《古詩兩首》教學反思15篇

《古詩兩首》教學反思15篇

《古詩兩首》教學反思1

本課是唐代詩人寫的兩首描寫大自然美景的詩。詩人李白的《望廬山瀑布》，運用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法，再現(xiàn)了廬山瀑布的'宏偉壯美，盡情抒發(fā)了對大自然的贊美之情。杜甫的《絕句》，對仗工整，樸實自然，一句一景，動靜結合，有聲有色，為我們呈現(xiàn)了杜甫草堂四周多姿多彩、清爽開闊的自然景觀。同時，詩人愉悅的心情也蘊含于寫景之中。

地學習本課時，讓同學通過反復的吟誦，感受到這兩首詩歌不同的旋律與美麗的意境。當同學感受到兩位巨匠描繪的意境而陶陶然時，可以不失時機地對同學們提出再吟誦“李杜”其他詩歌的要求，利用“積累運用”中的兩首古詩，引導同學進一步了解李白和杜甫兩位詩人的人物背景。

《古詩兩首》教學反思2

古詩作為我國優(yōu)秀的歷史文化作品，是學校語文教材內(nèi)容重要的組成部分。入選學校語文課本中的古詩，有很多描寫顏色的詩句。教學時抓住富有顏色的詞語，對于正確理解詩的意境、領悟詩的感情，有很大關心。

所以在古詩教學時采納了抓詩眼，釋詞，順句，連篇的教法?！对伭泛汀洞喝铡穬墒自娡瑢W特別熟識，早已倒背如流，因此在整個教學過程中，感情朗讀、背誦每個環(huán)節(jié)都特別順當，但是到了讓同學用自己的話說說詩句的意思時就卡住了。孩子們有的拿出詞語手冊來解釋某些詞的意思，大多數(shù)能運用書上的解釋解釋。當匯報時他們充其量只能把幾個知道的意思，生硬地串聯(lián)起來，整句詩的理解聽上去特別別扭。于是我進行意境的轉化教學，一節(jié)課下來，自認為同學應當了解了古詩的意境，把握了古詩的也許意思。誰知轉過天來讓同學釋義時，只有一半的同學能夠敘述。原詩早已背誦的滾瓜爛熟，對其意境竟然朦朦朧朧。這是怎么回事呢？是剛開學的不適應嗎？想想或許有其中緣由的'一點緣由，但是最終可能還是在于教學方法與同學的認知接受力量上的差距，制造的教學情境不夠深化。每一首古詩，從意象到意境，都具有主觀情意與客觀事物整合生成的藝術境界，即情與景的相合相容。

在古詩教學中，意象的解讀是基礎，只有入境才能入情，才能品嘗，才能催生精神感知。因而，古詩教學中，意境的感悟是實現(xiàn)情感體驗、情感獲得的最直接、最有效的步驟。

《古詩兩首》教學反思3

備課充分，能使上課發(fā)揮得更加的好。在備課《游山西村》這首詩時，我就感嘆于詩人用詞的精煉、精確?????，僅“山重水復無疑路，柳暗花明又一村”就把當時由懷疑到驚喜的轉變表現(xiàn)得淋漓盡致。整首詩蘊涵的東西許多，有對美的詮釋，不僅景美而且人情更美。

在上課時，我首先讓同學進行質疑，我們班一向走神的療國欣站起來就問：“柳暗花明又一村”是什么意思？我讓同學分解字來解釋，“柳暗”柳是指什么？同學回答：“柳樹”，“暗”呢？“就是柳樹許多，很蔭深。”“花明”，同學對這個沒有能理解，我引導說春天的鮮花開得怎樣，“鮮花一叢叢，顏色很艷麗”。誰能把這句話連起來說？梁樂儒拿起書：“這句詩是說陸游騎著驢走在山間，山一座又一座，水一條又一條，陸游懷疑前面沒有路了，突然他發(fā)覺柳樹蔭深，鮮花艷麗，不遠處看到了一個村莊?！蔽乙宦?，騎驢，就知道他是從看插圖知道的，我馬上傳遞給同學另一種學習詩歌的方法，看插圖。借助機會，我順勢讓同學找找，“這句詩中寫了哪些景？”同學異口同聲地回答：“山、水、柳樹、花。”我指著詩句輕聲地問：“只寫了景物嗎？有寫心情的嗎？”同學受到了挑戰(zhàn)，靜靜地誦讀了詩句，“有，疑字，詩人看到重重山，懷疑沒有路了?！蔽腋袆拥卣f：“好，讀得真仔細，再看看，還有嗎？”另一個同學說：“老師還有，又字，我體會到了陸游當時看到村莊他很興奮?！薄澳馨雅d奮換一個詞嗎？”“驚異”接近了，又興奮又驚異，可以說“驚喜”，在我的引導下，同學體會到了詩人心情的轉變過程，我告知同學這種寫法就是“情景交融”。同學聽得特殊的仔細。平常問題最多的蒙哲平站起來問：“張老師，這句話說詩人去山西村的'路上，為什么放在后面寫？是不是弄錯了?！边@下引起了我的留意，我有意說；“是啊，是詩人弄錯了吧？同意嗎？”同學若有所思地進入了思索，有個同學說：“我不同意，詩人沒有寫錯，他是把他在路上遇到的事情回憶說給山西村的村民聽?！闭f得對啊，其實這是一種倒敘的寫法，這樣更加的突出了最終兩句，我這樣一說同學，就聯(lián)系到上個學期學習的《燕子專列》也是采納了這種寫法。

這節(jié)課在師生的共同對話中推動了學習的深化，最終結束，我布置了一個作業(yè)，讓同學回去進行擴詩。

《古詩兩首》教學反思4

在備課時，我是從以下四個方面入手，與同學一同學習這首詩的：

1．抓關鍵字詞，體會情感。在設計中我抓住詩句中的動態(tài)詞“開、出、回、來”，體會把景寫活，在體會中，我擅長引導同學綻開充分的想像，每一句詩即是一幅畫，引導同學抓好這些關鍵字詞，想像畫面讀出情感，感悟詩人的寵愛之情。

2．學習生字時，由于是三班級的同學不用像一二班級那樣，我適當放手讓同學從己有的學問想出識記的'方法，留意了低中班級的對接，而且我還運用了字理識字的方法來幫助同學識字，加深同學對生字的識記和積累。

3．留意語文課“聽說讀寫練”相結合，實現(xiàn)同學的“雙基”訓練。在設計中，我將這五要素融入到課堂中。古詩以誦讀為主，我在指導讀時，則結合自己參與語文朗讀培訓班時學到的古詩朗讀技巧來指導，引導同學朗讀古詩時，留意“橫看三字尾，豎看起承轉合”，老師范讀指導，激發(fā)同學讀古詩的愛好。

4．在學習過程中，關注差異，培育團結合作的力量。在課堂中，問題簡潔的給后進生回答，難的，同桌互助，如有自學后兩句時，這方面的關注會更突出一些。

在課后，我發(fā)覺還有很多有待改進的地方，以下三點把握不是很好：

1、教學時間的支配不適當，消失前松后緊的狀況，在各個環(huán)節(jié)的時間安排把握不是很好，這還需不斷地改進。

2、在引導同學理解詩句進，方法“增換調補”沒有落實到位，消失同學在回答理解詩句時，還是停在按字解釋上，只有幾個尖子生可以用，這個方法有肯定的難度，還需在今后的教學中多使用。

3、在指導朗讀時，由于時間的安排不妥，所以在“悟情”環(huán)節(jié)中，沒能更深化地去體會詩人的情感，所以同學在讀時，詩人味沒讀出來。通過《古詩兩首》的教學，力求體現(xiàn)素養(yǎng)訓練的思想。在老師的指導下，充分發(fā)揮同學的主體作用，調動同學學習的樂觀性，從而優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

《古詩兩首》教學反思5

《古詩兩首》是蘇教版二班級下冊的一篇課文，這一課的內(nèi)容是兩首描寫春天的古詩，《春雨》表達的是對春天的寵愛，而《春曉》則側重詩人愛春、惜春的感情。在備課的時候，我感受到無論是生字還是重點詞的意思，第一首詩都比其次首難理解一些。因此將兩首詩分兩個課時分開教學。如何上好古詩教學的課文，激發(fā)同學學習的愛好是本堂課的教學重點及難點，我是這樣做的：

一、讓同學自主識字。

本課7個生字，有6個是左右結構的生字。我同時出示“乃、隨、潛、潤、細”幾個生字，讓他們自由識記。接著我問：“你已經(jīng)會寫了哪個字是用什么方法學會的？”在溝通的過程中，孩子們紛紛發(fā)言：“細”用“絞絲旁”+“田”；“潛”用“三點水”+“替”；“潤”用“三點水”+“閏”這幾個字的書寫，孩子們很快就解決了。接著我就讓同學給這些字分別找找伴侶組組詞，他們還是學的很樂觀主動。對于另外一個生字“乃”字，我讓同學書空筆順，解釋了這個字的意思。

二、《春雨》這首詩。

同學在《古詩文誦讀》里早就背過，重點是理解意思，我圍繞“好雨”一詞讓同學探究：哪里體現(xiàn)出是“好雨”？同學首先找到的是“潤物細無聲”，說明對第一句“好雨知季節(jié)，當春乃發(fā)生”還不太理解。我通過課件中的圖片讓同學去感受春雨準時的重要性，同學很快體會到春雨的準時。最終讓同學再讀原題《春夜喜雨》，感受春雨隨風靜靜地飄灑下來，無聲無息地滋潤萬物。體會詩人贊美春雨的準時無聲的'滋潤著萬物的生長。抒發(fā)了對春雨的寵愛之情。

不足之處：

上課的時候，由于閱歷不足，當學習“為什么說這是一場好雨呢”時，同學說雨下的很準時，沒有賜予確定，有些欠缺。今后還需熬煉自己的課堂駕馭力量。整個課堂教學節(jié)奏比較緊湊，關注了重點詞的理解，并讓同學整體把握了全詩?？傊?，要關心同學歸納學習方法，培育同學的自學力量，只有關注了同學的進展，全方位的學習，多角度的熬煉，才能真正的駕馭課堂。

《古詩兩首》教學反思6

所見袁枚

牧童騎黃牛,歌聲振林樾.

意于捕鳴蟬,突然閉口立.

在簡潔講解孩子們明白詩的大意和完成識字教學之后,就讓孩子們在讀的過程中體會那種歌聲想徹樹林的感覺,要想逮住知了,必需輕輕的,當心意義,多讀幾遍之后我感覺孩子們的愛好有增無減,一次比一次讀的要好.一節(jié)課上下來心理舒服啊!

小池楊萬里

泉眼無聲惜細流,樹陰照水愛晴柔.

小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭.

這首詩有的孩子們早已經(jīng)背的滾掛爛熟了..這首詩本著孩子們自己在讀中體會的原則開頭了教學.突然我想請孩子們閉上眼睛有我來范讀,讓孩子體會詩的意境.意外的`是我看到了大部分孩子的那種欣喜,仿佛真的身臨其境.由此我想到我和孩子們互換角色,讓孩子們讀給我聽,真的好感動,由于他們的那種努力,他們也想把我?guī)У侥敲疵赖那榫爸腥?

《古詩兩首》教學反思7

一般來說，古詩可分為兩局部──所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一局部是寫詩人看到的？哪一局部是寫的感受的。（同學朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？

詩人蘇軾通過欣賞廬山明白了一個道理──要想了解一個事物就必需全面的進行觀看，不能只看一面。其實，很多道理就存在于我們的生活、學習中，盼望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎？

這兩首詩意思淺顯，同學看看解釋就能大致讀懂字面的意思。教學時我把重點放在讓同學對詩中所蘊含道理的感悟上，讓同學理解“不識廬山真面，只緣身在此山中”“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這二句詩在實際生活中的含義，讓同學結合生活實際來爭論，同學愛好特別深厚。

這二首古詩中消失的“不識廬山真面，只緣身在此山中”“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這二句是千古傳頌的名句，意義深遠，假如能讓同學學以致用，那就是最大的`收獲了。學了以后，不少同學已經(jīng)能敏捷運用。

學完《題西林壁》和《游山西村》這兩首詩后，我讓同學理解了“不識廬山真面，只緣身在此山中?！薄吧街厮畯鸵蔁o路，柳暗花明又一村”這幾句詩的意思后，再讓同學想想現(xiàn)在我們在什么狀況下，會用到這些詩句，表示什么意思。依據(jù)這些意思出一些練習給同學做，對于這樣的練習，同學很事情愛好，紛紛表示今后，自身的文章中也要用上這些詩句。

學習古詩，在領會詩句精煉的字詞，領悟深遠美麗的意境，我覺得學以致用，也特別重要。讓同學學完古詩后，能在自身的文章中用上詩句，幫助表達，我覺得也特別重要。

《古詩兩首》教學反思8

這兩首古詩都是描寫春天的景、物、人的，《春曉》給我們呈現(xiàn)的是一幅雨后早晨的春景圖，表達了喜春、惜春的美妙情感。

《村居》則是另一番景象，另一種情調。

《春曉》這首詩大部分同學比較熟識，但《村居》這首詩比較難懂。在教學過程中，重點激發(fā)同學寵愛古詩的情感，樂觀收集古詩，擴展同學的學問面。

在教學中，為了讓同學體會到詩歌的美妙意境，我主要采納多媒體手段。通過觀賞動畫朗誦的.詩歌，同學對詩歌的基調有一個大致了解。如教學

《春曉》時，我先讓同學看課件，播放動畫，聽朗讀。說一說自己看到了一幅怎樣的情景。并播放悅耳的鳥叫聲，說說“鳥叫聲從哪里傳過來的？”，讓同學理解“到處聞啼鳥”的意思，特殊加深對“到處”的理解。在有了朗讀基調后，我讓同學反復誦讀古詩，讓他們自主閱讀感知詩境，嘗試邊讀古詩邊想像意境的閱讀方法。在教學

《村居》時，通過看插圖理解故事的意思，并聯(lián)系實際想一想自己放風箏的情景，讓后在誦讀，這樣孩子們讀起古詩來會更入情入境。

古詩最講究誦讀，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，或許此時的他們還不能完全理解古詩的全部意思，但反復的誦讀仍舊會在他們的心里留下一顆情感的種子，培育他們喜愛朗誦的好習慣。

《古詩兩首》教學反思9

學習《古詩兩首》，同學識字和背誦應當不是問題，但是假如同學只是盲目地背誦，意義不大。因此，在本課的教學中，我力求把古詩的意思讓同學弄明白，并且注意朗讀指導。比如，我在指導其次首古詩《村居》時是這樣指導的。

《村居》是清代詩人高鼎描寫的田園風光的出名詩作，“詩中有畫”。在教學時，我著重引導同學理解詩句的意思，比如，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”。這句詩給我們描繪了“地上有草，空中有鶯、堤上有柳”的清楚畫面。為了讓同學感受春的動態(tài)美感，感受沉迷于這迷人春色的愉悅心情。我指導同學認真觀看文中插圖，對比畫面吟誦詩句，當同學吟誦不到位時，我范讀，讓同學體會。緊接著，我引導同學：“同學們，你們仿佛看到了什么？地上的小草探出了嫩綠的小腦袋，可愛的黃鶯在空中自由地翻飛，歌聲動聽悅耳，堤上的楊柳伸展著嫩綠松軟的枝條，仿佛婀娜多姿的少女扭動腰枝翩翩起舞……”同學們綻開了想像的翅膀，仿佛置身于大自然春的懷抱，一種對春天的寵愛之情油然而生。接下來，我再讓同學自己朗讀，這時，同學都能依據(jù)詩歌的節(jié)奏抑揚頓挫的`朗讀，他們仿佛深深地沉醉其中，朗讀地特別有韻味。

因此，在古詩教學中，不能生硬地把意思灌輸給同學，那樣會禁錮同學的思維，甚至會讓同學失去學習古詩的愛好，老師可以依據(jù)詩文的內(nèi)容，引導同學的聯(lián)系他們已有的生活閱歷，去引導同學學習古詩，能夠使同學更好的記住詩文，理解詩意，對提高同學的學習力量和語文素養(yǎng)都有關心。

葉圣陶先生說過，“文字是一道橋梁”，“凡是精彩的文藝作品，語言文字必定是的旨趣的最貼切的符號”。朗讀者要透過這些文字符號，使作品表現(xiàn)的情、景、物、人、事、理在自己的內(nèi)心跳動起來，在自己的頭腦中閃耀，加深對作品思想內(nèi)容的理解，使自己的感情與發(fā)生共鳴。

不足之處，對于古詩的朗讀和理解的評價有些單調，沒有更多的運用同學喜愛的方式調動同學的樂觀性，給同學展現(xiàn)的機會還不夠，有些同學特別想朗誦，由于考慮時間關系而沒有給個別同學機會，在課下我會找時間加以彌補。

《古詩兩首》教學反思10

教學目標

1、熟悉“古、詩”等13個生字。會寫“古、聲”等6個字。

2、正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。

教學重點、難點

識字寫字和朗讀背誦。

第一課時

一、談話激趣、導入

1、小伴侶們，學了前面的幾篇課文，你覺得春天是怎么樣的呢？

2、古代的人啊，跟小伴侶一樣也特別喜愛春天！所以他們寫了好多好多的

詩篇來歌頌春天、贊美春天，今日老師就和小伴侶一起去學習兩首描寫春天的古詩。（板書課題，認讀生字“古、詩、首”。）

初讀課文

1、自由讀題。（區(qū)分“春”“村”的讀音）

2、自讀古詩，自同學字。

1)同學借助拼音讀古詩。

2)精確?????認讀詩中的.生字。

二、試讀課文、讀出詩韻

1、師范讀。（留意讀好韻腳“曉、鳥、少”和“天、煙、鳶”。）

2、同學跟師讀。

3、指名讀。

4、師生對讀。

5、同學齊讀。

三、認讀、識記生字

1、指名拼讀生字。（領讀）

（留意讀準“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。）

2、齊讀生字。

3、引導同學識記生字。

1)自由記生字。

2)共同探討識記生字的方法。

（比如：“加一加、減一減、換一換、改一改”等。

自-首舍-古讀-詩對-樹-村睡-眠

閃-問-間-聞屋-居醒-醉親-童外-處）

四、鞏固生字

1、認讀生字卡片。

2、讀詞語鞏固生字：

兩首古詩一首兒歌冬眠處處見聞

鄉(xiāng)村居住煙花童話漫步?????

五、指導寫字

1、書寫生字“古、聲、多”。

2、觀看生字的結構及在田字格中的位置，書空生字筆順，并逐一指導。

古：橫要長而凸。

聲：上為“士”，上橫長，下橫短。

多：上下兩部分一樣，但位置要留意必需寫成“一上一下，上小下大”。

3、生練習書寫。

《古詩兩首》教學反思11

本節(jié)課所學的兩首古詩，通過預習以及同學的學問積累，大部分同學都已經(jīng)會背，因此教學起來相對輕松。在教學本課時，我主要從以下幾個方面著手：

一、師生互動，引導同學樂觀主動學習

敬重同學的共性差異和愛好愛好，激發(fā)同學樂觀參加、主動學習，而老師要適時指導、相機點撥，主動參加到同學的學習活動中去，在師生互動的和諧氛圍中，實施教學。要努力為同學營造自讀自悟的環(huán)境和溝通爭論的機會，引導同學選擇自己喜愛的方式學習古詩，如學習杜甫的《絕句》時可以讓同學讀一讀、說一說、畫一畫等。通過自學、質疑、爭論等環(huán)節(jié)的有效調控，把學習的主動權交給同學，讓同學真正成為學習的仆人。老師作為同學學習活動的'參加者、合，又要留意發(fā)揮主導作用，當好同學學習活動的組織者、引導者。

二、以讀為本，引導同學讀中感悟

古詩教學要強調誦讀。讓同學充分地讀，從讀中發(fā)覺問題，由讀來解決問題，把讀和想象、讀和理解結合起來，在誦讀中感知形象，體會語言，賞詩中景，悟詩中請，揣摩詩歌意境，感受詩詞魅力。啟發(fā)同學的想象力量，引導同學進入詩人描繪的畫面、境界。如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，可以引導同學體會顏色、動靜等描寫，激發(fā)想象，再現(xiàn)畫面，充分感受生氣勃勃的大好春色，想象詩人閑坐草堂觀賞清麗明快的美麗景色的情形，體驗詩人開心的心情。

兩首古詩中都有不少生動傳神的動詞，應當通過引導同學反復朗讀體會，體會其藝術魅力。

教學時還要留意朗讀方法的指導，引導同學精確?????把握節(jié)奏和重音，努力體會語感。如第一首詩的后兩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，朗讀時要一口氣讀下來，讀出廬山瀑布撼人心魄的磅礴氣概。其次首詩的后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，朗讀時語速要稍緩，要傳達出詩人對和平安靜生活的憧憬之情。

《古詩兩首》教學反思12

大才子朱熹的一首小詩《觀書有感》，給我們諸多啟示，多讀一點好書，會讓自己思想永久活潑，才思不絕，情操高雅啊!我的教學設計是，待同學已經(jīng)理解了詩句的意思，讓他們從詩的內(nèi)容(描寫方塘)與題目(《觀書有感》)表面的不相關提出問題——題目是《觀書有感》，而詩的內(nèi)容怎么一點都沒有寫有關“書”的內(nèi)容呢?然后引導同學思索爭論，理解詩歌所要說明的道理。我估量同學都能說到“一個人的聰慧來自于他不斷學習”這一層意思。然后我就引導同學聯(lián)系前兩行領悟“開豁”這一層意思。

課堂教學中，同學按我的預設提出了上述問題：題目是《觀書有感》，而詩的內(nèi)容怎么一點都沒有寫有關“書”的內(nèi)容呢?并通過爭論明確了這首詩是要我們“多讀書學習”，可“清如許”對應的意思——心智開豁、敏銳卻怎么也說不上來了。于是，我問同學曾經(jīng)在哪里觀察過或者聽到過這句詩，是跟什么人、什么事情關聯(lián)起來的?哪知道全班近50個同學只有一個同學很模糊地講了與詩句只有些許關聯(lián)的一點意思，其他同學都表示“從來沒有聽說過”。哈!看來同學就是“沒有源頭活水”啊!但這意思是我現(xiàn)在寫反思的時候感悟出來的。在課堂上，我并沒有利用好這一生成的“資源”，而是習慣性地實行了“填鴨式”教學法，把“標準答案”一股腦兒地“塞”給了同學。當時只是感到有些圓滿，沒有想出好的方法引導同學真正理解詩歌要說明的道理。現(xiàn)在想來，只要把當時同學“從來沒有聽說過”這一現(xiàn)象與詩句聯(lián)系起來，就能很好地解決問題的。

我對同學的學情估量不足，課堂上消失了可以利用的“教學資源”沒有敏銳的反應，只是想著趕快把學問“給”同學，將來能夠應付考試。由此我想到，我也缺少“源頭活水”。

《冬夜讀書示子聿》可稱之為說理詩，文字意思淺顯，但蘊涵如何讀書、做學問的深刻道理，真所謂“有境界自成高格”。本課教學難點應是引導同學體會詩中則“少”“老”對比、“知”“行”對比所闡發(fā)的道理。

教學中，以關鍵詞句為生發(fā)點，激活孩子已有的大量能夠佐證這一哲思的學問儲備，豐富詩境，加深理解和體驗。

一、抓“少”與“老”，體會學習要孜孜不倦。

師：有同學不理解什么叫“無遺力”?誰能說說。

生：把全部精力和心思都用上。

生：不留一點氣力，全力以赴。

師：年少時候我們應當怎樣無遺力的學習?

生：學習做到孜孜不倦，一絲不茍。

生：特別努力的通宵達旦的去學習。

師：借用成語故事說說，哪些古人學習或作學問是無遺力的?

生：懸梁刺股。

師：“懸梁刺股”描繪了一幅怎樣“無遺力”學習的畫面?

生：把頭發(fā)系在梁頭上，困了用針扎自己的大腿。

師：這樣的學習真是——

(生齊讀：無遺力。)

生：匡衡的鑿壁借光。

師：匡衡是怎樣“無遺力”學習的?

生：沒有燈光，在墻壁上鑿一個洞，利用鄰居家的燈光讀書。

師：這種讀書精神叫——

(生齊讀：無遺力)

本環(huán)節(jié)教學中，通過對同學已有的學問儲備激活，首先是“無遺力”的理解，其次是“哪些古人做學問是這樣努力的.”，將短短的七各字讀厚起來，隨之同學的體驗也就深刻起來。

二、故事引入，聯(lián)系生活實際，自悟“知”“行”所闡發(fā)的哲理。

我以故事引入，為孩子們敘述了《紙上談兵》的故事。接著讓同學談談聽故事感受：趙括如此精通兵法，為什么會戰(zhàn)勝仗?同學結合實際紛紛說了自己的思索;有的說實踐比書上學習更重要，有的說在實踐中通過做才是真正的學習。

這樣通過聽故事談感想的教學方式，給孩子一個“躬行”的機會，深刻理解什么叫“躬行”，讓孩子在聽說實踐中潛移默化感悟讀書與實踐相結合的道理。

最終我以“請你用成語來形容剛才“陸游”在訓示他兒子時的態(tài)度。”引導同學用循循善誘、語重心長、意味深長的語氣讀詩。

《古詩兩首》教學反思13

這首古詩同學們已經(jīng)會背誦了，所以一上課我的問題時：你讀懂了這首詩歌的哪個詞或者哪一句話？同學只能解釋解釋里面的詞語。于是教學進入我為同學解疑的環(huán)節(jié)，我引導同學看圖明白“一樹高”意思是“高高的柳樹”啟發(fā)同學思索：春天來了，柳樹上應當有什么？讓同學弄明白，“碧玉”意識是青綠色玉，這里比方成嫩綠的柳葉。讓同學在整首詩歌中，在圖中理解，“綠絲絳”是指綠色的柳枝，這里比方成用絲編成的帶子。我還讓同學把第三句和第四句話的“裁”“剪”圈起來，告知他們這兩個詞語相互解釋。弄懂了整首古詩的意思，在煽動同學感情讓他們讀出感情。

學完這首古詩，我則讓同學總結學習古詩的方法：

1、看解釋。

2、看圖理解。

3、依據(jù)語境理解。

4、發(fā)揮想象理解。

5、最重要的`一點是找出詩中的詩眼。

學習《春日》這一首古詩時，我則鼓舞同學大膽運用剛才總結出來的方法自己學董古詩。同學們樂觀性很高，每當孩子們在我的引導下弄懂了詞語或者一句話的意思時，他們臉上露出勝利的喜悅！

《古詩兩首》教學反思14

《回鄉(xiāng)偶書》是一首久客異鄉(xiāng)，返回故里的感懷詩。全詩抒發(fā)了山河照舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。一、二句，詩人置于熟識而又生疏的家鄉(xiāng)環(huán)境中，心情難于安靜。首句寫數(shù)十年久客他鄉(xiāng)的事實，次句寫自己的“老大”之態(tài)，暗寓鄉(xiāng)情無限。三、四句雖寫自己，卻從兒童方面的`感覺著筆，極富生活情趣。詩的感情自然、逼真，內(nèi)容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。全詩在有問無答中作結，哀婉備至，動人心弦，千百年來為人傳誦，老少皆知。

《贈汪倫》這首詩大約作于天寶十四年（755），是李白從秋浦（今安徽貴池）到?jīng)芸h，游桃花潭后和友人汪倫分別時所作。

在教學《回鄉(xiāng)偶書》時，我選擇讓同學背誦已學的描寫秋天的詩導入，有這個基礎，同學在讀這首詩時，能較快讀出節(jié)奏和韻味。接著，讓同學通過看圖和看資料大致理解詩中的意思，對于“鬢毛衰”這個詞，我通過讓同學摸著“鬢毛”所長的位置理解“鬢毛”，讓同學通過聯(lián)系生活實際所見到的老人的樣子理解“衰”的意思，這樣，同學對詩