初中數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

初中數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生還有許多不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有得到改正，眾所周知，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可以提高學(xué)生的自主創(chuàng)新思維和能力，大多數(shù)的調(diào)查表明，學(xué)生的成績(jī)與他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成正比的。所以教師應(yīng)該盡可能地幫助學(xué)生改正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅僅是為了學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，更是為了滿足學(xué)生全面地、持續(xù)地發(fā)展，因此教師需要高度地重視學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;獲取信息;保持細(xì)心;牢記檢驗(yàn)

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地、反復(fù)地練習(xí)才能形成并且發(fā)展起來(lái)的，并不是一蹴而就的，但是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一但養(yǎng)成就會(huì)讓人受益終生。教師如果在一開始不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，那么之后再想改變就需要花費(fèi)更多的時(shí)間去糾正、改正這個(gè)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教師在授課的同時(shí)可以注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以加強(qiáng)自己的課堂效果可謂一舉多得，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是每一個(gè)教師應(yīng)盡的職責(zé)。

一、準(zhǔn)確獲取已知信息

在課堂上教師要講的內(nèi)容是十分繁復(fù)的，但在這繁復(fù)的內(nèi)容中有的是重點(diǎn)，有的卻是只需了解。如果學(xué)生只是一味地去死記硬背教師所講的內(nèi)容卻并不思考教師所講的哪些是重點(diǎn)，那么學(xué)生在課堂上就無(wú)法從這些知識(shí)中準(zhǔn)確獲取重要信息，也就很難跟上教師的授課進(jìn)度，并且在準(zhǔn)確獲取信息的過(guò)程中，其實(shí)就是學(xué)生將教師所講的內(nèi)容吸收并轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。

例如，我在教授“勾股定理”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檫@是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，我就會(huì)通過(guò)一些例子來(lái)逐漸幫助學(xué)生理解什么是勾股定理，并逐漸引出勾股定理的概念，但是這個(gè)推理過(guò)程只是一個(gè)幫助學(xué)生理解的過(guò)程，如果學(xué)生把這個(gè)推理的過(guò)程都一字一句記得十分清楚就有些主次不分了，因?yàn)檫@節(jié)課的重點(diǎn)是勾股定理。學(xué)生需要有獲取并辨別信息的能力，可以自主地從課堂中準(zhǔn)確獲取重點(diǎn)信息，這是身為一個(gè)學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)情況，而準(zhǔn)確獲取信息的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生自主思考、理解教師所教內(nèi)容的一個(gè)過(guò)程。

二、保持細(xì)心謹(jǐn)慎態(tài)度

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，粗心大意是一個(gè)難以克服的天敵，保持細(xì)心謹(jǐn)慎對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎是非常困難的事情。事實(shí)上，細(xì)心謹(jǐn)慎是一種心理素質(zhì)，它完全可以通過(guò)后天的培養(yǎng)而做到保持細(xì)心謹(jǐn)慎的態(tài)度，教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)糾正學(xué)生的馬虎、大意的錯(cuò)誤，多多叮囑學(xué)生要細(xì)心，要仔細(xì)地檢查，逐漸培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心的態(tài)度。細(xì)心的態(tài)度不是一朝一夕可以養(yǎng)成的，是持之以恒的培養(yǎng)與潛移默化的感染，所以教師在課堂上要做到以身作則，帶領(lǐng)學(xué)生一起養(yǎng)成細(xì)心謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，我在教授“一元一次方程”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)槌醮紊婕暗椒匠痰膽?yīng)用，許多學(xué)生經(jīng)常會(huì)粗心大意將符號(hào)弄混，有的學(xué)生還會(huì)在合并同類項(xiàng)的時(shí)候?qū)⒉煌捻?xiàng)合并在一起，這些馬虎、粗心大意導(dǎo)致了本來(lái)很簡(jiǎn)單的內(nèi)容卻很難得到高分。這時(shí)候我就會(huì)不斷地告訴學(xué)生一定要認(rèn)真地審題，在寫題的過(guò)程中不要覺得現(xiàn)在學(xué)的方程比較簡(jiǎn)單就想省略步驟，而是要一步一步地將過(guò)程寫出來(lái)，這樣可以在很大程度上減少粗心犯錯(cuò)的可能。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能用馬虎為理由來(lái)推脫自己的不認(rèn)真，數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，學(xué)生一定要保持細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

三、計(jì)算結(jié)果牢記檢驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生在寫完作業(yè)或者是試卷時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的過(guò)程寫對(duì)了，但是最終結(jié)果卻出現(xiàn)了錯(cuò)誤，這是在初中數(shù)學(xué)中十分常見的一個(gè)現(xiàn)象。所以教師在課堂上也要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)檢查的重要性，對(duì)每一道題的結(jié)果都要再次進(jìn)行檢驗(yàn)，以防出現(xiàn)計(jì)算出錯(cuò)的初級(jí)錯(cuò)誤，對(duì)待每一道題目，無(wú)論是難題還是簡(jiǎn)單題，都要牢記檢驗(yàn)結(jié)果，不要在這個(gè)最基礎(chǔ)的地方上丟失分?jǐn)?shù)。

例如，我在講授“有理數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容可能比較簡(jiǎn)單，只是正負(fù)數(shù)及其加減運(yùn)算，對(duì)于大多數(shù)的來(lái)說(shuō)可能是比較容易掌握的，但是一但進(jìn)行一個(gè)有理數(shù)運(yùn)算的測(cè)驗(yàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人并不能拿到滿分，因?yàn)檫@些人在最終計(jì)算時(shí)總是“缺斤短兩”，有人可能是把結(jié)果的負(fù)號(hào)給弄丟了，有人是在最后的最基本的加減運(yùn)算都會(huì)出錯(cuò)。但是你能說(shuō)這些學(xué)生不會(huì)嗎，其實(shí)他們都已經(jīng)掌握了這節(jié)課的內(nèi)容，但是每一次的最終結(jié)果都忘記進(jìn)行驗(yàn)證，導(dǎo)致因?yàn)檫@個(gè)而與滿分錯(cuò)過(guò)。最終的檢驗(yàn)是一個(gè)不可缺少的過(guò)程，它可以最大程度保證你計(jì)算結(jié)果的正確性。

俗話說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒”，習(xí)慣的形成并不是一個(gè)短期可以完成的任務(wù)，因此培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持的，而且教師應(yīng)該將目光放向長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益，不要認(rèn)為經(jīng)過(guò)一兩周就可以放松了，習(xí)慣成自然是需要一定時(shí)間的。教師還可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流，一起以身作則，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)