如何訓練孩子的注意力與記憶力

如何訓練孩子的注意力與記憶力如何訓練孩子的注意力與記憶力個性的心理特征，除了反映在氣質、性格上之外，還表現在能力這第三個要素上。"能力"這個詞好理解，如學習能力、社交能力、動手能力……但在心理學里，"能力"就不那么簡單了。它是"作為掌握和運用的知識技能的條件并決定活動效率的一種個性心理特征"。簡而言之，它是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征。對能力的分類，又眾說紛紜。有人把能力分為一般能力和特殊能力，人們的大多數活動所共同需要的能力為一般能力;而為某項專門活動所必需的能力，就是特殊能力了。比方，人的樂感是不同的，一般人樂感居中，個別人樂感極差，五音不全。我有個學生先天五音不全，還最愛唱歌，一唱就跑調。我常常對他說："你饒了我好嗎?別折磨我的聽覺了!"有時他要我做件事，我不愿意，他就說："你不干?好，馬上我唱歌給你聽!"于是我不得不幫他做，免受聽覺折磨。我這個學生在音樂方面的特殊能力太差了。眾所周知，武漢的舟舟雖然弱智，他把"我有一個偉大的媽媽"說成"我有一個好大的媽媽"。但他在音樂上的特殊能力是一般人遠遠比不上的。正基于此，他不僅可以指揮中國殘疾人藝術團、北京軍區(qū)戰(zhàn)友歌舞團交響樂隊，還指揮過好幾個國家的著名交響樂團。一般人有這個能力嗎?有人把能力分為現實能力與潛在能力，又稱為實際能力和心理潛能。我傾向于把能力分為認識能力(智力)、操作能力和社會能力三種。當然，智力的最高表現形式是創(chuàng)造力，認識能力即學習、研究、理解、概括、分析、判斷等的能力，也稱為智力。智力也即智能，但至今沒有確定的定義。法國的心理學家、智力測驗的創(chuàng)造人比內認為智力是"正確的判斷、透徹的理解和適當的推理"，有人卻認為智力就是學習能力，還有人把智力說成是適應新環(huán)境的能力。心理學家布朗那么把智力看作是學習能力、保持知識、推理和應付新環(huán)境的能力。中國的心理學者，一般把智力看成是在認識方面的多種能力，也就是我下面要分別為大家講的注意力產記憶力、觀察力、想像力和思維力。而操作能力那么是操縱、制作、運動的能力。如有人動手能為特強，手巧，好的鉗工、電工、木工都要有較好的操作力。同樣，體操運發(fā)動、舞蹈演員的好身法，也是操作力的表現。運發(fā)動靠的是體力、耐心、速度、靈敏;除了體力、耐力外，速度、靈敏不也是操作力的表現嗎?我還認為，認識能力，也即動腦能力，與操作能力，也即動手(體)能力有相關險。甚至我認為，二者之間存在負相關性：動腦能力很強的人聲動手能力差;而動手能力強的人，有時動腦能力差。我們?？吹竭@樣的兒童，他們數學很差，近乎素質性數學遲鈍者，每次考試都不及格。但鑰匙丟了，他能很有靈氣地打制一把鑰匙把鎖翻開;他很可能對初中物理一竅不通，但可以折卸組裝電腦、專電視機，甚至能從汽車發(fā)動的聲音里，聽出這臺汽車故障形成的原因。現在的家長，普遍反映自己的孩子注意力不集中。這些家長不明白，人只有面對感興趣的事物注意力才會集中。顯然，家長說的注意力不集中，是指在學習、做功課時，孩子注意力不集中。這是普遍的，因為學習不是孩子特別是幼兒感興趣的事。幼兒最感興趣的是看動畫片。家長們，你的孩子看動畫片時注意力不集中嗎?肯定非常集中。實驗證明，孩子集中注意的時間隨年齡增長而延長，l歲以下的嬰兒集中注意的時間不超過15秒，1歲半的孩子對有興趣的事物，可集中注意5?8分鐘，2歲10?12分鐘，2歲半達12?20分鐘，7?10歲兒童那么可集中注意2D分鐘以上，而10一12歲的孩子能到達25分鐘了。如果教材好，教法生動，小學高年級學生能保持40分鐘的有意注意。告訴大家這些知識，當父母的就不要以大人的眼光來要求孩子了。他能"認真看書學習，弄通馬克思主義"嗎?關鍵是讓孩子對學的東西感興趣。我自幼動手能力差，你讓我往墻上釘個釘子，我也敲不進去，不是把釘子砸彎就是錘子敲在手上了。但我自覺動腦能力還可以，這不是自戀吧?"社會能力"是我提出的新詞兒，聯合國衛(wèi)生組織健康的新定義就是身體健康、心理健康和良好的社會能力。社會能力就是人在社會上適應、交往、生存諸能力的總和，用個時髦詞兒，它就是"情商"。、社會能力，也即情商由什么構成的呢，容我以后再講。這里，我重點談談知識能力，也即我們平時說的智力，可用"智商"(IQ)表示。心理學界一般認為，智商由注意力、記憶力、觀察力、想像力和思維力五個因子構成。我曾為幼兒園中班的孩子講《水》，用了20多分鐘，沒有一個孩子走神，就是利用游戲、表演、提問、孩子上臺板書的綜合方法，調動孩子的興趣。孩子做作業(yè)，父母在外面看電視，電視里面?zhèn)鱽砹恕段饔斡洝返闹黝}歌廣孩子想像到電視畫面上抓耳撓腮的猴兒，能不心癢?他能集中注意力學習?但是有不到1/3的孩子，由于感覺平衡系統(tǒng)的發(fā)育滯后，感覺綜合失調。他們表現出多動、注意力不集中。對這類孩子，那就要進行感覺統(tǒng)合訓練(簡稱"感統(tǒng)")，訓練上3個月、半年，會有好轉。但2乃以上的孩子的注意力不集中是對所學東西無興趣造成的。所以，針對孩子注意力不集中的毛病，我向家長提出以下幾個參考建議：1、清理戰(zhàn)場。孩子做作業(yè)前，除子筆、作業(yè)本之外，其他東西都撤除，讓桌面千干凈凈，清清爽爽。我們經?？吹剑⒆右贿呑鲎鳂I(yè)，一邊手里玩著學習的鉛筆盒啊、卷筆刀啊等等，這些物品干擾了孩子的學習異使他精神不集中，撤走一了百了。2、去除雜音。孩子做作業(yè)前，其他的人不要大聲吵嚷，不要把電視、收聲機聲音放得過大，，譚以不讓孩子聽到為宜。3、及時獎勵。對于孩子學習時注意力集中的點滴進步，都要予以鼓勵。如果孩子過去注意時間僅5分鐘，現在能堅持8分鐘了，就要立即表揚。孩子是夸出來的。4、專門訓練。感覺綜合失調引起注意力不集中的孩子，要到專門的地方，通過特殊的運動器械，由人指導做感覺統(tǒng)合訓練;而對一般注意力不集中的孩子可進行一些旨在提高注意力的游戲訓練，這類訓練的方法很多，但我認為珠算和心算既殘酷，也無實用價值?，F在計算器已普及，還教孩子辛苦的、程式化的心算干什么?但是我想來想去，珠算、心算有一個好處，就是調動孩子的興趣，到達高度的注意力集中。5、調動興趣。這是克服孩子注意力不集中最根本的方法。一個上課注意力十分差的孩子，為什么在游戲機前十分專注，甚至忘了吃飯?游戲機的一些游戲吸引了他。我們無法把課本編得像游戲一樣吸引人。根本知識、概念、定義的灌輸是枯燥的，但可以編得活些，老師尤其要講得生動、活潑些，讓學生愛聽、愛學。我上高中時，有一位教三角函數的老師鐘榮耀，講得十分生動。一般說來數理化很難講活，但鐘老師講得太妙了，聽他的課是一種享受。相反，有位教化學的女老師就講得十分平淡，上她的課，不少人打噸。好在她脾氣好，從不驚醒學生的美夢。(笑聲)所以，父母、老師在指導孩子做功課時，一是要全身心投人，讓孩子感到有興趣，注意力自然就集中了。兒童自閉癥家長指導：如果您的孩子2歲還不會說話，不愛與其他小朋友玩，而且有一些較為怪異的行為，請注意孩子是否患有兒童自閉癥。自閉癥是一種發(fā)病率較高的兒童發(fā)育障礙性疾病,主要表現為：1.交流障礙,兒童缺乏與他人的交流或交流技巧，總是單獨玩耍。缺乏與親人的目光對視，對父母親缺乏特別的情感。2語言障礙,這是大多數自閉癥兒童就診的主要原因，孩子通常語言發(fā)育落后，不會說話或只會象鸚鵡學舌樣說話。3.刻板行為如轉圈、撕紙、玩開關、特別依戀某一物件、重復看電視廣告等。4.智力落后，但有些兒童可以在記憶力、音樂等方面顯得有高智商。5.多動、發(fā)脾氣、攻擊、自傷行為。確診自閉癥，醫(yī)生主要依靠對兒童行為的觀察和病史詢問，但為了排除其他的疾病，通常需要進行腦CT或SPECT、腦電圖、染色體、脆性X染色體等檢查，進行有關的心理測驗和體格檢查。目前自閉癥沒有特效的藥物治療，也沒有一種方法能夠徹底治愈自閉癥。但采用交流訓練、語言訓練、行為治療、感覺統(tǒng)合訓練和結構化教育，自閉癥兒童的預后可以有顯著的改善。為配合治療，父母親需要：1.克服心理不平衡狀況并妥善處理孩子的教育與父母工作生活的關系。2.化愛心、耐心、恒心為動力，積極投入孩子的教育、訓練和治療活動中去。3.準備一本孩子發(fā)育行為或治療教育觀察記錄本,和醫(yī)生建立長期的咨詢合作關系。家庭自測兒童語言能力量表：年齡語言能力開展1歲～1歲半①能夠理解簡單的句子，如“好了嗎?〞“沒有了嗎?〞等等。②能夠開口說簡單的話，如爸爸、媽媽、再見等等。2歲①能夠認識并且指出兩種以上的顏色。②能夠認識并指出物品和身體部位等。③能夠說動賓結構的、由三個字組成的句子，如在哪里、在這里、在那里等等。3歲①能夠理解性別(這點根據不同的孩子略有所不同)。②能夠使用表達時間的詞，如過去、現在和將來等。③能夠說自己的姓名。④會講述簡單的經歷。3歲半掌握了一定的連詞和關系詞，能夠使用“而且〞、“因為〞和“所以〞等。4歲①能夠理解各種方位，如上、下、前、后、左、右等。②能夠認識抽象名詞的概念，如動物、水果等簡單抽象名詞，并會進行歸類。③根本能夠發(fā)出母語中所有的音。④能夠模仿句子，并且說長句子。4歲半能夠認識名字和名稱。5歲①能夠理解反義詞，如冷和熱等。②能夠比擬自主地表達他想好的事情，自如地表達自己的想法。③會朗讀句子。6歲①知道自己的生日。②能夠閱讀小人書。③會打。④會使用問候語。⑤掌握實用對話，而且與成人的用語接近。⑥對于聽到的話感覺有疑問，便會主動提問。⑦具有用完整的疑問句提問的能力，比方“我為什么要去奶奶家?〞6歲半能夠講一個完整的故事。7歲說話、講故事等不再依賴圖畫書怎樣教孩子問問題?我的孩子叫竹兒，1999年10月28日出生，是3歲時診斷為典型的孤獨癥，以后就在特教老師地指導下在家訓練，效果不是很好，2004年9月送到機構訓練，進步很大，現在說話很清楚，會表達簡單需求，會答復簡單問題，認知、手眼協調、動作模仿等都有很大提高，但從不主動問問題。在2005年3月4日，他見一個小朋友吃零食，就跟在后面走，問了一句：“吃的什么?〞這是他問的第一個問題，我特別快樂。我想，他已具備提問的條件了，請問各位有經驗的家長，我怎么輔導他學會提問?謝謝你們了!我想你必須找到孩子的興趣點，才能讓孩子因為興趣而提問。孩子對人或者事務感興趣而他又不懂的情況下，他自然會提問了。所以說讓孩子接觸他喜歡的事情對來引導他提問是可行的。我的孩子也有同樣的問題，他有的知道問，有的不知道怎么問，掌握不好該怎么問.能夠知道問東西，已經是很不錯的表現是了，相對與那些還不會說話的孩子，真的不是一般的好啊。但是要孩子有主動問問題的習慣，還是要經過一番努力的。要讓孩子能夠自己開口問問題，這是個很關鍵的問題，孩子能夠主動的問問題，就已經具備適應社會生活的根本條件了。要想讓孩子問問題，就要讓孩子有不知道就問的習慣，而這個習慣就要靠家長們平時的教導了，在孩子遇到沒見過的物或事，家長就要引導孩子提問，直到最后孩子能夠自己主動提問。你們的回復，在你們的提示下，我想到了一個能引導孩子問的簡單問題。他最喜歡訓練機構的圓圈，每天去都會找，嘴里說“圈圈、圈圈〞，我想引導他問：“老師，圈圈在哪里?〞再加上一句“我想耍圈圈〞，應該會有效吧!我想主動提問對于孩子來講，應該是一個長期的目標了!很多孩子有這種發(fā)音的能力而不去提問，主要還是孩子缺乏這種主動提問的意識!我想這需要我們家長或者老師，去多做一些示范，在孩子還不會說的時候，去替孩子表達出來，比方說孩子想找圈圈的時候，拉著孩子一起，去問老師：“老師，圈圈在哪里?〞，先替孩子說出來，然后再引導孩子去學著提問：“老師，圈圈在哪里?〞，而且初期的時候，不要很快的更換問題!慢慢的讓孩子來學!一般來說，孤獨癥孩子語言方面都有很大的障礙，要讓孩子能夠學會問問題，確確實實是一個長期的任務。在這過程中，學習問話需要以下幾個步驟(拿問爸爸蘋果是什么來說)：1.孩子能夠說出事物的名字(蘋果);2.孩子理解蘋果是什么;3.指著蘋果讓孩子說“這是什么〞(是學話，不是問話);4.爸爸接過話說“蘋果〞;5.指著蘋果讓孩子說“爸爸，這是什么〞;6.爸爸答復：“蘋果〞;7.指著蘋果對孩子說“問爸爸這是什么〞8.孩子對爸爸說“爸爸，這是什么?〞9.爸爸答復：“蘋果〞;這個是根本步驟，中間需要家長讓孩子能夠熟練的說出每句話，能夠問話后，換其他的東西訓練，在訓練過程中讓孩子產生對“問〞的理解。孩子訓練到開始問問題階段時，我們家長應把重點放在“設置情景結構語言〞上來，如：想讓孩子看見爸爸手里拿某樣物品時，會主動發(fā)問：“這是什麼?〞時。原那么上必須從被動開始，也就是此時要有兩個人同時給孩子訓練?！暗谝粋€訓練者先問第二個訓練者‘這是什麼?’第二個訓練者馬上答復:"杯子。〞這一遍示范完后，讓孩子模仿第一個訓練者的問話：“這是什麼?〞孩子一旦問出問題，第二個訓練者馬上答復出答案。同時，所有在場的人都要夸這個孩子，以增強孩子對用語言交流的信心。提高孩子用語言表達想法的成功感。謝謝大家!我想再說一下我孩子的情況：如果我們讓他問的問題他知道答案，他就不會問，而是直接說出答案。我想我還是利用他感興趣而又不知道的事或者物來引導他問。具體方法我會采用你們所教的。謝謝大家!據我的了解啊，孩子們一開始在訓練時，往往是你問我答的形式比擬多，所以一當我們問到他知道答案的問題時，孩子或許會“習慣〞說出答案來!這是自閉兒孩子的一個特點，父母要理解孩子!并掌握孩子的特點進行針對性的訓練!我看到林雪朋友的建議很不錯，對于孩子已經有主動表達的意識，便不知道該怎樣表達，我想我們要多給孩子創(chuàng)設環(huán)境，給孩子做示范，給孩子正確的引導，我想對孩子的幫助或許會更大!如何判斷孤獨癥兒童的語言能力：判斷孤獨癥兒童的語言能力，要從兩個方面著手。(1)語言表達能力：孩子能說出什么。主要指孩子能說出的與情景有關的、有交往意義的話語。在這一點上，無論說出的詞語是多是少，都說明了他有一定的表達能力。例如：當孩子小便時能說出“尿〞，想吃東西時能說出“吃〞或“要〞。反之，如果孩子說出一個長句子，但與情景沒有任何聯系，也不能說明他的表達能力強。(2)語言接受(理解)能力：孩子能聽懂什么。許多家長看到自己的孩子什么都不能說，對孩子的語言能力很悲觀，但只要細心觀察，就會發(fā)現孩子能聽懂他人的一些話，如：坐下、過來、喝水、出去等等;有些孩子甚至能聽懂較復雜的指令，如：把蘋果給奶奶、把床上的書給爸爸等等。這類孤獨癥兒童具備語言接受能力，但是語言表達能力弱于語言接受能力。根據訓練實踐，我們發(fā)現，語言接受能力越好，在訓練中語言表達的潛力也越大，語言表達能力的開展也就越快。了解了“語言能力=接受能力+表達能力〞之后，就不會因孩子說不出來而認為他沒有語言表達能力，也不會因為他說不出來而認為他聽不懂了。在訓練孤獨癥兒童說話時，不要無視了對他接受能力的訓練，因為“聽懂〞與“說話〞同樣重要，更因為“聽懂〞是“說話〞的前提。任何人能夠運用語言說話，都要建立在能夠聽懂的根底上。開展性語言障礙的訓練：對于正常兒童來說，只要有適當的語言環(huán)境(一般兒童幾乎都會得到這種條件)言語能力自然就能正常開展，無需專門的語言訓練，對于存在開展性語言障礙的兒童來說，沒有專門的語言訓練，其言語能力的開展就會發(fā)生很大困難。有一位孩子的家長告訴我：他有一個鄰居家的孩子存在其問題，家長帶孩子四處求醫(yī)問藥，而不去找正規(guī)的學校去進行適當的語言強化訓練，今年孩子10歲了，仍不能說話。因此，進行適當的語言訓練來克服種種困難是非常重要的。對開展性語言障礙兒童進行的語言訓練，主要有三個方面的作用：一、提供最適合的語言材料人有開展言語能力的先天優(yōu)勢。一個還沒有開展起言語能力或者言語能力還沒有充分開展的兒童，能夠借助于語言的和非語言的條件理解他們聽到的話語，并且在這一過程中，開展語言的理解能力(ABA訓練)。在孩子語言的理解能力開展到一定階段，那些與其能力相應的話語才能被他們所理解，才能有助于開展其言語能力。如果要對開展性語言障礙孩子進行語言訓練，必須首先搞清兒童的現有言語能力開展水平。也就是我們學校常說的找出孩子的根底，來提供最適合其水平的語言材料。二、運用最適當的交際方式言語活動是一種包括說話者和聽話者(口語情形)兩種角色的交際過程。他們的角色可以相互變換，要想開展兒童言語能力，不僅要向兒童提供適合的語言材料，而且要設法讓他進入言語交際活動，成為聽話者和說話者。與兒童進行言語交際時需要注意以下幾點：1、順應兒童的興趣和需要如果對成人語言障礙者進行訓練，可以事先制定一個方案，按方案要求其訓練者進行各種活動，這種方法用于年幼的兒童時就行不通，特別是2歲左右的孩子，因為他們還不能理解語言訓練的意義，也沒有接受訓練的意識，他們可能接受的活動是他們感興趣的，或者是他們所需要的。如果按事先設計好的方案，他很可能不情愿，甚至極其對抗不予理睬，因此，對于2歲左右年幼的孩子進行語言訓練時，要以兒童為中心，根據他的興趣在他玩時開展訓練活動。當孩子的興趣或需要改變時，訓練活動也要隨之改變。2、給兒童說話的時機，不要處處代勞。3、說話時要與兒童保持目光對視。4、以游戲的方式進行語言訓練。5、訓練者邊協助孩子做事邊自說明自己的活動，也就是我們常說的生活訓練，這是開展兒童語言理解的一種有效活動。三、運用特殊手段克服障礙：1、運用比照區(qū)分詞義在兒童言語開展的初級階段，詞義的理解往往是不精確的，一些意義相關的詞互相混淆是常有的事，利用比照方法是幫助兒童分辨這些意義相關的詞的一種有效方法。2、矯治言語失用在某些兒童進行模仿發(fā)音訓練時，常見的情況是只有口形模仿而沒有聲音發(fā)出，也就是說只有口形模仿而沒有氣流呼出，此時，要解決的問題是氣流的隨意運用。學前兒童語言障礙的教學與輔導：教室是兒童學習的最重要場所，在里頭兒童進行各式各樣的活動和交誼，一切就如同一個真實的小型社會，因此，很多的溝通情境和適宜的語言用語就在這種狀況下，自然而然的發(fā)生。在此時也是兒童學習與人互相溝通和互動的最正確時機，特別是在具有真實情境的語言溝通脈絡下，更能讓兒童體察到溝通的規(guī)那么與角色的變動中語言使用的變異性，進而能自己掌控和發(fā)揮語言的能力，所以，老師們假設能將教室布置成學習語言的自然情境，不但可以提供兒童學習語言的概念及結構，且能讓他們學習到獨立思考學習時機，兒童在老師所提供的適當溝通模式下進行學習，其溝通技巧和溝通模式也會自然而然而建立出來。本文乃閱讀「Theclassroomaslanguagelaboratory」一文后之重點整理，主要目的是希望能讓群眾了解學前兒童學習語言最正確場所即為「教室」，底下先就「教室個別化的安排」作說明。教室個別化安排：教室中的情境最重要的是要如何提供個案教學方式，防止造成孩子對于語言有混亂的產生;其中，設立人際互動是最重要的，也就是說讓孩子從中可以學習語言?？傊?，提供個別不同的特殊情境是同等重要的教室情境安排，累積經驗，進而幫助孩子學習語言，循序漸進的變成有效的學習，使用語言時，孩子必須得到與其它孩子溝通、互動、分享的動力。集整理老師可以以多變化的方式來處理一些問題，并可結合多位不同老師的意見及想法或策略，這些策略或想法可提供一個組織結構給老師們個別設計日程計畫時，提供每個孩子特別的教育，教室的活動可轉換成不同的組織處理，老師可以用不同方式個別引導孩子：a.環(huán)境結構、組織、硬設備b.學習方面的結構、活動方面的結構組織或事先預料孩子的反響c.教學方面的結構組織，參加成人的用語環(huán)境結構：考慮教室的環(huán)境硬件視覺效果時，如玩具、教材、教具、活動都是很重要的，也是影響至甚。重整環(huán)境并使用玩具或教材來啟發(fā)孩子的語言開展并使孩子感興趣，這也是相當重要的，物品必須很容易吸引孩子的注意，運用這些物品也能讓孩子有互動功能，教具的提供要有機能性及真實性，小朋友可利用這些東西并連結到學校、家庭及社交圈中。一個團體環(huán)境的大小是要提供孩子有適當的語言技巧，所以是必須經過設計，而這個設計也需要有連貫性的。以一個大團體來說，目前狀況假設老師要個別去教育孩子是困難的，尤其是對較特別孩子，首先以小團體然后再擴大為大團體，老師就可從中評量孩子間的互動能力。老師假設能制造一個自然情境的時機教育，提供各式各樣的時機為主，對教學也是很重要的。例如：團討時間、點心時間、玩的時間，甚至于上廁所的時間，這些都是學習語言的時機，這些活動是很容易展現個人的人際關系。這樣的時機教育，并不局限在學校，也可以在家里、餐廳、游樂場或是其它的場合。關于教學的策略是讓老師與孩子自然而然的發(fā)生，時機教育里適時的互動是不可少的，時機教育的互動時間發(fā)生是有助于小孩子創(chuàng)始啟蒙的行為規(guī)矩，環(huán)境是為了溝通時機而重整于創(chuàng)造的途徑，孩子的啟蒙表現是與大人給予的刺激有關。學習結構：巧妙處理語言的學習結構包含了訂定具體反響的組織活動和語言行為的產生。在教孩子要求一樣東西時，老師可以將東西放在孩子拿不到但卻是在孩子視線內的地方，當孩子試著靠近想要的東西時，老師可以問：「你要什么?」如果孩子沒有反響或只有一點點的反響時，老師可以為這個反響給予提示或語言示范。在這些的教學策略中，使用連續(xù)的提示語是相當重要的，提示的程度可以采漸進式的方式進行?！合シā皇抢蠋熖峁┩暾哪０濉拔乙惠v卡車〞，經過幾次示范后，老師對他(她)漸漸減低音量一直到最后變成是一種耳語。另一種『消去法』是利用語句詞匯的減少。原本提示的完整句子─“我要一輛卡車〞，下一次練習為“我要一輛..〞再下次練習，甚至更少─“我要..〞，最后就是完全沒有提示，而這些方法是以孩子的社會經驗有關。另一個老師可以使用的學習模式是『延遲法』，這個技巧是在日常生活的架構中運用，日常生活有一定的順序及規(guī)律性，老師可打破孩子們的規(guī)律性或休息時間而老師那么創(chuàng)造空檔讓孩子有新的溝通模式，這個訓練意味這個動作停止老師等待孩子的反響，老師以看得到的東西做提示，并看著孩子當孩子在適當的時間反響出行為時，老師那么給予正增強讓孩子熟悉其動作并繼續(xù)下去，如果孩子沒有反應老師再給予提示，讓孩子每天的互動模式繼續(xù)下去。教室的例行工作是重要的，它可提供一個熟悉度以及可被擴展開展個人化的架構。建立日常工作的模式必須允許孩子及團體有語意，建立熟悉的動作、語文表達、熟悉的文字和期望直至下一步要做什么。教室中老師做不預期的動作、改變或打破日常例行工作都是可以讓孩子談談其它發(fā)生的事和重新修補原本的順序結果也是重要的一部份。教學結構：1.老師仔細的調整在語言模式中的輸入以增加孩子互相溝通的可能性。2.有時老師要調整她的語言來提供不同層次的提示：包括言詞的長度與復雜性，運用姿態(tài)和視覺暗示，以及肢體和口頭的引導。3.如同溝通的過程，師生間的互動必須小心的引導到正在學習溝通的孩子對語言的理解能力。4.互動內容要根據孩子在教室的活動內容。老師所提供的要與孩子在活動所進行或所說的有明確的關系。5.交談主題要介入教室中的日?；顒又小U展語言使用功能：老師也藉由運用擴展、引申、引導、模仿、和評論的技巧使特定的語意功能容易開展。1.擴展：經由老師根據文法觀點填入在兒語中所省略的文字;老師注意到兒語中的語意或結構問題，更進一步的在語言中提供孩子適當的聽覺回饋。2.引申：老師根據兒童的語言內容提供新信息。3.引導：(1)老師嘗試從孩子的生活或活動產生及獲得更多的信息。(2)另一種引導的方法是提出問題。這種技巧能成功的運用在不主動交談或正好與主題有關適當或重大關系時。4.模仿：目的是將語言與非語言的結合(口中所說和行為所作有一致性，而說出她的行為)。5.評論：主要指的是教室里的常規(guī)被破壞時，孩子學會主動提出請求或是批評。此外，老師應注意以下兩件事情：1.正向響應幼兒的話同時鼓勵較復雜的語言。2.示范大量的語言。教室里說話的題材：題材為關系提供一個機制信息、知識、對象、行動和允許老師開發(fā)詞匯量和語意作用。1.日常生活的活動內容是孩子學習怎樣和其它孩子互動最好的時機。2.當孩子談論他們的活動期間行動的話題時要給于重視。3.每天送活動單到家，以便父母能在家復制經驗與孩子談話關于日間發(fā)生的活動。4.賦于字匯意義：利用實際的經驗幫助有特殊需求的幼兒學習有關物體和觀念的字匯。5.為幼兒設計使用語言的情境。6.語言的開展是一個持續(xù)性的過程，要不斷地給孩子語言刺激。孩子之間互動行為的影響：1.社會行為的開展。2.以每天活動的工程，例如感官體驗、觀察自然現象、動手做烹任或美勞等，增進語言的開展。類化WatsonandLord(1982)：一對一治療情境所獲得的知識與日常生活中碰到問題要處理的知識之間是有差距的，而這差距指的即是「類化」。課堂是根底的學習情境，老師必須知道每個孩子在個別治療上正在學習，字匯、實用機能、造句結構以及發(fā)音技巧都可在教室被推廣普及，課堂提供了孩子與他們同儕就他們所知的去做演練的一個情境。這些同儕的響應、動作可以教他們去規(guī)那么化、修飾并改變他們自己的語言產品。了解到在課堂上語言如何被使用及如何更好運用語言用法是同等重要于語言知識的獲得。教導語言形式只是語言程序的一局部，課堂提供開展孩子社交領悟的場所，也就是說他個人對溝通的主張(Rogers-Warren&Warren,1980;Warren&Kaiser,1988)。有兩個根本的主題必須在課堂上契合：1.擴展孩子語言內容的溝通技巧。2.從個別治療(成人對兒童)到課堂治療(兒童對兒童)，推廣孩子的語言能力。這兩個主題牽涉到教導孩子去運用社交環(huán)境作為進階學習的方法，讓一個大人去模仿一個課堂上三歲的小孩這是比擬困難的事，然而藉由熟練與指導同儕雙方的互動，老師可以逐步地鼓舞社交學習行為。對于語言失序的孩子，可以在課堂上建構起復雜的社交行為及技巧。每一個孩子都有潛在的能力可以做為發(fā)話者或響應者。個別的治療環(huán)境無法取代一群多位溝通者所在的環(huán)境功能。在教室里營造變化：實驗室是做實驗和研究的地方，實驗是一種被采用來發(fā)現未知的事項或檢驗的事件及探討事件有效性的一種行為或程序。每一個在語言實驗室的孩子，必須經由老師指導其獨特的學習模式，以便于建立及完成教學策略，使未學習到的語言技巧更容易獲得。這些策略可幫助個別的需要及每個不同類型孩子的需要。研究是一種細心、耐心、有系統(tǒng)的、明智的查詢或考驗，以便于搜集特別主題的真相。在語言實驗室里，研究是參考正在進行的評估，而這評估有助于教師決定每一個孩子已獲得或未獲得之發(fā)現技巧。課堂反映一個語言實驗是必須設計為了使每個孩子的語言開展更為便利及使用有范疇的開展均在自然、自發(fā)、有動機、社會化并有支持性的環(huán)境下進行。更進一步的說，一個建構性的環(huán)境包括日常瑣事及日常課程，而這些課程對孩子而言是與切身有關系、有意義的語言學習。而教室本身即可成為學前孩子們的語言實驗教室。以下僅從一個半日幼兒園典型的日課活動來說明，如何予以適時地在教室中提供應孩子們語言溝通能力方面的學習。半日幼兒園典型的日課表時間活動8:30幼兒到園游戲時間9:00問候曲工作/天氣/日歷9:20粗大動作時間幼兒有氧律動伸展活動9:30專題語言課程10:00才藝課程藝術體能或運動音樂、聽覺訓練10:30點心時間10:50故事時間11:00專題的語言課程11:30再見/復習/準備回家目標如上「日課表」所列，在每個活動里，依據每個孩子的需求，有很多種不同的目標可被提出以及描述出來。例如，如果一個根本的目標是跟隨著指示的，那么教師可以為每個孩子將這指示說明。它可以對小明使用簡單、一個步驟的日常指示說明，而小華可能要用兩個步驟說明來提示她最新獲得的概念。此外，關于獨特的目標，每一個孩子都必須有不同的提示，以便于完成他的目標。例如，小明可能需要肢體或表情的提示，以便讓他對“把他丟掉〞這個指示做出正確的響應，而小華可能只需視覺上的指示便能對“把車子推進橋下〞這個指示做出正確的響應。有許多種不同的提示可以提出以誘導適當的響應及口語。這些提示常被老師們用來協助孩子經歷成功的經驗并且到達他們的目標。這些提示可能用在分解或合成上。當老師們運用提示，那么可發(fā)現到孩子們對提示變得比擬熟悉，并且他們之間也互相運用提示，由于每一個孩子展示他或她自己的語言外型和自我的目標。表1誘發(fā)反響的提示提例如子1.肢體的提示手─超越─手碰觸球桿2.口語的提示表演一個動作及口語說出以提供模仿：告示范訴孩子說：「現在輪到我了喔!」提問“你需要什么呢?〞閉鎖式的問題“這只狗有一個..〞澄清/修飾校正合標準化的字匯輸入“把球給她〞“把球給〞聯結“這東西必須配合著牙刷來使用〞敘說“它是一種有翅膀的動物，會飛〞否認“它不熱，它是..〞重復重復字匯的輸入：我說：把蠟筆放入盒子里3.音素提示“你睡在一個..〞4.手勢，表情指出臉部表情比手畫腳(手部的移動：大，兩只手大大張開)啞?。罕硌荸ご髣幼?.選擇展現出兩種選擇─三種選擇─四種選擇6.視覺的提示對象圖片照片每一個孩子的目標都是經由每日課堂活動而提出的，在這個別的環(huán)境里，即可列出孩子們的IEP目標，而明確的目標可以藉由各種活動來進行學習。而有經驗的語言治療專業(yè)人員能夠創(chuàng)造溝通情境，以激發(fā)出學習目標的技巧。同時，語言治療師也會藉每一次的時機持續(xù)的提供讓孩子能夠練習語言溝通的各種嘗試。教師與個別的語言治療師必須監(jiān)控、改進及分析在每個IEP所需的目標，這一個部份那么可透過工作分析方法來完成。在課堂教師、個別語言治療師及任何團隊成員之間的合作是成功的關鍵性。父母應被告知其孩子的學習方式、語言輪廓及教師所使用之提示及方法，例如：提供有關主題、活動及目標的每周活動學習單都是很有幫助的。父母必須接受訓練能善用熟悉的日?，嵤禄蛟谧匀磺闆r下家中發(fā)生的特殊事件來使語言的學習更加便利。由于家中之日常瑣事對孩子而言是最熟悉的，父母通常會報告在家中表現的特殊技巧進展狀況，而這些是無法在學校中教學時可以觀察得到的。然而，情況也不是一直如此，因為孩子們可能對教室的熟悉感及舒適感勝過對家中的感覺。教師、語言治療師、其它團員及父母們的關系需建立起來以便于分享有關于孩子的知識及訊息。圖1即是描述父母、個別語言治療師及課堂教師們如何使孩子能將所學到的語言，同時應用類化到不同環(huán)境中的情形。圖2那么描述把孩子放置于中心于合作多專業(yè)訓練模式的過程，孩子被能提供及支持其語言學習和類化的人物所圍繞。合作過程重要的就是分享主題及讓孩子接觸各類的文章和情況以便使其透過訓練去獲得歸納他們的技巧之時機。在教室上課中，所談論的主題必須能分享，同時應讓孩子們有時機去接觸真實的情境，并協助孩子語言使用的類化時機，所以，老師應適時的安排含上下文脈絡語境的談論主題。在教室實驗室里，教師和孩子們選擇了他們喜歡的主題或討論話題，這將是教室里及個人演說的語言活動焦點。例如：在教室里的主題是「關于我的一切」，教師應該專注于分辨每一個孩子的特質及孩子們間的相似及相異處。個別的語言治療師分享主題，但專注于明確的目標及技巧這是孩子在完全經歷團體經驗所必須的。通常在學前語言訓練方案中，最可被提出當成談論主題有以下十項：1.談論上學2.有關于孩子本身3.防火平安事項4.季節(jié)或節(jié)慶5.社區(qū)互助活動6.逛街7.餐廳用餐8.寵物9.植物種植10.至野外郊游事項說話和運動困難但聽力好的兒童訓練手冊(家長用一)怎樣訓練這個孩子交流：·不會說話的孩子還可能有腳運動困難?！に赡芤灿锌?、舌、臉和頭部運動困難，因此他難于清楚發(fā)音?！み@些兒童多數可能聽力良好。他能聽到和學習你說的詞，但他卻不能講得清楚?！けM量與他談話，即使他一個詞也不會說。這對他、了解家里和社區(qū)的事情有好處?！み@種殘疾多發(fā)生在嬰兒或幼兒早期，如果是后來年齡大些時發(fā)現有殘疾，實際上仍·是發(fā)生在早期?！ぎ斠粋€孩子他不能和其他孩子講話時，他會感到與家里和社區(qū)里的人隔絕了?！に軌蚵牭絼e人講話，但不能向別人說出自己的想法、感受和需要。·有時他想表達他的想法，如果別人不能理解，他會感到悲傷、惱怒或發(fā)脾氣?！び袝r他根本不想講。因為他認為反正別人聽不懂?！つ憧蓭椭页龇椒▽W會說得清楚些?！す膭钏Σ捎枚喾N方式進行交流，表達自己的需要和感受。·他可以同時使用臉、手、身體的活動來表達自己的意愿。他可以通過圖片來交流。說話和運動困難但聽力好的兒童訓練手冊(家長用二)在幫助他時你怎么做你對他要表示出關心，并希望他和你交流。你盡量和他講話，談你在做什么。給他時機，讓他談或用別的方法和你交流。如果沒有支托他就坐不住，就在他坐位周圍放墊枕，他就可以坐穩(wěn)，看著別人做事。問問基層康復員怎樣為坐不穩(wěn)的人做坐墊。有的小孩可能在坐位時頭豎不起來，但用兩手臂支撐趴著時能豎起頭。他可能吃喝、有困難，應請教基層康復員使用活動困難自助訓練手冊，手冊中有怎樣幫助兒童吃與喝。如果他趴著用兩臂支撐時能豎起頭，就采取這種姿勢來喂他。如果他能撐著移動頭和嘴來吃喝，他學說話可能更清晰。你可以幫助他參與家庭和社會里的活動。鼓勵他象其他孩子一樣活動。如果他已到了上學年齡，就送他去上學。告訴教師他的殘疾和說話困難，并說清楚他能夠聽。鼓勵他和其他小孩一起玩。告訴其他小孩他活動、說話都有困難，他們應該怎樣和他交流。訓練他用最好的方式交流。你每天得花時間陪他學習交流。每天二、三次，每次時間短點。和他呆在一個安靜的地方。當他疲倦的時候讓他休息。教他幾種不同的交流方式，從中找出對他最好的交流方式。教會他要相當長的時間，你和家里人都得有耐心。說話和運動困難但聽力好的兒童訓練手冊(家長用三)怎樣幫助他學說話手腳不能活動的兒童，做的時候軀干往往彎著。幫他坐直，頭豎起來。如果他說話和活動都有困難，你可用下面的方法教他：先教會他發(fā)出某種聲音或動作表示“是〞，用另一種聲音或動作表示“不〞，先教他一些簡單的、他能做的事。比方，他可以表示“是〞用閉一次眼或舉起右手。表示“不〞用閉兩次眼或舉起了左手。在學會了以后你就能在問他問題時究竟他要什么。在你和他講話時要他看著你的臉。如果他活動頭有困難，你就轉到他看得到你的地方。這樣你和他都互相看得到臉和動作。交流就更容易些。他可能在需要你的時間發(fā)不出聲音叫你。就想出一種表達他需要你的方法。比方在他身邊放個罐頭盒和小石頭，他要你時就敲罐頭盒發(fā)出聲響。手、腳、頭、嘴活動困難的兒童也會有吃喝困難。這種情況就需要訓練他的頭、口的活動。如果他是個小小孩，可以要他趴著訓練，用兩手臂撐著，在他胸部放一個小枕頭墊著，幫助他保持這種姿勢。要他做下面頭部活動：告訴他將頭盡量伸直，兩眼注視前方。然后頭向兩側轉動。再頭向兩側彎。如果他做這項活動有困難，你可用手扶著他頭的兩側。要他做下面各種嘴的活動。要他將頭盡量伸直，張開口，舌頭保持在口中。然后將口閉緊。要他將頭盡量伸直，張開口，舌頭伸出，伸直。然后將舌頭縮進口中，閉嘴。要他張口，舌頭伸出，再向左右兩側活動。要他把舌頭上、下活動。再縮進舌頭，閉嘴。要他將頭盡量伸直，閉緊嘴，再吹氣。你拿一張紙要他把紙吹動，或要他吹熄蠟燭。開始把紙或蠟燭靠近他的嘴，當他吹的時候再逐漸移遠，訓練他吹得有力。要他盡量伸直頭部，閉嘴，吸允。在茶、水杯中放一根吸管(蘆管、麥管)，要他含著吸管飲水。也可教他含著吸管吹氣，在茶、水中形成泡泡。在他會做這些頭嘴訓練動作后，就教他發(fā)聲。聽他發(fā)的聲音，你笑著重新發(fā)一下這種聲音，讓他知道你對他能發(fā)聲很快樂。教他發(fā)da、ma、ba、pa，鼓勵他用不同的方式重復發(fā)聲。如mama、baba、mababama。教他發(fā)aa、ee、oo等聲音。在你發(fā)聲時讓他看著你的臉和嘴，然后要他嘴做某些動作以發(fā)出聲音。仔細地聽，看他是否能說些詞語。在他發(fā)音比擬清楚的時候，要他學說一些詞語。要他說家里和院子的人和物的名稱，先學說他最容易學的名字。當他會說詞時，你要顯得很快樂。然后在學說句子，比方他說“寶寶〞時，你教他說“寶寶在睡覺〞。開始先要說兩個詞，會說話后就在加一個詞。在教他新詞前要他復習舊詞。選擇他最常聽到的詞。必須是說起來簡短的詞，包括物品、問好或活動的詞。如“玩耍〞、“你好〞或“來啊〞。應包括他吃喝所需物品名稱。堅持訓練一直到他講，別人又聽得懂為止。經常和這孩子在一起的人比不經常在一起的人對他容易理解。如果訓練6個月還不能說話，就停止訓練，至少停一些時。但仍堅持對他講話，讓他用別的方式表達他的意思。鼓勵他發(fā)聲，說他能說的詞，并向基層康復員請教。說話和運動困難但聽力好的兒童訓練手冊(家長用四)：這樣訓練他進行非語言式交流使用臉、手身體活動表達他們的想法和需要。你訓練的孩子也可能用一些動作來表達。比方你可能用手指他所要的東西。他可能用眼、頭或手的特殊動作來表示“是〞，用另外一種特殊動作表示“不〞。找出他想說的臉、頭、手和手臂的別的動作。有些人不能聽、不能說，而用手的特別動作來交流，這叫手語。如果這個孩子能夠很自如地活動頭、手或手臂，他就可以使用手語。如果他活動困難，手就難于做出特殊的手勢。手語舉例從中國手語書中找出2—3種手勢教他做，看他能不能照著做。如果他手指活動困難，做出的手勢不象圖上的樣子。如果能用手做手勢，他就可以用這種方式表達想法。在同一社區(qū)里所有聽說困難的人都可以使用相同的手勢交流?？上蚧鶎涌祻蛦T請教。如果存在幾種不同的手語，你可以選用前頁介紹的中國手語，還可用你和孩子自己約定的手勢。問基層康復員附近有沒有人會手語?？梢哉埶麃斫棠?、你的孩子和家里其他人使用手語。家里人應該理解小孩做的手勢。家里人可以和他講話，要他用手勢答復。這小孩也可能用圖片進行交流。這種方式對活動和做手勢困難的小孩交流起來更方便。從報紙、日歷、卡片上收集圖片，找出小孩吃、喝食品的圖畫，你小孩和家里人所做活動的圖畫，下紙圖片就是一些例子。把這些圖畫拿給他看，告訴他圖片表示的意義。然后要他指出他所要的東西，或要他做他指出圖畫上的活動。如果他手臂活動困難不能指圖，你就幫著指。你指對了他所要的時和活動時，讓他做一個動作或發(fā)出聲音告訴你。把他經常用的圖畫貼在紙上或板子上，或者你把圖畫編成一本書。在你們所試用過的幾種交流方法中，找出對他最適宜的方法。幫助他使用他表達想法或需要最方便的方法進行交流。家里所有人都應該理解他所用的交流方式。而你和家里人盡量堅持和他講話。說話和運動困難但聽力好的兒童訓練手冊(家長用五)：結果這本手冊用過一些時后，試答復下面問題。從觀察開始，在問題后面的括號中填上日期。如果他能夠交流，無需重復就能了解，就在“容易〞一欄后面的括號中填檢查日期。如果他不能經常這樣，或者還需要重復許多遍時，就在“有困難〞的后面括號中填日期。如果他根本不能用此種方法交流，就在“完全不能〞的括號中填日期。能表達需要嗎?容易()有困難()完全不能()使用動作和手勢交流，別人能懂嗎?容易()有困難()完全不能()能講話嗎?容易()有困難()完全不能()如果所有答案都是“容易〞，說明你和孩子都做得很好，你們可停止使用這本手冊。如果答案都是“有困難〞或“完全不能〞。可能由于以下的原因，認真看下表確定原因并找出進一步做的方法。理由：1、你們訓練時間不夠長。進一步做法：堅持訓練。如果6個月后無進展，向基層康復員請教。理由：2、你沒有正確地按手冊做?進一步做法：重讀這本手冊。如還有不理解時，就去問基層康復員。然后重復進行訓練，直到小孩用一種或多方式交流。然后停用這本手冊。理由：3、由于他殘疾嚴重，不能用此法交流。進一步做法：找別的交流方法。與基層康復員討論是否停用這本手冊。如果使用這本手冊訓練一些時后，然后再答復上面問題，看他能不能做多一些活動。語言障礙兒童的診斷與教育：1、語言障礙的概念。我們天天要和不同的人打交道，打交道需要掌握日常用語，也稱為交流和溝通。與人交流溝通是復雜的過程，許多人都相信交流溝通對每天的生活和社會的進步有著不可估計的重要性。交流溝通是語言的傳送者和接受者之間的思想、意見或事實的交換，它需要傳送者組成和輸送一個信息，而接受者是解釋和理解這個信息。與人交流溝通時使用的是語言。因此交流是較大的概念，而語言是交流中的工具。語言是人類交流的工具，它同思維密不可分，所以也是人類思維的工具。語言也是一種社會現象，隨著社會的進步與開展，語言也得到開展和豐富。如我們生活中碰到的外來語，是國際交流密切而產生的結果，而科技語，那么是生活、工作科技化后一種必然的現象。語言學家普遍認定語言以語音為物質外殼，以詞匯為建筑材料，而語法那么是語言的結構體系。言語和語言有極為密切的關系，有時兩者的涵義相近，互相混用。用于區(qū)分語言和言語不同的標準是，言語是語言的一局部，言語常指人的語言實踐，亦即個人運用語言的過程或產物。由于語言和言語很容易混淆，我們用口語來代表言語，兩者同義，取其易于和語言一詞的區(qū)別。1977年美國口語-語言-聽力學會的定義：“語言障礙是個體在語言系統(tǒng)的知識上未能與預期的常模相稱的情形。特別是當一個兒童在語言的運用技巧上有缺陷，未到達同年齡兒童的預期水準時，就稱語言上有缺陷。〞著名學者范來波1978年給說話障礙下的定義為：“和常人的言語偏離甚遠，以致惹人注意，干擾信息交往，甚至使說話人或聽話人感到苦惱的言語異常。〞根據美國口語-語言-聽力學會的定義，交往障礙包括四種不同類型的障礙，指口語障礙、語言障礙、聽力障礙和交往異常。在殘疾人抽樣調查手冊中，我國把聽力和語言障礙放在同一類，對語言殘疾(障礙)的定義為：“語言殘疾是指由于各種原因導致不能說話或語言障礙。從而難能同一般人進行正常的語言交往活動。〞這里的語言障礙是指單純的語言障礙，包括失語、失音、嚴重口吃和構音不清。因此，我國的語言殘疾和說話障礙是一致的，但不涉及語言障礙和交往障礙的范圍。2、語言障礙的類別。⑴構音異常。構音異常指說話時吐字不清，也就是我們俗話說的發(fā)音不準確。交往障礙的學齡兒童中有70—80%屬于構音異常，在語言障礙中有單純的構音障礙現象，也有的是構音異常伴隨其他病癥出現。構音異常常見的有四種情況，說話時出現替換音、省略音、彎曲音、添加音等。⑵發(fā)聲異常。常人說話音調、音量、音質都能保持在一定的范圍內，強弱有致，大小適中，讓聽的人不覺得刺耳或吃力。發(fā)聲異常的人那么容易在音調、音量、音質三方面偏離常態(tài)。⑶口吃?？诔詫僬f話節(jié)律障礙或說話流暢障礙。說話者在說話時不恰當的中斷、重復、拉長一些字音或調?？诔栽谡f話障礙中極為典型，連外行人都能指出“某某人說話結巴〞。說話障礙研究中多數是研究口吃。造成口吃的原因，學術界在經過半個多世紀的爭論后，普遍服從多因素論。⑷語言緩慢。語言產生時期較晚，在恰當的語言操作方面，明顯地落后于同齡兒童。對詞義的理解狹窄，不能正確地運用語言進行交流，是在期望的年齡中語言發(fā)育不達理想的狀況，可能由發(fā)育遲，聽力障礙、腦損傷、智力落后，情緒障礙等問題造成。3、語言障礙的診斷。根據兒童語言障礙的性質和歷史，在篩查后要進行診斷評價。這時要根據兒童的年齡和障礙的性質，選用不同的診斷方法和材料。篩查是為了找出應該引起注意的問題，診斷是針對找出的問題，確定異常的量和質的問題。語言診斷的過程是為了確認異常存在與否。診斷是應該從以下幾種方法收集所需的資料：⑴兒童個案史的資料收集。收集兒童的成長過程、家族史、健康史、學業(yè)成就、社會能力、情緒穩(wěn)定性、語言環(huán)境等等有關的資料，以便充分掌握導致兒童語言障礙原因的有關資料，為未來進行矯治提供有用的依據。⑵生理檢查。檢查兒童的聽力、發(fā)音器官、呼吸器官等的發(fā)育情況。必要時還可以做腦神經生理檢查，以確定語言障礙的生理原因。⑶智力評定。語言和智力發(fā)育有相當密切的關系，心理學界認為語言能力是智力的反映，語言障礙的程度與智力輕、中、重度成正相關的關系。所以智力評定對語言障礙的診斷是很重要的工作。但需注意，許多智力量表的語言局部對真正有語言障礙的兒童如失語癥、口吃等語言障礙卻無法施測。⑷情緒適應的評價。情緒障礙或行為異常的兒童容易造成功能性說話異常，應該采用心理測驗、訪談、咨詢或行為觀察分析的方法來診斷語言障礙是否和情緒障礙有關。⑸語言障礙性質的診斷。根據科克的介紹可用4種方法來進行(詳見《殘疾兒童的教育診斷》)。⑹根據各類語言障礙的病癥來決定是否存在語言障礙的情況。語言障礙兒童是特殊兒童中人數最多的一類，約為學齡兒童的2.8%。學齡前兒童的比例那么比學齡兒童更高。我國專家近期研究出來的兩種語言障礙實用量表：一是“漢語言語流暢度診斷測驗〞;二是“學齡兒童語言學習能力診斷量表〞(詳見《殘疾兒童的教育診斷》)。4、教育安置。多數語言障礙的兒童沒有肢體或動作的障礙，應該有正常的智商。但是正常的智商并不保證在學業(yè)上保持中等或以上。語言障礙的兒童會有嚴重的自卑感，也許因此而影響成績。因此，絕大多數的語言障礙兒童在普通教育班學習，學業(yè)成績一般處在中等偏下。這些兒童隨著年級的升高，他們的成績會逐漸下降，有的甚至出現智力落后。處于輕度智力落后的語言障礙兒童，可以在普通班級實行隨班就讀。局部語言嚴重障礙的兒童，可以進特殊學校培智班或普通學校的特教班就讀。在教育上那么側重于語言的強化訓練，以促進他們的語言表達能力的提高。聰明的小丑兒和他的大哥哥兒子是七個月不到的早產兒，出生后醫(yī)生曾提醒，行動和語言發(fā)育比同齡孩子緩慢是正常的，通常情況可能遲半年或更久。當時我也沒多大在意，只是心里想著，遲就遲吧，只要慢慢能跟上就行，但在骨子里，我一直害怕兒子發(fā)育真的會比同齡孩子慢。因此，有意識無意識中我總是盡可能搶先一步，比方出生幾天后就開始嘰哩呱啦教兒子發(fā)音、一個多月后正兒八經和兒子說起了悄悄話，接下來是講故事、唱兒歌等等，總之，只要是能夠鍛煉和培養(yǎng)兒子語言能力的手段，幾乎都用上了。其實，起初我的出發(fā)點很簡單，既然兒子天生是只落后半截的笨小鳥，那就當這是笨鳥先飛吧!誰知，“笨鳥先飛〞的教育方法還真挺管用的，兒子的語言不僅沒有趕不上同齡孩子，甚至于比鄰居幾個小同伴似乎都要早，這不，十個月左右，兒子已能清楚地叫“爸爸〞“媽媽〞，一周多點能簡單地說“要〞“愛〞、“吃〞等發(fā)音，一周二能說否認詞“不要〞“不餓〞“不吃〞，到一周五已根本能說諸如“媽媽，恒恒吃糖糖〞“爸爸，我要喝水水〞以及背誦簡單的童謠、絕句甚至哼哼哈哈唱好多首兒歌，雖然大多時候咬字不是很清楚更別說準確?，F在，兒子剛剛兩周歲多一個月，已完全能用準確的語言表達他的所需和喜怒哀樂，比方每天下班回家，兒子就會興奮地繞著我的大腿說“媽媽辛苦了，恒恒今天沒哭，真是個乖孩子呢，媽媽要表揚呀!〞再如，要拉屎了，兒子就會急急地喊“媽媽，快過來，幫恒恒把臭臭，爸爸走開，爸爸是懶!〞你瞧，小家伙說的話多有趣!不僅簡短精辟，而且準確又好玩。在這里，我想談談我在兒子語言能力上的培養(yǎng)，就當是和媽媽朋友們做個溝通與交流。舉一反三、喃喃自語是我育兒路上的第一點心得。兒子剛剛降臨人世，幾乎是一無所能的，這是所有小兒的特征，但如何從懵懵懂懂的無知小兒到明事理、聰明伶俐的孩子，就需要我們?yōu)槿烁改傅娜ヒ龑_發(fā)他。就說最初的語言能力培養(yǎng)吧，嬰兒不可能像我們大人一樣，一點即通，比方學簡簡單單的“吃飯〞兩個字，這在大人，一次就會了，但對于懵然無知的兒子，你需得十遍二十遍一百遍甚至更多遍，飯前說飯時說飯后還要溫習。另外一點就是要不斷地喃喃自語，盡可能看到什么說什么，諸如“兒子，這是大大氣球!〞“看呀，藍藍的天空!〞“寶貝，咱們聽音樂吧!〞“兒子，伸出臭腳丫，現在開始洗腳了!〞“來，伸伸手，和媽媽一起做操吧!〞你不要以為這嘮嘮叨叨的一招多余，其實那是和兒子語言交流上的最正確方式。而且我覺得對小兒的教育也須講究技巧，而非盲目的“一是一二是二〞式教育，它還需要結合詞語或句子的口型、發(fā)音乃至它所包含的含義甚至母親臉上生動的表情，你都得認認真真、一絲不茍、不厭其煩地反復演示，而且你首先要有一幅好心情，必須有花了最大力氣，但所收到的效果仍有可能甚微或者事倍功半的心理準備。循序漸進是我對兒子語言培養(yǎng)上的第二點經驗。俗話說，一頓飯吃不成胖子，教育孩子也是如此，它也必須一步一步甚至按部就班地來。比方仍舊是“吃飯〞，我首先會制造歡樂的氣氛，親親兒子的小臉說“寶貝，吃飯嚕!〞然后搬過凳子愉快地增加感情說“寶貝，吃飯飯，一大碗，白米飯哦!〞或者再進一步“吃飯飯，長胖胖，香噴噴，寶貝一定要吃一點哦!〞等等等等，總之，只要和吃飯有關或者能鍛煉他發(fā)音的，我就盡量搜羅到一起。這也許我們大人看看挺簡單，不就是多了幾個字嗎?而且都是非常簡單非常容易的，但小孩不是如此，他需要的是一個循序漸進的過程。再如認識“花〞，每次出去散步時，看到公園里或姹紫嫣紅或千嬌百媚的朵朵花兒，我就會興奮地對著兒子說“看，寶貝，花!〞然后再加上修飾成份更詳盡地說“這是花，紅色的花，漂亮的花!〞或者再動感一點“你瞧，花兒向小豹子點頭呢，我們也向它招招手吧!〞長此以往，在一天天一月月潛移默化的學習積累下，不僅無形中豐富了孩子的詞匯，也讓他對接觸的事物首先就有了一個感性的生動的認識聲情并茂也是我對孩子語言培養(yǎng)上的一個重要心得體會。兒子從很小開始就喜歡上了聽我講故事，尤其是在睡覺前或起床后，其實他爸爸也會講呀，但同是一個故事吸引力卻遠遠沒我高。為何?我講得形象生動呀!比方開場白吧，爸爸多半是“開始講故事了，《白雪公主》------〞而我卻盡可能投入深深的感情“寶貝，你今天想聽什么故事呢?《白雪公主》還是《青蛙王子》?哦，是《白雪公主》嗎?那咱們現在開始講吧，你可聽仔細唷------〞而且每次的開場白最好都不要雷同，了無新意，如此孩子才會有新鮮感也不會感覺厭煩。進入角色后，講故事的人就要身臨其境了，它不比在平鋪直敘的敘事，只要把事情的經過和來龍去脈講清楚就行了。故事中是什么角色，你就要扮出什么角色的姿態(tài)，口音呀、語氣呀、聲調呀盡量能抑揚頓挫，有高潮有低谷，至于快樂、快樂、傷心、憤怒甚至悲哀的感情，那么一定要溢于言表。在更多情形下，我還適當地加上手勢或者軀體的動作。如此，兒子聽起來就興奮、愉快多了其實，孩子語言能力的培養(yǎng)千方百式包羅萬象，也不一定要拘泥于何種形式，只要媽媽們用心，有針對性地采納適合于你孩子的教育方式，那么，每一位年輕的媽媽都可以培養(yǎng)出口齒伶俐而又思維敏捷的孩子。注意孩子情感語言的開展：語言的形式是多種多樣的，它可以是說話、體態(tài)、臉部表情等方式，也可以是書寫的方式。父母常常很關注嬰幼兒開口說話和學習書面語言，但是對兒童的體態(tài)和情感語言卻不太重視。有的父母把面部表情“含而不露〞視為深沉或含蓄。實際上，情感語言不僅僅是兒童喜、怒、哀、樂的晴雨表，也是兒童借助這一種語言與外界溝通、表達自己的意愿、與他人建立聯系的一種手段。所以，父母要在教孩子開口說話的同時，促進其情感語言的開展。因為情感語言對兒童的社會交往和個性開展有著非常重要的意義。情感語言是豐富多彩的，它往往通過臉部表情反映出來，如笑容、驚訝、悲傷、討厭、害怕、生氣、憂愁、哭、不相信或疑心、不同意等等。常言道：“會哭的孩子有奶吃，會笑的孩子招人愛。〞不同的表情有著不同的含義。即使一種表情，也可能有多種含義。例如哭，心理學家們分析不同性質的哭聲代表嬰兒不同的需求，如饑餓、尿布濕了、腹痛、要人抱等等。因此，和孩子進行情感語言的交流時，父母先要懂得孩子的情感語言，這樣才會使孩子產生心理的滿足和平安感。在孩子還沒有說第一個字之前，往往是用體態(tài)語言或情感語言表示自己的要求。有一些開口說話比擬遲而又智力正常的孩子，他們的情感語言是十分豐富的，這可能是一種“補償〞的緣故吧。因為他們用這樣的方式進行交流，特別是當別人理解了他們這種表達方式的時候，又強化了他們的這種表達。即使已經開口說話，甚至已經說得頭頭是道了，仍需要用情感表達，豐富自己的語言，加強環(huán)境對他的理解。在孩子使用這種情感語言表達方式的同時，如果也學會了解他人的情感表達，他們才會善解人意，懂得他人情感表達的意義或含義。這種相互的學習有助于兒童改善人際關系，促進社會能力的開展。教孩子理解情感語言可以采取家長與孩子面對面游戲的方式進行，也可以通過圖畫或卡片中臉部的表情反映出來。先讓孩子看，然后讓孩子模仿，再讓孩子自己扮演。通過這一順序的訓練，使孩子懂得表達，善于表達，并且學會適當的表達。如何訓練孩子開口說話：絕大多數的孩子，在1歲左右就有意識地說出一些單音字或疊字，在2歲時已經能和成人進行簡單的對話。但有極少數的孩子，1周歲過后，還遲遲不開口說話，此時，應引起家長高度重視。如果孩子全身各個方面均發(fā)育正常，這種現象可能與父母對孩子的語言訓練缺乏有關，家長就應該為孩子創(chuàng)造說話的語言環(huán)境，和說話的時機，促使孩子開口說話。1、對于一些比擬緬腆和內向的孩子，父母應巧用心計，耐心引導，采取孩子喜聞樂見的方式，激發(fā)孩子的興趣，開口說話。當你發(fā)現孩子喜歡動物玩具時，就給他買來各種動物絨毛玩具。又如學小白兔蹦蹦跳跳，邊做動作，邊學“兔〞“跳〞等字音，也是促使孩子開口說話的好方法。2、有的家長對孩子照顧體貼入微，事事均包辦代替，沒等孩子說話，家長早已送到嘴邊或手中，久而久之，使孩子沒有說話的時機，而不開口講話。當你發(fā)現孩子要喝水時，必須先讓他說水，再把水瓶或水碗給他才行，而不說就不給，促使他開口。3、有的家長不善言論，又很少與孩子接觸，致使孩子沒有模仿和交流的對象，而不會開口說話。此時，父母要付出愛心和耐心，給孩子充分的言語刺激，孩子會進步很迅速的。孩子通常10至13個月間能開始說出有意思的話，少數孩子可能較早些，較慢的要到15個月，如果過了此月份還不能說，宜找醫(yī)生檢查，不要等到2歲才去檢查，因為第二年是孩子需要學習很多語言的重要時刻，如果放任自流，將失去解決語言問題的時機。家教指導：對孩子說完整話如果我們想自己的孩子長大成人后做個精明強干和思維清晰的思想家,從開始我們就要對他們思考敏銳和留心說話.你知道你對你孩子說話的方式會影響他/她學習思維和說話的方式嗎?確實如此,孩子們學說話是通過模仿他們所聽到的話。而孩子們學習思維那么是通過模仿聽到其他人表達的思想。對幼兒的父母而言這究竟是什么意思?我們應該如何對我們的孩子說話?首先我們可以盡量用完整或完成的句子向孩子說話。例如說,"把它撿起來",為什么不說,"約翰,把這本書撿起來"。過去"餓嗎?"可以變成新句子"凱仁,你餓嗎?"還有"完了?"最好說成"卡爾,你吃完了嗎?"你的孩子聽到更多的單詞,他/她將會重復它們并學著正確地使用它們?？墒侨藗兛偭晳T于使用單詞或短語來替代句子向孩子說話,孩子也就模仿其父母重復著同樣的語言,這對孩子的思維能力和語言能力的激活受到限制。他們老是認為對孩子說長句子或完整的句子,孩子聽不懂。實際上,這是過去的偏見。最新科學證明,孩子的聽覺能力很強,他/她聽明白了,只是語言尚無法說明,一旦他/她會說話時,就能說完整的話甚至長句子。家長假設越早有意識地這樣訓練自己的孩子,對孩子智力的開展越有益。當你和你的孩子一起分享你的詞匯時,重復和持續(xù)是很重要的。他/她練習使用的詞越多,他/她學著閱讀將會越容易。假設你向你的孩子說很多詞語,你可以看到他/她會使用大量的單詞。你是你孩子的第一位且最重要的老師。你的孩子將會首先選擇模仿你的思維和說話方式。孩子未來的開展在很大程度上由你的啟蒙而定,正所謂"老子英雄,兒好漢"。說話是思考出來。我們把單詞組織在一起的方式實際上是如何把我們的思想放進一個窗戶。孩子的大腦思維能力是否強,與他/她開始接受的語言熏陶息息相關。如果我們想自己的孩子長大成人后做個精明強干和思維清晰的思想家,我們開始就要對他們思考敏銳和留心說話。年輕父母應更改老一代留下的陳規(guī)陋習,開發(fā)孩子的智力就要從口中的話開始,對自己的孩子說話不能再圖簡單省事。我們都知道鍛煉可以使我們身體健康和身材適宜。向我們的孩子說話實際上是鍛煉孩子頭腦的一種方式,使大腦保持機敏和創(chuàng)造力。你的孩子的第一步非常重要,他/她聽到的第一句不該是完整的嗎?這就是為什么要把一句話說完整。(編譯/Mark：心理學博士)言語能力訓練：○復述故事教孩子看圖說話。開始最好由媽媽講圖片給他聽，讓他聽并模仿媽媽講的話，逐步過渡到提問題讓他答復，再讓孩子按照問題的順序練習講述?！鹬v述自己的印象以答復的形式，引導孩子說說自己的見聞。向孩子提出的問題盡量具體些，能激發(fā)孩子的興趣。盡量讓他講自己經歷的事情，例如：今天上街買了些什么?遇見誰?看到哪些趣事等?！鹑绻c孩子面對面坐下講故事或講動物畫片，不斷提問并引導小孩答復如果……后面的話。例如：“龜兔賽跑時，小兔不睡覺就會怎樣?小兔子乖乖如果以為是媽媽回來把門翻開就會怎么樣?〞通這樣的訓練使孩子學會初步推理?！鹭S富詞匯量當孩子自言自語或與他人交談時，要注意豐富其詞匯量，可以用進一步提問的方式使孩子詞匯豐富。例如：孩子講到發(fā)燒打針時大人問“發(fā)燒時媽媽帶寶寶上哪去?〞“誰給寶寶看病?〞“誰給寶寶打針?〞“寶寶哭了沒有?〞“針打在什么地方?〞“現在還痛不痛?〞等。如果答不上來就幫他說出，這些經歷過的事，有了可聯系的詞匯就不容易遺忘。○表達繼續(xù)訓練表達能力，如帶小孩去公園玩，邊欣賞景色邊談大自然中的植物、鳥、獸、魚、蟲、四季變化、彩云、夜晚星空等。然后，讓他用自己的話講述去新地方的經歷，以提高言語表達水平?！鸱戳x詞配對與孩子一起看畫片或實物，教大小、冷熱、上下、胖瘦等反義詞，鼓勵他結合日常生活中遇到的事物，反復練習。如“爸爸的鞋是大的，我的鞋是小的。〞“爺爺很胖，媽媽很瘦〞等?！鸨痴b唐詩繼續(xù)教小兒古詩，一首首背誦，鼓勵他自己能背誦2～4首古詩和4首兒歌?！鹫f英語繼續(xù)教小兒英語單詞、英語歌，主要是名詞、動詞和禮貌用語，反復練習。教唱英語歌是幼兒學英語的好方法?！鸩轮i語與小孩玩猜謎語游戲，注意用物品的特征編謎語，先讓小兒熟悉物品及特征，然后再猜謎。如何訓練孩子開口說話：絕大多數的孩子，在1歲左右就有意識地說出一些單音字或疊字，在2歲時已經能和成人進行簡單的對話。但有極少數的孩子，1周歲過后，還遲遲不開口說話，此時，應引起家長高度重視。如果孩子全身各個方面均發(fā)育正常，這種現象可能與父母對孩子的語言訓練缺乏有關，家長就應該為孩子創(chuàng)造說話的語言環(huán)境，和說話的時機，促使孩子開口說話。1、對于一些比擬緬腆和內向的孩子，父母應巧用心計，耐心引導，采取孩子喜聞樂見的方式，激發(fā)孩子的興趣，開口說話。當你發(fā)現孩子喜歡動物玩具時，就給他買來各種動物絨毛玩具。又如學小白兔蹦蹦跳跳，邊做動作，邊學“兔〞“跳〞等字音，也是促使孩子開口說話的好方法。2、有的家長對孩子照顧體貼入微，事事均包辦代替，沒等孩子說話，家長早已送到嘴邊或手中，久而久之，使孩子沒有說話的時機，而不開口講話。當你發(fā)現孩子要喝水時，必須先讓他說水，再把水瓶或水碗給他才行，而不說就不給，促使他開口。3、有的家長不善言論，又很少與孩子接觸，致使孩子沒有模仿和交流的對象，而不會開口說話。此時，父母要付出愛心和耐心，給孩子充分的言語刺激，孩子會進步很迅速的。孩子通常10至13個月間能開始說出有意思的話，少數孩子可能較早些，較慢的要到15個月，如果過了此月份還不能說，宜找醫(yī)生檢查，不要等到2歲才去檢查，因為第二年是孩子需要學習很多語言的重要時刻，如果放任自流，將失去解決語言問題的時機。學說話：多數孩子會在1歲前開始發(fā)一些音來表示某種意思，但是，完全正常的嬰兒卻要過幾個月才能這樣。這似乎主要是一個氣質或性格的問題。與人友善、性格開朗的嬰兒自然很早就想說話，而那些文靜、愛觀察的嬰兒似乎想先花較長時間嚴肅地觀察周圍的世界，然后才想到表達點什么。嬰兒周圍的環(huán)境和育兒方式也起著很重要的作用。如果家長精神壓力較大，跟孩子在一起時總是寡言少語，于是，孩子也會保持沉默不語。如果家長走向另一個極端，對嬰兒過于嚴厲，不斷對他說話并發(fā)號施令，那么，孩子一遇到有人在身邊就會感到極不舒服，反響會遲鈍。在這個年齡，他不會反駁，也不會外出一逃了之。無論大人孩子，只要同隨和、和藹的朋友在一起，話就會多起來。這里，嬰兒與大人的唯一區(qū)別是，他假設要先學會詞語，就必須具有更多的說話欲望。有人認為，某些孩子不會說話，是因為整個家庭成員對他們照料得過于周到，在他們還沒有時間意識到自己需要什么的時候，大人就拿了過來。這種育兒的方法會減緩孩子學習新詞語的速度，不過，我認為這不會使他們沉默寡言，除非家長對他們侍侯過多，而且壓抑了他們開朗的性格。偶爾有人會疑心，嬰兒對詞語學得較慢，是因為家長說的話太長，孩子根本沒有時機抓住單個的詞語來跟著學。這種情況不常有，因為多數人剛開始對孩子說話會本能地使用單個詞語，或者著重強調一句話中重要的詞語。說話遲就味著大腦發(fā)育遲鈍嗎?這是家長腦子里容易出現的第一個可怕的問題。有些大腦遲鈍的兒童說話確實很晚，但是，這種大腦遲鈍的兒童中多數在一定的年齡就能使用語句了。自然，有些智力極為遲鈍、到了2歲還不能坐立的兒童確實說話也晚。但是，事實上，絕大多數說話晚的孩子，甚至那些到了3歲才開始說話的孩子，智力都很正常，有些孩子異常聰明伶俐。如果你的孩子說話晚，我想你大概知道該怎么辦。不要為這一現象深感焦慮，不要茫然斷定孩子是個笨蛋。向他展示你的愛，使他感到輕松自在，不要過多地對他發(fā)號施令。如果有可能，給他安排時機同其他孩子在一起，在那里他能夠使一切都很順利。用和藹的方式、簡單的話語對他說話，鼓勵他在需要某種東西時就說出它的名稱，但要盡力防止氣沖沖地逼他說話的現象。所有的孩子在開始時都會將大局部詞語的音發(fā)錯，然后逐漸改進這些發(fā)音。有些孩子會在較長的時間里發(fā)錯某一個音。這些發(fā)音錯誤有時顯然是由于舌頭和其它發(fā)音部位不太靈活所引起的，因為有些成年人不管怎樣努力，仍然有口齒不清的情況出現;有時那么是由于嬰兒感情怪僻所引起的。同樣的發(fā)音有時會在某一個詞語中老是發(fā)不準，而在其它詞語中卻能準確無誤地發(fā)出。如果孩子各方面都很正常，性格也很開朗，這點小小的錯誤倒沒什么。可以偶爾用和藹的語調糾正孩子的錯誤發(fā)音，但是千萬不能對此過于嚴肅，硬跟孩子爭辨不休。如果孩子到3～4歲或5歲說話還是不清楚，別的孩子聽不懂，因此就嘲笑他，那該怎么辦?首先，應該讓耳科專家檢查一下他的聽力，再找一位懂得如何與孩子平易相處、如何娓娓動聽地給孩子講課的語言專家給你指教。但是，不管能不能找到專家，應該盡可能定期讓這種孩子在一個條件較好的托兒所或幼兒園與年齡相仿的其他孩子接觸，一直到快要上學為止。一個好老師能用巧妙的方法保護這些有缺陷的孩子，使他們免遭其他孩子的嘲笑;而且，他們不象家長那么焦慮，可以用更簡單的話語使孩子受到語言訓練。因此，有些學校里培養(yǎng)了一批語言教師。如何與孩子進行語言交流：父母與孩子間良好的語言交流，對孩子口語表達能力的開展，良好性格的形成，都有著積極的作用。與孩子進行語言交流大有學問。那么，如何與孩子進行語言交流呢?1.盡量和孩子多說與孩子說話，應不放過任何時機，隨時進行。孩子起床，可問他夢見什么;放學回家，可問問孩子在幼兒園里的情況;晚飯后休息，可聊聊白天的見聞。洗衣服做飯時，可做邊聊;看電視、閱讀時，也可以就節(jié)目或書本的內容簡單地談談，還可以提些問題讓孩子思考。節(jié)假日與孩子逛商店、游公園，可見事論事……總之，只要和孩子在一起，就要盡量和孩子多說話，即使是嬰兒，經常與其逗話，嬰兒也會變得異?；顫?。孩子需要家長的關心。2.激發(fā)孩子說活的興趣良好的交流應該是雙向的。為此，父母應注意培養(yǎng)孩子說話的興趣，尤其是對那些沉默寡言的孩子，更要想方法激發(fā)他說話，可找一些孩子喜愛的玩具，同孩子一道玩，邊玩邊與孩子交談。交談時，應多找一些孩子感興趣的話題。如可以問孩子：“小花貓的肚子餓得咕咕叫，到哪里去弄吃的呢?〞孩子會說：“小花貓餓了會去捉老鼠吃。〞“到哪里去捉?怎么捉呢?〞或引導孩子多看、多想，讓他有話可說。還可以找?guī)追鶊D片給孩子看，看后讓孩子講給家長聽，引發(fā)孩子積極思維、大膽想象。平時要引導孩子多