《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學(xué)反思7篇

《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學(xué)反思7篇《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學(xué)反思1

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，是在同學(xué)已經(jīng)能夠嫻熟口算20以內(nèi)的加、減法，并能正確筆算三位數(shù)加、減三位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，所用的口算思路可以是兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算，也可以是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)再加一位數(shù)。由于同學(xué)腦海中對(duì)筆算的思路比較熟識(shí)，所以本課首先要關(guān)心同學(xué)跳出單一的筆算思路，激活同學(xué)潛意識(shí)中兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)口算的那根弦，打開(kāi)口算的思路便成為上好本課的關(guān)鍵之一。為此，我設(shè)計(jì)時(shí)充分運(yùn)用遷移規(guī)律，在出示例題口算43+21前，有意復(fù)習(xí)口算43+20，讓同學(xué)在43+21與43+20的比較中，把同學(xué)口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)相關(guān)閱歷充分激活，同時(shí)把這樣的方法遷移到口算43+21中。

但從本節(jié)課的實(shí)施狀況與設(shè)計(jì)預(yù)案存在著肯定的距離。本堂課的原意是讓同學(xué)在已經(jīng)能筆算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的基礎(chǔ)上，把握一種新的口算方法，即把口算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”看做“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)”“兩位數(shù)加一位數(shù)”兩種狀況的組合，并且在口算過(guò)程中體會(huì)其優(yōu)越性，能很好地把握并使用這一方法。但教學(xué)下來(lái)，同學(xué)好像對(duì)這一新方法并不感愛(ài)好，仍舊執(zhí)著地使用筆算這一方法，哪怕我在課前已預(yù)料到這種狀況的發(fā)生，因此在新方法上花了相對(duì)較多的時(shí)間?；蛟S筆算的方法在同學(xué)頭腦中已根深蒂固，大家已習(xí)慣于通過(guò)這樣的方法來(lái)計(jì)算。

本節(jié)課在體現(xiàn)算法多樣的同時(shí)，最大的目的是讓同學(xué)理解和把握一種新的口算方法，逐步提升數(shù)學(xué)思維水平，但理解和把握一種新的算法并非輕而易舉的事。在教學(xué)中，我讓同學(xué)“用喜愛(ài)的方法算”，充分敬重同學(xué)的選擇，以為同學(xué)憑一已之力很難達(dá)到算法的多樣化，明顯高估了同學(xué)的力量。一個(gè)三班級(jí)的同學(xué)往往感性地認(rèn)為自己熟識(shí)的、已把握的算法是最好的，并喜愛(ài)使用這些方法計(jì)算?？磥?lái)，預(yù)設(shè)再充分，也絕不行能考慮到教同學(xué)成的全部?jī)?nèi)容，因此，老師要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變力量，培育教學(xué)機(jī)靈，能快速、敏捷、高效地推斷和處理教學(xué)過(guò)程中的各種信息，引領(lǐng)同學(xué)的思維。

《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學(xué)反思2

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，這部分內(nèi)容是在同學(xué)學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。主要教學(xué)和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)在練習(xí)中由需要進(jìn)位的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算類(lèi)推出相應(yīng)的整百數(shù)加整百數(shù)的口算。還適當(dāng)要求同學(xué)把握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。

由于同學(xué)有筆算的基礎(chǔ)和豐富的閱歷，同學(xué)對(duì)于筆算有很大的依靠性。假如引入新課后直接出示例題進(jìn)行教學(xué)，絕大多數(shù)同學(xué)都會(huì)選擇用筆算的方法進(jìn)行計(jì)算，想不到用簡(jiǎn)便的方法直接口算，這樣就完全失去了本課的意義。于是我在教學(xué)新知前設(shè)計(jì)了練習(xí)在其中滲透100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算，為同學(xué)探究?jī)晌粩?shù)加兩位數(shù)的口算做好鋪墊。在設(shè)計(jì)這些練習(xí)時(shí)，我盼望同學(xué)能從100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算中探究出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。

在探究口算方法的教學(xué)中，我充分發(fā)揮了同學(xué)的主體作用，采納了獨(dú)立思索、小組爭(zhēng)論溝通的方式，讓同學(xué)在互動(dòng)溝通，同學(xué)間的引領(lǐng)，找出不同解決的方法。既要求同學(xué)樂(lè)觀參加活動(dòng)，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮同學(xué)集體的才智，在相互補(bǔ)充中得到最佳的方案。在分組溝通時(shí)，盡量讓同學(xué)來(lái)溝通總結(jié)，并適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

本課練習(xí)的設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，在探究?jī)晌粩?shù)加兩位數(shù)的口算方法后，又設(shè)計(jì)了一系列的鞏固練習(xí)，活躍了同學(xué)的思維，鞏固了口算方法，深化挖掘教材自身資源，制造性地使用教材。在下面的練習(xí)中，先通過(guò)對(duì)比題、小嬉戲、編口算等進(jìn)行基本訓(xùn)練，分清進(jìn)位與不進(jìn)位兩種狀況，提高口算正確率，打開(kāi)了同學(xué)的思維，再運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)去解決一些生活實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)。

由于設(shè)計(jì)的內(nèi)容很充實(shí)，課上給同學(xué)充分的時(shí)間去探究發(fā)覺(jué)、爭(zhēng)論方法用掉了太多的時(shí)間，使得最終一個(gè)環(huán)節(jié)未完成的時(shí)候下課鈴已經(jīng)響了，所以上課還需更緊湊一些。還有一點(diǎn)是，課堂上的語(yǔ)言不夠精煉，不能做到一針進(jìn)血，在講解口算方法的時(shí)候有點(diǎn)啰嗦，不夠簡(jiǎn)潔。為此，今后要多多學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步！

《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學(xué)反思3

一、吃透教材，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上提煉自學(xué)重點(diǎn)。

我在仔細(xì)研讀了教材、老師用書(shū)和課標(biāo)后，提煉出本節(jié)課的自學(xué)重點(diǎn)是：探究?jī)晌粩?shù)加兩位數(shù)的口算方法，用自己喜愛(ài)的方法正確的口算。我始終覺(jué)得自學(xué)重點(diǎn)的提煉不同于教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的概括，由于自學(xué)重點(diǎn)是讓同學(xué)看的，并讓同學(xué)圍繞自學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)的，所以肯定要貼切同學(xué)的語(yǔ)言，讓同學(xué)明白易懂，放在心上，整節(jié)課都能緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)，絕不能照搬教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)學(xué)問(wèn)技能目標(biāo)或教學(xué)重難點(diǎn)。其次肯定要緊緊圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)提出一個(gè)自學(xué)重點(diǎn)，絕不能貪多求全。出示自學(xué)重點(diǎn)后，讓同學(xué)各自輕聲讀兩遍，重點(diǎn)就是鼓舞同學(xué)去探究不同的口算方法，然后關(guān)心同學(xué)選出自己喜愛(ài)的方法進(jìn)行口算。從五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看，本節(jié)課大多數(shù)同學(xué)都能緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)來(lái)開(kāi)展自學(xué)、爭(zhēng)論和溝通的。

二、把握自學(xué)方法，緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行個(gè)人自學(xué)。

“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是個(gè)人自學(xué)，只有有效的個(gè)人自學(xué)，才能進(jìn)行小組爭(zhēng)論和全班溝通，個(gè)人自學(xué)的效果直接影響著一節(jié)課的實(shí)效性。如何才能做到有效的自學(xué)？首先就要把握正確的自學(xué)方法，我們班從一班級(jí)開(kāi)頭訓(xùn)練自學(xué)方法，我概括出六個(gè)字：看、圈、想、做、問(wèn)、查。在同學(xué)沒(méi)有把握敏捷的自學(xué)方法之前，這些機(jī)械的訓(xùn)練是非常必要的。本節(jié)課我也是要求同學(xué)圍繞這六個(gè)字進(jìn)行個(gè)人自學(xué)，并且強(qiáng)調(diào)圍繞教材39頁(yè)上面的兩個(gè)問(wèn)題（①你是怎么口算的？②比較兩題計(jì)算時(shí)，有什么相同，有什么不同？）進(jìn)行仔細(xì)思索，并把自己的想法表達(dá)出來(lái)。在巡察的過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)許多同學(xué)口算兩道題時(shí)，使用的方法都是受到兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算的思維定式影響，個(gè)位加個(gè)位，十位加十位。對(duì)于不同層次的同學(xué)我的要求也不同，每組的1號(hào)一般都是成果較差些的同學(xué)，他們能用這一種方法正確口算，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就已經(jīng)完成自學(xué)任務(wù)了，對(duì)于2、3號(hào)，成果中等或偏上的同學(xué)，我就要鼓舞他們?cè)傧氤鲆环N口算方法，對(duì)于4號(hào)小組長(zhǎng)也就是每組中成果優(yōu)秀的同學(xué)，我的要求更高，鼓舞他們想出盡可能多的口算方法。在思索其次個(gè)問(wèn)題時(shí)，許多同學(xué)沒(méi)有關(guān)注計(jì)算時(shí)的相同和不同，而是簡(jiǎn)潔的看到兩道口算題的第一個(gè)加數(shù)都是44。我適時(shí)賜予點(diǎn)撥，指出比較兩道題在計(jì)算過(guò)程中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，不是讓我們比較這兩道算式題?？墒俏野l(fā)覺(jué)經(jīng)我這樣的點(diǎn)撥后，不少同學(xué)都不知道如何去思索。我只看到李善宇、羅世祺等幾個(gè)同學(xué)寫(xiě)出“算法相同”，可以看出這幾個(gè)同學(xué)已經(jīng)明白了，就是表述上不精確?????，應(yīng)當(dāng)是同一種口算方法的算理是相同的，對(duì)于三班級(jí)的同學(xué)很難有這樣精確?????的概括力量。還有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)跟我的ppt呈現(xiàn)的一模一樣，我估量是在我上課之前用曙光學(xué)校的班班通，不太熟識(shí)，所以就演示了一遍，細(xì)心觀看的同學(xué)就看到了我還沒(méi)呈現(xiàn)的ppt內(nèi)容了。縱觀這一環(huán)節(jié)，每個(gè)同學(xué)都緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)仔細(xì)自學(xué)，探究口算方法，雖然不同層次的同學(xué)收獲是不一樣的，后進(jìn)生收獲的是一種方法，成果優(yōu)異的探究到好幾種口算方法，但是不同的同學(xué)在這一環(huán)節(jié)都能通過(guò)自己的努力獵取新學(xué)問(wèn)，這正是“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂最大的魅力。對(duì)于個(gè)人自學(xué)環(huán)節(jié)，我的任務(wù)就是不斷的巡察，關(guān)注到各個(gè)層次的同學(xué)的個(gè)人自學(xué)狀況，并進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，惋惜我的點(diǎn)撥不夠明確，沒(méi)能給同學(xué)更好的指導(dǎo)。

三、加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練，開(kāi)展有序有效的自學(xué)溝通。

在訓(xùn)練小組爭(zhēng)論常規(guī)上，雖然我已經(jīng)花費(fèi)了許多精力和時(shí)間，基本能做到有序爭(zhēng)論，至于有效，還需要努力。本節(jié)課在小組爭(zhēng)論中，我發(fā)覺(jué)在爭(zhēng)論口算方法時(shí)，每組基本都有一兩位同學(xué)只使用了一種口算方法，而另外的口算方法都是小組長(zhǎng)直接告知的，沒(méi)有經(jīng)受探究的過(guò)程。全班溝通我還是實(shí)行了一組同學(xué)進(jìn)行集體匯報(bào)，其他小組賜予補(bǔ)充。我這么做目的有兩個(gè)：其一，同學(xué)可以得到充分的熬煉，尤其是培育同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)力量和組織力量；其二，盡量避開(kāi)單生提問(wèn)，傳統(tǒng)課堂回潮，由于年輕老師對(duì)課堂的駕馭力量是有限的，常常為了能讓教學(xué)順當(dāng)開(kāi)展，就會(huì)加強(qiáng)掌握，一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題?？墒潜竟?jié)課的全班溝通我選擇了最好的一組進(jìn)行展現(xiàn)，基本上把兩道題的口算方法都已經(jīng)匯報(bào)了，只有陸子杰補(bǔ)充了其次題口算方法：44+40=84，84-2=82.其他同學(xué)只好做了觀眾。匯報(bào)的小組提出的問(wèn)題是“用什么方法可以檢驗(yàn)我們口算是不是正確的呢？”同學(xué)依據(jù)以往學(xué)習(xí)筆算時(shí)的閱歷，提出多種檢驗(yàn)方法，比如再算一遍，用減法驗(yàn)算還有估算。接著讓其他小組提問(wèn)題，韋皓小組提出的問(wèn)題是“哪一種方法能又快又精確?????的口算？”羅世祺馬上就說(shuō)：“用你喜愛(ài)的方法就可以”我為了能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有抓住同學(xué)在課堂上的精彩生成，就結(jié)束了全班溝通。

四、緊扣重難點(diǎn)，老師做少而精的點(diǎn)撥。

本節(jié)課，我圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)點(diǎn)撥：點(diǎn)撥一，比較不同的口算方法，找出相同點(diǎn)？就是讓同學(xué)發(fā)覺(jué)我們都是利用拆數(shù)的方法，把一個(gè)或兩個(gè)加數(shù)拆分成幾十和幾，然后轉(zhuǎn)化成兩個(gè)或三個(gè)簡(jiǎn)潔的口算題進(jìn)行口算，能進(jìn)行又快又準(zhǔn)的口算，向同學(xué)滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想；點(diǎn)撥二，我們可以用估算來(lái)檢驗(yàn)口算的結(jié)果是不是正確的。通過(guò)這樣的點(diǎn)撥，增加同學(xué)的估算意識(shí)。本節(jié)課我是在全班溝通后單獨(dú)進(jìn)行點(diǎn)撥的，效果不太好。應(yīng)當(dāng)在同學(xué)匯報(bào)口算方法時(shí)，就馬上進(jìn)行點(diǎn)撥，滲透“轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)思想，同時(shí)表?yè)P(yáng)陸子杰同學(xué)的方法，也可以用湊數(shù)這種方法來(lái)口算。匯報(bào)小組提出“有什么方法可以檢驗(yàn)口算是不是正確的？”有同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)：“可以用估算”，我應(yīng)當(dāng)馬上抓住這樣精彩的課堂生成，追問(wèn)同學(xué)“我們?cè)撛趺垂浪?？”或“這兩道口算題在估算時(shí)有什么不同？”這樣穿插在全班溝通時(shí)的點(diǎn)撥，才能引起同學(xué)最大的關(guān)注，否則在溝通后再來(lái)點(diǎn)撥，就不夠突出，很難引起同學(xué)的留意。

五、形式多樣，層次不同的鞏固練習(xí)。

本節(jié)課“想想做做”共有七道題，題量較大，形式單一。所以我進(jìn)行的大膽的嘗試，形式上有所突破，我整理了三類(lèi)題目：基礎(chǔ)練習(xí)、解決實(shí)際問(wèn)題、拓展練習(xí)，前兩期是必做題，拓展練習(xí)是選做題。內(nèi)容上我也進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，第一題是連線題，加強(qiáng)同學(xué)的估算意識(shí)；其次題是先讓同學(xué)估算，再進(jìn)行題組對(duì)比練習(xí)；第三題解決實(shí)際問(wèn)題，第四題拓展練習(xí)讓同學(xué)自己編五道得數(shù)是六十多的兩位數(shù)加兩位數(shù)算式，還有就是在方框里填合適的數(shù)，拓展練習(xí)的題目沒(méi)有確定的答案，鼓舞同學(xué)分散思維，尋求不同的答案。在鞏固自學(xué)環(huán)節(jié)，少數(shù)同學(xué)能完成全部題目，也有少數(shù)同學(xué)必做題都沒(méi)有完成，大多數(shù)同學(xué)都能基本完成。我點(diǎn)撥了解決實(shí)際問(wèn)題，基礎(chǔ)練習(xí)題在小組里訂正。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓我意識(shí)到“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂值得我去探究，去實(shí)踐，去反思，只有課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，才能還課堂給同學(xué)，還學(xué)習(xí)給同學(xué)。課堂教學(xué)的精彩不是靠老師來(lái)“表演”，而是讓同學(xué)去演繹。

《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學(xué)反思4

一、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性

在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)適合的情境對(duì)于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好是非常重要的，好的情境能讓同學(xué)盡快地融入到教學(xué)中來(lái)。因此，課堂上由買(mǎi)玩具引出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,這樣一方面激發(fā)同學(xué)愛(ài)好，另一方面讓同學(xué)感知口算在日常生活中的重要。

二、注意溝通，發(fā)揮同學(xué)的集體才智

溝通是同學(xué)的天性，同學(xué)總情愿把自己知道的與別人一起共享。依據(jù)這一特點(diǎn)，在課堂上我要求同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己口算的過(guò)程，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，同時(shí)培育同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量。

三、口算方法多樣化

(1)44+25

①40+20=60,4+5=9,60+9=69

②先算44＋20，再算64＋5=69

③先算44＋5，再算49＋20=69

④先算25+40，再算65+4=69

……

(2)25+38

①20+30=50,5+8=13,50+13=63留意：個(gè)位滿十要向十位進(jìn)一

②先算25+30，再算55+8=63

③25+8=33,33+30=63

……

允許算法多樣化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的共性化，讓不同的同學(xué)學(xué)習(xí)不同的口算方法

四、練習(xí)形式多樣化

多樣的練習(xí)形式，使同學(xué)在把握和鞏固計(jì)算技能的同時(shí)，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，享受用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)的樂(lè)趣。

本課存在諸多不足，主要有兩個(gè)方面：

1、整節(jié)課容量大，沒(méi)有給同學(xué)足夠時(shí)間將學(xué)問(wèn)內(nèi)化，在許多地方?jīng)]有體現(xiàn)同學(xué)的主體性，讓同學(xué)說(shuō)、讓同學(xué)練的機(jī)會(huì)時(shí)間不多。預(yù)備鈴響的熱身運(yùn)動(dòng)，其中聽(tīng)算讓同學(xué)搶答，部分同學(xué)會(huì)濫竽充數(shù)。今后可讓全班同學(xué)聽(tīng)題，將答案寫(xiě)在草稿紙上，保證全部同學(xué)都有參加和熬煉。在新課教授階段，時(shí)間過(guò)于短暫，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的主觀能動(dòng)性，應(yīng)支配同學(xué)同桌之間相互說(shuō)一說(shuō)，盡快內(nèi)化為自身學(xué)問(wèn)。在新課教授完的總結(jié)過(guò)程中，相同點(diǎn)不同點(diǎn)也可由同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，體現(xiàn)以同學(xué)為主的課堂氛圍。

2、關(guān)于估算與口算。想想做做

該題設(shè)計(jì)估算，我的設(shè)計(jì)意圖是體現(xiàn)估算的多樣化：這題中有四個(gè)層次，第一層次：熊貓館到老虎館，有直觀感覺(jué)就可以推斷。其次層次：44+42與44+52，一個(gè)加數(shù)相同，由另一個(gè)加數(shù)推斷兩式得數(shù)大小。第三層次：44+42與35+38，由今日學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，估量得數(shù)，先加十位，再看個(gè)位是否滿十，是否要進(jìn)位。第四層次：54+35與42+44估算的結(jié)果都是80多，只有口算出詳細(xì)得數(shù)才能比較。由于之前沒(méi)有估算的基礎(chǔ)，所以有點(diǎn)突兀，故將想想做做5提放到前面。

并且在處理這題估算時(shí)，我的提問(wèn)指向性不強(qiáng)，導(dǎo)致沒(méi)有很好的引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)我的層次走?？梢栽O(shè)計(jì)如下，出示圖片以及圖片后后，可順次提問(wèn)如下問(wèn)題：

①?gòu)暮锷降缴唣^有幾條路？

②從猴山到孔雀園有幾條路？

③現(xiàn)在讓你比較什么？44+4244+5235+3854+35

④我們比較那條路最近也就是看這四個(gè)算式中哪個(gè)算式結(jié)果最小，那你能不計(jì)算出詳細(xì)結(jié)果就推斷出來(lái)嗎？

3、課堂語(yǔ)言要精練，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，不拖泥帶水。課堂組織方式應(yīng)多樣化，譬如，同學(xué)做完題目，可有下列統(tǒng)計(jì)方式：

①做完了的同學(xué)請(qǐng)輕輕舉手示意。

②完成的同學(xué)用端正的坐姿告知老師。

③已經(jīng)完成的同學(xué)可以用你的微笑表示一下。

所以，應(yīng)更加深刻的分析教材，更加深刻地理解教材，明確教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，關(guān)注同學(xué)，備課不僅是備教材，還有備同學(xué)。在今后的教學(xué)中，注意教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，千萬(wàn)不能“拔苗助長(zhǎng)”。同時(shí)，老師在課堂上還要有足夠的應(yīng)變力量，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì)使同學(xué)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、喜愛(ài)數(shù)學(xué)

《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學(xué)反思5

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，這部分內(nèi)容是在同學(xué)學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。主要教學(xué)和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)在練習(xí)中由需要進(jìn)位的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算類(lèi)推出相應(yīng)的整百數(shù)加整百數(shù)的口算，還適當(dāng)要求同學(xué)把握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。

在探究口算方法的過(guò)程中，小伴侶們既有獨(dú)立思索，又有同桌爭(zhēng)論。在互動(dòng)溝通時(shí)，同學(xué)間相互引領(lǐng)，找出了不同的解決方法。既樂(lè)觀參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，又大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮同學(xué)集體的才智，然后在相互補(bǔ)充中得到最佳的方案。他們的解決方法歸納起來(lái)大致有3種。

1、筆算法。個(gè)位：4+5=9；十位：40+20=60；一共：60+9=69。

2、拆分法。先算：44+20=64；再算：64+5=69。（拆其次個(gè)加數(shù)）

或先算：40+25=65；再算：65+4=69。（拆第一個(gè)加數(shù)）

3、湊整法。40+20=60,60+4=64,64+5=69；

或：50+30=80,80-6=74,74-5=69；

……

同學(xué)的思維很是活躍，口算方法也許多樣化。由于在同學(xué)的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要：他們總愛(ài)把自己當(dāng)成探究者、討論者和發(fā)覺(jué)者。特殊是他們?cè)诿媾R挑戰(zhàn)時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生要證明自己實(shí)力的愿望。因此我提倡算法多樣化，在某種程度上就是要給每個(gè)孩子以更大的空間，將自己的算法共性化地表達(dá)出來(lái)。這種共性化的算法，與孩子的閱歷是緊密相聯(lián)的。但是假如僅僅停留在這一點(diǎn)上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。試想，一個(gè)孩子假如不去思索、比較和體驗(yàn)其他同學(xué)的算法，而只是滿意于自己的最初閱歷之上，他的思維能得到進(jìn)展、力量能得到提高嗎？從閱歷動(dòng)身的同時(shí)，還需思索怎樣讓閱歷得到提升，這才是數(shù)學(xué)的本質(zhì)所在。因此在同學(xué)呈現(xiàn)了算法的多樣化后，還需要老師引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行觀看、比較，得出一個(gè)較優(yōu)的算法，進(jìn)而推廣，這樣才能得到提升！

《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學(xué)反思6

《兩位數(shù)加減兩位口算》是人教版二班級(jí)下冊(cè)第七單元的第一課時(shí)，這節(jié)課是在同學(xué)已經(jīng)把握了口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)以及兩位數(shù)筆算加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。

這節(jié)課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單把握，重點(diǎn)是要同學(xué)把握兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算方法。我們知道口算是一種不借助計(jì)算工具，只依靠記憶、思維和語(yǔ)言進(jìn)行計(jì)算直接得出結(jié)果的計(jì)算方法和方式。雖然口算的結(jié)果是外顯的，但口算的思維過(guò)程即是內(nèi)隱的。也正由于口算過(guò)程的內(nèi)隱性，所以也就有了口算方法的多樣性。新課程標(biāo)準(zhǔn)里也提到：“由于同學(xué)生活背景和思索角度的不同，所使用的方法必定是多樣的，老師應(yīng)敬重同學(xué)的想法，鼓舞同學(xué)獨(dú)立思索，提倡計(jì)算方法的多樣化。”因此，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我更多的注意了對(duì)同學(xué)算法多樣化的教學(xué)。

一、“23+31”教學(xué)片斷（1）

師：你是怎樣計(jì)算23+31的？

生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最終算50+4=54.，所以23+31=54。

生2：先算23+30=53，再算53+1=54，所以23+31=54。

生3（按捺不?。豪蠋?，還可以這樣算，先算20+31=51，再算51+3=54，所以23+31=54。

生4：我先算30+30=60，再算60-7=53，最終算53+1=54，所以23+31=54。

分析：提倡算法多樣化是基于原來(lái)的計(jì)算教學(xué)中“計(jì)算方法單一、過(guò)于注意技能的進(jìn)展、忽視同學(xué)的共性進(jìn)展”等問(wèn)題提出來(lái)的，主要著眼于讓同學(xué)經(jīng)受探究運(yùn)算方法的'過(guò)程，體驗(yàn)算法的多樣化。因此，在這節(jié)課的教學(xué)中，我適當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)：“你是怎樣算的？”從中鼓舞同學(xué)獨(dú)立思索，讓他們自主溝通，為自己選擇合適的算法，這也為不同的同學(xué)形成適合自己的學(xué)習(xí)策略供應(yīng)了有效的途徑。

注意算法的多樣化，但并不是像解決問(wèn)題一樣“一題多解”，算法越多越好，這也是許多人對(duì)算法多樣化產(chǎn)生的一個(gè)誤區(qū)，就像上面所曾顯得同學(xué)算法，雖然提出的方法許多，但是不難看出，有些算法過(guò)于繁瑣，或是思維層次由高到低，其實(shí)這與算法多樣性目的是不相符的，因此，在同學(xué)提出多種算法后，我又加強(qiáng)了同學(xué)對(duì)算法優(yōu)化的學(xué)習(xí)。

二、“23+31”教學(xué)片斷（2）

師：剛才這幾種算法中，你喜愛(ài)用什么方法計(jì)算？

生1：我喜愛(ài)用第一種方法。

生2：我喜愛(ài)用其次種方法。

生3：我喜愛(ài)用第三種方法。

生4：我喜愛(ài)用第四種方法。

師小結(jié)：我們今日主要學(xué)習(xí)用第一種和其次種方法來(lái)進(jìn)行口算，第三種方法在算理上和其次種是一樣的?，F(xiàn)在我們一起回顧一下這兩種方法的計(jì)算過(guò)程，然后用這些方法來(lái)做下面各題。

分析：在算法多樣化的過(guò)程中，同學(xué)的自主性得到了充分發(fā)揮，思維處于活躍的狀態(tài)。算法有多種多樣，作為老師有責(zé)任引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)比較各種算法的特點(diǎn)，選擇合適自己的算法。在這節(jié)課中，同學(xué)之前所說(shuō)的方法較多，可以看出，方法2和方法3是同一類(lèi)，方法4在計(jì)算思路比較麻煩，因此我適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)選擇運(yùn)用普遍口算方法，其實(shí)也是關(guān)心同學(xué)優(yōu)化算法，正是老師的有效引領(lǐng)，讓同學(xué)經(jīng)受了從多樣化到優(yōu)化的過(guò)程，同學(xué)擇善而從之，這是“優(yōu)化”帶來(lái)的反應(yīng)，是同學(xué)“選擇”的結(jié)果。

新課標(biāo)指出要提倡算法的多樣化，它的目的其實(shí)也就是對(duì)同學(xué)共性化學(xué)習(xí)的敬重，有利于培育同學(xué)高水平的數(shù)學(xué)思維，有利于培育同學(xué)“詳細(xì)地分析詳細(xì)狀況”的意識(shí)。但是我認(rèn)為算法多樣化不是沒(méi)有目的性的將全部算法堆砌在一起，因此在這節(jié)課設(shè)計(jì)中，我不僅讓同學(xué)體會(huì)算法的多樣化，還要引導(dǎo)同學(xué)優(yōu)化算法，在多中選優(yōu)，真正學(xué)會(huì)普遍使用的計(jì)算方法。

《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學(xué)反思7

本課內(nèi)容是在同學(xué)把握了用豎式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，提高同學(xué)的口算力量。

在新課內(nèi)容之前，我先組織同學(xué)復(fù)習(xí)了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加以及進(jìn)位加。同學(xué)通過(guò)口算、溝通計(jì)算方法、比較三組口算的異同，喚醒已有的口算閱歷，為新知的學(xué)習(xí)做好預(yù)備。

在新知的教學(xué)上，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)同學(xué)熟識(shí)的跳繩場(chǎng)景，在生活情境中使同學(xué)經(jīng)受提出數(shù)學(xué)問(wèn)題——列出算式——探究算法——鞏固算法的過(guò)程。其中探究算法這一部分，我們先討論不進(jìn)位加法，我通過(guò)組