小學(xué)高年級作文評改方法的研究課題問卷調(diào)查分析報告

小學(xué)高年級作文評改方法的研究課題問卷調(diào)查分析報告為了了解學(xué)生對作文評改方法的一些看法，我特組織了六年級四班的72名學(xué)生做了此次問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果將作為課題研究的依據(jù)。?

調(diào)查結(jié)果如下：?第一題：選A的占80%；選B的占10%；選C的占10%。第二題：選A的占50%；選B的占20%；選C的占30%。第三題：選A的占5%；選B的10%；選C的占85%.第四題：選A的占95%；選B的占3%；選C的占2%；選D和E的占0.第五題：選A的占5%；選B的占50%；選C的占35%；選D的10%。第六題：選A的占50%；選B的占40%；選C的占10%。第七題：選A的25%；選B的占75%。第八題：選A的20%；選B的占20%；選C的占50%；選D的占10%。第九題：選A的5%；選B的占10%；選C的占50%；選D的占35%。第十題：選A的占0；選B的占15%；選C的占25%；選D的占60%.?第十一題：選A的占0；選B的占15%；選C的占85%

調(diào)查結(jié)果分析：

通過調(diào)查我了解到：多數(shù)學(xué)生對作文感興趣，但對老師傳統(tǒng)的批改方式覺得太單調(diào)。大部分學(xué)生寫完作文后就萬事大吉，不修改作文，少數(shù)同學(xué)只修改字詞。多數(shù)學(xué)生只看作文分數(shù)，不管老師的評語。有少數(shù)學(xué)生連老師的評語都不看。大部分同學(xué)喜歡互相批改作文，學(xué)生對當別人的“小老師”有很大的興趣，同樣很多同學(xué)認為通過互評的方式，能使自己的作文水平有所提高?？梢?，多數(shù)學(xué)生認為自己能在這個過程中吸收他人的寫作經(jīng)驗，對自己很有幫助。?

改進作文評改的思考與建議：

好文章是改出來的。我們要讓學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改、家長改，老師改。

1、學(xué)生自改互改

學(xué)生自改和互改的過程，實際上是習(xí)作中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程?！墩Z文課程標準》在的第三階段目標中提出“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改。做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。那么，教師如何指導(dǎo)學(xué)生自改和互改呢？

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！睂W(xué)生自評自改習(xí)作很關(guān)鍵。對于學(xué)生自評自改，教師要讓學(xué)生明白自評自改的意義，教給他們評改習(xí)作的方法，使學(xué)生樂于、善于評改自己的習(xí)作。可以讓學(xué)生通過誦讀法、推敲法等方法對自己的習(xí)作進行修改，并做出評價，寫上評語！

《語文課程標準》在“教學(xué)建議”中要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！币虼?，在學(xué)生自評自改的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生互評互改。讓學(xué)生認真閱讀、思考、研究別人的習(xí)作，找出優(yōu)缺點。推己及人，汲取別人的精華，去其糟粕。這種平等地位的評改，學(xué)生沒有心理壓力，可謂“知無不言，言無不盡”，他們既是作者又是讀者，既是學(xué)生又是老師。評改中角色不斷轉(zhuǎn)換，相互啟發(fā)，互相合作，集思廣益，有利于學(xué)生合作探究能力的發(fā)展。

2、家長評改習(xí)作要講究方法

作為孩子的第一任“老師”的家長們，可以說對于孩子的一切都了如指掌。父母和孩子在情感上更容易溝通交流，如果方法得當，相信孩子很愿意把自己剛剛完成的習(xí)作讀給爸爸媽媽聽，這時，父母可以不失時機地對孩子的習(xí)作進行點評，真正成為孩子習(xí)作起步的“領(lǐng)路人”。凡是有家長指導(dǎo)的學(xué)生，習(xí)作水平進步很大，家長不在家或指導(dǎo)不了的，就可以讀給哥哥、姐姐聽，讓他們幫助修改。

3、教師評改方式要靈活多變

首先，教師可以采用面批面改。面批面改是一種直觀、互動、有個性、針對性強的作文指導(dǎo)方式，對提高學(xué)生的作文興趣、作文能力、修改能力都會有很好的效果。具體做法是：可在每次作文中或作文后，找?guī)讉€學(xué)生進行面批面改，爭取一個學(xué)期下來，每個學(xué)生都能獲得至少一次面批面改的機會。對個別學(xué)生的作文還可以進行重點輔導(dǎo)，對學(xué)生在教師指導(dǎo)下反復(fù)修改的優(yōu)秀習(xí)作，還可以向有關(guān)報刊雜志投稿發(fā)表，以進一步提高學(xué)生的寫作積極性。其次，教師可以在快速瀏覽全班學(xué)生習(xí)作的過程中，隨機簡單批閱部分作文，再挑選出部分有代表性的習(xí)作在全班講評。再次，教師還可以讓學(xué)生自己挑選一些他們認為有代表性的習(xí)作在全班講評。最后，教師的評價語要克服俗套，多用鼓勵語言，以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作熱情?？傊?，教師評價方式的靈活多變，利于客觀地、多角度地評價學(xué)生的習(xí)作，能使習(xí)作評改更扎實有效。

要注重習(xí)作評價方式的改革，發(fā)揮評價的激勵功能，通過適當?shù)脑u價誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作動力，激起學(xué)生奮發(fā)向上的習(xí)作熱情。要根據(jù)不同的學(xué)生采