第三章教育與人的發(fā)展

第三章教育與人的發(fā)展二、影響人的開展的諸要素三、教育要順應人的身心開展的基本規(guī)律開展是指事物或物質時斷時續(xù)的有規(guī)律的運動變化進程。開展是變化，但是變化不一定是開展。只要向上的變化才是開展。二、影響人身心開展的諸要素及作用內(nèi)在要素：遺傳素質客觀努力遺傳素質：是指人從上代承襲上去解剖生理特點，如無機體的結構、形狀、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等方面的生了解剖特點。遺傳素質是人的開展的物質基礎。1.遺傳素質為人的開展提供了能夠性。2.遺傳素質的開展進程制約著人的開展的進程及階段。3.遺傳素質的差異性對人的開展的影響4.遺傳素質的可塑性遺傳素質是人的開展的物質基礎。人的開展總是要以從遺傳取得的生理組織、一定的生命力為前提，否那么任何開展都是不能夠的。假定有缺陷，人的身心就會遭到影響人的遺傳素質是逐漸成熟的。成熟是指集體的器官由于生長發(fā)育到一定水平，其機能到達可以發(fā)揚某種功用的水平。〝三翻、六坐、八爬〞實驗進程：選取一對滿48周的同卵雙生子為被試，其中之一先作每天40分鐘的爬梯訓練，共6周。然后，測量兩個孩子爬5級樓梯所需求時間。結果：受訓兒26秒，未受訓兒45秒完成爬樓梯的義務。然后從第七周末尾，對未受訓兒停止為期兩周的相反的爬梯訓練。結果：未受訓兒只用了10秒鐘就完成了爬梯義務。超越了受訓兒的爬梯水平。實驗結論成熟權利說3.遺傳素質的差異性影響人的開展4.遺傳素質的可塑性Ps：遺傳決議論所謂〝遺傳決議論〞即以為人的遺傳基因決議一切，不論后天的生活條件如何變化，社會制度怎樣不同，教育上采取什么措施都無法改動遺傳基因的決議方向。高爾頓實驗〔遺傳決議論〕著名的〝遺傳決議論者〞〔研討方法對傳記以及對家族家譜的研討〕經(jīng)過對977名人和977名普通人的對比研討發(fā)現(xiàn)：在977位名人中其后代出了32位名人；977位普通人其后代只出了一位名人。因此，高爾頓以為〝人們后天取得的成就或開展水平在生殖細胞中曾經(jīng)決議。〞智商與成就1921年，美國斯坦福大學心思學教授特兒門對智商在130以上的1528名超凡兒童停止了歷時50年之久〔1921—1972〕的追蹤觀察和系統(tǒng)研討。結論：早年的智力檢驗并不能正確的預測晚年任務成就。一團體的成就同智力的上下并無極大的相關，有成就的人并非都是家長、教員以為十分聰明的人，而是有恒心，做事求好、求精的人。即EQ〔情商〕較高的人。⑴集體脫離了人類社會而生活上去的人只是空具人形的自然人。eg：熊孩⑵自身的努力也是不容無視的。㈡環(huán)境是影響人的開展的外部條件概念：是圍繞在集體周圍并對集體自發(fā)地發(fā)作影響的外部世界。包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。社會環(huán)境的影響⑴微觀的社會環(huán)境對人的開展起的作用：①決議人的開展方向消費力開展水平的不同階段對人要求不同②決議人的社會性質不同的社會不同階級人的社會性質也不同，人也會具有不同的社會看法、階級看法；⑵微觀的社會環(huán)境在人的開展中的作用①家庭及其作用A社會位置B經(jīng)濟狀況C父母的文明水平、教養(yǎng)方式D家庭成員的結構E成員關系F家庭寓居條件美國哈佛大學曾經(jīng)對波士頓地域456名兒童做過一項長達20年的跟蹤調查，調查發(fā)現(xiàn)，愛做家務的孩子和不愛做家務的孩子相比，長大以后的失業(yè)率為1:15，立功率為1:10，愛干家務的孩子平均支出要高出20%左右。從小做家務，可以培育孩子享樂耐勞、堅韌擔任、珍重親情、尊重他人等良好質量，他們長大以后自然比那些〝四體不勤〞的孩子更有成就。②同伴的非正式群體及其作用同伴非正式群體，按其性質劃分可分為三類：A積極型的非正式群體B消極型非正式群體C破壞型非正式群體Asparents⑴協(xié)助孩子選擇良好的交往同伴，發(fā)明良好的生長環(huán)境；⑵留意在日常學習生活中教給孩子停止良好的交往的行為和技藝，提高對文明交往的看法和才干；Asparents⑶留意培育孩子普遍的情味，豐厚孩子的學習內(nèi)容；⑷留意矯正孩子在交往中的不文明言語和行為，指點孩子的交往實際，促使孩子構成文明的交往行為和習氣。Asteachers⑴要正確看法和剖析非正式群體，依據(jù)不同的性質區(qū)分看待；⑵要留意做好非正式群體中〝中心人物〞的任務；Asteachers⑶強化正式群體的組織機構與交往活動，充沛發(fā)揚對非正式群體的影響教育作用⑷經(jīng)過多種多樣的活動，滿足先生情感上的需求，促使先生諧和片面的開展③社會習尚及其影響社會習尚是指在一定社會歷史條件下發(fā)生的行為規(guī)范，是某種價值觀和生活行為方式為社會和眾人所接受，眾人以此為準那么來處置周圍事物。④群眾傳媒及其作用群眾傳媒是指職業(yè)傳達者或傳達機構經(jīng)過傳達媒介，如報紙、雜志、電視、廣播、網(wǎng)絡等，從各方面影響傳達對象的活動。㈢教育是影響人的開展的主導要素美國行為心思學家華生〔J.B.Watson〕提出〝S—R〞公式以為有什么樣的撫慰，就有什么樣的反響；知道用什么反響，就可以推想出是由于什么撫慰所惹起的。華生給我一打安康的嬰兒，假設讓我在由我所控制的環(huán)境中培育他們，不論他們的晚輩的才干、喜好、傾向、才干、職業(yè)和種族狀況如何，我保證能把其中任何一團體訓練成我選定的任何一種專家：醫(yī)生、律師、藝術家、富商，甚至乞丐和盜賊。㈣客觀能動性影響身心開展的內(nèi)在動力集體的客觀能動性，是指人的客觀看法和活動關于客觀世界的積極作用。包括能動的看法世界和改造世界兩方面。你不能決議生命的長度，但你可以擴展它的寬度;你不能改動天生的容貌，但你可以時時展現(xiàn)愁容；你不能企望控制他人，但你可以好好掌握自己；你不能全然預知明天，但你可以充沛應用明天；你不能要求事事順利，但你可以做到事事盡心……?生命的空隙?……很多的時分，我們需求給自己的生命留下一點空隙，就像兩車之間的平安距離——一點緩沖的余地，可以隨時調整自己，進退有據(jù)。

……生活的空間，須借清算挪減而留出；心靈的空間，那么經(jīng)思索開悟而擴展。打橋牌時，我們手中所握有的這副牌不論好壞，都要把它打到淋漓盡致，人生亦然，重要的不是發(fā)作了什么事，而是我們處置的方法和態(tài)度?！璅rommyQzone開學了，曾經(jīng)的熱情不見了，上課更象應付。這不是我的作風，但是似乎三尺講臺讓我有些恐懼了……至于恐懼什么自己也說不清楚。發(fā)作了很多事情，都接受著，隨著前天系統(tǒng)的解體，最后的心思防線似乎也坍塌了。和冤家描畫自己就像一只海上飄搖的小船，裝載著很多石頭，小船舵手不時小心翼翼的駕駛，最后一陣風帶來一棵稻草，這艘船終于沉了。〔也許系統(tǒng)解體就是那顆稻草〕FrommyQzone翻開以前自己的日記，看著自己的心路歷程，說假話，還是喜歡在黑色紙上寫日記的覺得。

明天有先生對我講：教員你曾經(jīng)通知我們假設不可以改動的東西,就應該讓自己愛上它。FrommyQzone其實，快樂和幸福是我們事前可以決議的。我喜不喜歡曾經(jīng)發(fā)作在我身上的事情并不取決于它怎樣發(fā)作，怎樣影響我的生活，而取決于我怎樣布置我的想法。我決議喜歡上它們，喜歡上一切發(fā)作在我身上的偶然與奇觀，喪失與淚水……FrommyQzone我可以選擇接受變化和不測并且在種種變化和不測中尋覓最正確，我可以選擇擔憂那些能夠永遠不會發(fā)作的〝假設〞。我可以選擇煩惱也可以選擇感謝和滿足。5條復雜易行的快樂法那么

1、心中不存憎恨

充溢陽光、感謝

2、腦中不存擔憂

溢滿神往、希望

3、生活復雜

4、多點給予

5、少點期盼

我選擇感謝、希望、陽光，決議喜歡并愛上發(fā)作在我身上的everything！^_^

總結三、教育必需順應人身心開展規(guī)律㈠順序性和階段性----墨守成規(guī)㈡差異性和不平衡性----因材施教㈢動搖性和可變性----了解先生㈣互補性和協(xié)調性----尊重先生人的思想開展把兒童的心思開展的年齡階段劃分為以下六個時期：⑴乳兒期：從出生到1歲。⑵嬰兒期：1～3歲。⑶幼兒期：3～6、7歲。⑷童年期：6、7～11、12歲。⑸少年期：11、12～14、15歲。⑹青年終期：14、15～17、18歲。關鍵期教育2至3歲：兒童行動言語開展的關鍵期；4至5歲：兒童行動言語開展的第二個質變期，也是學習書面言語的關鍵期；2至3歲：計數(shù)