融入學(xué)科育人的英語閱讀策略探究

【摘

要】“學(xué)科育人”是教育工作者共同的教育目標(biāo)，是超越學(xué)科教學(xué)的存在。育人觀念的更新與升級，能夠幫助教師在學(xué)科教學(xué)中，適時(shí)建立和貫徹“立德樹人”的教育理念，從而促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成以及思想道德認(rèn)知的提升?；诖耍瑢μ幱诨A(chǔ)地位的小學(xué)英語學(xué)科，教師更應(yīng)在教學(xué)中抓住時(shí)機(jī)，調(diào)整課堂中“學(xué)科育人”觀念的實(shí)施與落實(shí)措施，尤其是在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生搭建更廣闊的學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)對其品德的有效培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)科育人；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)當(dāng)今教育的積極改革，令現(xiàn)階段的教育“產(chǎn)出”了更多利于學(xué)生各方面發(fā)展的因素，教師的教育觀念也從根本上發(fā)生了變化，學(xué)生的核心素養(yǎng)培育漸成教育重點(diǎn)，一切向著蓬勃向上的趨勢發(fā)展。“學(xué)科育人”口號的推出，令教師教學(xué)不再是單純的“教教材”，也不再局限于對學(xué)生知識的灌輸，教師應(yīng)當(dāng)將更多的精力置于對學(xué)生道德、價(jià)值觀的培養(yǎng)上。對此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識英語學(xué)科的育人價(jià)值，深度挖掘英語教學(xué)資源中的育人因素，展示英語學(xué)科的育人魅力，使學(xué)生不僅能夠在學(xué)習(xí)中收獲英語知識，更能在教師積極正向的引導(dǎo)下，形成相關(guān)的道德品質(zhì)。基于此，教師從學(xué)科育人角度出發(fā)，展開小學(xué)英語閱讀教學(xué)，可為學(xué)生提供更加輕松、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能令學(xué)生在閱讀中受到潛移默化的影響，主動(dòng)上升思想高度，從而受益匪淺。一、挖掘教學(xué)資源，探尋學(xué)科育人元素想要在英語教學(xué)中推進(jìn)“學(xué)科育人”的觀念，還需教師常做“有心人”，對身邊的教學(xué)資源進(jìn)行有序“甄選”，從而發(fā)現(xiàn)更多適合育人、利于育人的元素。隨著教學(xué)改革強(qiáng)有力的推進(jìn)，小學(xué)英語教材的編排也變得更加符合學(xué)生的發(fā)展需求。因此，教師在展開閱讀教學(xué)時(shí)，便可將教材作為學(xué)科育人元素探尋的重要“陣地”，使學(xué)科育人的理念與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求緊密貼合，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值。基于此，教師在開展課堂教學(xué)前，應(yīng)對教材內(nèi)容把握通透，將教學(xué)資源有機(jī)整合，以便從中探尋適合育人活動(dòng)的元素，也能以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的參考。在此條件下，學(xué)生才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中逐步感知學(xué)科育人的積極影響，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值觀的正確塑造。例如，在四年級上冊“Unit4Icanplaybasketball”的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)對教材進(jìn)行透徹的分析，以此充分挖掘其中的育人元素。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，學(xué)生需要通過這一單元的學(xué)習(xí)，掌握一些常用的運(yùn)動(dòng)類詞匯，以及句型“Ican...Canyou...？”答語“Yes，Ican./No，Icant.”因此，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極與學(xué)生展開互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對詞匯與句型的把握。同時(shí)，教師在充分了解教材內(nèi)容之后，才能從這看似稀松平常的課文內(nèi)容中探尋到適合展開學(xué)科育人的元素。比如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)的單詞識記時(shí)，教師便可將話題延伸至體育鍛煉的益處，使學(xué)生能夠從話題的討論中獲得額外的感悟。除此之外，“Storytime”板塊中的對話也是值得深度挖掘的，例如，“LiuTao”在“WangBing”和“Mike”的共同鼓勵(lì)下，做到了“Haveatry”，在自己不確定優(yōu)勢的體育運(yùn)動(dòng)上，作出了積極的選擇，從而激發(fā)了體育潛能，也收獲了精神上的愉悅。對此，教師便可在閱讀教學(xué)中向?qū)W生提出問題：“你們認(rèn)為誰的行為值得我們學(xué)習(xí)？為什么？”學(xué)生通讀課文、了解意義之后，必然會(huì)對“LiuTao”的行為進(jìn)行議論，并說明自己的理由?；诖?，這一單元內(nèi)的學(xué)科育人元素便被充分挖掘，而教師的探尋過程也成為后續(xù)展開學(xué)科育人行為的重要參考。課內(nèi)教學(xué)資源的充分利用和挖掘，是教師開展“學(xué)科育人”的基礎(chǔ)要求，只有將這些基本的資源吃透，才能為后續(xù)的課外資源拓展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)“學(xué)科育人”教學(xué)觀念的逐步推進(jìn)，而教師對育人元素的積極追尋才會(huì)有結(jié)果，才能彰顯英語學(xué)科的育人價(jià)值。二、營造教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)科育人影響氛圍感的營造，是小學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)，尤其是在閱讀教學(xué)中，氛圍的提升更能促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的激活，實(shí)現(xiàn)更高效的閱讀教學(xué)。教師想要“學(xué)科育人”與英語閱讀教學(xué)達(dá)到“完美契合”的狀態(tài)，便應(yīng)注重教學(xué)氛圍的營造，使“育人”行為的感染力得到提升，擴(kuò)大學(xué)科育人的影響力。學(xué)生在這樣的氛圍中展開閱讀教學(xué)，不僅能夠釋放自己對閱讀內(nèi)容的想象，更能推動(dòng)其在閱讀中積極獨(dú)立地思考，使其不吝閱讀想法的表達(dá)，從而更利于教師深度展開“育人”行為。基于氛圍的成功營造，教師的學(xué)科育人策略才能得到進(jìn)一步完善，以此擴(kuò)大英語學(xué)科育人影響力，使學(xué)生在英語閱讀中受益匪淺。例如，在六年級上冊“Unit6Keepourcityclean”的教學(xué)過程中，由于主題指向明確，教師便能從主題入手，確定這一單元如何開展學(xué)科育人活動(dòng)。鑒于現(xiàn)代小學(xué)生對環(huán)境污染的關(guān)注較少，本身的環(huán)保意識較弱，教師便可在進(jìn)行這一單元的閱讀教學(xué)時(shí)，適時(shí)滲入環(huán)保知識的講授，從而既能幫助學(xué)生上升思想境界，達(dá)到學(xué)科育人的目的，又能實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效拓展?；诖?，教師便可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的共情力在氛圍的影響下逐步攀升，以此為教師的育人行為奠定重要的基調(diào)。比如，在導(dǎo)入時(shí)，教師便可借助多媒體，為學(xué)生展示兩張圖片，一張圖片上是一座被嚴(yán)重污染的城市，污水橫流、垃圾遍地，另一張圖片上則是一座環(huán)境優(yōu)美、秩序井然的城市，對此，教師詢問學(xué)生更愿意在哪一座城市生活。多媒體的直觀展示，以及師生之間的問題互動(dòng)，將課堂氛圍推向了第一次高潮。在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解課文內(nèi)容，通讀全篇之后，也主動(dòng)發(fā)出了一些環(huán)保方面的問題，并就自己所居城市的環(huán)境現(xiàn)狀表達(dá)了自己的看法。課后，教師在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，也以“環(huán)?！睘橹黝}，要求學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)模式，制作一張環(huán)境保護(hù)的海報(bào)，并在課堂上為學(xué)生搭建平臺，促其進(jìn)行交流，以此形成了良好的交流氛圍。經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程，在和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生充分感受到了氛圍感為其帶來的良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并基于此獲得了思想方面的進(jìn)步。教師也借助課堂學(xué)習(xí)氛圍，成功拓展了學(xué)科育人的影響作用，擴(kuò)大了影響范圍。三、創(chuàng)新教學(xué)方式，突出學(xué)科育人價(jià)值傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)地位存在一定程度的忽略，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，更不善于表達(dá)自己的學(xué)習(xí)想法。“學(xué)科育人”的觀念新穎，符合當(dāng)下教學(xué)改革的要求，因此，教師在英語閱讀教學(xué)中，更要注重教學(xué)觀念的有效創(chuàng)新，逐步消除傳統(tǒng)教學(xué)為學(xué)生帶來的不良影響以及發(fā)展限制?；诖耍處熗ㄟ^教學(xué)方式的改變，將課堂學(xué)習(xí)的主體地位交還給學(xué)生，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)，更有學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而更利于教師實(shí)施“學(xué)科育人”，以此突出英語學(xué)科的育人價(jià)值。例如，在六年級上冊“Unit1Thekingsnewclothes”的教學(xué)過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對故事類文本的閱讀興趣顯然高于其他類型的文本。這篇課文所展現(xiàn)的故事內(nèi)容，是學(xué)生已經(jīng)有所了解的，因此，教師在課堂教學(xué)中更要以教學(xué)方式的創(chuàng)新，提高學(xué)生的閱讀積極性，促使其能夠以最佳狀態(tài)進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)。從學(xué)科育人的角度考慮這一單元“Storytime”板塊的教學(xué)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分了解每一個(gè)角色人物的特點(diǎn)，選取精彩的對話進(jìn)行賞析，以此了解故事背后的深刻道理，并從中感悟人生真理。對此，教師可結(jié)合課文體裁的特殊性，抓住學(xué)生表演欲強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開一場故事人物“模仿秀”，要求學(xué)生將每個(gè)人物的特點(diǎn)都“表演”出來，表演準(zhǔn)備過程可由學(xué)生自主合作，從而不斷完善。在揣摩人物的過程中，學(xué)生能夠抓住每個(gè)人物行為的細(xì)節(jié)，找到其對話語句中的關(guān)鍵，從容地將一個(gè)個(gè)人物活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來。學(xué)生的“模仿秀”結(jié)束之后，教師提問：“同學(xué)們，你們希望自己成為其中的哪個(gè)人物？”學(xué)生明顯偏向于成為“Thelittleboy”，并積極說明了自己的理由，表明了自己在思想上受到了“洗禮”，教師便借此為學(xué)生總結(jié)這篇童話背后的深意，強(qiáng)化了學(xué)生對課文的印象，更加突出了學(xué)科育人價(jià)值。教學(xué)方式的適當(dāng)創(chuàng)新，不僅能令學(xué)生感到“眼前一亮”，從而打起十二分的精神投入英語學(xué)習(xí)，更能令其將學(xué)習(xí)活動(dòng)所生成的樂趣，延續(xù)到課后的自主學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)自身的長遠(yuǎn)發(fā)展。教師在此過程中，可將英語學(xué)科的育人價(jià)值充分作用在學(xué)生的思想觀念塑造方面，使學(xué)生能夠得到更全面的發(fā)展引導(dǎo)。四、拓展教學(xué)內(nèi)容，延伸學(xué)科育人作用小學(xué)階段的英語教學(xué)是較基礎(chǔ)的，因而英語學(xué)科的育人作用也是較基礎(chǔ)的。對此，教師在課內(nèi)知識教學(xué)完成的基礎(chǔ)上，可對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展，以滿足學(xué)生的閱讀需求?；趯W(xué)生的閱讀興趣，教師可在課文閱讀教學(xué)之后，引入相關(guān)的繪本故事，促進(jìn)學(xué)生閱讀情緒的持續(xù)高漲。教師在選擇繪本進(jìn)行閱讀拓展時(shí)，可緊扣教材課文的主題或思想，以此凸顯課文的深層含義，延伸學(xué)科育人的作用。在此過程中，學(xué)生便能通過相關(guān)的故事閱讀，真正明確課文所展現(xiàn)的思想觀念，從而掌握更具深度的思想道理。例如，在五年級下冊“Unit5Helpingmyparents”的教學(xué)過程中，在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生初步掌握了課文內(nèi)容，教師便引起話題：“學(xué)習(xí)完這篇課文后，你們打算回去幫自己的父母干什么家務(wù)活呢？”學(xué)生討論過后，娓娓道來，說得頭頭是道。教師便借此表明態(tài)度，希望學(xué)生真心為父母分擔(dān)瑣事，體會(huì)父母維持家庭的不易，體諒父母的辛苦?；诖耍瑸榱藥椭鷮W(xué)生進(jìn)一步感受父母之愛，從而更有主動(dòng)幫助父母的意愿，促進(jìn)學(xué)科育人作用的延伸，教師便引入了繪本“WhatMommiesDoBest”，這一繪本的內(nèi)容比較簡單，通過一些生活片段，描繪了媽媽的付出，但字里行間都表現(xiàn)著媽媽對孩子的愛。學(xué)生不覺得有閱讀壓力，豐富的畫面、溫暖的字眼，也令學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加美好，使其在這樣的情緒中感受到無價(jià)的母愛，教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生便能聯(lián)系到所學(xué)課文，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的思想升華。課外拓展不一定是詞匯、句型、語法等知識運(yùn)用方面的拓展，從學(xué)科育人的角度來看，課外拓展更可以是主題思想的拓展。在這樣的拓展活動(dòng)中，教師便能將英語學(xué)科的育人作用進(jìn)行有效延伸，使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)中所形成的正確思想觀念得到鞏固和提升。總而言之，“學(xué)科育人”觀念在小學(xué)英語閱