以蚯蚓活動(dòng)為例淺談教育契機(jī) 論文

以蚯蚓活動(dòng)為例，淺談教育契機(jī)摘要：小小的蚯蚓，在幼兒園里引起了一陣風(fēng)波，大自然的多樣性，讓孩子們充滿了好奇。我們既重視有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育教學(xué)，也注重在日?；顒?dòng)中對(duì)幼兒隨機(jī)的教育，抓住教育契機(jī)。幼兒對(duì)新鮮事物的好奇心給予及時(shí)回應(yīng)，激發(fā)幼兒對(duì)未知事物的探索，培養(yǎng)幼兒的觀察事物的能力,我們相信興趣是入門最好的老師，讓孩子在游戲中玩，在玩中學(xué)。在本主題中，我們大班的孩子們帶著好奇和疑問(wèn)，展開(kāi)了對(duì)生成活動(dòng)泥土里的蚯蚓的探索，揭開(kāi)泥土里環(huán)節(jié)動(dòng)物“地龍”的秘密，從“由表及里”慢慢挖掘它的奧秘……關(guān)鍵詞：隨機(jī)教育,教育契機(jī),回應(yīng),興趣引言：在主題教育的在大背景下，主題固定、死板，有些教師缺少思考，按部就班；主題活動(dòng)缺少活力，兒童參與的成分不多。不能以兒童的視角來(lái)設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，不能根據(jù)園所特點(diǎn)進(jìn)行特色教育，忽略生成性主題的重要性。本文論述了在生成性主題活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)的重要性。一、主題活動(dòng)介紹1.含義主題活動(dòng)：以集體活動(dòng)為主,確定一個(gè)主題為線索，圍繞主題進(jìn)行活動(dòng)與交流。2.實(shí)施主題教育優(yōu)點(diǎn)（1）主題活動(dòng)來(lái)源日常生活，容易激起幼兒的興趣。幼兒園的主題一般根據(jù)季節(jié)變換、傳統(tǒng)節(jié)日以及幼兒的興趣點(diǎn)為話題。這樣的話題貼近生活，更容易被幼兒接受這些信息，幼兒也會(huì)比較感興趣，由于貼近生活，更具有實(shí)用性，能夠"學(xué)以致用"，當(dāng)幼兒運(yùn)用自己所學(xué)的本領(lǐng)解決生活中的問(wèn)題，繼而維持學(xué)習(xí)的有效動(dòng)機(jī)。（2）主題活動(dòng)注重動(dòng)手能力培養(yǎng)。相對(duì)于傳統(tǒng)的分科教學(xué)來(lái)說(shuō)，主題活動(dòng)更具系統(tǒng)性，范圍廣。因?yàn)?，主題活動(dòng)是以一個(gè)話題為中心進(jìn)行延伸的活動(dòng)，其中可能會(huì)涉及語(yǔ)言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域。這些活動(dòng)圍繞這個(gè)話題為主線，生成眾多小分支，小的分支活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)小主題，幾個(gè)小主題就構(gòu)成豐富、有趣的大主題。（3）主題活動(dòng)具有靈活多樣性。相對(duì)與傳統(tǒng)的分科來(lái)說(shuō)，主題活動(dòng)更靈活，它可以根據(jù)時(shí)間、季節(jié)、節(jié)日以及孩子的興趣隨機(jī)生成，靈活地確定主題的內(nèi)容?？梢远ㄒ粋€(gè)大主題，幾個(gè)月完成，也可以定一個(gè)小主題，一個(gè)月或半個(gè)月完成，這樣的靈活的教學(xué)形式，是傳統(tǒng)的分科教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)。二、以“泥土里的蚯蚓”生成主題活動(dòng)為例1.主題來(lái)源在晨間鍛煉時(shí)，聽(tīng)到收器械的音樂(lè)時(shí)，其他小朋友都紛紛站隊(duì)了。班里卻幾個(gè)孩子圍在一起，蹲在地上在看什么，還聽(tīng)見(jiàn)他們?cè)谧h論紛紛。我走近一看，原來(lái)是一條大蚯蚓在草坪上爬著。幼兒園一日活動(dòng)皆教育，尊重幼兒的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境保護(hù)本真特質(zhì)，保護(hù)孩子的追根究底、好奇、嬉鬧、活潑，以探索和研究大自然的美好饋贈(zèng)。2.幼兒的對(duì)話幼兒A:它怎么爬到這里啦，你看，它正在扭著爬呢。要是我們沒(méi)看見(jiàn)跑著踩著它就槽糕啦！幼兒B:啊，那它的家在哪呢？不能傷害它，我來(lái)摸摸它的身體好軟、好滑啊！幼兒C:在泥土里，它在濕的泥土里住。幼兒D:之前我哥哥摸過(guò)蚯蚓屎的。蚯蚓會(huì)拉屎。3.教師的引導(dǎo)第二天的區(qū)域游戲時(shí)，還聽(tīng)見(jiàn)孩子們?cè)谡f(shuō)昨天發(fā)現(xiàn)蚯蚓的事情。他們對(duì)操場(chǎng)發(fā)現(xiàn)的泥土爬來(lái)的蚯蚓既興奮又好奇，不如發(fā)動(dòng)大家去尋找蚯蚓。師：我們應(yīng)該去哪找蚯蚓呢？小諾：蚯蚓會(huì)鉆洞，應(yīng)該找一個(gè)地洞吧。小雅：可是我昨天在圖操場(chǎng)看見(jiàn)蚯蚓的。師：那我們都去看一看吧。小慧:我到墻角找一下，之前我家院子的墻角發(fā)現(xiàn)過(guò)蚯蚓。于是，我們一起尋找蚯蚓的住所，了解它的生活環(huán)境。為此我們一起討論，對(duì)于蚯蚓孩子們想知道哪些問(wèn)題？教師拋出問(wèn)題，蚯蚓吃什么？有的想知道它沒(méi)有腿怎么走路呢？于是我們整理出一份問(wèn)題清單，預(yù)設(shè)了一份蚯蚓主題活動(dòng)，和孩子們一起了解蚯蚓的知識(shí)。4.案例分析（1）蚯蚓吃什么在蚯蚓吃什么食物中，我們開(kāi)展了一節(jié)集體活動(dòng)，通過(guò)圖片、視頻，教師精彩的講解后，孩子們知道了蚯蚓愛(ài)吃瓜果、菜葉、植物的根、屬于雜食物，也就是孩子們口中的不挑食。這樣我們對(duì)它的生活習(xí)性多了一些了解。（2）手工捏蚯蚓為了更好的感知蚯蚓的身體外形特點(diǎn)，提供了泥土、樹(shù)葉、泥工板等材料，在制作的過(guò)程中他們可以從選顏色上思考。有一位小鵬有的褐色紙黏土用完了，想多做幾條，問(wèn)我是否可以選用黑色的。我點(diǎn)頭示意，只要他們有興致，不應(yīng)該否定孩子的想法。在泥工活動(dòng)中，他們還給蚯蚓分了男女，有些做上蝴蝶結(jié)裝飾，有些戴上眼鏡，也有的做了一片樹(shù)葉給它。孩子們的作品有自己的想法，新奇、有趣。在創(chuàng)作中教師給孩子提供自由創(chuàng)作的空間，鼓勵(lì)孩子自由表現(xiàn)。（3）動(dòng)手測(cè)一測(cè)他們很好奇，這個(gè)一節(jié)一節(jié)的小蚯蚓有多長(zhǎng)呢?小諾：怎么測(cè)呢，它會(huì)動(dòng)一點(diǎn)也不配合我們。小雅：我們等一會(huì)，看它不動(dòng)在測(cè)。小蔣：我來(lái)拿起來(lái)試試，看，它伸直了，你們快測(cè)！在孩子們的共同努力中，蚯蚓的身體長(zhǎng)度如圖所示?！吨改稀分锌茖W(xué)領(lǐng)域指出：○1感知常見(jiàn)物體的大小、多少等特征，學(xué)習(xí)使用相關(guān)的名詞描述這些特征?！?支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過(guò)程中，積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找解決問(wèn)題的方法。（4）活動(dòng)反思在教育教學(xué)中你能注意幼兒在園的表現(xiàn)，下面的表格中的情況我們來(lái)做個(gè)測(cè)試吧!表2測(cè)試表你是善于思考的幼兒教育工作者嗎？（是打√，否打×）是否在主題環(huán)境設(shè)計(jì)中根據(jù)教材按部就班，不考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。在體育游戲中，會(huì)鼓勵(lì)孩子一物多玩，探索不同玩法。對(duì)于幼兒在活動(dòng)中提出的好奇、疑問(wèn)會(huì)認(rèn)真對(duì)待嗎？認(rèn)為隨機(jī)教育重要嗎？如果上述表格中的一些問(wèn)題，甚至所有問(wèn)題給出答案是否定的，那么你就沒(méi)有基于兒童視角來(lái)引導(dǎo)幼兒。在主題生成的泥土里的蚯蚓活動(dòng)中，首先孩子們能圍繞主題主動(dòng)討論，和同伴談?wù)摳信d趣的事。他們喜歡自然界中的事物，能發(fā)現(xiàn)、欣賞生活中的有趣事物。其次愿意與別人分享自己的作品。最后他們會(huì)用圖畫(huà)、手工表達(dá)自己的想法。三、對(duì)于生成性主題活動(dòng)的看法與評(píng)價(jià)1.培養(yǎng)了幼兒親近自然，喜歡探究的品質(zhì)。遇到不懂的問(wèn)題，愿意向別人請(qǐng)教。2.有意識(shí)地觀察周圍事物，會(huì)用基本方法觀察、分類能力。發(fā)現(xiàn)有趣的事愿意與大家一起分享。3.能動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案，滿足好奇心?；顒?dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難一起克服。4.能用一定的方法驗(yàn)證自己的猜測(cè)。5.能用畫(huà)圖方式進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄。隨機(jī)教育要求教師在計(jì)劃之外，隨時(shí)客觀的提供教育時(shí)機(jī)。幼兒和教師一起進(jìn)行的一段美妙行程，為幼兒搭建隨機(jī)教育的平臺(tái)。引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)與探索，為幼兒自主而連續(xù)的建構(gòu)自己經(jīng)驗(yàn)添磚加瓦。生成性的主題課程是尊重幼兒的主體地位，更加貼近幼兒的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。為了追隨幼兒的腳步，搭建學(xué)習(xí)的支架，激發(fā)每個(gè)孩子的內(nèi)在潛能，使得幼兒的探索不斷深入，獲得身心、社會(huì)、審美、道德、認(rèn)知等全方位的發(fā)展。《泥土里的蚯蚓》的課程故事中：我們遵循了幼兒《指南》的目標(biāo)以及幼兒的最近發(fā)展情況，讓幼兒在活動(dòng)中獲得了經(jīng)驗(yàn)。大班的孩子5—6歲幼兒能對(duì)自己感興趣的事情特別關(guān)注，能通過(guò)觀察、比較與分析、發(fā)現(xiàn)并觀察物體的前后變化。通過(guò)以上活動(dòng)，孩子們知道我們的班級(jí)并不具備飼養(yǎng)蚯蚓的條件，也不能提供適合蚯蚓的生活環(huán)境，只有讓蚯蚓回到大自然中，蚯蚓才能很好地生存。借助這個(gè)教育契機(jī)，教育孩子們知道要尊重生命，愛(ài)護(hù)動(dòng)物。教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中，孩子們能發(fā)現(xiàn)蚯蚓的住所。當(dāng)孩子們對(duì)“蚯蚓”們的外形、習(xí)性、作用等方面產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)候，大家可以一同進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)，最后得出結(jié)論。蚯蚓帶給孩子們的知識(shí)可遠(yuǎn)不止這些，雖然我們把蚯蚓送回家了，研究暫告一段落。我們將會(huì)繼續(xù)去探索、挖掘其他有趣的事物。保持天真的心，激發(fā)兒童的探索的