，制定正確適合的目標，初步樹立人生觀價值觀，提升語文基本素養(yǎng)起重要作用。筆者通過對古詩詞教學問題現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)了學生難以有學習興趣，學習有一定壓力，教師教學功利化，方法單一枯燥的問題現(xiàn)狀。于是提出相應策略，分別是：樹立正確的教學目標與價值觀，感受傳統(tǒng)文化的魅力；注重反復朗讀和指導