《問題情景及其創(chuàng)設策略研究》中期報告

《問題情景及其創(chuàng)設策略研究》中期報告洛陽市五十八中學初中化學課題組撰寫：黃青立課題名稱：問題情景及其創(chuàng)設策略研究課題批準號：LYKT141309課題負責人：洛陽市五十八中學黃青立情境教學，是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設以形象為主體的、具有一定情緒色彩的、能夠提供學習資源的場景，以此為支撐起動教學，使學生產(chǎn)生智力和情感的需要和體驗，促使學生實施學習活動，同時通過情境中傳播的信息，并使學生心理機能得到發(fā)展的一種教學方式。在化學課堂教學中，積極創(chuàng)設問題情境，促進學生產(chǎn)生問題；創(chuàng)設實踐情境，幫助學生體驗探究過程；設置社會化情境，促進學生進行合作探究。選擇合適的情境，喚起學生的思維，讓學生自覺的參入到認知過程中。這既使學生的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，也使化學教學得到了優(yōu)化，是提高化學教學質(zhì)量的有效途徑。一、課題研究的背景和意義

1、研究的背景追求教學效果和培養(yǎng)學生可持續(xù)學習的能力是教學的本質(zhì)特性，也是當前課程改革的重要精神，更是全面實現(xiàn)素質(zhì)教育的必然要求。課題提出的背景之一：中考導向近年來，中考試題中不斷出現(xiàn)情景設置類試題，以社會生活、生產(chǎn)為背景，結合教材知識進行命題，旨在考查學生運用所學知識分析、解決實際問題的能力，具有較強的實踐性。例如2013年河南中考化學試卷第4題：2013年5月在鄭州舉辦的第八屆中博會上，河南“好想你”棗等果蔬類產(chǎn)品頗受青睞。水果、蔬菜能為人體提供的主要營養(yǎng)素是【】A．維生素B．油脂C．淀粉 D．蛋白質(zhì)課題提出的背景之二：課標宗旨初中化學課程標準（2011年版）指出：“注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題”；“為學生創(chuàng)設體現(xiàn)化學、技術、社會、環(huán)境相互關系的學習情境，使學生初步了解化學對人類文明發(fā)展的巨大貢獻，認識化學在實現(xiàn)人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續(xù)發(fā)展方面所發(fā)揮的重大作用?！币虼耍诮虒W中教師要立足于學生的已有知識和經(jīng)驗，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，展開探究，以獲得更多的知識和經(jīng)驗。課題提出的背景之三：現(xiàn)實背景化學是學生在九年級才接觸的起始學科，卻又直面中考，此階段學業(yè)沉重，來自老師、家長的壓力明顯增大，身心較為疲憊，主動學習之熱情有所降低，教學中若無有效的情景創(chuàng)設來營造輕松愉悅的課堂氛圍，則難以喚醒學生的求知欲望，難以維系學生持續(xù)的學習興趣和動力。而授課教師同樣面臨來自學校各種評比的壓力，為了進度，于是多采用簡單粗暴的填鴨式教學，漠視了學生主體地位。使學生處于被動接受、受制于教，“好心”抹殺了學生的思維靈感和學習興趣。課題提出的背景之四：有心無力很多教師在授課中倒是能積極創(chuàng)設各種情景，寄望通過生活中鮮活的實例或生動豐富的視頻情景激發(fā)學生的參與熱情，觸動學生自我實現(xiàn)的愿望，促進學生進入自我發(fā)展的良性循環(huán)，但有時候，夢想與現(xiàn)實總有一段距離，由于不善創(chuàng)設化學情景或缺乏對有效情景的把握，使得情景創(chuàng)設沒有達到創(chuàng)設的初衷。如：=1\*GB2⑴、情景缺乏目的性。一堂課后學生的腦海中只留下情景，卻沒有讓目標內(nèi)容留下印記；=2\*GB2⑵、情景缺乏關聯(lián)性?！吧钤汀钡囊肱c授課內(nèi)容格格不入，有時甚至起到誤導作用；=3\*GB2⑶、情景濫用多媒體。在感官上的確能給學生以全新的感受，振奮學生的情緒，卻忽視了學生的化學思考……。課題提出的背景之五：功利主義有的教師也深知情景教學的優(yōu)勢，更明白情景教學對學生后續(xù)發(fā)展的影響力，但由于受到中考的限制以及功利主義的作祟，在日常的課堂教學中依然只重視知識的傳授，實施抽象的說教，只重結果，不重過程，大搞題海戰(zhàn)術，漠視學生的問題意識，使得學生很少提問題、不善于提問題、很難提出有價值的問題......從而泯滅了學生的個性思維和知識情感。知識是學習者與情景互動的產(chǎn)物，只有在它所產(chǎn)生及應用的活動與情景中去解釋，才能產(chǎn)生意義。因此，如何創(chuàng)設教學情景并能巧妙應用，已成為當前新課程化學教學面臨的首要問題。2、課題研究的目的和意義原國家教委副主任柳斌曾說過這樣一句話：“情境教育的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學過程的育人功能充分地體現(xiàn)出來了?！蓖ㄟ^創(chuàng)設問題情境給學生架起探究的橋梁和引導學生尋求解決問題的正確途徑，使學生在積極思維、消化知識的過程中改組自己的認知結構、培養(yǎng)科學的思維方法和良好的學習態(tài)度，新穎有力的問題情境可以激發(fā)學生的興趣，提高全體學生學習的主動性和積極性，形成教師主導作用和學生主體作用完美結合的課堂氣氛，不僅使學生掌握了知識和技能，而且使學生的智力、能力得到全面發(fā)展，達到多元化的素質(zhì)教育目標。

1．創(chuàng)設問題情境，有利于激發(fā)學生學習的興趣與愿望人的學習總是在一定的情感環(huán)境中進行的，認知需要情感，情感促進認知。在社會生活實際中，有許多事物都與化學有關。我們?nèi)裟芨鶕?jù)學生已有的經(jīng)驗和知識，經(jīng)常從中選取為學生喜聞樂道的生活事例、社會熱點問題、科學史實及高新科技等作為素材來創(chuàng)設學習情景，定能營造出有利于學生認知的情感環(huán)境，從而有力地激發(fā)學生學習的興趣和愿望，使學生產(chǎn)生學習的動力，促使他們主動地學習，更好地認知。2．創(chuàng)設問題情境，有利于提高學生理解、遷移和應用知識的能力適宜的學習情景能提供豐富的學習材料和信息，蘊含著知識存在的背景，有利于學生了解問題的前因后果和知識的來龍去脈，有利于學生主動地探究和發(fā)散地思考，達到舉一反三，觸類旁通的目的。3．創(chuàng)設問題情境，有利于學生發(fā)展探究能力和相互合作學習與學生已有的知識經(jīng)驗密切聯(lián)系，生動有趣的學習情景能為學生的探究活動提供豐富的素材和有力的支持。學生通過多種多樣的探究活動，學習有關主題內(nèi)容，并逐漸養(yǎng)成科學態(tài)度，獲得科學的方法，在實踐中發(fā)展科學探究能力。在許多探究活動中設置的交流與討論等情景，不但有利于學生發(fā)展個性特長，而且有利于學生相互合作學習。4．創(chuàng)設問題情境，有利于轉變教師的教學觀念俗話說：教學相長。情境教學實踐不僅豐富了教師的專業(yè)知識和理論水平，提高了教師的課堂組織能力和應變能力，活躍了教學科研氣氛，形成自己的教學風格；還促使教師轉變教學觀念，樹立正確的學生觀與職業(yè)觀，為學生的可持續(xù)發(fā)展而教學，為教育的發(fā)展而不斷改進教學方法。5．創(chuàng)設問題情境，有利于促進了師生角色體驗，構建和諧師生關系情境教學是根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設相對開放的學習環(huán)境，在課堂上需要師生相互尊重，堅持公正、平等的原則，營造一種民主和諧的課堂環(huán)境。教師和學生的關系應該是朋友式的而不是服從式的，在情境教學中，教師要以學生為本著眼于學生的發(fā)展，建立一個和諧的、寬松的學習氛圍，來縮短學生與同學、與教師、與教學內(nèi)容的心理距離，由過去的課堂領導者轉變?yōu)閷W生的引導者，從而激發(fā)學生以最佳的情緒狀態(tài)，主動投入，主動參與，獲得主動發(fā)展。在這種學習氛圍中他們之間能夠自由表達自己的見解、看法、互相合作，互相吸納對方的智慧，內(nèi)化為自身的品質(zhì)，提高主動學習和發(fā)展的能力，同時也培養(yǎng)了學生的民主精神、平等觀念等現(xiàn)代意識。二、課題研究主要目標本課題旨在對如何“科學”創(chuàng)設問題情景，開展有效的情景教學進行研究。將從化學學科特點出發(fā)，通過對由實驗、生活、多媒體等各個方面引發(fā)的問題情境創(chuàng)設研究，對課堂教學環(huán)節(jié)中問題情景的合理創(chuàng)設時機進行研究，從而對整個九年級教材的問題情景有一個全面的把握和設計，使之更好的為提高課堂教學的效率服務。使情景素材緊緊圍繞教學目標展開，使之真正發(fā)揮出課堂教學中激發(fā)、引導、促進、貫穿等作用，既激發(fā)興趣，又有利于學生掌握知識，提升能力。1、總體目標：通過本課題的研究，教師能夠全面正確理解情境創(chuàng)設在整個教學過程中的重大意義。探索和總結出一套適應新課改的初中課堂有效情境創(chuàng)設的教學策略，形成優(yōu)勢課程集群效應，初步構建符合新課程理念的課堂問題情境教學特色。2、學生目標：通過化學情境課堂教學，增強學生的搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學生得到全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。3、教師目標：通過本課題的研究，以創(chuàng)設課堂有效問題情境為基點，促進教師教育教學觀念的轉化，在研究和探討的過程中提高自身的業(yè)務素質(zhì)、教學水平和理論水平，實現(xiàn)由經(jīng)驗型向學者型教師的有效轉變。三、課題研究的理論基礎情境教學的概念，首先由Brown、Collin、Duguid在1989年一篇名為《情境認知與學習文化》（SituatedCognitionandtheCultureofLearning）的論文中提出。他們認為“知識只有在它們產(chǎn)生及應用的情境中才能產(chǎn)生意義。知識絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學習知識的最好方法就是在情境中進行?！苯處熒险n時的一切活動都應該圍繞著學生展開，創(chuàng)設恰當合理的教學情境，使課本上一些抽象的知識形象化、具體化，以便加深學生對知識的認知與理解。德國一位學者曾經(jīng)的一個精辟的比喻：如果將鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽，但是將它放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用美味佳肴的同時將鹽吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需溶于湯中，才能被吸收；知識需要溶入于情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被接受，所以在化學教學過程中創(chuàng)設教學情境是非常有意義的。所謂情境教學，是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設以形象為主體的、具有一定情緒色彩的、能夠提供學習資源的場景，以此為支撐起動教學，并激起學生的學習情緒，使學生產(chǎn)生智力和情感的需要和體驗，自發(fā)地投入到學習活動中，同時通過情境中傳播的信息，并使學生心理機能得到發(fā)展的一種教學方式。情境教學是針對基礎教育課堂教學中長期存在的純知識性、機械性認同式學習、灌輸式教學的弊端，在情境認知學習理論的指導下，結合課堂教學改革實踐提出的教學體系。它區(qū)別于其他教學，尤其是區(qū)別于傳統(tǒng)教學。情境教學把自然狀態(tài)的、在時間和空間上分散存在的情境，經(jīng)由教師有目的地設計為加工過的、在時間和空間上有序集中起來的學習情境來組織課堂教學，學生則從情境出發(fā)開始和完成學習，獲取情境中的知識。知識來源于真實的活動和情境，并且只有在運用的過程中才能被完全理解。因而，只有在豐富的、社會性的真實情境中獲得知識，人們才能真正的理解它的內(nèi)涵，并正確、靈活的使用知識。學生學習知識也是如此。例如我們向學生介紹化學變化時，如果離開了那些可感知的、學生生活中看見過的蠟燭燃燒、食物變質(zhì)、鋼鐵銹蝕等現(xiàn)象，而要求學生了解抽象的化學概念，這種要求幾乎是不可能的?？梢?，學生對于知識的接受必然是建立在可感知的情境層面基礎之上的，課堂教學必須從學生建構知識的內(nèi)在認知基礎出發(fā)來創(chuàng)設情境。感知是記憶的基礎，形象記憶是最主要的記憶方式，教學中把記憶內(nèi)容與化學情境相結合，以情境作為記憶的載體，就是發(fā)揮形象記憶的作用，教師在教學中創(chuàng)設的那些生動的化學問題情境，其形成的鮮明形象可以實現(xiàn)長時記憶。從心理學上看，人的大腦左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；而大腦右半球則負責直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括感受的活動。傳統(tǒng)教學中，無論是老師的分析講解，還是學生的單項練習，主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學，往往是讓學生先感受而后用語言表達，或邊體驗感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。感受時，主管形象思維的大腦右半球興奮表達，主管抽象思維的大腦左半球興奮思維。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮協(xié)同工作，挖掘了大腦的潛在力量。因此，情境教學可以獲得比傳統(tǒng)的注入式教學更好的教學效果。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。在一節(jié)課中，學生的注意力往往只有15至20分鐘的時間最為集中，其余時間容易走神和分心，而誘發(fā)學生興趣的規(guī)律有兩條：當所學知識能解決生活中與自己密切相關的疑問時；當所學知識揭示了自己習以為常的現(xiàn)象中新的涵義時。因此，教學過程中，從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，結合生活實際創(chuàng)設教學情境，可使學生感受到身邊的化學物質(zhì)和化學變化，有力地激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，調(diào)動學生參與學習的主動性，增強他們理論聯(lián)系實際并學以致用的意識。充滿懸念的情境，有利于激發(fā)學生主動探究，懸念是一種學習心理機制，它是學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，對大腦皮層有強烈而持續(xù)的刺激作用，好的情境能產(chǎn)生懸念，能激發(fā)學生的學習動機和興趣，開啟思路，活躍思維，主動去探索。如學習“滅火原理”時，先播放用泡沫滅火器撲滅火災的視頻，使學生頓生懸念：滅火器的基本結構是怎樣的？滅火器內(nèi)部盛放的物質(zhì)是什么？怎么會產(chǎn)生大量的泡沫呢？激發(fā)學生主動去探究泡沫滅火器的構造和產(chǎn)生CO2氣體。

生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設教學情境，而初中化學具有啟蒙性、基礎性、全面性、發(fā)展性等特點，更應聯(lián)系日常生活，讓學生從感性上升到理性，由表及里地認識化學世界。四、課題研究過程（一）課題研究的過程本課題實驗將從2013年12月立項到2014年12月結束，研究時間持續(xù)一年，研究過程經(jīng)歷五個階段：第一階段：調(diào)研、動員、組織學習階段（2013年12月—2014年2月）1、主要采用文獻研究法，收集整理有關初中課堂教學中問題情境的創(chuàng)設理論文獻和實踐經(jīng)驗材料，設計并修改完善課題標準，通過課題論證。2、組織召開多種形式的問題情境教學研討會，組織多種形式的學習交流活動。3、組織課題成員學習新課程理論、問題情境教學動態(tài)，結合自身教學實際，話課堂，談困惑。第二階段：初步探索實踐階段（2014年3月—2014年4月）1、成立《問題情景及其創(chuàng)設策略研究》課題組并開題，制定課題實施方案。2、課題組成員在課堂教學中進行嘗試，上研究課。加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。3、積極探索適合初中課堂教學中問題情境的創(chuàng)設方法。積極開展研究課活動等。第三階段：深入實踐階段（2014年5月—2014年7月）1、全面、深入地開展問題情境教學研究。課題組成員加強相互聽課和研究。每周要推出至少一節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時評課、總結、改進、調(diào)整。2、課題組成員加強學習和交流，每周開一次經(jīng)驗交流會，找問題，想措施，及時調(diào)整。3、選擇初中化學教學中典型課題，進行重點分析，設計部分適當?shù)慕虒W情境，全組教師應用于課堂教學中。利用教研活動、每周的集體備課組織教學研究課，并集體交流討論，改進與完善教學情境的設計。第四階段：全面實施階段（2014年9月—2014年11月）１、選擇不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設不同的教學情境，并對各種不同的情境達成的效果進行分析，總結出創(chuàng)設情境的不同策略。２、尊重學生的認識起點，注重學生的個別差異，設計符合學生年齡特點的教學情境提高學生課堂學習的興趣和效果。３、加強學習和交流，積累經(jīng)驗。每周組織一節(jié)校級示范課，推廣課堂教學經(jīng)驗，不斷改進、完善自己的課堂教學模式。４、研究情境創(chuàng)設在課堂教學過程中時間的分配問題，總結創(chuàng)設情境在一堂課中所花費的時間，總結挖掘時間效益，追求教學實效的途徑和方法。第五階段：總結深化階段（2014年11月—2014年12月）１、在取得階段性成果的基礎上及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節(jié)問題加強研究。２、及時總結推廣課堂教學改革中的成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供我校其他學科教師學習借鑒。３、對課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出具有我校特色的課堂教學模式。4、全面整理課題研究資料，分析總結課題研究情況，匯集課題研究成果，撰寫研究報告，進行課題結題鑒定、匯報活動等。（二）課題研究主要措施1、尋找理論依據(jù)，定期開展課題研究研討活動，撰寫研究論文。2、確定課堂內(nèi)容，立足課堂教學。充分利用各種教學手段，創(chuàng)設情境。3、課堂實踐操作。選擇典型課題，進行重點分析，設計適當?shù)慕虒W情境，全組教師應用于課堂教學中。4、整理調(diào)整。利用教研活動、每周的集體備課組織教學研究課，并集體交流討論，改進與完善教學情境的設計；再實踐。五、研究階段結果分析（一）課題研究取得的幾點突破：1、通過合理化搭建合作學習小組將有效教學的實踐落到實處，初步提出有效課堂的教學策略。2、提高了學習小組成員的合作技能，關注弱勢群體在課堂學習中的成長，形成有效改善弱勢群體的指導建議。3、通過建立合理的課堂評價機制，激發(fā)了學生學習的源動力，提高了學生學習的興趣，促進了教師深入課改的積極性。4、明確了教師與學生的定位。學生是一個“沉睡的巨人”，是學習的主體，也是將來的要對社會負責的人。教師是化學學習的組織者、引導者與合作者。5、課題組成員經(jīng)常進行有效課堂教學的研討活動，在教育教學實踐中不斷探討教學方法，使課題組成員在教學方法、教學手段、創(chuàng)設課堂教學情境、促進學生表達方式等方面取得一定的成績，通過課堂教學改革研究切實提高了課題組老師駕御課堂教學的能力，理論素養(yǎng)和教學水平得到一定的提高。（二）構建有效課堂教學模式的實踐成效通過有效課堂教學模式的實驗，實驗班級的學生成績有了顯著提高。學生在曾經(jīng)壓抑的課堂中，重新找回了自信，變的敢說、敢發(fā)表自己的見解了；變的敢和別人交流溝通了；變的對化學有著特別的感情和興趣......所有的這些都將有利于學生形成正確的價值觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

（三）課題組成員的收獲教師在進行課題研究的過程中，一方面需要學習先進的教育教學理論，轉變教育教學觀念，從理論中吸取營養(yǎng)；另一方面，從教與學的反饋信息中，分析自己的成功與不足，努力改進教學方法。理論與實踐的結合，使教師不斷地充實自己，提高自己，在專業(yè)成長的道路上邁出了新的步伐。一年來，我課題組全體成員撰寫論文多篇，形成案例多則，上研究課多次。課題組老師們先后以研究論文、研究案例、教學設計等為形式，形成了一系列研究成果，多篇論文在論文評比中獲獎。尤其是課題組的黃青立老師在課題立項之前就已開始進行先期的研究，撰寫的《揭開物質(zhì)推斷的密碼》、《燃燒的條件》獲省優(yōu)秀教學教研成果一等獎。被評為洛陽五十八中學教學教研先進個人、德育工作先進個人。司媛媛老師在洛陽市中小學優(yōu)質(zhì)課大賽中榮獲一等獎。在研究的過程中老師們也積累了不少的研究心得等第一手的資料，它們記錄了研究過程中每一位老師的辛勤付出，司媛媛老師的研究心得記錄了對很多化學疑難問題很好的處理方法，為今后的教學積累了寶貴的經(jīng)驗，也為其他老師提供了學習研究的材料，梁利華老師、曹帥朝老師、陸曉紅老師平時記錄的心得體會更是詳細的記錄了他們研究過程中所遇到的問題和困惑，都為我們的課題研究提供了寶貴的第一手資料。六、成效分析雖然參與課題研究的老師都在畢業(yè)班，教學任務重，時間比較緊張，課題實踐還是取得了一定的成績。實踐證明，這種教育理念是受歡迎的，符合教育規(guī)律和教學改革的。1、實驗課得到校領導、實驗班學生的一致好評，學生的課堂注意力、學習興趣明顯提高，課堂氣氛熱烈。2、逐漸建立起一套適應新的教學改革的情景課堂教學模式。3、使課題組成員學習了新的教學理論，培養(yǎng)了他們的教研意識，了解了教學改革實踐的方法和步驟。4、已有多篇論文、案例發(fā)表，組內(nèi)教師在各項賽事中獲獎。七、今后努力方向更廣泛地聽取學生的心聲，深入分析青少年心理，建立平等民主的師生合作關系，充分發(fā)揮化學的學科優(yōu)勢，將“以人為本”的實踐進行下去，將“以人為本”的觀念推廣到中青年教師中去，研究出更多更生動活潑的情景教學模式是我們的方向。八、課題組成員主持人：黃青立 成員：方磊、曹帥朝、陸曉紅、司媛媛、梁利華

、王會麗 九、參考文獻1.鄭勇、陶三發(fā)等著：《情境·探究·建構—課堂教學的最優(yōu)化》，山東教育出版2007版。2.鄭長龍.化學實驗教學情景及其創(chuàng)設教學策略研究[J].化學教育，2004（12）17－203.畢華林,亓英麗．化學教學中問題情境的創(chuàng)設[J].化學教育,2000,(06):44.李吉林：《情境教學理論與實踐》，人民教育出版社，2001年；5.《情境教學詳案精選》，福建教育出版社，1990.8；6.李吉林等:《李吉林與情境教育》,人民教育出版社,2001年7.張玉民主編：《新課程教師組織合作學習和創(chuàng)設教學情境能力培養(yǎng)與訓練》，人民教育出版社,2004.48.曾凡玲.新課程理念下創(chuàng)設化學教學情境的探討[D].成都:四川師范大學,20079.高文.情境學習與情境認知[J].教育發(fā)展研究.2001,(8):3410.楊玉琴,王祖浩.教學情境的本真意蘊[J].化學教育.2011,(10):3011.周軍．創(chuàng)設情境在化學課堂教學中的魅力[J].黑龍江科技信息,2007（3）:11512.趙廣義.“情境創(chuàng)設”在化學教學中的運用[J].中學化學教學參考，2003（1）:22-23十、中期研究成果展示：《二氧化碳制取的研究》教學案例司媛媛教材分析：

《二氧化碳制取的研究》是人教版初中化學第六單元第二課題的知識，是本單元的核心知識。學生通過對制取二氧化碳裝置的探究，歸納延伸出實驗室制取氣體的思路和方法，為今后研究其它氣體的制法提供了科學依據(jù)。課本沒有對實驗做過多的敘述，學生就算對教學內(nèi)容作了充分的預習，對實驗現(xiàn)象也只是作出推測。因此，我將本節(jié)改為實驗課，讓學生進行小組合作探究，從而進一步培養(yǎng)學生的探究能力。

教學片斷一:

㈠迷團大派送（導入）

師：表演“能滅火的茶壺”這個魔術。問：“誰知道其中的奧妙呢？”

生：（經(jīng)過交流，得出結論）“噢，原來是二氧化碳搞的鬼呀！”

師：（乘勝追擊，繼續(xù)提問）“大家想不想自己動手來制取這種神秘的氣體呢？”

生：“想?！?/p>

從而自然過渡，引出課題。

（反思：我根據(jù)初中學生有很強好奇心和求知欲的心理特點，以魔術“能滅火的茶壺”引入新課，激發(fā)起學生強烈的求知欲望，在課堂伊始就牢牢抓住了學生。）

教學片斷二：

=2\*GB4㈡體驗無極限

探究制取二氧化碳的實驗裝置、并驗證。

1、給定儀器設計實驗裝置。

師：老師將實驗儀器分成了十套，每個實驗臺上的裝置都不同，請同學們按給定的儀器設計制取二氧化碳的裝置，并驗證收集的氣體。

（因本節(jié)課儀器