“以生為本”的英語(yǔ)教學(xué)案例集錦

“以生為本”的英語(yǔ)教學(xué)案例集錦【引言】“生本教育”的開(kāi)創(chuàng)人郭思樂(lè)教授說(shuō)，“咱們所做的，全都要通過(guò)兒童自己去最后完成。一旦咱們醒悟這一進(jìn)程的必然性，就會(huì)明白教育進(jìn)程的主人和主力，原先是兒童自己，咱們只只是是兒童自主進(jìn)展的效勞者和仆人?！薄吧窘逃崩碚摰暮诵睦砟畲_實(shí)是高度尊重學(xué)生，全面依托學(xué)生，把以往教學(xué)中要緊依托教師的教，轉(zhuǎn)變成要緊依托學(xué)生的學(xué)。而教師的作用和價(jià)值應(yīng)體此刻最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在踴躍性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這是教育觀念的深刻變革。在“生本教育”理論的指導(dǎo)下，筆者在英語(yǔ)教學(xué)中做了些嘗試。1.“熱身運(yùn)動(dòng)”要讓學(xué)生出汗牛津版英語(yǔ)教材8AUnit4Wildanimals的第一課時(shí)中絕大多數(shù)生詞是動(dòng)物名稱。識(shí)別和經(jīng)歷動(dòng)物名稱確實(shí)是本課時(shí)的目標(biāo)之一。由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)所有單詞，識(shí)別單詞環(huán)節(jié)就能夠夠省去，直接進(jìn)入鞏固和運(yùn)用環(huán)節(jié)。我利用“猜動(dòng)物名稱”的游戲。把學(xué)生分成4個(gè)大組，每組猜4個(gè)動(dòng)物。像《幸運(yùn)52》一樣的競(jìng)賽形式，要求同組的學(xué)生中一個(gè)上臺(tái)猜出動(dòng)物名稱，組內(nèi)其它人對(duì)動(dòng)物特性和適應(yīng)進(jìn)行描述。假設(shè)本組人無(wú)人描述或猜出此動(dòng)物，其它組能夠舉手搶答得分。為此，全班每一個(gè)組的學(xué)生都在踴躍試探，預(yù)備隨時(shí)搶答。整個(gè)10分鐘內(nèi)氣氛緊張、烈火，思維敏捷。課堂中小型競(jìng)賽不僅能以防疲勞、提高聽(tīng)課效率，并激發(fā)并維持學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)愛(ài)好。2.“臭皮匠”勝過(guò)“諸葛亮”在同版教材8AUnit5的BirdwatchersVocabulary中，要求學(xué)生能把握名詞后綴形式-ment,-ness,-ion的用法。我采取以下教學(xué)步驟：1)依照課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生將書(shū)中所列出的詞變成名詞，并按轉(zhuǎn)變規(guī)那么歸類為：形容詞+ness,動(dòng)詞+ment/ion2)做書(shū)中的相應(yīng)練習(xí)，以便鞏固。3)“頭腦風(fēng)暴”大競(jìng)賽。要求每小組四人合作寫(xiě)出所學(xué)過(guò)的帶有后綴的名詞。一個(gè)人動(dòng)手記錄，其它人查閱資料提供詞。八分鐘后全班分成左右兩大組，兩組成員別離把所找到的合成名詞寫(xiě)上黑板。但不得重復(fù)另一組已經(jīng)寫(xiě)出來(lái)的辭匯。命令一出，每小組紛紛行動(dòng)起來(lái)，各組的查詞策略各有不同。有的查字典，有的利用電子詞典，有的查書(shū)等等。當(dāng)上臺(tái)時(shí)刻一到，兩組同窗爭(zhēng)先恐后上臺(tái)補(bǔ)充，評(píng)判結(jié)果是：第一組的特點(diǎn)是數(shù)量多，第二組的特點(diǎn)是所寫(xiě)出的都是不易想到的經(jīng)典名詞，兩大組各有特色。全部同窗八分鐘的聰慧結(jié)晶比教師一個(gè)人總結(jié)的齊全，真是“三個(gè)臭皮匠勝過(guò)一個(gè)諸葛亮”。意大利一名女醫(yī)學(xué)博士在她的高作里寫(xiě)道，“Tellme,Iwillforget;Showme,Imayremember;Involveme,Iwillunderstand”。的確，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)能調(diào)動(dòng)他們的踴躍性，加深對(duì)知識(shí)的明白得和經(jīng)歷。他們很情愿并快速快要乎一黑板的合成名詞記錄在本子上，那種眼神似乎在告知我他們?nèi)绱苏鋹?ài)自己的勞動(dòng)功效。3.課堂設(shè)計(jì)要從學(xué)生的興奮點(diǎn)切入在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，背頌課文是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最好的輸入方式之一。沒(méi)有必然量的輸入，就可不能有流暢的輸出。很多學(xué)生雖明白背誦的重要性，但不能同意其痛楚的形式。在同教材8BUnit5UnicefIntegratedskills教學(xué)中，要求學(xué)生當(dāng)堂課把握關(guān)于Unicef的各方面大量的信息。為調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦的踴躍性，筆者改換訓(xùn)練方式，要求他們用“采訪”的形式介紹Unicef相關(guān)信息。全班所有同桌的兩個(gè)人別離扮演校報(bào)記者和Unicef的官員，并對(duì)Unicef的信息進(jìn)行一個(gè)回合的問(wèn)答，但對(duì)話不得重復(fù)前面人的問(wèn)答內(nèi)容，如此學(xué)生就得多預(yù)備幾個(gè)問(wèn)題。為了能展現(xiàn)不同凡響的、高水準(zhǔn)的問(wèn)答，大伙兒都在用心預(yù)備。這一做法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的踴躍性并主動(dòng)地去感受英語(yǔ)；同時(shí)，還培育了學(xué)生傾聽(tīng)他人的適應(yīng)和合作能力。由于每組的問(wèn)答各異，溫習(xí)的覆蓋面也很廣，提高了課堂的效率，加深對(duì)課文的明白得和經(jīng)歷。4.小組合作“書(shū)面表達(dá)”教師每次改兩個(gè)班學(xué)生的作文是很勞神費(fèi)力的事。同時(shí)，大部份學(xué)生只關(guān)切分?jǐn)?shù)，很少對(duì)所指出的錯(cuò)誤看一看，琢磨一下，后進(jìn)生更可不能因作文“皮開(kāi)肉綻”而重寫(xiě)。教師幾個(gè)小時(shí)的辛苦近乎白搭。那么，如何減輕教師的負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)生的寫(xiě)作能力？我在不斷地改良，最后形成一種寫(xiě)作課的模式。下面以“Myidealschool”為題談一下寫(xiě)作課的進(jìn)程吧。1.自由對(duì)話：師生就話題“Yourlikesanddislikesaboutourschool”自由對(duì)話。2.樣文分析：對(duì)書(shū)中所提供的樣文進(jìn)行分析：分段，和處置疑難問(wèn)題。3.獨(dú)自寫(xiě)作：學(xué)生依照自己事前預(yù)備的素材各自分頭進(jìn)行寫(xiě)作。4.同桌5分鐘互改：更正同桌文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、字詞，并給文章寫(xiě)一句話的評(píng)判。5.師生共評(píng)：我選讀其中一學(xué)生的作文，請(qǐng)大伙兒評(píng)判。一名學(xué)生指出該文有一處語(yǔ)法錯(cuò)。另一名學(xué)生指出該文與書(shū)中原文內(nèi)容差不多，無(wú)創(chuàng)意。我給該文的評(píng)判是：(1)字?jǐn)?shù)最好不要超過(guò)100字，句子需要精練。如：描述有關(guān)學(xué)校的設(shè)施時(shí)，把每段中的inmyschool去掉，開(kāi)頭留一句即可。(2)每段需寫(xiě)主題句。如：Wehavemanyschoolsubjectseveryday,butmyfavouritesubjectis.....(3)最伶俐的作者應(yīng)該是“拿來(lái)主義者”，用書(shū)中現(xiàn)存的英語(yǔ)表達(dá)方式論述你要講的故事。如此的語(yǔ)言那么會(huì)很地道，大體幸免中式英語(yǔ)的顯現(xiàn)。學(xué)生自改：學(xué)生再依照點(diǎn)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)自改作文，去掉多余、羅嗦的東西，增加有效內(nèi)容。上交作文：教師批改，并選出優(yōu)秀作文貼上墻展現(xiàn)。這對(duì)優(yōu)秀的作者是個(gè)鼓舞，同時(shí)也為其他同窗樹(shù)立了表率。寫(xiě)作水平隨之發(fā)揮更佳?？涿兰~斯在他的《大教學(xué)論》中，如此表述其教育理想：“找出一種教育方式，使教師因此能夠少教，可是學(xué)生能夠多學(xué)；使學(xué)校因此能夠少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、歡樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的