部編版小學語文六年級下冊第14課《文言文二則》教案設計

板塊教案

14文言文二則

教案設計

教學目標

1.會寫“援、俱”等4個字，能聯(lián)系上下文理解“善、之、決”的意思。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.能根據注釋疏通文意，說出故事內容。

4.能了解《兩小兒辯日》中兩個小孩各自的觀點，并知道他們說明觀點的依據。

教學重點

L能根據注釋疏通文意，說出故事內容。

2.能了解《兩小兒辯日》中兩個小孩各自的觀點，并知道他們說明觀點的依據。

課前準備

教師準備：1.制作多媒體課件及課文朗讀配樂。

2.制作字理識字微視頻。

學生準備：1.搜集孟子、孔子的資料。

2.預習課文，自學生字詞，初步說說課文意思。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

板塊一圖片導入，激發(fā)興趣

活動1看圖猜題

1.出示兩個人對弈的圖片。

(1)你能結合畫面內容，給圖片起個題目嗎？

⑵相機板書：對弈。

⑶學習“弈”的意思：下棋。

2.出示帶有老師的課文插圖。

(1)仔細觀察三個人的表情，能再給圖片起個題目嗎？

(2)相機板書：學弈。

(3)理解題目意思：學棋。

(4)讀了課題，你能提出哪些問題？

活動2走近作者

1.學生交流作者信息，互相補充。

2.教師課件展示：孟子，我國古代思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。孟子認為

人生來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。著作有《孟子》，是儒家經典之一。

3.導入：今天我們一起學習選自《孟子?告子上》的一個故事《學弈》。

4.學生齊讀課題。

操作指導：引導學生以兩次看圖猜想題目層層導入，一方面了解“弈”的意思，激發(fā)學

生學習文言文的興趣，一方面使學生認識作者，讀懂題意，自然地把學生帶入文本的學習中。

板塊二指導朗讀，讀出韻味

活動1回顧要求，自主練習

1.朗讀文言文時，我們要注意什么？

2.學生交流。(注意朗讀的節(jié)奏，讀準字音，放慢速度。)

3.自主練習朗讀。

活動2朗讀匯報，讀準讀通

1.同桌互讀。(正音、糾錯)

2.指名讀。(優(yōu)、良、中各一名，自評、生評、師評)

3.難讀字音指導：

⑴一心以為(wdi)有鴻鵠將至。

⑵為(wE)是其智弗若與？

4.全班齊讀。(學生自評、教師點評)

活動3練讀節(jié)奏，讀出韻味

1.教師配樂范讀，學生感悟節(jié)奏。

弈秋，通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；一人/

雖聽之，一心以為/有鴻鵠將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之俱學，弗若之矣。為是/其智弗

若與？曰：非然也。

2.學生自由練習朗讀。

3.指名讀，相機重點指導第2句的朗讀。

4.小組比賽朗讀。

5.全班配樂朗讀。

6.師生接讀。

操作指導：教師要以讓學生讀通、讀順、讀出韻味為學習文言文的起點，并“陪伴”學

生，讓學生動口、動腦，練習誦讀古文。這樣既降低了閱讀難度，又為讀懂文意做好鋪墊，

同時讓學生感受到了誦讀文言文的樂趣。

板塊三多種方法，讀文悟理

活動1回顧方法，自主學習

1.結合以前的學習，說說學習文言文有哪些方法。

2.學生匯報交流，教師相機補充。

3.學生自讀課文，用多種方法理解文意。

活動2小組合作，匯報點撥

1.小組合作，說說意思，不懂的地方討論補充。

2.小組選代表匯報，教師相機設疑導學。

預設一：弈秋，通國之善弈者也。

(1)學生匯報理解，其他學生補充。

(2)導學：“者”字有哪幾種意思？在這里怎樣解釋？

(3)導學：“善”是什么意思？善于下棋的人我們稱之為“善弈者”，善于繪畫的人稱為

什么呢？你能再說幾個這樣的例子嗎？

(4)指導學生有感情地朗讀。

預設二：使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有

鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

(1)學生匯報理解，其他學生補充。

(2)導學：你欣賞誰的做法？說說你的理由。

(3)導學：第二個人在學習下棋的時候心里在想些什么？“鴻鵠”是什么？用你豐富的語

言描述一下這個人學下棋的情景。這個人的學習態(tài)度可以用哪些詞來概括？(三心二意、心不

在焉、一心二用)

(4)相機識記“援”。

①讀生字，聯(lián)系意思，說說“援”為什么是提手旁。

②出示字理微視頻，加深理解。

③教師范寫并指導學生書寫，強調“援”的右邊不要寫成“愛”。

(5)男女生賽讀。

預設三：雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。

(1)學生匯報理解，其他學生補充。

(2)兩個人學習的效果怎樣？(雖與之俱學，弗若之矣。)相機學習“俱、弗”。

(3)多種方法識記“俱、弗”并指導書寫。

(4)引導學生思考：針對兩個人的學習情況，作者給出了怎樣的定論？(為是其智弗若與？

曰：非然也。)這兩句話運用了什么修辭方法？你能讀出這種疑問的語氣嗎？

(5)齊讀，讀出不同結果。

活動3練講故事，感悟道理

1.齊讀課文，想想故事內容。

2.用自己的話講講故事，講清楚起因、經過、結果，注意人物的語言和神態(tài)。

3.指名講，師生評價。

4.同桌互講互評。

5.引導思考：同是優(yōu)秀的老師教下棋，兩個人坐在一起學下棋，為什么學習效果會有這

樣大的差別呢？(相機板書：專心致志、三心二意)

6.討論：通過學習這篇課文，你明白了一個什么道理？(學習、做事必須專心致志，不可

三心二意。)

操作指導：生本課堂，以生為本。教師要重視通過自主、合作、探究式的小組互動學習，

培養(yǎng)學生的合作意識，并生成個性化閱讀體驗，以展現(xiàn)學生對課文的“個性化感悟”。

板塊四總結拓展，練筆延伸

活動1聯(lián)系生活，加深理解

1.聯(lián)系生活實際說一說：你在生活中有沒有碰到過這樣的事？

2.教師小結。

活動2練習背誦，拓展練筆

1.小小的故事告訴我們深刻的道理，一起朗讀課文。

2.根據板書提示練習背誦課文。

3.師生對背。

4.小練筆：學習了《學弈》這篇課文以后，我相信同學們一定有很多話要說給老師、父

母、同學聽，課后讓我們寫一寫心得體會。

操作指導：教學本板塊時，一方面要引導學生聯(lián)系生活實際，感悟寓意，升華主題；另

一方面要通過練筆提高學生的表達能力和寫作能力，真正實現(xiàn)語文教學的目的。

第二課時

板塊一談話導入，揭示課題

1.談話導入：看到你們一張張燦爛的笑臉，看到你們渴求知識的雙眼，老師想起了課文

中的兩個主人公。同學們，看，這兩個小孩就是“兩小兒”，這節(jié)課老師和同學們一起學習

《兩小兒辯日》。

2.教師板書課題，學生齊讀課題。

3.解釋課題。

(1)學生自由解說，其他學生補充。

(2)教師講解，引導學生質疑：讀了課題，你有哪些疑問？

操作指導：“良好的開端是成功的一半”，可聯(lián)系生活實際激情導入，激起學生的好奇

心，激發(fā)學生的閱讀興趣。解釋課題讓學生做到目標明確，這樣才能更好地認清學習目的，

做到有的放矢。

板塊二交流討論，爭辯遠近

活動1指導朗讀，了解起因

1.導學：他們到底辯論太陽的什么呢？我們先來讀讀課文的第1自然段。

2.課件出示第1自然段：

孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

(1)指生朗讀，相機正音。

(2)學生結合注釋理解句子的意思。其他學生相機補充。

(3)指導有感情地朗讀。

活動2自主探究，了解辯斗

1.導學：兩個小孩的觀點分別是什么？他們又是怎樣說明自己的觀點的？自由讀課文，

邊讀邊畫出相關的句子讀一讀，并想一想，完成自主探究活動單。

自主探究：兩小兒的觀點和理由各是什么？

兩小兒的觀點兩小兒的理由

2.小組交流，互相補充。

3.指名匯報，教師指導。

（1）教師引讀兩小兒辯論的語句。（課件出示）

一兒曰：“（齊讀）我以日始出時去人近，而日中時遠也?！?/p>

一兒曰：“（齊讀）我以日初出遠，而日中時近也?！?/p>

第一個小孩的理由是：（齊讀）日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者

大乎？

另一個小孩的理由是：（齊讀）日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者

涼乎？

（2）課件依次變色：車蓋、盤盂、滄滄涼涼、探湯。

學生自由讀、師指名讀、分組讀。

（3）小組討論：請同學們認真體會兩個小孩所說的話，然后考慮這四個詞語的關系。

預設：

生1：“車蓋”形容大的事物，“盤盂”形容小的事物，所以說“車蓋”和“盤盂”是

意思相對的詞。

生2：“滄滄涼涼”形容清涼的感覺，“探湯”形容熱的感覺，所以“滄滄涼涼”和“探

湯”也是意思相對的詞。

生3：“車蓋”和“滄滄涼涼”形容早晨的太陽，“盤盂”和“探湯”形容中午的太陽。

（4）早晨的太陽用課文中的詞語來說應該是？（日初出）中午的太陽用課文中的詞語來說

應該是？（日中）

（5）導思：同學們發(fā)現(xiàn)的可真不少，老師知道你們認真研究了。你們還發(fā)現(xiàn)了什么？

（我發(fā)現(xiàn)“車蓋”和“盤盂”是從太陽的形狀來說的，“滄滄涼涼”和“探湯”是從太陽

給我們的感覺來說的。）

（6）小結：“車蓋”和“盤盂”是從太陽的形狀來說的，是我們用眼睛看到的，是從視覺

角度對太陽進行描寫的?！皽鏈鏇鰶觥焙汀疤綔笔俏覀兏惺艿降?，具體點說是從觸覺角度

對太陽進行描寫的。

（7）同是日初出時觀察到的太陽，一兒日：日初出一一（齊讀）大如車蓋。另一兒卻曰：日

初出一一（齊讀）滄滄涼涼。為什么會有兩種不同的結論？（是從不同的角度進行觀察的。一個

從視覺的角度觀察，一個從觸覺的南度觀察，所以不同。）

（8）事實上我們用眼睛看到的，日初出時的太陽是怎樣的？（齊答：大。）日中時的太陽呢？

（齊答：小。）第一個小孩說的是不是事實？（是）另一個小孩說日初出滄滄涼涼，早晨的太陽

給我們的感覺（比較冷）；到中午時，太陽給我們的感覺（熱），另一個小孩說的是不是事實？（是）

我們看到的車蓋比較大，盤盂比較小。一個東西看起來大的時候，離我們近還是遠？（近）（板

書）一個東西看起來小的時候，離我們近還是遠？（遠）（板書）“滄滄涼涼”說明太陽離我們是

近還是遠呢？（遠）（板書）“探湯”說明太陽離我們是近還是遠呢？（近）（板書）

（9）指名讀兩小兒辯論的語句。（課件出示）一兒曰：“（齊讀）我以日始出時去人近，而日

中時遠也。"一兒曰：“（齊讀）我以日初出遠，而日中時近也?！钡谝粋€小孩的理由是：（齊

讀）日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？另一個小孩的理由是：（齊

讀）日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？

活動3體會辯斗，練習誦讀

1.一兒曰早晨的太陽離我們近，一兒曰早晨的太陽離我們遠，這兩小兒在干什么？（辯

斗）（板書）

2.誰知道什么是''辯斗"？（就是爭論、辯論；就是你說你的，我說我的，誰也不讓誰；

為了一件事，大家針鋒相對）

3.學生自由組成學習小組，分角色朗讀“辯斗”的內容，教師巡視相機指導。

4.哪組愿意到前面來朗讀''辯斗”的內容？（一對同桌走上講臺，面向全班同學，朗讀

“辯斗”部分。）

5.師生“辯斗”。

活動4深入探究，解決問題

1.設疑探究。

（1）這個時候誰來了？（孔子）孔子是誰？（是個大教育家、大思想家。）孔子是怎樣表現(xiàn)的？

（孔子不能決也。）兩小兒怎樣表現(xiàn)的？（兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”）

（2）孔子不能回答的問題，你們能回答嗎？為什么？（兩小兒是從不同的角度思考同一個

問題，一個以視覺效果為依據，另一個以對溫度的感知為依據。他們的觀點都有事實和常理

做支撐，所以他們各有各的道理。）

2.課文中有幾個主要人物？（三個）你喜歡誰呢？說說理由。（兩小兒敢于堅持自己的觀點

不放棄；兩小兒愛鉆研問題；孔子實事求是。）

操作指導：本環(huán)節(jié)要引導學生走進文本所營造的意境，分清兩小兒的觀點和理由，感受

兩小兒爭辯的氛圍，激發(fā)學生對文本的思考和理解。

板塊三思維拓展，讀寫結合

活動1讀寫結合

1.練筆：孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”孔子又會怎么想、怎么回答

呢？請你寫一寫。你可以用白話文來寫，那就用“孔子說”開頭；如果你對文言文感興趣，

你也可以模仿文言文的形式寫，那就用“孔子曰"開頭。

2.學生練筆。

3.全班交流。

活動2角色朗讀

1.師生合作，分角色配樂朗讀課文。

2.同桌練習朗讀。

3.嘗試背誦。

操作指導：本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。課堂上要給學生搭建展示的平

臺，讓學生彰顯其深邃的思想、多元的個性和活潑的語言，使孔子的智慧、兩小兒的智慧、

學生的智慧和教師的智慧交相輝映，奏出一首動人的智慧之歌。

板塊四總結延伸，推薦閱讀

活動1引導總結

1.通過本課的學習，你懂得了什么道理？

（1）引導學生交流。

（2）小結：兩小兒辯日的故事已經過去兩千多年了，兩小兒認真觀察、勇于探索的精神值

得我們學習，孔子能夠實事求是，“知之為知之，不知為不知”的態(tài)度也值得我們學習，同

時告訴我們學無止境。希望同學們通過學習這篇課文，能夠認真觀察，勇于探索。

2.通過本課的學習，你又積累了哪些學習文言文的方法？

3.引導學生交流。教師補充。

活動2推薦閱讀

1.運用所學方法閱讀小古文《愚公移山》。

2.讀后和同學交流閱讀收獲。

操作指導：要引導學生回味本節(jié)課的“學習歷程”，總結方法，為今后的學習做鋪墊,

并畫龍點睛，重視教育學生樹立終身學習的崇高理想。

板書設計

L二人學弈——師從弈秋

專心致志一

成功

人1―

1____I

惟弈秋之為聽學習之理

學弈一

一二心二意-貴在專心

失敗

「思援弓繳而射之」

一條件相同一結果不同一

「起因：兩小兒辯斗--------------------------

——兒日始出近口中遠一1

善

一觀點一一相反有

于

「另一兒日初出遠日中近」理

觀

兩小兒辯日有

察

I------兒近大遠力、~I據

一理由—-相持

匚另一兒近熱遠涼」

1-結果:孔子不能決-

教學反思

文言文的教學應側重于朗讀、背誦，激發(fā)學生閱讀的興趣，提高學生感悟古典文化魅力

的能力。因此教學中應該充分發(fā)揮學生的自主性，依托文本，引導學生帶著問題充分讀書，

通過已有的經驗和學習方法，自主、合作研讀文本，生成個性化閱讀體驗，在體驗中理解和

運用知識。其次，在評讀感悟的同時積累語言。模擬辯斗的情景，品讀、表演讀、創(chuàng)造性地

讀，讀出文意，讀出意境，讀出內涵，增強學生對文言文的喜愛之情，培養(yǎng)學生對語言的感

悟能力。

第五單元科學與發(fā)展

［單元導

在豐富多彩的生活中，發(fā)現(xiàn)無處不在，只要你留心觀察思考，生活中處處都有學問。人

類的不斷探索和發(fā)現(xiàn)促進了科學的發(fā)展，而科學的發(fā)展又使得社會不斷進步。科學充滿奧秘，

了解科學可以豐富我們的生活，而科學發(fā)現(xiàn)的機遇總是等著好奇而又愛思考的人。

讓我們到生活中去感受科學，從學弈少年和辯日小兒身上懂得學習須專心致志的道理,

了解大膽質疑、敢于辯論的重要性；從那一個個被拉直的問號中獲得學貴有疑的啟迪；從馮

至兒時好奇表里的生物的經歷中感悟好奇心是科學的種子；從暢想的未來學校生活中感受科

學的神奇。

通過學習本單元的課文，能讓學生明白科學并不難，引導學生了解一些科學精神、懂得

一些科學道理，激起學生在生活中探索、發(fā)現(xiàn)的興趣；還能通過習作活動激發(fā)學生的想象，

暢想未來生活，進一步體驗科學的魅力。

教材S析

分類具體內容內容簡說教學要點課時安排

《學弈》通過寫弈秋教

兩個學習態(tài)度不同的人下引導學生借

棋，其學習效果也截然不同助注釋理解故事

文的故事，說明了學習應專心內容，體會學習必

言

文致志的道理。《兩小兒辯日》須專心致志的道

二2課時

寫兩個小孩爭論太陽什么時理，感受大膽質

則

候離人近的問題，連孔子都疑、實事求是的精

不能判斷，感受兩小兒勇于神；激發(fā)學生閱讀

探索的精神及孔子實事求是文言文的興趣。

的科學態(tài)度。

課本文借助發(fā)明石蕊試引導學生了

文

真理誕生紙、提出“大陸漂移學說”、解三個關于科學

于一百個睡覺時眼珠的轉動這三個科發(fā)現(xiàn)的故事，學習2課時

問號之后學故事證明了“真理誕生于運用具體事例證

一百個問號之后”的觀點。明觀點的方法。

抓住文中描

本文通過寫“我”對父

寫人物語言、心理

表親的表能發(fā)出聲音產生了好

里的句子，體會人物

的奇，并相信了父親說的表里

的形象特點；激發(fā)課時

生2

有個小蝎子的故事，表現(xiàn)了

物求知欲和探索精

兒童的天真，啟示我們做一

神，培養(yǎng)認真觀

個善于觀察、愛思考的孩子。

察、思考的習慣。

紙質

老的

本古

用一

本文

幻小

他了解科

們

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知識

有關

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以兩個

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隨作

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為主

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讀、學

候于閱

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校生

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他們來

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學生

語引導

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