“動(dòng)手操作”中提升學(xué)生物理能力オ

精品文檔-下載后可編輯“動(dòng)手操作”中提升學(xué)生物理能力オ物理是一門以實(shí)踐為主的自然學(xué)科，重要的概念、結(jié)論和定律都從人們的長期實(shí)踐中得來.“動(dòng)手操作”是學(xué)生探索物理知識(shí)最基本的技能，教會(huì)學(xué)生在動(dòng)手操作中規(guī)范使用儀器，在不斷地思考中提出質(zhì)疑，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來解決問題，對(duì)課外實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，從而在整個(gè)操作過程中夯實(shí)基礎(chǔ)、深刻理解、靈活運(yùn)用，以全面提升學(xué)生的物理能力.本文結(jié)合高中物理教學(xué)實(shí)踐，在“動(dòng)手操作”中提升學(xué)生的物理能力的問題，談幾點(diǎn)心得與體會(huì)，以期能為學(xué)生物理能力的提升提供新思路.

一、規(guī)范“動(dòng)手操作”，培養(yǎng)操作能力

高中物理實(shí)驗(yàn)大多為演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在課堂上只觀看教師的演示操作，見證實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，這樣的課堂，學(xué)生的積極性并不高，很難達(dá)到預(yù)期效果.學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的喜愛主要原因就是“動(dòng)手操作”，對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)器材都非常的好奇，在主動(dòng)動(dòng)手中掌握實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，學(xué)會(huì)儀器的規(guī)范使用，提升了學(xué)生的操作能力.

比如學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”時(shí)，教師可以給學(xué)生提供兩根彈簧秤，讓學(xué)生自己根據(jù)探究主題來進(jìn)行操作.

探究主題：（1）根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，觀察作用力與反作用力之間的關(guān)系.

為了達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)效果，讓學(xué)生自行操作，利用課堂的自動(dòng)生成來推進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)彈簧秤拉在一起的時(shí)候，他們之間的讀數(shù)并不相等.教師就可以順勢(shì)引導(dǎo)他們的思考，思考這個(gè)結(jié)論是否正確，學(xué)生就會(huì)反復(fù)對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行嚴(yán)查，確保在規(guī)范操作的情況下得出正確結(jié)論.學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)彈簧秤沒有調(diào)零、在拉的過程中出現(xiàn)了摩擦等這樣的不規(guī)范操作，積極地對(duì)彈簧秤的構(gòu)造進(jìn)行分析，順利找到了自己操作不當(dāng)?shù)牡胤讲⒓右愿恼?在學(xué)生的不斷改正和修復(fù)中，學(xué)生了解了彈簧秤的構(gòu)造，掌握了正確的使用方法，得出了正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論.

“動(dòng)手操作”提升了學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)思考應(yīng)該如何操作儀器，從而在不斷規(guī)范中加深對(duì)物理知識(shí)的理解，提高學(xué)生的思維能力，課堂達(dá)到了事半功倍的良好效果.

二、“動(dòng)手操作”中的質(zhì)疑，培養(yǎng)探究能力

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)往往會(huì)不自覺地融入自己的看法或猜想，當(dāng)與實(shí)際現(xiàn)象相矛盾的時(shí)候就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生質(zhì)疑，積極探索其中的原因本質(zhì)獲取新知，這樣的質(zhì)疑極大地提升了學(xué)生的探究能力.教學(xué)中教師要機(jī)智靈活地捕捉學(xué)生的生成，利用學(xué)生的質(zhì)疑生成來推動(dòng)對(duì)物理知識(shí)、原理的認(rèn)識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解.

比如學(xué)習(xí)“超重與失重”的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親手操作，觀察“超重與失重”現(xiàn)象，以形成強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，從而引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑并激勵(lì)探究.讓學(xué)生在一個(gè)礦泉水瓶子中裝滿水，在礦泉水的側(cè)面扎一個(gè)洞，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？讓礦泉水瓶子加速向上移動(dòng)，水流會(huì)如何變化？礦泉水瓶子自由落體，水流會(huì)如何變化？學(xué)生親手操作，觀察到加速上升的過程中水流更急；自由落體的過程中水不再流出來.鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象刺激了學(xué)生的思考，從而提出了對(duì)實(shí)驗(yàn)的質(zhì)疑.

學(xué)生質(zhì)疑：為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象？都是加速運(yùn)動(dòng)為什么水流的速度明顯不同.

教師就可以順勢(shì)進(jìn)行視頻模擬，將學(xué)生剛才的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行慢動(dòng)作拆解，使學(xué)生在觀看的同時(shí)想著自己剛才的操作，從而對(duì)礦泉水瓶中的水有了一定的體驗(yàn)，原因的分析也就變得自然真實(shí)，整個(gè)課堂給學(xué)生留下了深刻的印象，非常細(xì)致透徹地理解了“超重與失重”概念.

“動(dòng)手操作”中融入了學(xué)生的思考，使學(xué)生由外在的感官認(rèn)識(shí)，逐步演變到內(nèi)層的原理思考，促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)一步思考，提升了學(xué)生的探究能力.

三、“動(dòng)手操作”中解決問題，培養(yǎng)思維能力

實(shí)驗(yàn)中的問題解決已成了高考試題中的熱點(diǎn)，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力.教師平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)解決問題，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、原理、方法和技巧上的改進(jìn)創(chuàng)新來解決問題，不僅使學(xué)生積累一些實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，還能夠有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使之在高考中能夠積極應(yīng)對(duì)、靈活創(chuàng)新.

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有這樣一道高考題：如圖1所示，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)定一個(gè)電池組的內(nèi)電阻和電動(dòng)勢(shì).實(shí)驗(yàn)的中心非常明確，單純的講解會(huì)使得學(xué)生感到枯燥不易理解，教師可以給學(xué)生提供必要的器材：電壓表、電阻箱和電鍵.讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行驗(yàn)證，以積累學(xué)生解決問題的經(jīng)驗(yàn).

面對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生會(huì)積極地進(jìn)行討論，利用電阻箱來代替電流表，通過改變電阻來改變電流的大小.然后通過電壓、電阻兩個(gè)量來計(jì)算電流.學(xué)生在積極地操作和討論中，設(shè)計(jì)出兩種方案：（1）通過改變電阻箱，來測(cè)定外電阻和對(duì)應(yīng)電路端的電壓，根據(jù)閉合電路中的歐姆定律列出方程進(jìn)行計(jì)算；（2）通過改變電阻箱，讀出相應(yīng)的電壓，多測(cè)幾組數(shù)據(jù)，利用U-I圖像來求內(nèi)電阻和電動(dòng)勢(shì).

[BP（]“動(dòng)手操作”激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生積極地調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)問題進(jìn)行集體攻堅(jiān)，在不斷地操作中發(fā)現(xiàn)新問題、改進(jìn)新問題，糾正自己在操作中的不足或錯(cuò)誤，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的解決.[BP）]

四、課外“動(dòng)手操作”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的喜愛還可以延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生利用熟悉、常見的生活素材進(jìn)行改進(jìn)，將自己的想法和觀點(diǎn)融入實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，在操作中加深對(duì)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新.學(xué)生課外的動(dòng)手操作，教師應(yīng)該積極地參與，給予一定的技術(shù)指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生的思維，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身能力的突破與創(chuàng)新.

比如學(xué)習(xí)“靜摩擦力方向的判斷”的時(shí)候，學(xué)生覺得自己對(duì)靜摩擦力方向的判斷掌握地不深入，需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證.教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)生活中的一些關(guān)于靜摩擦力的現(xiàn)象進(jìn)行思考，在不斷地模擬和改進(jìn)中驗(yàn)證所學(xué)的物理知識(shí).

課外實(shí)驗(yàn)：將一塊非常厚的海綿剪成鋸齒狀，從家里拿出自己小時(shí)候玩的電動(dòng)汽車.然后將電動(dòng)汽車放置在海綿上使其前進(jìn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.

學(xué)生實(shí)驗(yàn)的巧妙之處就在于利用了海綿上的“小山峰”的倒向來判斷靜摩擦力的方向，學(xué)生可以明顯的觀察到：電動(dòng)車前進(jìn)時(shí)，后輪的海綿鋸齒向后壓，前輪的海綿鋸齒向前壓.從而形象地解釋了靜摩擦力的方向.

實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和操作，融進(jìn)了學(xué)生的汗水和智慧，在觀察和探索中付出了比以往更多的專注，不僅激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的強(qiáng)勁動(dòng)力，還有效挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力.

總之，[BP（]物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生“動(dòng)手能力”的培養(yǎng)是探究物理的基礎(chǔ)，它不僅給學(xué)生