霍蘭德職業(yè)興趣類型理論在“一對一”個性化就業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用

霍蘭德職業(yè)興趣類型理論在“一對一”個性化就業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用根據(jù)學(xué)生的性格類型、職業(yè)傾向及實際能力，開展具有系統(tǒng)性、針對性及根據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣類型理論，采用《霍蘭德職業(yè)興趣評量表》進一供不應(yīng)求的矛盾，另一方面也帶來了較大的就業(yè)壓力。出臺和完善促進畢業(yè)生就業(yè)的政策和辦法，為廣大畢業(yè)等院校不斷深化教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，全深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，利用一切有益于就業(yè)價值觀念等與以往的畢業(yè)生表現(xiàn)出了明顯不同：他們的寬，選擇職業(yè)時更看重發(fā)展前景、施展才干機會、薪酬和較高的心理預(yù)期與日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢形成了鮮明的描述的“有人沒事干，有事沒人干”的社會就業(yè)狀況；并不難，難的是找到一個學(xué)生和家長們都感到滿意的理出現(xiàn)了求職目標(biāo)不明確，對自己認(rèn)知不到位，缺少職業(yè)觀一條龍的就業(yè)服務(wù)體系。因此，切實開展具有系統(tǒng)性、學(xué)生宿舍交流、與學(xué)生參加體育運動、打游戲等多樣的心，從而全面掌握學(xué)生基本情況（如：性格特點、學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生的特點、職業(yè)傾向及實際情況，為學(xué)生進點、細節(jié)問題突出等等。通過本環(huán)節(jié)，使學(xué)生充分此環(huán)節(jié)旨在摸清學(xué)生面試環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種問題做好學(xué)生就業(yè)情況的關(guān)注、追蹤、記錄、反饋，3.3“一對一”個性化就業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)需要進一步完善“一對一”個性化就業(yè)指導(dǎo)是一個通過雙方溝通，根據(jù)學(xué)生需求，結(jié)合學(xué)生實際，分析并解決學(xué)生就業(yè)中出現(xiàn)的實際問題的過程。指導(dǎo)教師除借助心理學(xué)測評工具挖掘?qū)W生職業(yè)潛能，幫助學(xué)生做好職測試者有明確的求職目標(biāo)，則可以發(fā)現(xiàn)自己適合至今尚未確定職業(yè)方向，可以根據(jù)自己的實際共同特征：喜歡使用工具、機器等從事需要基本操作技共同特征：喜歡專業(yè)的、抽象的、思考的、獨立的工作思維能力強，求知欲強，善于腦力活動，但共同特征：喜歡藝術(shù)創(chuàng)作類相關(guān)工作。此類型人富有藝共同特征：喜歡從事教育、咨詢、培訓(xùn)、開發(fā)或治療等共同特征：喜歡要求具備領(lǐng)導(dǎo)、管理、經(jīng)營、監(jiān)督及勸會及經(jīng)濟目標(biāo)的工作。此類型人追求權(quán)力、權(quán)威及物質(zhì)財富險、有野心、抱負；為人務(wù)實，習(xí)慣以利益得失、權(quán)利、地共同特征：喜歡具有系統(tǒng)性、細節(jié)性、標(biāo)準(zhǔn)性的記錄、自己不謀求領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)；喜歡關(guān)注實際和細節(jié)情型、藝術(shù)型和企業(yè)型向這三種職業(yè)傾向?；籼m德認(rèn)為，這些傾個人在選擇職業(yè)時所面臨的內(nèi)在沖突和猶豫就會越少。為了幫1）相鄰關(guān)系：如RI、IR、IA、AI、AS、SA、SE、ES、EC、CE、RC及CR。屬于這種關(guān)2）相隔關(guān)系：如RA、RE、IC、IS、AR、AE、SI、SC、EA、ER、CI及CS，屬于這種3）相對關(guān)系：如RS、IE、AC、SR、EI及CA，在六邊形上處于對角位置，即為相對可行性。如果我們不具備所向往的職業(yè)需求，女?dāng)?shù)量、在校任職、就業(yè)影響指標(biāo)等）及《霍蘭德職業(yè)興趣評表4.3數(shù)據(jù)處理分析過程（部分?jǐn)?shù)據(jù)）將測評學(xué)生的六大職業(yè)類型中得分居前三位的類型組合這表明在做職業(yè)指導(dǎo)工作時必須堅持“一對一”原則生的興趣組型在《職業(yè)代碼表》不能直接體現(xiàn)。然而，這擾因素，通過比對轉(zhuǎn)化，方可在《職業(yè)代碼表》找到適合的制工程、自動化、電氣工程及其自動化四個專業(yè)均是長線大起大落現(xiàn)象。通過“一對一”個性化就業(yè)指一步完善“職業(yè)定位”指導(dǎo)環(huán)節(jié)，挖掘?qū)W生職不明確的、就業(yè)困難群體中的學(xué)生做好職業(yè)定繼續(xù)深造。該生在校期間曾在校藝術(shù)團主持人隊訓(xùn)練然修讀的是工科專業(yè)，但富有藝術(shù)創(chuàng)造能力及幽默感型對應(yīng)的參考職業(yè)。兩種類型所對應(yīng)的參考職業(yè)具有共性，務(wù)類工作。而該生報考的市場管理專業(yè)恰恰也符合這個共性的測試結(jié)果已經(jīng)為學(xué)生起到了“指路”作用，為學(xué)生提供了直沒有得到任何單位的用人意向，心情十分焦慮。該生一切與技術(shù)相關(guān)的工作都可以考慮。沒有從職業(yè)興趣及崗位及應(yīng)聘條件基本適合自己就海投簡歷，盲目從業(yè)，來可以從事的行業(yè)有：建筑和橋梁工程、環(huán)境工程、航空工程手表修理、管工、線路裝配工、工具倉庫管理員，等等。這種指導(dǎo)方案取得了良好的指導(dǎo)效果；而霍蘭德職業(yè)心理學(xué)依據(jù)，通過理論指導(dǎo)實踐，用學(xué)生指導(dǎo)案例驗證相信通過老師們的交流，充分發(fā)揮高校學(xué)生工作的戰(zhàn)系統(tǒng)化、理論化建設(shè)，可以全面提高就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水[1]教育部周濟部長在2007年全國高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議上的講話摘要[2]《北京市人民政府辦公廳關(guān)于做好2009年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》[3]姚進鳳.霍蘭德類型理論在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2