【奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的運用-以D幼兒園為例9500字（論文）】

奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的運用—以D幼兒園為例目錄一、緒論 一、緒論（一）引言奧爾夫的音樂教育系統(tǒng)是德國著名作曲家兼教育家奧爾夫（CarlOrff）創(chuàng)立的獨特的教育系統(tǒng)。奧爾夫音樂教育系統(tǒng)獨特之處在于它依托廣泛的教育模式，豐富的教學(xué)內(nèi)容和獨特的教學(xué)理念，其教學(xué)理念和符合世界方式的地方教育實踐可以廣泛傳播。這一參考西方教學(xué)理念將更新，完善和完善傳統(tǒng)學(xué)前教育“土海相結(jié)合”戰(zhàn)略的理念，被更多的國家和地區(qū)學(xué)習(xí)和借鑒。八十年代初，著名音樂教育家奧爾夫教學(xué)法專家李丹娜老師把奧爾夫音樂教育帶入我國，我國的學(xué)前教育對促進我國學(xué)前音樂教育事業(yè)的發(fā)展起到了重要作用改革創(chuàng)新發(fā)展成為新的活力。奧爾夫音樂教育理念，注重兒童內(nèi)心世界的發(fā)展和一切從兒童的特點入手，充分了解每個孩子的身心特點，讓孩子們通過自己的方式感受音樂之美。重點關(guān)注原始孩子的自然“人性”訓(xùn)練，讓孩子體會到回歸自然的參與。音樂不再是單純的演唱和演奏樂器，更多的是引導(dǎo)孩子通過音樂發(fā)現(xiàn)美，感受美，為美創(chuàng)造潛力。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國外研究現(xiàn)狀從1930年到1935年，奧爾夫與他的合伙人利特·凱特曼合作撰寫并出版了“校音樂教科書”，這是一套奧爾夫基于當(dāng)?shù)睾蛧饷耖g音樂的基本實踐教科書的目的是希望人們關(guān)注音樂的自然本性，使音樂的教學(xué)走向原來的形態(tài)。他將自己童年的音樂經(jīng)歷，受家庭和社會影響的音樂思想，以及編寫教科書的創(chuàng)新音樂風(fēng)格，1954年“學(xué)校音樂教育”重新出版后，被許多歐美國家所采用和普及。其中，以奧爾夫音樂教育理念為指導(dǎo)，立足于“五聲，小調(diào)，和聲”的知識，創(chuàng)作了一套樂譜實例，配以簡單的樂器表情，為兒童提供有機會參與音樂，讓孩子在音樂中學(xué)習(xí)音樂，為孩子和家長設(shè)計主題活動，這個教科書在每一個階段都鼓勵和激勵人們繼續(xù)創(chuàng)造和安排自己。指出奧爾夫音樂教學(xué)方法應(yīng)與音樂教育實踐相結(jié)合，強調(diào)奧爾夫教學(xué)方法的原創(chuàng)性，實用性，綜合性等方面?！皧W爾夫音樂教學(xué)法”的初步探索-音樂應(yīng)該回歸本源，注重發(fā)展孩子的潛能，強調(diào)個性，協(xié)作，即興創(chuàng)作，倡導(dǎo)體驗，廣泛參與，靈活豐富的教育內(nèi)容，這是一致的以人為本的現(xiàn)代教育理念，又具有開放性的特點，適合各民族音樂教學(xué)，值得我們借鑒和推廣。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀“音樂教育的未來”（楊麗梅，李永娜，2000）從我國音樂教育改革和發(fā)展的需要出發(fā)，探討了影響大的音樂教育體系的三種類型世界音樂。本書是奧爾夫?qū)Ｖ容^全面的介紹，也是通過大量課堂實例來說明的，重點介紹了奧爾夫的音樂教育思想，同時也探討了該系統(tǒng)的教學(xué)實踐及其基本特征。奧爾夫的兒童音樂教學(xué)法（廖乃雄，1986）是中國第一本將奧爾夫的教學(xué)方法引入兒童音樂教學(xué)的專著?！耙魳窂念^到腳”（陳榮，2009）是一套結(jié)合教學(xué)實踐步驟和教學(xué)理論基礎(chǔ)的幼兒音樂教學(xué)課程。從教學(xué)方法，教學(xué)心理和教學(xué)哲學(xué)的角度分析教學(xué)步驟背后的隱含意義。“奧爾夫音樂教育法在農(nóng)村音樂教育中的應(yīng)用”（王璐璐）通過對農(nóng)村音樂教育現(xiàn)狀及奧爾夫音樂教育體系特點的分析研究，提出了改進農(nóng)村音樂教育的思路和方法。（三）研究方法1、總結(jié)經(jīng)驗法：對D幼兒園的教學(xué)實踐和教學(xué)觀察進行總結(jié)。2、文獻研究法：到圖書館查閱相關(guān)資料，找到相關(guān)研究。3、調(diào)查分析法：通過調(diào)查和分析，了解研究對象的現(xiàn)狀及存在的問題。二、奧爾夫音樂教學(xué)法概述（一）奧爾夫音樂教學(xué)法的形成背景1.家庭環(huán)境旳影響奧爾夫出生于德國慕尼黑，多年來是一個士兵家庭，父母熱愛藝術(shù)，奧爾夫從小就對音樂和戲劇產(chǎn)生了濃厚的興趣，豐富的知識和藝術(shù)文化氛圍對奧爾夫產(chǎn)生了微妙的影響，為其成為奧爾夫音樂奠定了堅實的基礎(chǔ)。通過對奧爾夫家庭環(huán)境的分析，可以看出他的早期教育對他有很大的影響，奧爾夫的父母是真正的教育家。對于語言的熱愛從家里的廚師中受益，她告訴他很多童話故事不在書中。奧爾夫在創(chuàng)作大量作品的過程中進入慕尼黑音樂學(xué)院。2.社會環(huán)境的影響奧爾夫成年后，他的創(chuàng)作主要受其社會環(huán)境的影響。20世紀的西方音樂，各種名字的各種流派，許多作品像萬花筒一樣古怪，呈現(xiàn)出廣泛的復(fù)雜局面。在兩次世界大戰(zhàn)期間，奧爾夫的音樂教學(xué)方法確實是在第一次世界大戰(zhàn)之后出現(xiàn)的。戰(zhàn)爭造成的混亂使人們形成心理恐慌，人們開始思考人生命運的發(fā)展。此時，西方國家逐漸形成了人性回歸和世界和平的新理念，這些都對奧爾夫產(chǎn)生了重大影響。奧爾夫?qū)@些想法形成了深刻的理解。所有這些想法都對奧爾夫音樂教育思想的產(chǎn)生和發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。最關(guān)鍵的是人文主義直接決定奧爾夫的音樂風(fēng)格教學(xué)。（二）奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)涵1.教育理念奧爾夫曾經(jīng)說過，在一些非歐洲國家，他們可以真正了解奧爾夫的教育體系。他們不是簡單地把這個教育系統(tǒng)變成一種教學(xué)方法，而是通過發(fā)現(xiàn)語言和音樂傳統(tǒng)的結(jié)合，學(xué)會了學(xué)習(xí)，導(dǎo)致最合適和有益的教學(xué)方法。一般來說，奧爾夫音樂教學(xué)系統(tǒng)的表現(xiàn)實際上是一種教學(xué)態(tài)度和多元思想。這種態(tài)度和思想不應(yīng)該受到世俗規(guī)則的制約，而應(yīng)該不斷研究和發(fā)展，才能找到更適合本體的教學(xué)方法。從起源的角度來看，奧爾夫音樂教學(xué)方法的教育內(nèi)容主要表現(xiàn)在歌曲，舞蹈，音樂等方面，主要表現(xiàn)在：（1）“歌”與教學(xué)相結(jié)合“宋”代表了語言，人類通過交流來產(chǎn)生觀念和感受，這個時候語言已經(jīng)成為交流的媒介，但它也代表了不同的地區(qū)，國家和國家。奧爾夫的音樂教學(xué)方法是基于節(jié)奏練習(xí)，在節(jié)奏中添加語言元素，不僅增強了學(xué)生的節(jié)奏感，而且通過這種組合以及對音樂情感表達能力的感知來培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。通過這樣的多種組合，也更好地培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)和創(chuàng)造力。（2）“舞”與教學(xué)相結(jié)合“舞”是動作的代表，“舞”也是人類最原始的表現(xiàn)之一。奧爾夫音樂的教學(xué)方法，其動作是通過民族舞蹈和形態(tài)表現(xiàn)與“氣勢”相結(jié)合的做法。“情感”訓(xùn)練是人體在聲音或者聲音的時候身體的姿勢，跺腳的基本形式，掌聲等等。通過這種“動力”訓(xùn)練，學(xué)會用身體感受音樂，讓學(xué)生感受到與人體表演和表演的感覺，不僅可以鍛煉自己的身體協(xié)調(diào)能力，還可以提高學(xué)生的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造性思維能力。（3）“樂”與教學(xué)相結(jié)合“樂”是器樂的代表。器樂是任何音樂教學(xué)過程中非常重要的教學(xué)工具，也是奧爾夫音樂教學(xué)中的重要教學(xué)工具。奧爾夫教學(xué)中使用的樂器一般分為沒有固定音高的打擊樂器和固定音高樂器，也是奧爾夫教學(xué)的一部分。奧爾夫樂器就像幼兒的玩具一樣。教學(xué)過程就像一個游戲，通過幼兒的簡單行為來進行。通過這個“簡單的游戲”，學(xué)生們可以在“游戲”中感受到音樂本身的實踐過程，真正理解音樂的本質(zhì)。對于人類來說，人類的聲樂是不可替代的，屬于我們的第一個樂器。奧爾夫樂器也被用來使教學(xué)過程變得有趣，在教學(xué)過程中增添了一道亮麗的風(fēng)景，使其更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和協(xié)調(diào)性。2.教育理念對于今天的社會，我們應(yīng)該遵循開放的教育理念，開放的教育理念不僅反映了現(xiàn)代社會的潮流，而且代表了時代的多元文化。奧爾夫的音樂教學(xué)體系是一種從原創(chuàng)開始的教育思想。這種原創(chuàng)的教育理念更適合兒童的發(fā)展。原來的藝術(shù)形式是一種音樂，舞蹈和語言相結(jié)合的藝術(shù)形式。為了更全面，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)審美觀念，藝術(shù)的原始形態(tài)必須包括歌曲，舞蹈和音樂，并結(jié)合教學(xué)過程的應(yīng)用。由此，原創(chuàng)音樂表現(xiàn)出全面的藝術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的藝術(shù)行為。只有在實踐中我們才能真正理解音樂本身。3.教育特色（1）原本性奧爾夫音樂教育的核心理念是原創(chuàng)音樂教育，奧爾夫曾經(jīng)說過：“我所有的想法都是關(guān)于音樂教育的原創(chuàng)概念的。原來的教學(xué)也使教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，變得生動活潑。與傳統(tǒng)的只重視教學(xué)效果的教學(xué)方法相比，強調(diào)教學(xué)過程的奧爾夫教學(xué)方法更能打動學(xué)習(xí)者，從被動學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)主體。（2）綜合性奧爾夫認為，音樂決不是簡單的藝術(shù)，音樂和舞蹈，語言是密不可分的，音樂的原始形式，是如此復(fù)雜。奧運，演奏，節(jié)奏，演唱，舞蹈等都是音樂的形式，它們共同構(gòu)成了奧爾夫音樂教學(xué)系統(tǒng)最鮮明的特征。音樂，舞蹈和語言三種形式都體現(xiàn)在孩子自身的自然形態(tài)中。這三者也是密不可分的，呈現(xiàn)出全面性。（3）開放性奧爾夫的教學(xué)方法不僅是一個具體的教學(xué)方法，而且是一個從理論原理，指導(dǎo)思想到教材，教學(xué)方法，教師以及豐富而成功的教學(xué)實踐等各個方面的完整體系。從本質(zhì)上講，奧爾夫的音樂教學(xué)體系是一種教學(xué)理念的傳遞。它沒有傳統(tǒng)的教學(xué)方法和不變的思想。它不是封閉的，不是排他性的，而是通過吸收各種教學(xué)方法自身系統(tǒng)的優(yōu)點而豐富起來的。（4）創(chuàng)造性奧爾夫的音樂教學(xué)方法并不是固定的教學(xué)方法。結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿褡辶?xí)慣，生活環(huán)境和社會環(huán)境，可以找到合適的教學(xué)模式和方法。奧爾夫的音樂教學(xué)方法只有一個教育理念。奧爾夫的教學(xué)方法的整體思想內(nèi)容和教學(xué)體系的方法是鼓勵人們積極創(chuàng)造，而且在實踐過程中吸收新思想，發(fā)展過程的新思路是通過逐漸改變創(chuàng)作模式的形成。（5）實踐性奧爾夫認為，音樂的表現(xiàn)就是生活，是一種內(nèi)在的表達形式，是一種自發(fā)的手段，而一位資深的音樂老師并不是看你有自己的教學(xué)方法來教他們的學(xué)生，看看你的學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)自己在教你的音樂過程。奧爾夫音樂教學(xué)法中最重要的是學(xué)習(xí)實踐和參與。教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)與語言，樂器和動作結(jié)合起來，因為在奧爾夫樂器課程中學(xué)生易于使用，與教師的教學(xué)活動相結(jié)合，體驗和體驗音樂的實踐，從而提高自身素質(zhì)。三、素質(zhì)教育與音樂教育所謂素質(zhì)教育，是以促進學(xué)生思想道德和體育全面發(fā)展為基礎(chǔ)，旨在提高教育教育的整體素質(zhì)。主要內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)，身體健康素質(zhì)，審美素質(zhì)，勞動技能素質(zhì)。音樂教育是以音樂藝術(shù)為媒介，審美為核心的教育形式。這是一種藝術(shù)教育，屬于審美教育范疇。音樂教育是素質(zhì)教育中不可忽視的重要內(nèi)容，在很大程度上對各種素質(zhì)教育的形成和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。通過音樂教育，聽覺藝術(shù)，培養(yǎng)人的高尚情操，培養(yǎng)良好品格，發(fā)展思維形象，發(fā)展智慧，促進身心健康，促進健康人格和健康人格，促進人的全面發(fā)展。從而達到提高素質(zhì)教育的目的。四、運用奧爾夫音樂教學(xué)法的作用（一）奧爾夫音樂教學(xué)法能夠激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性偉大的奧爾夫曾經(jīng)說過：“讓孩子們自己去尋找音樂是最重要的。”在奧爾夫音樂教育學(xué)的要求下，教師回到學(xué)生課堂，在課堂上確立課堂的主導(dǎo)地位，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自己音樂創(chuàng)作的音樂知識，其創(chuàng)作內(nèi)容不拘一格，作為一種演奏方式，它可以成為歌曲的內(nèi)容。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。奧爾夫的音樂教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正愛上音樂，而不僅僅是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。小學(xué)課本中有一些傳統(tǒng)或民間音樂的內(nèi)容。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法往往使學(xué)生唱歌，但不知道意義，更不用說體驗情感，教學(xué)效果往往不太好。奧爾夫的音樂教學(xué)方法肯定了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生明白或者說他們是教師帶領(lǐng)學(xué)生了解音樂的美，培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)情操。（二）奧爾夫音樂教學(xué)法能夠提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法往往是針對音樂教學(xué)和開展的課程，即使完成了教學(xué)大綱，完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)方法大多是教師帶領(lǐng)學(xué)生唱歌，逐字，逐一，基本內(nèi)容這首歌不會挖掘?qū)W生的其他潛力。事實上，音樂課程與其他藝術(shù)課程和非藝術(shù)課程緊密相連。教師可以把課堂放在第一位，提高綜合素質(zhì)。根據(jù)奧爾夫音樂教學(xué)方法的要求，教師將課堂上的音樂，舞蹈和語言結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，豐富學(xué)生的知識面，擴大學(xué)生的知識面。五、奧爾夫音樂教學(xué)法在D幼兒園運用的實施及分析（一）奧爾夫音樂教學(xué)法在D幼兒園的實施1.D幼兒園教學(xué)設(shè)備調(diào)查D幼兒園的教育理念相對西方主流。在培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的前提下，教學(xué)目標應(yīng)該是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，并結(jié)合綜合課程發(fā)展的實際模式進行教學(xué)。每間教室都配有電視機，電腦，多媒體，音響設(shè)備，教學(xué)人員黑板，鋼琴和各種儀器。該樂園有一個專門為奧爾夫音樂教學(xué)設(shè)立的音樂教室，而奧爾夫樂器配置方面，幼兒園負責(zé)奧爾夫音樂教學(xué)的教學(xué)，同時也從奧爾夫?qū)I(yè)的教學(xué)機構(gòu)購買了大量的教學(xué)儀器，如沙錘，弦鈴，青蛙鼓，手鼓，膽鼓等。2.D幼兒園運用的教材調(diào)查D幼兒園在材料的選擇上，選擇了藝術(shù)兒童的“我的身體會唱歌”，隨著奧爾夫音樂教學(xué)方法的發(fā)展，幼兒園還選擇了一套教科書“奧爾夫的幼兒音樂課程-奧地利音樂寶貝漫游”，同時通過音頻數(shù)據(jù)的組合。所有教科書使用的幼兒園均為教師或研究機構(gòu)通過研究，開發(fā)，本地化改革而編制的權(quán)威性、專業(yè)性、系統(tǒng)性。3.D幼兒園的教師基本素質(zhì)調(diào)查D幼兒園，因為學(xué)生人數(shù)沒有特別的限制，導(dǎo)致大量的幼兒園就讀，所以園內(nèi)的教師也比較多。D幼兒園為了降低教師的成本，可以聘請教師學(xué)歷低，沒有教學(xué)經(jīng)驗。近75％的幼兒園沒有學(xué)前教育經(jīng)驗，學(xué)校的專業(yè)基本都是音樂教育的專業(yè)。D幼兒園因為沒有系統(tǒng)的入學(xué)考試選拔制度等一系列因素，導(dǎo)致D幼兒園教師招聘門檻低，而教師流動性較大。（二）實施過程中存在的問題1.對奧爾夫教學(xué)法認識不足奧爾夫教學(xué)法強調(diào)即興教育與新疆少數(shù)民族教師的積極參與表現(xiàn)完全一致，因此奧爾夫教學(xué)法在新疆的推廣是非常有利的。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)D幼兒園幼兒園教師主要批準奧爾夫教學(xué)，71.21％的學(xué)生認為奧爾夫的教學(xué)方法是一種符合兒童性質(zhì)的優(yōu)秀教學(xué)方法，24.24％的幼兒教師認為是獨特的教育系統(tǒng)，奧爾夫的教學(xué)方法沒有任何意義。但是，如果要在幼兒音樂教育領(lǐng)域促進或發(fā)展奧爾夫教育學(xué)，首先應(yīng)該加強對幼兒教師對奧爾夫教育的理解和理解。奧爾夫的教學(xué)方法在德國的土地上長大，推廣和使用奧爾夫教育在中國，有必要充分理解和深入理解，最后吸收其本質(zhì)，結(jié)合浙江本土文化和音樂資源靈活運用。2.師資力量薄弱幼兒園教師待遇不佳，教師隊伍不穩(wěn)定。通過對D幼兒園一線教師的采訪，我們發(fā)現(xiàn)D幼兒園教師的現(xiàn)狀相對較低，待遇較差。因此，有才能的人難以留下，特別是具有藝術(shù)才能的老師和大量的教師。為解決教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，嚴重分化問題，近年來各幼兒園招聘了大批青年教師，導(dǎo)致教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗。再加上相應(yīng)的教學(xué)奧爾夫培訓(xùn)沒有跟上，所以教師一般難以組織相關(guān)的工作奧爾夫音樂教育活動。這些問題不僅影響了當(dāng)前奧爾夫音樂教育活動在幼兒園的順利發(fā)展，而且也為幼兒園的長遠繁榮發(fā)展帶來了巨大的隱患。作為幼兒園的老師，學(xué)習(xí)音樂是許多課程中藝術(shù)課程的一部分。他們學(xué)習(xí)音樂的程度僅限于較簡單的技巧，但音樂，和聲，音樂史，音樂美學(xué)等學(xué)科則未涉及。所以，現(xiàn)在的幼兒園老師對于奧爾夫教學(xué)方法所要求的高素質(zhì)的音樂教師水平要差很多，老師的奧爾夫的教音樂能力有限。3.基礎(chǔ)設(shè)施欠缺D幼兒園基本還是配備了傳統(tǒng)的兒童音樂教育教室，主要以鍵盤樂器和桌椅為主，兒童在音樂活動中從來沒有與桌椅分開過。D幼兒園的奧爾夫樂器種類很少，只有18.94％的幼兒園班級購買了奧爾夫樂器。即使在有這些打擊樂器的幼兒園里，一些老師也很少把這些樂器用于幼兒，以避免噪音。因此缺乏樂器成為限制奧爾夫教育學(xué)推廣的重要因素。其次，缺乏專業(yè)的奧爾夫教學(xué)網(wǎng)站。在實施奧爾夫幼兒園教學(xué)法的過程中，需要配備寬敞舒適的教學(xué)場所。傳統(tǒng)的硬，固定的桌椅不利于幼兒園老師對奧爾夫音樂活動的需要，舊教學(xué)場所需要進一步改造。另外，奧爾夫教室普遍控制不到20人的學(xué)生，而D級幼兒園奧爾夫教室達到30多人。幼兒園老師在組織奧爾夫教學(xué)活動這樣一大群面對開展特定音樂活動時是有一定的難度的。這也是在推廣奧爾夫幼兒園教學(xué)方法過程中存在的問題之一。4.沒有充分利用浙江音樂資源奧爾夫教學(xué)法浙江省幼兒音樂教育領(lǐng)域之所以沒有取得突破，主要原因之一是幼兒園幼兒教師沒有把奧爾夫教學(xué)定位納入具體的幼兒音樂教學(xué)。首先，奧爾夫教育學(xué)的早期兒童音樂教育過程并不是一成不變的。它使浙江從當(dāng)?shù)氐拿褡逄厣霭l(fā)，通過奧爾夫教育法，以音樂教育的形式傳播浙江民族文化。據(jù)了解，浙江幼兒園老師對奧爾夫教育法的理解主要是從觀察奧爾夫教學(xué)法的視頻課程還處于盲目“模仿”階段。調(diào)查顯示，34.85％的幼兒園老師學(xué)習(xí)奧爾夫的教學(xué)方法是從案例研究中得來的。5.沒有考慮到浙江多民族文化的復(fù)雜性首先是語言差異。奧爾夫的節(jié)奏教學(xué)大部分是以形式的形式出現(xiàn)的，作為少數(shù)民族語言的節(jié)奏和中國人雖然有差異，但是教師可以進行奧爾夫節(jié)奏活動進行交流。長期以來，少數(shù)民族兒童與老師之間的語言交流逐漸形成。因為奧爾夫的教學(xué)法對多元文化的復(fù)雜性，特別是幼兒音樂教學(xué)有著混合的作用。由于浙江奧爾夫教師缺乏培養(yǎng)，教學(xué)難以得到充分發(fā)揮。其次是習(xí)俗的差異。奧爾夫課程中的許多音樂活動都是根據(jù)節(jié)日來設(shè)計的。教師可以按照預(yù)先設(shè)定的進度進行教學(xué)，并可以與所有學(xué)生產(chǎn)生共鳴。這是因為我們國家有許多節(jié)日。大部分的音樂教學(xué)都是以春節(jié)、元宵節(jié)、清明、中秋等漢族傳統(tǒng)節(jié)日為基礎(chǔ)的，但少數(shù)民族兒童對漢族傳統(tǒng)節(jié)日不了解，中秋節(jié)和元宵節(jié)。教師可以通過選擇奧爾夫的音樂活動來充分考慮少數(shù)民族節(jié)日。最后是單一的教具。浙江少數(shù)民族樂器非常豐富，但D幼兒園很少適用于奧爾夫音樂教師的活動。奧爾夫的本土化教學(xué)方法是充分整合全國的特點，但幼兒園老師在使用音樂活動的時候，樂器很簡單，D幼兒園沒有運用少數(shù)民族樂器來奧爾夫的音樂活動。五、學(xué)前音樂教育中奧爾夫音樂教學(xué)法的運用（一）以奧爾夫音樂教學(xué)法提高幼兒對音樂的感知理解能力本質(zhì)是奧爾夫音樂教育的核心思想，也是奧爾夫音樂教育的顯著特征。最初的想法是探索如何通過音樂教育將音樂帶回人的生活。原創(chuàng)音樂學(xué)習(xí)著重于音樂的最基本的感受，體驗。這種感覺和經(jīng)驗不依賴于外部灌輸，技術(shù)培訓(xùn)。而是通過自己的參與，自然而然的自發(fā)進入。音樂整體結(jié)構(gòu)嚴謹，整體表現(xiàn)全面。孩子們對音樂有本能的反應(yīng)，孩子們可以毫無困難地以輕松愉快的心情學(xué)習(xí)和掌握原創(chuàng)音樂，促進兒童音樂良好的社交性格發(fā)展。（二）以奧爾夫音樂教學(xué)法增強幼兒的音樂節(jié)奏感奧爾夫認為，所有音樂的開始和基礎(chǔ)都是節(jié)奏。節(jié)奏和音樂有著非常密切的關(guān)系。音樂創(chuàng)作的第一要素是節(jié)奏，節(jié)奏是音樂的生命。因此，對于孩子學(xué)習(xí)音樂，理解和掌握大量的節(jié)奏詞匯是非常必要的，以幫助孩子盡快進入音樂之門，在音樂王國旅行。音樂教育節(jié)奏教學(xué)的目的在于發(fā)揮認識內(nèi)在的節(jié)奏潛能，將被動本能轉(zhuǎn)化為藝術(shù)教育活動中更為主動和創(chuàng)造性的感知，反應(yīng)和表現(xiàn)，使之成為開展創(chuàng)造性教育的重要手段身心發(fā)展均衡，文化素養(yǎng)高，適應(yīng)現(xiàn)代生活能力強的勞動者。（三）以奧爾夫音樂教學(xué)法提升幼兒對音樂的詮釋能力奧爾夫音樂的教學(xué)方法倡導(dǎo)者是以兒童為中心宣傳自主教育為主體的音樂教育模式。幼兒音樂教育中的鋼琴學(xué)習(xí)，幼兒園教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的以教師為中心的音樂教學(xué)方式到以兒童為中心。另外，在奧爾夫的音樂教學(xué)過程中，首先是從模仿，為后期的模仿創(chuàng)作奠定了堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)這個教育理念，在樂器教學(xué)中，孩子們可以先模仿老師的表演來提高他們的即興伴奏。在這個過程中，教師可以向幼兒展示他們想要即興創(chuàng)作音樂，然后讓孩子們模仿老師的作品。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，幼兒會小聲的掌握伴奏的技巧。同時，為了提高即興伴奏水平，教師還應(yīng)該積極增加即興伴奏的教學(xué)量，使幼兒能夠獲得大量的即興伴奏，從而提高即興伴奏水平。通過長時間的訓(xùn)練伴奏能力的幼兒。幼兒不僅可以欣賞音樂的魅力，還可以增加學(xué)習(xí)音樂的能力，孩子自己的音樂創(chuàng)意也會潛意識地發(fā)展。（四）以奧爾夫音樂教學(xué)法提升幼兒的音樂表達能力奧爾夫認為，在音樂教育中，音樂只是教育人才，培養(yǎng)人才的手段。通過音樂教育培養(yǎng)感官功能；培養(yǎng)人們對音樂藝術(shù)的情感，態(tài)度和審美判斷；培養(yǎng)美好的頭腦；促進認知能力的發(fā)展；通過使用音樂藝術(shù)形式提高表達，交流和互動的能力；發(fā)展想象力，創(chuàng)造力等等。童年時期是各種感官時期發(fā)展最為迅速的時期，每個孩子都有天生的音樂才華，當(dāng)代教育，追求人的全面發(fā)展，提出了多元化的智慧，也促使我們探索如何創(chuàng)造一個和諧的年輕人兒童生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造開放的教育體系，盡可能探索每個孩子的潛能，全面促進他們的情感，精神和智力成長，是我們探索幼兒音樂教育的終極目標。（五）以奧爾夫音樂教學(xué)法提升幼兒的音樂創(chuàng)造力奧爾夫的音樂系統(tǒng)最初是通過音樂實踐來教育兒童創(chuàng)造性思維的方法。教育體系注重音樂教學(xué)的實踐。它不要求學(xué)生完全模仿教師教授的內(nèi)容（歌曲或舞蹈）。相反，學(xué)生和老師一起創(chuàng)作活動，形成新鮮事物，注意培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)作和表演是藝術(shù)和社會整體歷史發(fā)展的根本動力。這是藝術(shù)教育功能價值的重要體現(xiàn)。音樂創(chuàng)作因其強烈而清晰的個性而具有吸引力。在音樂教學(xué)中，創(chuàng)造力和表達能激活學(xué)生的表現(xiàn)欲和沖動，在積極參與中表現(xiàn)出個性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性思維。

結(jié)語奧爾夫的音樂教育側(cè)重于音樂的啟蒙和兒童音樂發(fā)展的潛力，而不是盲目地學(xué)習(xí)困難的音樂技巧和樂器等級。奧爾夫的音