小學(xué)數(shù)學(xué)如何進(jìn)行分層教學(xué)

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)1編輯ppt預(yù)言有人這樣預(yù)言：“今后各國的劇烈較量，不在戰(zhàn)場，而在課堂。〞32編輯ppt精彩提示如何推進(jìn)教育創(chuàng)新和素質(zhì)教育，中國從孔夫子時代起就一直倡導(dǎo)“因材施教〞，但幾千年來，萬物都發(fā)生了變化，當(dāng)年的許多夢想如今已成事實，只有“因材施教〞卻還是難解之題。教育專家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象。〞這說明人存在個性差異現(xiàn)象。3編輯ppt新課程改革的實施，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，同時，要正視學(xué)生的個別差異。它要求我們一定要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，從學(xué)生的個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差異的教學(xué)，以便使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。溫嶺市教育局提出減負(fù)增效，提高教學(xué)質(zhì)量，要關(guān)注后30%的學(xué)生的學(xué)習(xí)。如何對“差異化〞的學(xué)生實施教學(xué)，這給新課標(biāo)理念下的教學(xué)提出了一個現(xiàn)實問題。4編輯ppt在數(shù)學(xué)講授實踐中，學(xué)生因為根底知識、學(xué)習(xí)能力、智力興趣等方面的差異，對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽〞，有的學(xué)生“吃不了〞。在教學(xué)中，我采用以下分層施教的做法，取得了很好的成效。5編輯ppt四層模式學(xué)生分層

分層授課

分層練習(xí)

分層指導(dǎo)

41236編輯ppt1、學(xué)生分層我發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課本上的知識對全班約1/4的學(xué)生來說，簡直是“小菜一碟〞，他們根本不屑于老師的講解；又有約1/4的學(xué)生純粹能夠通過自學(xué)掌握新知；還有約1/4的學(xué)生在自學(xué)的根底上，通過老師適當(dāng)?shù)狞c拔或同學(xué)間的彼此幫助，也能掌握；最多只有約1/4的學(xué)生在接受新知時存在困難，這局部學(xué)生，我們暫且稱之為“學(xué)困生〞。鑒于以上發(fā)現(xiàn)，根據(jù)全班學(xué)生在數(shù)學(xué)根底知識、學(xué)習(xí)能力、興趣、智力諸方面的情況，把學(xué)生分成四個層次，數(shù)學(xué)課前，每個層面的學(xué)生帶好數(shù)學(xué)書、練習(xí)本、文具等學(xué)習(xí)用品分坐到各自的學(xué)習(xí)小組。當(dāng)然，也不是每節(jié)課都如此，如不需要分層施教的那么提前通知學(xué)生仍按天然座位坐。7編輯ppt2、分層授課備課時，對同一講授內(nèi)容，我會思量差異層次學(xué)生的接受能力，擬定差異的學(xué)習(xí)目的，布置差異的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般情況下，分層授課時，前十五分鐘讓一、二學(xué)習(xí)小組自學(xué)新授內(nèi)容，完成課本上的習(xí)題。完成后，同桌小聲交流并彼此批改；同時，教師給三、四學(xué)習(xí)小組的同學(xué)講授新課。接下來給十分鐘時間，讓三、四學(xué)習(xí)小組的學(xué)生完成練習(xí)；教師那么用這個時間聽取一、二學(xué)習(xí)小組學(xué)生質(zhì)疑并通過提出問題了解他們自學(xué)的情況。最后十五分鐘，教師那么給一、二學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分別布置一些開放性的、拓展性的題；教師那么查三、四學(xué)習(xí)小組學(xué)生的練習(xí)情況，給以響應(yīng)的指導(dǎo)。8編輯ppt內(nèi)容提示：再給第三學(xué)習(xí)小組的學(xué)生布置一些稍有難度的習(xí)題，教師那么給第四學(xué)習(xí)小組的學(xué)生進(jìn)行重點指導(dǎo)并完成簡單的操練。每個周末，每個學(xué)生在數(shù)學(xué)日記本上對本周數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次非常簡短的書面小結(jié)，或小結(jié)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、取得的成就；或介紹數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的經(jīng)驗、方法、情感體驗認(rèn)識；或提出學(xué)習(xí)過程中的疑惑；或?qū)處熖岢鲋v授方面的建議、要求。這樣教師就了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并書面解答學(xué)生的問題，與學(xué)生進(jìn)行書面的交流、溝通，加強(qiáng)師生間的溝通。還通過采取學(xué)生合理化的建議，及時調(diào)整自己的講授方法。每月初，教師根據(jù)學(xué)生上月的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，重新調(diào)整學(xué)生的組次，以鼓勵學(xué)習(xí)態(tài)度。編輯ppt3、分層練習(xí)

由于學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異很大，學(xué)困生的人數(shù)相對于很多。所以，課堂上教師一般都將大局部時間花在了“學(xué)困生〞身上，而無視了大局部“優(yōu)生〞和“中等生〞，使他們在“倍受冷落〞和“簡單乏味〞的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和開展的好時機(jī)。為此，除了天天統(tǒng)一布置課后練習(xí)外，在同學(xué)們的提議下，班的墻面上增加了一個新欄目：“挑戰(zhàn)加分題〞，重點提高中等以上學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、常識水平和能力。10編輯ppt詳細(xì)做法：a、由教師出〔或?qū)W生推薦，教師選定〕1～３道較難或趣味性較強(qiáng)的題目。b、在完成課上的任務(wù)后，做那些題〔遇到問題可以相互交流或問老師〕，未完成的課后接著做。c、題不需要天天換，根據(jù)學(xué)生的完成情況而定。11編輯ppt4、分層指導(dǎo)課堂中，在不采用分組學(xué)習(xí)的情況下，我發(fā)現(xiàn)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，第一、二層次的學(xué)生可以“無師自通〞，于是課上，他們不費(fèi)力的完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，便無所事事、東張西望，甚至隨便講話，影響課堂紀(jì)律；第三層次的學(xué)生是“稍點就通〞，而第四層次的學(xué)生所需的時間往往是第一、二層次學(xué)生的好幾倍，他們時?？嗨碱ㄏ肴圆粫鉀Q。這樣，“優(yōu)生〞們感覺不到學(xué)習(xí)的壓力，白白浪費(fèi)了課堂上的大好時光，而由于人數(shù)多，“學(xué)困生〞也多，課堂時間有限，教師根本無暇逐一顧及，問題往往不能及時解決而積少成多。于是，我產(chǎn)生了讓優(yōu)生幫助學(xué)困生的想法。12編輯ppt首要做法是讓學(xué)困生和優(yōu)生雙向選擇，定一幫一小組〔也可由教師指定〕。數(shù)學(xué)課上，一般情況，優(yōu)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，負(fù)責(zé)檢查學(xué)困生的課堂練習(xí)〔讓學(xué)困生說解題思路〕，當(dāng)然這種行動也可以延伸至課后。為了加強(qiáng)責(zé)任感，表達(dá)其幫助的價值，開學(xué)初要給學(xué)困生訂目標(biāo)，學(xué)期末時，如到達(dá)目標(biāo)，“優(yōu)生〞和“學(xué)生〞共同受獎。這個小組的開展，給“學(xué)優(yōu)生〞搭建了發(fā)揮長處，展示才氣的平臺，落伍生亦從其中受益，而且造就了學(xué)生之間連合互助的協(xié)作精神。由于多種緣故，我班原是一個沒有教師肯教的“雙差班〞，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，成績落伍于其他三個平行班。13編輯ppt

經(jīng)驗感悟經(jīng)過一年多的分層講授實驗，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和數(shù)學(xué)成就顯著提高。究其緣故，首先是以上分層講授法的實施，使我班處于差異層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。學(xué)生與我的關(guān)系親密和諧，師生合作、交流的效率高；并且，由于自己在備課、上課時，能針對差異層次的學(xué)生對癥下藥，提高了課堂講授的質(zhì)量和效率。14編輯ppt注意問題1、對學(xué)生分層前，要做通學(xué)生和家長的思想工作，讓他們理解分層，是為了學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到不同的開展，而不是教師對學(xué)生的歧視，在人為地制造“差距“，以免“學(xué)優(yōu)生〞“自滿不前〞，“學(xué)困生〞及其家長“自卑不滿〞。注意問題2、對學(xué)生分層時，不要僅以分?jǐn)?shù)作為依據(jù)，應(yīng)該綜合思考學(xué)生的常識根底、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、潛力等各方面的因素，并且不要一層不變，做到“能上能下〞，保護(hù)差異層次學(xué)生的積極性。3、在分層施教的過程中，教師要認(rèn)真分析每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、常識狀態(tài)、接受能力等情況，擬定好差異的講授方案，實現(xiàn)真正意義上的因?qū)邮┙獭?/p>

小結(jié)：

總之，學(xué)生的個