高階思維培養(yǎng)的語文作業(yè)分層研究

【摘

要】隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)和深入，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維成為了現(xiàn)階段的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。小學(xué)階段指向高階思維培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)于小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和進(jìn)步都有著至關(guān)重要的影響。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，也是教學(xué)成果檢驗(yàn)的重要手段，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)是一種常用的、科學(xué)而有效的作業(yè)布置方式，充分尊重了學(xué)生個(gè)體存在差異性的客觀事實(shí)。作業(yè)分層次設(shè)計(jì)能夠針對(duì)不同學(xué)生設(shè)置個(gè)性化的作業(yè)，落實(shí)因材施教的教學(xué)理念。因此，指向高階思維培養(yǎng)的小學(xué)語文作業(yè)分層次設(shè)計(jì)研究十分必要。本文主要從高階思維的內(nèi)涵入手，重點(diǎn)論述了指向高階思維培養(yǎng)的小學(xué)語文作業(yè)分層次設(shè)計(jì)策略，并結(jié)合具體的案例來深入研究高階思維養(yǎng)成與分層次作業(yè)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系?！娟P(guān)鍵詞】高階思維;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);分層次小學(xué)階段的教育無論是在一個(gè)人學(xué)習(xí)還是成長(zhǎng)的過程中都尤為關(guān)鍵，作為學(xué)生接受教育的初始階段，在小學(xué)教育階段中引入高階思維培養(yǎng)，能夠強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生思維能力的教育，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。眾所周知，語文這門學(xué)科是小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，分層次作業(yè)設(shè)計(jì)能夠從實(shí)際出發(fā)，因人而異地設(shè)置個(gè)性化作業(yè)，促進(jìn)高階思維在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的養(yǎng)成，因此，語文教學(xué)也成為了培養(yǎng)小學(xué)生高階思維的重要渠道。加強(qiáng)對(duì)指向高階思維培養(yǎng)的小學(xué)語文作業(yè)分層次設(shè)計(jì)研究工作，是積極響應(yīng)國家號(hào)召的表現(xiàn)，能夠幫助小學(xué)生樹立正確的三觀，培養(yǎng)他們的分析思維、邏輯思維、判斷思維、創(chuàng)新思維以及協(xié)作思維。將高階思維培養(yǎng)與小學(xué)語文作業(yè)分層次設(shè)計(jì)相融合，能夠有效地提高小學(xué)生的高階思維能力，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。一、高階思維的內(nèi)涵高階思維是相對(duì)于低階思維而言的，低階思維最大的特征就是模仿性和復(fù)制性，在素質(zhì)教育普及推廣后，高階思維能力的培養(yǎng)被各個(gè)學(xué)校廣泛地關(guān)注起來。培養(yǎng)小學(xué)生的高階思維是促使他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑，也是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的首要條件。國外著名學(xué)者布魯姆將教育分為六個(gè)等級(jí)：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，其中前三者為低階思維，后三者則為高階思維，順位排序成六個(gè)不同的思維梯度。在小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)所養(yǎng)成的語文思維模式就是低階思維。在教育工作的持續(xù)發(fā)展演變中，高階思維的內(nèi)涵被賦予了新的定義，分析思維、邏輯思維、判斷思維、創(chuàng)新思維以及協(xié)作思維都被劃分為高階思維的范疇內(nèi)。高階思維的養(yǎng)成不是一蹴而就的，更多的情況是需要循環(huán)往復(fù)地長(zhǎng)期堅(jiān)持，從小學(xué)階段就加以重視，這樣才能促進(jìn)高階思維能力的養(yǎng)成，保證其在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中發(fā)揮重要的作用。二、小學(xué)語文分層次作業(yè)設(shè)計(jì)分層次作業(yè)設(shè)計(jì)就是在教學(xué)過程中，任課老師依據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生不同的知識(shí)掌握水平、智力條件以及學(xué)習(xí)能力，因材施教，充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，為學(xué)生量體裁衣地設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。在傳統(tǒng)的認(rèn)知里，作業(yè)就是任務(wù)，小學(xué)生對(duì)待作業(yè)布置就像是在完成任務(wù)，甚至有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)抵觸、抗拒的情緒，不利于發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的重要作用。傳統(tǒng)小學(xué)語文的作業(yè)布置形式大多是“一刀切”，這種作業(yè)模式雖然也能幫助學(xué)生獲取和鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，但收效甚微，也影響了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。學(xué)生之間的個(gè)體差異好似客觀存在的，在小學(xué)語文學(xué)科進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，將作業(yè)進(jìn)行分層，讓小學(xué)生們都能在自己最舒適的發(fā)展區(qū)得到提升，發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)的重要作用。小學(xué)語文分層次設(shè)計(jì)作業(yè)的模式，更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們對(duì)于完成作業(yè)的熱情和興趣，提高作業(yè)的完成質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。三、指向高階思維培養(yǎng)的小學(xué)語文作業(yè)分層次設(shè)計(jì)策略（一）設(shè)計(jì)分層次舉一反三作業(yè)，培養(yǎng)分析思維分析思維是小學(xué)生高階思維的重要組成部分之一，小學(xué)生具備語文分析能力能夠助力他們深度挖掘教材知識(shí)，持續(xù)提升高階思維中的分析思維。設(shè)計(jì)分層次舉一反三的小學(xué)語文作業(yè)，能夠引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多角度的分析和思考，讓小學(xué)生在多元思維的驅(qū)動(dòng)下，深層次地感悟和體會(huì)語文學(xué)習(xí)的魅力。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容博大精深，在語文學(xué)習(xí)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)的作業(yè)上進(jìn)行延伸，不能固步自封，滿足于當(dāng)下某一個(gè)具體的成就，而是要不斷開拓小學(xué)生的思維和眼界，全面啟發(fā)他們的語文分析思維，分層次舉一反三的作業(yè)設(shè)計(jì)，是指向高階分析思維培養(yǎng)的有效策略，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的變換和課堂的延伸，能促進(jìn)小學(xué)生語文分析思維實(shí)現(xiàn)飛躍式的發(fā)展?！妒裁幢全C豹的速度更快》是統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)課堂上的學(xué)習(xí)，熟讀課文以后，學(xué)生們已經(jīng)掌握了幾種不同事物的速度，將人、鴕鳥、獵豹、游隼、噴氣式飛機(jī)、火箭、流星體和光的速度進(jìn)行對(duì)比，通過列數(shù)字、做比較的方式可以很容易地得出比獵豹速度更快的是游隼、噴氣式飛機(jī)、火箭、流星體和光。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層次舉一反三的作業(yè)，針對(duì)基礎(chǔ)能力一般的學(xué)生，將重點(diǎn)放在對(duì)課文內(nèi)容的掌握和理解上，將課文內(nèi)容整理成表格，讓學(xué)生進(jìn)行排序，進(jìn)而掌握相關(guān)知識(shí)，為分析思維的養(yǎng)成打好基礎(chǔ);對(duì)于基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)更高層次舉一反三的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自行探究，還有什么事物的速度是比獵豹更快的？同時(shí)將自己搜索到的事物放入到課文中，按照速度從慢到快的順序進(jìn)行分析排序，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生語文分析思維的養(yǎng)成。（二）設(shè)計(jì)分層次思維導(dǎo)圖作業(yè)，培養(yǎng)邏輯思維語文邏輯思維是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的必備思維之一，在小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)中，往往存在著更深層次的含義，語文教材的內(nèi)容豐富，要想深入地了解和掌握，必須進(jìn)行縝密的分析，這樣才能更好地理解語文知識(shí)。在部分抒情文章的理解上，要想深入探討作者蘊(yùn)藏在文中的情感和思想內(nèi)容，就必須培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)小學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，重視邏輯思維能力對(duì)語文學(xué)習(xí)的作用，借助分層次思維導(dǎo)圖作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)課文的理解，啟發(fā)他們的邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生建立語文知識(shí)體系，提升對(duì)知識(shí)的感悟，以獨(dú)特的見解形成對(duì)文章的分析和總結(jié)，進(jìn)一步提升邏輯思維水平。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元《草船借箭》時(shí)，課程的難點(diǎn)就在于理解諸葛亮實(shí)施草船借箭的前因后果，文章采用了前后照應(yīng)的寫作方法，故事情節(jié)縱橫交錯(cuò)，小學(xué)生在理解文章內(nèi)容和邏輯上存在一定的困難。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖的形式，將文中重點(diǎn)刻畫的四個(gè)人物形象進(jìn)行再現(xiàn)，按照周瑜的陰險(xiǎn)狡猾、諸葛亮的從容鎮(zhèn)定、魯肅的忠厚老實(shí)、曹操的謹(jǐn)慎多疑進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，在分層次作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以按照單個(gè)人物的性格特點(diǎn)，在課堂思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)充，并且找出課文中與人物性格對(duì)應(yīng)的對(duì)話內(nèi)容，自己嘗試用人物的性格特征進(jìn)行朗讀。對(duì)于基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，還可以設(shè)計(jì)拓展類作業(yè)，讓他們以思維導(dǎo)圖的形式任選一部古典名著，理清其中的人物關(guān)系。設(shè)計(jì)分層次思維導(dǎo)圖作業(yè)的形式，能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生的語文邏輯思維，促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。（三）設(shè)計(jì)分層次評(píng)價(jià)判斷作業(yè)，培養(yǎng)判斷思維小學(xué)階段的教育工作要以尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為前提，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化，嚴(yán)格遵循新課程改革要求，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不論是課堂學(xué)習(xí)還是作業(yè)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變小學(xué)生的思維模式，充分地鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)分層次評(píng)價(jià)判斷作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，例如，在評(píng)價(jià)中找出自己認(rèn)為表現(xiàn)最好的內(nèi)容，并做好標(biāo)注，讓學(xué)生更多地關(guān)注到自己的作業(yè)，從內(nèi)在形成對(duì)自己客觀且正確的判斷，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化判斷思維養(yǎng)成。或者可以設(shè)計(jì)互評(píng)式作業(yè)，在互評(píng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)找出對(duì)方作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)并給予肯定，對(duì)于個(gè)別問題個(gè)別對(duì)待，營造同學(xué)間和諧團(tuán)結(jié)、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)完小學(xué)語文統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《中國少年說（節(jié)選）》的內(nèi)容后，除了讓學(xué)生掌握課文中出現(xiàn)的生字，更要組織學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境，理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極地查找相關(guān)資料，感受文章中歌頌的少年中國的激情，培養(yǎng)小學(xué)生的愛國情感。設(shè)計(jì)分層次評(píng)價(jià)和判斷作業(yè)，要基于對(duì)文章的整體感知，讓學(xué)生自行總結(jié)出文章每個(gè)自然段的含義，并學(xué)著用自己的話來復(fù)述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)理解和掌握。設(shè)計(jì)分層次評(píng)價(jià)判斷作業(yè)，首先要求學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，仔細(xì)研讀自己對(duì)文章復(fù)述的內(nèi)容，找出不足之處，并對(duì)自己認(rèn)為優(yōu)秀的地方進(jìn)行標(biāo)注，然后與同桌互換評(píng)價(jià)，整個(gè)過程中秉承著客觀、公正的評(píng)價(jià)原則，深刻體會(huì)文章中要展現(xiàn)的愛國情懷。判斷思維是高階思維的重要內(nèi)容，通過分層次評(píng)價(jià)判斷的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠從多角度、多層次地對(duì)自己和他人進(jìn)行客觀的判斷，促進(jìn)小學(xué)生語文高階判斷思維的養(yǎng)成。四、結(jié)束語綜上所述，高階思維是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要思維，在小學(xué)階段的教育中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)小學(xué)生的高階思維，改變傳統(tǒng)簡(jiǎn)單重復(fù)的作業(yè)布置模式，強(qiáng)化分層次設(shè)計(jì)作業(yè)在小學(xué)階段