第六單元單元教學解讀探究 統(tǒng)編版語文九年級上冊

初中單元教學解讀探究九上第六單元小說閱讀單元教學目標解讀壹教學解讀指導貳以《水滸傳》為例分析文本叁從文本閱讀轉(zhuǎn)化題型肆目錄第一章單元教學目標解讀教學目標三學習結(jié)合時代背景，探究故事發(fā)生的原因，探討小說表達的主題思想。教學目標一了解明清白話小說的特點，把握小說內(nèi)容，概括分析故事情節(jié)。教學目標二運用小說要素分析方法，聯(lián)系全書，分析人物形象，提高對古典小說的賞析能力。

主要教學目標教學目標四積累相關(guān)的文學文化常識，感受古今語言的變化。本單元選擇中國明清白話小說中的精彩章節(jié)，目的是引發(fā)學生閱讀此類小說的興趣，感受中國古典小說的魅力，了解它們的思想和藝術(shù)成就，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。在學習過程中，讓學生掌握古典小說閱讀鑒賞的一般方法，培養(yǎng)閱讀、賞析古典小說的能力。在教學實踐中要注意培養(yǎng)學生用歷史眼光觀察小說中人物的習慣，理解作品深刻的主題，熟悉一定數(shù)量的古代白話語匯。

這些作品內(nèi)容上有的揭露社會黑暗，反映當時百姓反抗壓迫的行動，有的反映封建科舉制度對士人的毒害，有的講述亂世尋賢才、禮賢下土的感人故事，有的則描寫時代大背景下豪奢家族的生活場景。閱讀這些小說，了解特定社會背景下各色各樣的人物性格及其命運，對增加學生文化積淀，培養(yǎng)審美情趣，提升文學作品鑒賞能力，都有重要意義。

《范進中舉》節(jié)選自《儒林外史》，是一幅絕妙的諷刺畫。主人公范進一見中舉的報帖就歡喜得發(fā)了瘋，丑態(tài)百出，直至挨了一個巴掌才清醒過來。小說用藝術(shù)夸張手法，反映生活的真實，揭示了科舉制度對當時土人的毒害之深。故事中另一個人物胡屠戶更可笑，是個十足的市儈。小說圍繞著范進命運的變化也寫出了世態(tài)炎涼的社會現(xiàn)實。

《智取生辰綱》節(jié)選自《水滸傳》，寫的是晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。故事情節(jié)圍繞著“智取”二字逐步展開，懸念迭起，明寫楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計之妙，讀來引人人勝。

《三顧茅廬》節(jié)選自《三國演義》第三十八回，課文把筆墨集中在劉備第三次拜訪諸葛亮這件事上，贊美劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。諸葛亮在隆中定計，運籌帷幄，極富戰(zhàn)略眼光。這一回的故事在《三國演義》中有著重要地位，其后的許多故事，都是諸葛亮“隆中定計三分”的具體展開。

《劉姥姥進大觀園》節(jié)選自《紅樓夢》第四十回。原題是“史太君兩宴大觀園金鴛鴦三宣牙牌令”。這一回主要寫賈母等人在大觀園游玩、吃飯以及行令宴飲的情形。課文節(jié)選部分從劉姥姥在瀟湘館評論“老太太正房”和“瀟湘館”開始，經(jīng)過紫菱洲，最后到秋爽齋曉翠堂用膳。在本節(jié)中，劉姥姥的形象得以完整呈現(xiàn):明知大家拿她取樂依然迎合大家，看似滑稽，實則是她的聰明之處，她的樸素實在，她的可愛機敏也得到了充分體現(xiàn)。全書中劉姥姥進大觀園共有三次，這里節(jié)選的是第二次。小說以劉姥姥的視角,記述了賈府生活的奢侈，寫活了賈府中的許多人物，并為其中人物的命運埋下了重要的伏筆。第二章教學解讀指導單元解讀與內(nèi)容串聯(lián)本單元的課文都是名家名篇，有著豐富的文化內(nèi)涵，要根據(jù)班級學生的情況，積極引導學生拓展閱讀相關(guān)章節(jié)，并開展名著的整本書閱讀活動。特別是《水滸傳》，可以開展讀書交流活動，組織研究性閱讀話動，加深對名著的理解。

本單元的閱讀教學，要把學習古典小說閱讀的方法作為教學重點。1.把握敘事性作品中的人物和事件，理清故事情節(jié)的來龍去脈，使學生看清人物活動的大背景。例如學習《智取生辰綱》這一課，就應(yīng)當讓學生知道“七星聚義”的經(jīng)過和事發(fā)后晁蓋率眾上梁山這個結(jié)局。概述即可，不用說細節(jié)。文學常識“七星聚義”：托塔天王晁蓋、智多星吳用、入云龍公孫勝、立地太歲阮小二、短命二郎阮小五、活閻羅阮小七和赤發(fā)鬼劉唐。2.把對人物的分析討論放在熟惡故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，要讓學生認真閱讀課文，把握內(nèi)容要點，深人領(lǐng)會作者的意圖。鼓勵學生獨立自主地探究問題，學習運用點評的方式，表述自己的觀點。3.了解中國古典小說的特點。①講究情節(jié)的曲折和故事的完整，往往把刻畫人物的行動、語言作為塑造人物形象的重要手段，而很少沙及人物的內(nèi)心世界。如茅盾曾評價《水滸傳》的結(jié)構(gòu)具有如下特點:故事的發(fā)展前后勾連，一步緊似一步，但又疏密相間，搖曳多姿，手法變化錯綜，避免平鋪直敘。敘述時常帶有說書人的印記，行文常是說書人的敘述口氣，如“看官聽說”“且把閑話休提”“只說正話”等。②為了需要而設(shè)置的巧合，更是古代小說的特色之一。如《智取生辰綱》，明暗兩條線索，處處設(shè)置伏筆，使故事情節(jié)更加曲折生動。4.可以用比較閱讀的方法，將四篇節(jié)選課文做整體教學設(shè)計，從小說要素入手，進行對比學習。學生能更深體會到不同的環(huán)境與情節(jié)會塑造出不同的人物形象，表達不同的主題。5.注意古今語言的區(qū)別?？蓮恼Z言學習的角度，注意提醒學生勾連古今，注意梳理比較，提升對古典小說的閱讀理解能力。①智深尋思道：“這個大寺，如何敗落的恁地？”恁地：如此，這樣，那樣。②鐘樓倒塌，殿宇崩催。山門盡長蒼苔，經(jīng)閣都生碧蘚。釋伽佛蘆芽穿膝，渾如在雪嶺之時；觀世音荊棘纏身，卻似守香山之日。諸天壞損，懷中鳥雀營巢；帝釋欹斜，口內(nèi)蜘蛛結(jié)網(wǎng)。方丈凄涼，廊房寂寞。沒頭羅漢，這法身也受災殃；折臂金剛，有神通如何施展。香積廚中藏兔穴，龍華臺上印狐蹤。另一面書中“老子”這種詞已算是十分平常，“鳥人”“鳥官”“這廝”等不文明語言甚至更加粗俗的語言比比皆是。科舉制，這個在明清兩朝徹底僵化的選官制度，催生出了這樣一個人，催生出了這樣一部既有著華麗的詞藻，又充滿著齷齪骯臟不堪入目語言的作品。實在令人感到難以相信。一個如此有才華的人，卻只能流落鄉(xiāng)間，過著和普通人一樣的生活，而不能施展?jié)M腹的才干和抱負。6.還要注意課內(nèi)外結(jié)合，拓寬視野，激發(fā)閱讀興趣。第三章以《范進中舉》為例分析文本一教學重點1.整體感知課文內(nèi)容，理清小說故事情節(jié)。進一步提高小說閱讀的能力，讓學生快速瀏覽全文，邊讀邊思考文章圍繞范進中舉寫了哪些事，并要求用簡要的語句概括情節(jié)。2.了解小說刻畫人物的藝術(shù)手法及其作用。

結(jié)合具體環(huán)境，把握人物的性格特點，抓住文中人物語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，指導學生感知和評價人物形象;重點分析范進中舉前后的不同境遇和胡屠戶等人對范進的不同態(tài)度，了解夸張、對比手法，體會諷刺小說的特點。3.認識封建科舉制度的罪惡，把握作品的主題。結(jié)合文本相關(guān)內(nèi)容和課后習題，讓學生提煉文章主題，進一步感悟封建社會的世態(tài)炎涼和科舉制度對讀書人的毒害。二素養(yǎng)提升1.夸張手法

范進因中舉喜極而瘋，在挨了一個巴掌后才清醒過來，這是故事的基本情節(jié)，是用夸張手法虛構(gòu)出來的。這看來似乎離奇得很，卻如魯迅所說也是“會有的實情”，因而是可信的。理由是，當時士人熱衷于科舉，一旦功名到手就驚喜若狂，更何況范進二十歲開始應(yīng)試至今已有三十五年，在如此漫長的等待之后，他的愿望終于變成現(xiàn)實，又怎能不驚喜得發(fā)瘋呢!中舉，對范進來說自然是榮耀之至，但挨巴掌卻是受辱，榮而后辱，這是作者有意鞭撻他的丑惡靈魂，具有極強的諷刺意義。2.對比手法文中寫胡屠戶用的是對比手法，通過他對范進中舉前后兩種截然不同的態(tài)度來揭示他嗜錢如命、嫌貧愛富、庸俗自私的市儈性格。二素養(yǎng)提升3.運用典型細節(jié)揭露人物的矛盾例如，寫范進的瘋態(tài):……他爬將起來，又拍著手大笑道:“噫!好!我中了!”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。這些細節(jié)生動地揭示了范進內(nèi)心和外形的矛盾:就內(nèi)心而言，他是個勝利者，他感到揚眉吐氣，因而拍著手大笑；他要向周圍的人宣布自己的宿愿已經(jīng)實現(xiàn)，所以往門外飛跑，跑到集上。但在外形上他卻是個失敗者，頭發(fā)跌散，兩手黃泥，遍身是水，如同落湯雞一樣。這就是強烈的諷刺。三問題探究

范進中舉后發(fā)瘋的原因是什么?

(1)科舉制度對知識分子的戕害，這是根本原因。

八股取士的科舉制度，是封建統(tǒng)治階級用來禁錮人們思想，選拔馴順的爪牙，借以鞏固

封建統(tǒng)治的重要工具。在思想上，范進認定只有通過科舉考試才能夠跳過龍門，徹底改變現(xiàn)狀。但是，屢試屢敗的打擊使他原本脆弱的心更加脆弱;又因為讀的是死書，喪失了許多

謀生能力，生計的窘迫更加重了他靠科舉改變命運的觀念，心理壓力就更重了。(2)社會環(huán)境的壓力。

科舉考試不僅毒害了讀書人，也毒害了廣大群眾。中舉與不中舉成了人們評價讀書人的標準。范進屢試不第，自然就成了人們冷嘲熱諷的對象，世人的勢利、冷漠、白眼甚或愚弄，促使范進逐漸走向思想崩潰的邊緣。(3)范進的個人因素。

小說寫范進在二十歲的時候開始應(yīng)考，他在小說中一出場，年紀已經(jīng)是五十四歲了，經(jīng)過十幾場科舉考試，整整考了三十五年時間，屢試不第。但是一旦中舉，功名到手，欣喜之情就難以自控，從病理學分析，范進多年屢試不第，中了秀才后又中舉人，連自己也不敢相信，大喜大悲之中神經(jīng)受不了刺激，便發(fā)瘋了，可以說這種發(fā)瘋是一種心理變態(tài)的表現(xiàn)。第四章從文本閱讀轉(zhuǎn)化題型練習說明思考探究一、范進中舉，喜極而瘋，是喜劇，還是悲劇?結(jié)合課文的相關(guān)描寫，談?wù)勀愕目捶?。設(shè)計意圖：深入理解文本，把握文章主旨，引發(fā)學生思考，激活思維。參考答案:范進喜極而瘋是一場喜劇。理由是:1.文中寫范進發(fā)瘋和胡屠戶打嘴巴都運用了夸張手法；

2.揭露了當時士人熱衷功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉；3.范進終于清醒過來，結(jié)局圓滿。范進喜極而瘋是一場悲劇。理由是:1.從人物命運的角度說這是一場悲劇，把一生浪費在科舉考場中，

是范進的人生悲劇；

2.把知識分子束縛在科舉制度框架內(nèi)，扼殺他的獨立的人格和自由

的靈魂，是國家民族的悲劇。練習說明思考探究二、范進中舉前后，胡屠戶對他的態(tài)度有什么變化?這反映了當時怎樣的社會現(xiàn)實?設(shè)計意圖:引導學生理解課文中的對比手法以及主要人物的性格，體會社會的世態(tài)炎涼。參考答案：1.簡單概括為“前倨后恭”2.當時人們對有錢有勢者巴結(jié)討好、對貧窮落魄者冷漠無情的社會現(xiàn)狀。練習說明思考探究三、《儒林外史》以諷刺的筆法，寫可笑之人、可笑之事，蘊舍著深刻意味。閱讀時，把你認為可笑的地方畫出來，想一想可笑的背后隱舍著什么。設(shè)計意圖:此題意在使學生領(lǐng)略本文的諷刺藝術(shù)。練習說明思考探究四、小說善用細節(jié)描寫來刻畫人物形象。試分析下列幾段文字中的細節(jié)描寫，體會其表達效果。

1.范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。2.范舉人先走，屠戶和鄰居跟在后面。屠戶見女婿衣裳后襟皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。3.屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：“這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”……屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣……設(shè)計意圖:引導學生認真研讀課文，體會細節(jié)描寫的作用，學習刻畫人物的方法。練習說明思考探究四、小說善用細節(jié)描寫來刻畫人物形象。試分析下列幾段文字中的細節(jié)描寫，體會其表達效果。

參考答案:1.生動地描寫了范進中舉發(fā)瘋時的語言、動作，寫出了他丑態(tài)百出，可悲可嘆，也深刻地揭露了封建科舉制對讀書人的迫害。2.主要運用了動作描寫，以漫畫式的寫法，諷刺了胡屠戶前倨后恭、趨炎附勢的丑態(tài)。3.這里主要通過揭示胡屠戶言語和動作的矛盾：銀子已經(jīng)緊緊地攥在手里了，嘴上卻偏說不要，暴露了胡屠戶這個市儈嗜錢如命的本性。教學設(shè)計(一)補充介紹相關(guān)材料，要擇其要點，不必面面俱到。(1)介紹《儒林外史》可將重點放在諷刺藝術(shù)上。(2)介紹作者時，要突出他反對科舉制度的立場。(3)介紹科舉制度的知識，將重點放在科舉制度對讀書人的戕害上。(4)關(guān)于這些資料的搜集，可以讓學生去做，課堂上交流。這樣便

于學生快速理解課文，激發(fā)濃厚的閱讀興趣。（二）指導學生梳理與概括故事情節(jié)。(1)用簡明的語句概括整個故事情節(jié)(用“首先一接著一然后最后”

等字樣來組織語言，用主謂句，以主人公為敘述角度敘述)。(2)文中共寫了哪幾件事?請依次加以概括。(什么時間、什么地方、

什么人、做了什么事等）

(3)用填空的形式概括小說的部分內(nèi)容。(包括指出開端、發(fā)展、高

潮和結(jié)局四都分中的某一方面)教學設(shè)計(三)自主思考，合作探究。(1)范進中舉前后，胡屠戶和周邊人對他