教學能手理論考試新課程理論知識試題卷

...wd......wd......wd...新課程理論知識試題一、填空1．根基教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要〔〕，〔〕，〔〕和江澤民同志〔〕的重要思想為指導，全面貫徹黨的〔〕，全面推進〔〕。2．這次課程改革的任務(wù)是全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革根基教育的課程〔〕、〔〕、〔〕，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的根基教育課程體系。3．課程改革要改變課程過于〔〕的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得〔〕與〔〕的過程同時成為〔〕和〔〕的過程。4．課程改革要改變課程構(gòu)造過于強調(diào)〔〕、〔〕和〔〕的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置〔〕，以適應(yīng)不同地區(qū)和學生開展的需求，表達課程構(gòu)造的〔〕、〔〕和〔〕。5．課程改革要改變課程內(nèi)容〔〕和〔〕的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與〔〕以及〔〕和〔〕的聯(lián)系，關(guān)注學生的〔〕和〔〕，精選終身學習必備的〔〕和〔〕。6．課程改革要改變課程實施過于強調(diào)〔〕、〔〕、〔〕的現(xiàn)狀，倡導學生〔〕、〔〕、〔〕，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。7．課程改革要改變課程評價過分強調(diào)〔〕與〔〕的功能，發(fā)揮評價促進〔〕、〔〕和〔〕的功能。8．課程改革要改變課程管理過于集中的狀況，實行〔〕、〔〕、〔〕三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。9．綜合實踐活動是基于學生的〔〕、密切聯(lián)系學生〔〕和〔〕、表達對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的〔〕與〔〕為核心的實踐性課程10．綜合實踐活動課的特點是：〔〕、〔〕、〔〕、〔〕、〔〕。11．國家課程標準是〔〕、〔〕、〔〕和〔〕的依據(jù)，是國家管理和評價課程的〔〕。應(yīng)表達國家對不同階段的學生在〔〕、〔〕、〔〕等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目的、內(nèi)容框架，提出教學建議和評價建議。課程標準的基本內(nèi)容包括：〔〕、〔〕、〔〕、〔〕、〔〕等局部。12．新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變：從教師與學生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學生學習的〔〕；從教學與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學的〔〕；從教學與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的〔〕；從學校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師是社區(qū)型的〔〕。13．新課程中教師的教學行為將發(fā)生變化：在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)〔、〕；在對待教學關(guān)系上，新課程強調(diào)〔、〕；在對待自我上，新課程強調(diào)〔〕；在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)〔〕。14．當前課程改革倡導的學習方式是：〔〕、〔〕、〔〕。15．現(xiàn)代學習方式的基本特征是：〔〕、〔〕、〔〕、〔〕、〔〕、〔〕。16．新課程課堂教學評價帶來的哪些變化：改變了教師〔〕和學生〔〕。教師遵循〔〕的需要和狀況來設(shè)計課堂教學，而不是請學生按照事先設(shè)計好的教學過程參加學習，教師的“教〞是為了更好地促進學生的“學〞。改變了教師課前準備的〔〕和〔〕?！耙詫W論教〞使教師更多地關(guān)注學生在課堂上的可能反響，并思考相應(yīng)的對策。促使教師注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學能力，而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材。改變了教師對〔〕的認識。對教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不夠了，自主實踐將會引發(fā)學生形形色色的問題，這就需要教師儲藏相關(guān)學科領(lǐng)域的知識，此外，更具挑戰(zhàn)的是教師要學會〔〕而不是〔〕。17．課程資源是指形成課程的〔〕以及實施課程的〔〕。參考答案1．面向現(xiàn)代化面向世界面向未來“三個代表〞教育方針素質(zhì)教育2．體系構(gòu)造內(nèi)容3．注重知識傳授根基知識基本技能學會學習形成正確價值觀4．學科本位科目過多缺乏整合綜合課程均衡性綜合性選擇性。5．“難、繁、偏、舊〞過于注重書本知識學生生活現(xiàn)代社會科技開展學習興趣經(jīng)歷根基知識技能。6．承受學習死記硬背機械訓練主動參與樂于探究勤于動手7．甄別選拔學生開展教師提高改良教學實踐8．國家地方學校9．直接經(jīng)歷自身生活社會生活經(jīng)歷生活10．整體性實踐性開放性生成性自主性11．教材編寫教學評估考試命題根基知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀前言課程目標內(nèi)容標準實施建議附錄12．促進者研究者建設(shè)者和開發(fā)者開放教師13．尊重、贊賞幫助、引導反思合作14．自主學習合作學習探究學習15．主動性獨立性獨特性體驗性問題性16．教學的方式學習的方式學生開展關(guān)注點備課的方式教學能力“用教材〞業(yè)成長二、問答題1．為什么說我國根基教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步〔1〕固有的知識本位、學科本位問題沒有得到基本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大的反差?！?〕傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢力強大，素質(zhì)教育不能真正得到落實。2．根基教育課程改革的具體目標是什么〔1〕改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得根基知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！?〕改變課程構(gòu)造過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學生開展的需求，表達課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性?！?〕改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊〞和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技開展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)歷，精選終身學習必備的根基知識和技能?！?〕改變課程實施過于強調(diào)承受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?〕改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生開展、教師提高和改良教學實踐的功能。〔6〕改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。3．新課程構(gòu)造的主要內(nèi)容是什么〔1〕整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程?！?〕高中以分科課程為主?！?〕從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育?！?〕農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟開展服務(wù)，4．實施綜合實踐活動必須遵循哪些原則〔1〕正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關(guān)系教師既不能“教〞綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任、放任學生，而應(yīng)把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動實踐有機結(jié)合起來〔2〕恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關(guān)系各學校應(yīng)對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃但不能限制其生成性，而應(yīng)當使其生成性發(fā)揮得更具方向感和更富有成效?！?〕課時集中使用與分散使用相結(jié)合綜合實踐活動要求的課時安排應(yīng)是彈性課時制，即將每周3課時的綜合實踐活動時間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合?！?〕整合校內(nèi)課程與校外課程綜合實踐活動要打破學校、教室的框束，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，積極鼓勵學校和學生利用雙休日、節(jié)假日等開展綜合實踐活動〔5〕以融合的方式設(shè)計和實施四大指定領(lǐng)域各學校要根據(jù)地方和學校的課程資源，以綜合主題或綜合工程的形式將四者融合在一起實施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，到達理想的整合狀態(tài)。〔6〕把信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機整合起來5．信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是什么〔1〕加強中小學信息根基設(shè)施和信息資源建設(shè)中小學充足而配置合理的信息根基設(shè)施以及面向中小學教學和學習的豐富的信息化課程資源，是實現(xiàn)信息技術(shù)教育跨越式開展的必需的物質(zhì)根基?！?〕開設(shè)信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)即幫助學生掌握基本的信息技術(shù)知識與技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息解決問題的能力，培養(yǎng)學生形成對信息技術(shù)積極的態(tài)度和價值觀，進而使學生能有效利用信息技術(shù)作為支持其他學科的學習和終身學習的工具。〔3〕加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合研究信息技術(shù)與課程以及各學科領(lǐng)域教學和學習的有效整合模式，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和開展提供豐富多彩的教育環(huán)境和信息化課程資源以及有力的學習工具。6．新公布的課程標準有哪些主要特點〔1〕努力將素質(zhì)教育的理念切實表達在課程標準的各個局部〔2〕突破學科中心〔3〕改善學習方式〔4〕表達評價促進學生開展的教育功能，評價建議有更強的操作性〔5〕為課程的實施提供了廣闊的空間7．為什么本次課程改革將教學大綱改成課程標準〔1〕課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向群眾教育現(xiàn)行教學大綱要求過高，教學內(nèi)容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況；對各科教學內(nèi)容、教學要求做了統(tǒng)一的硬性規(guī)定，缺乏彈性和選擇性。這種現(xiàn)狀導致大多數(shù)學生負擔過重，學生輟學率增加，不利于學生的全面開展?！?〕課程目標著眼于學生素質(zhì)的全面提高現(xiàn)行的教學大綱關(guān)注的是學生在知識和技能方面的要求，而課程標準著眼于未來社會對國民素質(zhì)的要求。本次課程改革以促進學生開展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標?！?〕從只關(guān)注教師教學轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程教學大綱顧名思義是各學科教學工作的綱領(lǐng)性文件，教師教學是教學大綱關(guān)注的焦點，缺乏對課程實施特別是學生學習過程的關(guān)注?！?〕課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性本次課程改革把實施三級管理政策作為重要目標，給地方和學校創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程提供了政策保障。8．新教材有什么特點〔1〕新教材注重引導學習方式的變革〔2〕新教材強調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系〔3〕新教材表達學生的身心特點〔4〕新教材為創(chuàng)造性教學留有余地〔5〕新教材把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀反映在主題和內(nèi)容的編排中9．本次教學改革的的主要任務(wù)是什么〔1〕要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的表達素質(zhì)教育精神的教育觀念觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的，本次課程改革要把教師的教育思想觀念統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來，統(tǒng)一到新課程的方向上來。〔2〕要堅決不移地推進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變觀念不轉(zhuǎn)變，方式轉(zhuǎn)變就沒有了方向，沒有了根基；方式不轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點。本次教學改革要改變教師每天都在進展著的習以為常的教學方式、教學行為。學習方式轉(zhuǎn)變被看作是本次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)?！?〕要致力于教學管理制度的重建教育思想觀念的更新、教學與學習方式的轉(zhuǎn)變需要相應(yīng)的教學管理制度為其保駕護航。用應(yīng)試教育的模式來管理和評價教師怎么可能讓教師生發(fā)出素質(zhì)教育的思想觀念和行為方式。10．新課程倡導什么樣的學生觀〔1〕學生是開展的人。學生的身心開展是有規(guī)律的；學生具有巨大的開展?jié)撃?；學生是處于開展過程中的人?！?〕學生是獨特的人。學生是完整的人；每個學生都有自身的獨特性；學生與成人之間存在著巨大的差異?！?〕學生是具有獨立意義的人。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志轉(zhuǎn)移的客觀存在；學生是學習的主體；學生是責權(quán)主體。11．若何建設(shè)新型的師生關(guān)系〔1〕樹立教育民主思想民主平等是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。教師要成認學生作為“人〞的價值，教師要尊重學生的人格〔2〕提高法制意識，保護學生的合法權(quán)利法制意識淡薄，認識不到學生擁有神圣不可侵犯的權(quán)利，這是侵犯學生權(quán)利現(xiàn)象屢屢發(fā)生和廣泛存在的內(nèi)在原因?！?〕加強師德建設(shè)，純化師生關(guān)系教師應(yīng)加強自身修養(yǎng)，抵御不良社會風氣侵蝕的積極性和能力。更新管理觀念，樹立以人為本的管理思想，從而為師生關(guān)系的純化創(chuàng)造有利環(huán)境。12．新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變〔1〕從教師與學生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學生學習的促進者〔2〕從教學與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學的研究者〔3〕從教學與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者〔4〕從學校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師是社區(qū)型的開放教師13．在落實自主學習、合作學習與探究學習中教師有哪幾方面職責〔1〕幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么〔2〕幫助學生尋找、搜集和利用學習資源〔3〕幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動〔4〕幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義〔5〕幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氣氛〔6〕幫助學生對學習過程和結(jié)果進展評價，并促進評價的內(nèi)在化14．新課程中教學方式發(fā)生了哪些變化教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同開展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的開展。15．當前課程改革評價開展的基本特點是什么〔1〕重視開展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化〔2〕重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化〔3〕強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化〔4〕強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化〔5〕注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移16．新課程倡導的開展性評價的基本內(nèi)涵是什么〔1〕評價的基本目的在于促進開展〔2〕與課程的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)〔3〕表達最新的教育觀念和課程評價開展的趨勢〔4〕評價內(nèi)容綜合化。重視知識以外的綜合素質(zhì)的開展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的開展，以適應(yīng)人才開展多樣化的要求；評價標準分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和開展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和開展的獨特性〔5〕評價方式多樣化。將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，如：成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等〔6〕評價主體多元化：學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反響信息促進被評價者的開展〔7〕關(guān)注開展過程使學生、教師、學校和課程的開展過程成為評價的組成局部。17．學生評價的改革重點是什么〔1〕建設(shè)評價學生全面開展的指標體系。不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和開展學生多方面的潛能。評價指標體系包括學生的學科學習目標和一般性開展目標，如學生在道德品質(zhì)、學習的愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力等諸多方面的開展。〔2〕重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生開展證據(jù)的手段。即關(guān)注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學生開展中的需要，幫助學生認識自我、建設(shè)自信，激發(fā)其內(nèi)在開展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得開展、實現(xiàn)個體價值。〔3〕考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法，如開放性的質(zhì)性評價方法有機地結(jié)合起來，全面描述學生開展的狀況。18．教師評價的改革重點是什么〔1〕打破惟“學生學業(yè)成績〞論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建設(shè)促進教師不斷提高的評價指標體系。包括教師的職業(yè)道德、對學生的了解和尊重、教學實施與設(shè)計以及交流與反思等。一方面，以學生全面開展的狀況來評價教師工作業(yè)績，另一方面關(guān)注教師的專業(yè)成長與需要?！?〕強調(diào)以“自評〞的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建設(shè)教師、學生、家長和管理者共同參與的、表達多渠道信息反響的教師評價制度?！?〕打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、無視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式，建設(shè)“以學論教〞的開展性課堂教學評價模式。課堂教學評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學過程中的具體表現(xiàn)，使“教師的教〞真正服務(wù)于“學生的學〞。20．教學的基本原則是什么〔1〕良好的班級氣氛：營造積極正向而且溫暖和諧的班級學習團體〔2〕豐富的學習時機：有效運用教學時間與井然有序的教室管理〔3〕妥善的課程安排：班級各項教學活動依據(jù)課程綱要與教學目的設(shè)立〔4〕明確的學習重點：提示學習目標與學習方向讓學生有充分準備〔5〕扎實的學習內(nèi)容：內(nèi)容充實完整說明條理清晰讓學生易懂易記〔6〕智慧的教學對話：教師提問精要創(chuàng)意學生舉一反三師生同成長〔7〕充分的練習應(yīng)用：足夠練習時機即時改正反響讓學生多方應(yīng)用〔8〕高度的支架支持：教師適時提供引導多樣協(xié)助讓學生積極學習〔9〕學習策略的教誨：教師以身作則教示學習策略讓學生自動自發(fā)〔10〕協(xié)同合作的學習：學生成對成組學習相互協(xié)助建構(gòu)精熟與理解〔11〕目標為本的評量：正式非正式評量考察學生朝向目標進步情況〔12〕教師的適度期望：教師依教學目標設(shè)定學生適切的學習進步的期望21．反思性教學的內(nèi)涵是什么反思性教學就是將自己的教學活動和課堂情境作為認知的對象，對教學行為和教學過程進展批判的、有意識的分析與再認知的過程。22．反思性教學的特征是什么〔1〕反思性教學積極關(guān)注教學的目的和結(jié)果。反思性教學的目的在于有效解決教學中的問題并提高教學質(zhì)量，它首先關(guān)注教學的目標和結(jié)果是否到達，具有明確的目的性和指向性。〔2〕反思性教學重視教師的思考和探究能力。反思性教學強調(diào)對教師對教學行為的積極思考與批判分析，反對機械灌輸和簡單重復(fù)，要求教師以批判性的眼光對待教學中出現(xiàn)的問題，并善于通過積極的探究尋求問題的答案。教師需要有三種基本的處理信息的能力：收集、分析、評價教學信息的能力。〔3〕反思性教學需要積極的教學態(tài)度。教師必須具有開放的心態(tài)〔愿意從多個方面聽取意見，有挑戰(zhàn)自己的偏見和缺點的勇氣〕、責任心和全心全意的執(zhí)著精神。〔4〕反思性教學建設(shè)在教師的專業(yè)判斷根基之上。要求教師根據(jù)具體情境創(chuàng)造性地運用教學方法，創(chuàng)造性地解決問題。對教學方法的創(chuàng)造性運用以及創(chuàng)造性地解決問題顯然信賴于教師的專業(yè)判斷?！?〕反思性教學注重教師之間的合作與對話。教師的反思性教學、專業(yè)學習和個人的教學能力與實踐水平是相互增進的。在與他人進展交流時，反思活動的價值會更大。23．校本課程開發(fā)的目的與價值是什么〔1〕提高課程的適應(yīng)性，促進學生的個性成長〔2〕提升教師的課程意識，促進教師的專業(yè)開展〔3〕實現(xiàn)學校的課程創(chuàng)新，促進學校特色的形成24．新課程需要什么樣的教學觀念〔1〕整合教學與課程〔2〕強調(diào)互動的師生關(guān)系〔3〕構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學目標體系。第一，結(jié)論與過程的統(tǒng)一；第二，認知與情意的統(tǒng)一；〔4〕構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系〔5〕轉(zhuǎn)變學生的學習方式25．學校教學管理制度的重建要特別強調(diào)和致力于哪幾方面〔1〕建設(shè)以校為本的教學研究制度〔2〕建設(shè)民主科學的教學管理機制〔3〕建設(shè)旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度26．本次課程改革在考試改革上突出表現(xiàn)在哪幾方面〔1〕在考試內(nèi)容方面，加強與社會實際和學生生活經(jīng)歷的聯(lián)系，重視考察學生分析問題、解決問題的能力?！?〕在考試方式方面，倡導給予屢次時機、綜合應(yīng)用多種方