豐富教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

豐富教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展新理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)，要注重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，以激勵(lì)為主，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，通過(guò)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受到教師和同伴的關(guān)注。實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究，以飽滿(mǎn)的熱情參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一、多一點(diǎn)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)《標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面引導(dǎo)。莎士比亞說(shuō)：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光。”現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽(yáng)光。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂(lè)和自己的勞動(dòng)而感到自豪?！辈还苣膫€(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能多一些賞識(shí)與鼓勵(lì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿(mǎn)足感與成就感。教師肯定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的內(nèi)容也應(yīng)該是多層次、多角度的。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“重視對(duì)學(xué)生角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解”。為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個(gè)用得好的詞，只有一句說(shuō)得好的話(huà)，也要立即給予熱情的鼓勵(lì)。如：“你這個(gè)詞用得真準(zhǔn)確！”“這個(gè)句子真美！”他們的發(fā)言中實(shí)在連值得夸獎(jiǎng)的詞句也沒(méi)有，還可夸他們“發(fā)言聲音響亮!”“真自信！”“真大方!”“你敢于發(fā)表自己意見(jiàn)，進(jìn)步真大！”這樣可以讓每一個(gè)學(xué)生意識(shí)到教師在時(shí)時(shí)關(guān)注著他們細(xì)微進(jìn)步，并和他一起分享這種進(jìn)步帶來(lái)的快樂(lè)。二、多一點(diǎn)詼諧與幽默新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次強(qiáng)調(diào)指出了語(yǔ)文學(xué)科的人文性，老師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言必將使學(xué)生受到潛移默化的影響，從中有助于學(xué)生良好人文素質(zhì)的養(yǎng)成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學(xué)生以親切、平易近人的感覺(jué)，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會(huì)拉近老師與學(xué)生間的距離，形成良好的課堂氣氛。在平時(shí)的教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生會(huì)重復(fù)前面的幾個(gè)同學(xué)的回答，聰明的老師不是去指責(zé)學(xué)生，而是幽默地笑著說(shuō)：“你真是個(gè)善于學(xué)習(xí)的人，很快就把別人說(shuō)的變成了自己的?！庇械睦蠋熞?jiàn)學(xué)生能讀出藏在字里行間的意思會(huì)夸獎(jiǎng)道：“你簡(jiǎn)直有一雙孫悟空的火眼金睛！”對(duì)合作成功的小組會(huì)夸獎(jiǎng)道：“你們真的是黃金搭檔，乖乖!真的有效！”我想，老師這風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，這笑看風(fēng)云的健康心態(tài)，對(duì)學(xué)生的影響一定會(huì)是終身的，遇上這樣的老師，學(xué)生是何等的幸運(yùn)，三、 多一點(diǎn)商榷與探討新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行?！睂W(xué)生不喜歡老師盡是的訓(xùn)誡和說(shuō)教，他們期望著老師建立平等和諧的關(guān)系，所以課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要盡可能用商量探討的語(yǔ)氣，讓學(xué)生感受到民主與平等，這樣有利于師生雙方精神敞開(kāi)后的互動(dòng)與交流。四、 多一點(diǎn)寬容與理解新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的獨(dú)特體驗(yàn)是一種珍貴的教育資源。與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代教育使我們?cè)絹?lái)越深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生資源的發(fā)現(xiàn)和利用是我們今天教育生命的希望所在。從這個(gè)意義上講，教師必須首先尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，特別是當(dāng)學(xué)生的價(jià)值取向與教材、與教師的理解有偏頗時(shí)，我們?nèi)绻苡脤捜莸难酃馊ダ斫夂⒆樱ケＷo(hù)孩子稚嫩純真的心，那我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才會(huì)寬容、親切、真誠(chéng)，才會(huì)讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的尊重與賞識(shí)，從而增強(qiáng)他們繼續(xù)超越自我的信心。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我深刻地認(rèn)識(shí)到，教師充滿(mǎn)魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。在課堂中，它讓我們看到的是學(xué)生一張張陽(yáng)光燦爛的臉，聽(tīng)到的是歡聲笑語(yǔ)，體悟到的是學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)。閱讀中不可缺失的“靜思默想”胡翠梅怎樣培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的靜思默想（默讀）的能力呢？根據(jù)新課程的有關(guān)精神，結(jié)合平時(shí)的閱讀教學(xué)，我認(rèn)為課堂默讀教學(xué)包括兩方面的訓(xùn)練，一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的默讀指導(dǎo)的訓(xùn)練，培養(yǎng)默讀能力。二是引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用默讀這種方法來(lái)進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。應(yīng)注重以下幾方面的訓(xùn)練：1、習(xí)慣培養(yǎng)。默讀的正確習(xí)慣包括坐姿正確、不出聲不指讀、用腦動(dòng)筆、勤查工具書(shū)等。除不出聲、不指讀外，其余內(nèi)容很容易被認(rèn)為與默讀教學(xué)不相關(guān)的東西而被忽視。腦科學(xué)研究表明，人腦的功能在于觀(guān)察和感受、儲(chǔ)存與記憶、判斷與思維、想象與創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生在默讀過(guò)程中用腦動(dòng)筆，手腦協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)是激勵(lì)他們綜合發(fā)揮大腦功能的有效方法。學(xué)生默讀，如果只看不想、不動(dòng)筆，單憑視覺(jué)器官運(yùn)動(dòng)，即使讀書(shū)萬(wàn)卷，也會(huì)茫然無(wú)所獲，相反還會(huì)耗損時(shí)間和精力，抹殺創(chuàng)造力，失去讀書(shū)的價(jià)值。所以，要在課堂默讀教學(xué)中認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生用腦動(dòng)筆的正確習(xí)慣（廣東孫建鋒老師的“默讀——批注”式教學(xué)已為我們提供了可資參考的范本）。教學(xué)《船長(zhǎng)》、《哲學(xué)家的最后一課》、《真情回報(bào)》等課時(shí)，學(xué)生的心靈感悟和精彩發(fā)言主要都是依靠默讀批注、潛心涵詠而得來(lái)的，而非從書(shū)聲瑯瑯中得來(lái)。至于使用工具書(shū)、養(yǎng)成良好的讀書(shū)衛(wèi)生習(xí)慣等，也是課堂默讀教學(xué)必須關(guān)注的的內(nèi)容（如隨身帶字典、隨時(shí)查字典等）。培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣。必須從一年級(jí)開(kāi)始嚴(yán)格要求，反復(fù)提醒，長(zhǎng)期堅(jiān)持，使之習(xí)慣成自然。2、準(zhǔn)度訓(xùn)練。默讀是一種內(nèi)在的心智活動(dòng)，也是一種操作性很強(qiáng)的創(chuàng)造性活動(dòng)。作為默讀活動(dòng)的主體，學(xué)生在感知文字，喚起語(yǔ)義，達(dá)到理解的過(guò)程中，必須調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官協(xié)調(diào)運(yùn)作才能確保理解的準(zhǔn)確。提高默讀的準(zhǔn)確性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行默讀的準(zhǔn)度訓(xùn)練，是默讀教學(xué)的又一重要的內(nèi)容。為此，必須為學(xué)生提供教多的默讀實(shí)踐機(jī)會(huì)，以便熟能生（如讓學(xué)生讀名著，寫(xiě)讀書(shū)筆記）。“操千曲而后曉聲”，不少專(zhuān)家在論及朗讀教學(xué)時(shí)，建議每課堂都要有一定時(shí)間專(zhuān)門(mén)用于學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。我認(rèn)為課堂默讀教學(xué)也可參照進(jìn)行。低、中、高年級(jí)每堂閱讀課都必須保證有3分鐘左右的默讀時(shí)間。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)默默讀書(shū)的“場(chǎng)”、一個(gè)細(xì)細(xì)品味的“場(chǎng)”、一個(gè)靜靜思索的“場(chǎng)”。這種安排必須與思維訓(xùn)練和朗讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合。3速度訓(xùn)練。提高默讀速度，教師除了把握多練、堅(jiān)持熟能生巧的原則之外，還可以在課堂上進(jìn)行必要的技巧訓(xùn)練。一是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行整體認(rèn)知，一次就辨認(rèn)一串串詞組、一行行句子，視線(xiàn)范圍擴(kuò)大，速度自然就會(huì)增快。二是訓(xùn)練他們視線(xiàn)定向運(yùn)動(dòng)，準(zhǔn)確掃描，不反復(fù)回視。只有這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，默讀能力的提高才會(huì)“得法于課堂，得益于課外”?？傊x和朗讀一樣，是小學(xué)閱讀教學(xué)中最常使用的、最重用的手段。彼此沒(méi)有主次之分，輕重之別。都有必須達(dá)成的具體目標(biāo)，具體內(nèi)容和可以遵循的規(guī)律，他們必須彼此互相結(jié)合，互相促進(jìn)。語(yǔ)文課堂，就應(yīng)該追求有靜有動(dòng)，深入而完整的閱讀?！镀呗砷L(zhǎng)征》教學(xué)反思胡翠梅《七律?長(zhǎng)征》是1935年10月，長(zhǎng)征即將結(jié)束之時(shí)，毛主席回顧長(zhǎng)征一年來(lái)紅軍所戰(zhàn)勝的無(wú)數(shù)艱難險(xiǎn)阻，滿(mǎn)懷喜悅和豪情，以極其輕松的筆調(diào)寫(xiě)下的一首氣壯山河的偉大詩(shī)篇。本著學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)是個(gè)性化的教學(xué)理念，結(jié)合文本的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我將本課設(shè)計(jì)為四個(gè)活動(dòng)板塊：1、簡(jiǎn)介背景，走進(jìn)長(zhǎng)征。2、以讀代講，感知長(zhǎng)征。3、文本對(duì)話(huà)，深入長(zhǎng)征。4、誦讀延伸，升華長(zhǎng)征。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：資源整合創(chuàng)設(shè)情境為了幫助學(xué)生更好地理解本詩(shī)內(nèi)容，強(qiáng)化情感，拉近時(shí)空距離，我充分運(yùn)用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。開(kāi)課之前，播放了一段視頻《長(zhǎng)征紀(jì)實(shí)》的給他們看，片中雄渾的歌聲，悲壯的畫(huà)面，立刻把大家?guī)У搅四莻€(gè)激情燃燒的歲月；在理解“鐵索寒”那句時(shí)，我請(qǐng)他們觀(guān)看了一段電影《飛奪瀘定橋》的片段，那驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，還有那配合詩(shī)內(nèi)容，隨著或激昂或凝重的背景音樂(lè)展示的一張張圖片：金沙江、終年積雪的岷山……學(xué)生仿佛身臨其境。多媒體資料的運(yùn)用，解決詩(shī)文內(nèi)容與學(xué)生生活距離遠(yuǎn)的難題，更好地使學(xué)生體會(huì)到紅軍那大無(wú)畏的革命英雄氣概和革命樂(lè)觀(guān)主義精神。以讀代講讀中悟情注重了朗讀指導(dǎo)，通過(guò)各種形式的讀，將讀的訓(xùn)練貫穿于始終，使學(xué)生由讀生情。開(kāi)課不久，播放了一段聲情并茂的全詩(shī)朗誦的錄音，使學(xué)生受到了感染，習(xí)得了一些朗誦本詩(shī)的技巧；指導(dǎo)他們讀詩(shī)時(shí)，注重先引導(dǎo)對(duì)詩(shī)情的正確理解，如利用圖片和相關(guān)的補(bǔ)充資料中，幫助加深對(duì)詩(shī)的理解，升華情感，然后再引導(dǎo)讀出詩(shī)中所含的情感，收到較好的效果；另外，利用七律的押韻規(guī)律，進(jìn)行了引讀、分男女讀、齊讀、配樂(lè)讀朗朗的讀書(shū)聲，不絕于耳，學(xué)生在讀中感受詩(shī)人的情懷，領(lǐng)悟長(zhǎng)征精神的深刻內(nèi)涵，感情不斷升華。利用資料巧解難點(diǎn)通過(guò)“資料袋”，巧妙地將學(xué)生陌生的時(shí)代背景、七律的特點(diǎn)、巧渡金沙江的故事、長(zhǎng)征的結(jié)局等情況穿插在教學(xué)中，拓展學(xué)生的知識(shí)面，拉近學(xué)生與文本的距離，為詩(shī)的理解減緩坡度，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)年代，走進(jìn)二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征漫漫征程……回味著這節(jié)課，欣慰之余，也讓我明白了一個(gè)道理：要上好一堂課，必須做到突出重點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)該把學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)情況放在第一位。盡管作為教師，為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)，學(xué)通、學(xué)懂、學(xué)透，往往想展示得更多，但必須兼顧到學(xué)生這一頭，絕不能顧此失彼。所以，一個(gè)高效的課堂，次要內(nèi)容該壓縮的就得壓縮，該舍棄的就得舍棄，讓精華凝縮在四十分鐘里，給重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容留足研讀的時(shí)間。教學(xué)《望月》得失胡翠梅一、 回歸本原語(yǔ)文是交際的工具，語(yǔ)文課必須承載著讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的重大職責(zé)。教材就是承載這一任務(wù)的一種憑借，一種寄托。在這節(jié)課中，我抓住第二自然段對(duì)月景描寫(xiě)的段落和對(duì)外甥形象刻畫(huà)的段落。通過(guò)圖片，質(zhì)疑，演示等方法對(duì)文本的語(yǔ)言進(jìn)行悉心的揣摩和深入領(lǐng)會(huì)，可以說(shuō)是雪落無(wú)痕地對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行了訓(xùn)練。二、 趨向簡(jiǎn)潔崔巒說(shuō)：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)的、樸實(shí)的、扎實(shí)的。所以，我們提倡'簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)?！边@一節(jié)，我一開(kāi)始就直接出示“詩(shī)和月光一起，沐浴著我們，讓我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中”。我讓學(xué)生兵分兩路：作者眼中的月光，詩(shī)人眼中的月光，讓學(xué)生感受詩(shī)和月留給我們的優(yōu)美意境。那么，在此基礎(chǔ)上體會(huì)外甥愛(ài)幻想的特點(diǎn)就水到渠成，順理成章了?？v觀(guān)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主線(xiàn)清晰，抓住了一條綱領(lǐng)，起到了“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。三、 適度拓展之所以加上“適度”，這么注意用詞的嚴(yán)謹(jǐn)，我是有用心的。在學(xué)習(xí)“詩(shī)人眼中月亮”這一段時(shí)，我提供了一些學(xué)習(xí)材料。就是這些個(gè)學(xué)習(xí)材料的發(fā)放，使我產(chǎn)生一種不必要的擔(dān)心。因?yàn)槲遗卤成厦撾x文本、天馬行空的嫌疑。但靜靜一想，確實(shí)沒(méi)有必要，因?yàn)椋?、 我沒(méi)有脫離文本，提供的材料是和文章有著密切聯(lián)系的；2、 這里的補(bǔ)充和拓展是有必要的：在文中的這六首古詩(shī)中，有的詩(shī)學(xué)生已經(jīng)相當(dāng)熟悉了，但有些古詩(shī)還不是很了解。為了讓學(xué)生更好的體會(huì)到詩(shī)人情感與月光的聯(lián)系，體會(huì)詩(shī)中月的多情，對(duì)這些不為學(xué)生所熟知的詩(shī)做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充是有必要的。四、關(guān)注細(xì)節(jié)不夠一節(jié)成功的課堂必須做到“主線(xiàn)鮮明，細(xì)節(jié)飽滿(mǎn)氣沒(méi)有主線(xiàn)的課堂是散亂的，失序的。沒(méi)有細(xì)節(jié)的課堂則是平庸的，膚淺的，粗糙的。細(xì)節(jié)看似平常，卻蘊(yùn)含著智慧；看似簡(jiǎn)單卻孕育著深刻。這節(jié)課，不是沒(méi)有細(xì)節(jié)，而是教師對(duì)細(xì)節(jié)的處理得蒼白無(wú)力。甚至是錯(cuò)誤的。細(xì)節(jié)就象是審視教師教學(xué)理念的放大鏡。我的教學(xué)理念就經(jīng)不起放大和審視。歸根到底，還是教師調(diào)控課堂能力的缺失。《埃及的金字塔》教學(xué)反思顧素華我上了《埃及的金字塔》這篇課文。此課文主要介紹的是埃及金字塔的宏偉精巧，以及它的建造過(guò)程和方法。課前經(jīng)過(guò)對(duì)教材深入細(xì)致地解讀，參考了許多資料，并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況，我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為2個(gè)：1、著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金字塔的宏偉、精巧，并適時(shí)地灌輸寫(xiě)作方法。2、通過(guò)具體的字、句體會(huì)埃及人民的勤勞和智慧。經(jīng)過(guò)反復(fù)的修改和編排，我最終將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為如下5個(gè)環(huán)節(jié)：1、 導(dǎo)入。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解埃及金字塔的地理位置以及它舉世聞名的世界地位，那么本節(jié)課的導(dǎo)入，首先回顧上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，然后從埃及金字塔的舉世聞名入手，設(shè)置疑問(wèn)：埃及金字塔為什么會(huì)如此聞名于世呢？讓我們?cè)俅胃S作者一起，去品味、感受這茫茫大漠中的奇跡。如此引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。2、 基于教學(xué)目標(biāo)，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在介紹胡夫金字塔外觀(guān)和構(gòu)造的第3自然段，那么對(duì)于介紹金字塔的作用、結(jié)構(gòu)及其名字的第2自然段，我采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。首先學(xué)生自由朗讀，然后告訴我，從這一自然段中了解到了哪些關(guān)于金字塔的知識(shí)。設(shè)計(jì)時(shí)我曾想，學(xué)生到時(shí)候一定會(huì)捧著書(shū)本一字一句的把他們找到的讀出來(lái)，可沒(méi)想到，有的學(xué)生用一句話(huà)就概括全了。這讓我突然發(fā)現(xiàn)，我的學(xué)生其實(shí)已經(jīng)具有一定的概括能力了，而之前，由于我低估了他們的能力以至于一直不敢放手，使學(xué)生不知不覺(jué)養(yǎng)成了依賴(lài)我的習(xí)慣。這個(gè)結(jié)果令我有些驚喜，同時(shí)也開(kāi)始反思自己在以往的教學(xué)中沒(méi)有充分了解學(xué)生，并且未能給予他們足夠的信任。3、 第三自然段是本課的重點(diǎn)，我主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列的數(shù)字來(lái)體會(huì)金字塔的宏偉和精巧，并最終轉(zhuǎn)向?qū)?xiě)作方法的體會(huì)。首先，請(qǐng)學(xué)生分別找出能讓他們感受到金字塔宏偉和精巧的句子，然后說(shuō)一說(shuō)，這些句子到底是哪些地方讓他們有了這樣的感受呢？在此引出“列數(shù)字”的說(shuō)明方法。接著，一起來(lái)體會(huì)這些數(shù)字所代表的意義。對(duì)于難以想像的數(shù)據(jù)，作者采用了什么方法讓我們更加容易理解呢？此處體會(huì)“作比較”的好處。最后，作者在這么多座金字塔中單選胡夫金字塔來(lái)體現(xiàn)埃及金字塔的宏偉與精巧，這就是應(yīng)用了“舉例子”的說(shuō)明方法。整個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)數(shù)字體會(huì)寫(xiě)作方法，通過(guò)數(shù)學(xué)感受古埃及人民的勤勞與智慧。在語(yǔ)言教學(xué)中滲透著寫(xiě)作教學(xué)，用寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)化語(yǔ)言教學(xué)，并深化情感教學(xué)，彼此互為相長(zhǎng)，學(xué)生也較容易理解與接受。另外，讀是語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一部分，多讀能熟記，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加深理解，因此作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，此處安排讀的次數(shù)也比較多，講解前后各齊讀一次，中間自由默讀一次，以此來(lái)加深學(xué)生的印象。4、 “這么宏偉精巧的建筑物，到底它是怎么建起來(lái)的？”對(duì)于金字塔的建造過(guò)程這一環(huán)節(jié)，我想，與其我滔滔不絕的講述，不如讓學(xué)生自己在書(shū)本中找答案更能加深印象。于是，我采取與第2自然段相同的教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)置上述疑問(wèn)引起學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生自由朗讀，找尋答案并加以概括，那么尋找答案的過(guò)程也就是他們?cè)俅误w會(huì)古埃及人民智慧的過(guò)程。最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)金字塔的建造至今仍存在許多謎，以此激起他們對(duì)人類(lèi)奧秘的好奇心和求知欲，但這不是重點(diǎn)，5、 最后一個(gè)自然段教學(xué)前，我先給學(xué)生做小結(jié)，通過(guò)小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古埃及人民的勤勞、智慧和艱辛，因此金字塔不愧是埃及的象征，是埃及人民智慧的結(jié)品，激起學(xué)生對(duì)古埃及人民以及金字塔的崇敬之情，然后帶著這種感情朗讀這一段。最后的總結(jié)，讓學(xué)生明白一個(gè)道理：人類(lèi)永遠(yuǎn)都能創(chuàng)造奇跡，而我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)將來(lái)也許就是奇跡的創(chuàng)造者。整個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)合得較為緊密，一張一弛，節(jié)奏緊湊，重點(diǎn)突出，較好地完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但是，整節(jié)課下來(lái)，依然存在著不少有待改進(jìn)的問(wèn)題：1、課堂氣氛不夠活躍2、板書(shū)不夠及時(shí)。3、盡管備課時(shí)我已考慮到了學(xué)生的能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素，但對(duì)于金字塔的建造這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我還是忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)是參差不齊的。這么一放手，基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解與想象能達(dá)到什么程度就有待考量了。在以后的教學(xué)中，我要更多地站在學(xué)生的角度，全面充分地考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及知識(shí)水平，讓我的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)?！杜鳌方虒W(xué)反思顧素華《暖流》這篇課文講的是江主席看望南開(kāi)大學(xué)師生員工并和他們親切交談的事，說(shuō)明了江主席對(duì)中國(guó)古典文學(xué)的熱愛(ài)，表達(dá)了他對(duì)青年人的關(guān)懷?！芭鳌痹瓉?lái)指一種自然現(xiàn)象，顯然文章課題有著全新的深刻的含義。怎樣引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字來(lái)理解體會(huì)“暖流”在文章中的特殊含義，是本課教學(xué)的目標(biāo)，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以我想，整堂課的教學(xué)應(yīng)該從課題這個(gè)“點(diǎn)”切入。一、 揭題質(zhì)疑，初讀體會(huì)：初讀從揭題質(zhì)疑入手，“暖流”本來(lái)指的是一種自然現(xiàn)象，在文中又是什么意思呢？讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去讀課文，找出點(diǎn)題的句子一“1994年年底，寒冬里的南開(kāi)大學(xué)涌動(dòng)著一股暖流”為什么這么說(shuō)呢？請(qǐng)學(xué)生體會(huì)到那是因?yàn)榻飨瘉?lái)看望南開(kāi)大學(xué)的師生員工，并且扣住“涌動(dòng)”一詞來(lái)讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)全體師生都感到非常激動(dòng)，興奮，也感到十分溫暖！其實(shí)，這樣的體會(huì)是淺層次的，粗略的，這是為整篇課文的賞析作了一個(gè)情感的鋪墊。二、 精讀賞析，深入體會(huì)：1、 組織學(xué)生抓關(guān)鍵詞“滿(mǎn)面春風(fēng)，和藹，拍著，興致勃勃，抑揚(yáng)頓挫，高興，滿(mǎn)意”等詞語(yǔ)，朗讀體會(huì)江主席的平易近人又沉穩(wěn)持重的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范。2、 江主席與同學(xué)們的親切對(duì)話(huà)部分，則是讓學(xué)生分角色朗讀，理解對(duì)話(huà)的內(nèi)容，同時(shí)看圖想象對(duì)話(huà)時(shí)的人物神態(tài)動(dòng)作，從而真切地體會(huì)江主席對(duì)青年一代的關(guān)懷。以及三、點(diǎn)明中心，總結(jié)體會(huì):結(jié)合兩部分的朗讀體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生再一次深入體會(huì)：此時(shí)此刻，南開(kāi)大學(xué)的師生們心中的感受 激動(dòng)，興奮，喜悅，佩服……所有的感受，所有的情緒，融合在一起，就象一股暖流，溫暖了大家的心！這里需要老師做輕微點(diǎn)撥，用一個(gè)生動(dòng)的比喻，就給予課題“暖流”更深層的理解。我想：《暖流》這篇課文，通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們能夠深切感受到江主席平易近人，關(guān)懷青年，以及他對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)。從而也能夠充分體會(huì)課題“暖流”的特殊含義，這樣，教學(xué)目標(biāo)完成了，教學(xué)重難點(diǎn)也在學(xué)生朗讀，理解的基礎(chǔ)上，一層一層地，循序漸進(jìn)地得以突破。一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)是否精當(dāng)，課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵還是在于教師課前鉆研教材，我們要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，然后圍繞這個(gè)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，追求課堂教學(xué)的有效性。采用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情感顧素華作為教師非常清楚，使學(xué)生正確、流利地朗讀課文不難做到，但是使學(xué)生達(dá)到有感情朗讀則需要花費(fèi)一些心思，講一點(diǎn)教學(xué)藝術(shù)，不然低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于那種反復(fù)多次重復(fù)性的訓(xùn)練是排斥和不接納的。那么教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境，有感情地朗讀呢？一、換位促讀法換位促讀法就是創(chuàng)設(shè)情景，變換學(xué)生的角色，讓學(xué)生身臨其境，以不同的身份來(lái)朗讀課文。（1） 我是“小小導(dǎo)游員”這種方法可用于寫(xiě)景的課文，組織開(kāi)展?fàn)幃?dāng)最佳導(dǎo)游員活動(dòng)，看誰(shuí)爭(zhēng)取到的游客多，誰(shuí)就獲得了“最佳導(dǎo)游員”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。學(xué)生的興奮點(diǎn)被激活，他們喜讀、樂(lè)讀，爭(zhēng)先恐后地讀，朗讀的質(zhì)量自然在老師的點(diǎn)撥下不斷地提高。（2） 我是“小小解說(shuō)員”這種方法適用于介紹性或敘述性的課文。教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)一定的情境，這樣的情境學(xué)生一定是積極主動(dòng)的參與，在躍躍欲試和大膽嘗試中收獲成功的喜悅。（3） 我是“故事大王”這種方法適用于故事性較強(qiáng)的課文。教學(xué)中，在讀通句子之后，展開(kāi)評(píng)比故事大王比賽，看誰(shuí)能把事情生動(dòng)形象的再現(xiàn)給大家，讀得好的獎(jiǎng)給一個(gè)故事大王“證書(shū)”。學(xué)生對(duì)此會(huì)百試不厭。（4）我是“小詩(shī)人”這種方法適用于詩(shī)歌體的課文。教學(xué)中可設(shè)計(jì)這樣的朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生都爭(zhēng)當(dāng)畫(huà)中的小詩(shī)人，朗讀自然達(dá)到了有感情，有一定的質(zhì)量。類(lèi)似這樣的換位形式有許多，如：“我是小記者”“我是播音員”“我是主持人”……總之，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，可設(shè)計(jì)出不同的換位朗讀方式。二、媒體促讀法多媒體直觀(guān)生動(dòng)的畫(huà)面、悠揚(yáng)舒緩的音樂(lè)，能喚起孩子們無(wú)窮的樂(lè)趣，配樂(lè)朗讀、給動(dòng)態(tài)的畫(huà)面配音、聽(tīng)電腦里的卡通人物點(diǎn)評(píng)朗讀效果，這些是學(xué)生們最喜聞樂(lè)見(jiàn)的朗讀形式了。如：教學(xué)《美麗的小路》一課，在訓(xùn)練有感情朗讀，理解課文時(shí)，就可采用給畫(huà)面配音的方法。播放課文動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生對(duì)照課文給畫(huà)面配音。能?chē)L試一下做配音演員的樂(lè)趣，學(xué)生當(dāng)然求之不得，在輕松快樂(lè)中學(xué)生讀出了文中的美，文中的趣，文中的情。再如：《荷葉圓圓》一課，在讀的方式上采用了電腦評(píng)價(jià)的方式。把課文中的插圖掃入電腦，做成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，在初讀時(shí)讓圖中的小朋友來(lái)評(píng)價(jià)讀的效果。在細(xì)讀理解中，讀到哪一段，就讓對(duì)應(yīng)的或是小水珠、或是小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒做點(diǎn)評(píng)，讀得好的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒分別說(shuō)道：“謝謝你，表達(dá)出了我的情感”。讀得不佳的，就鼓勵(lì)學(xué)生“再努力，你一定能讀好”。對(duì)課文中人物的話(huà)學(xué)生感到新鮮有趣，讀起課文來(lái)興趣盎然，意猶未盡。三、 表演促讀法孩子是天生的表演家，特別是低年級(jí)的兒童，對(duì)表演情有獨(dú)鐘。教師可充分挖掘?qū)W生的表演天賦，邊表演邊朗讀。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。低年級(jí)的課文童話(huà)故事較多，如第三冊(cè)課文《紙船和風(fēng)箏》、《稱(chēng)贊》這一類(lèi)的課文可采用此種方式來(lái)達(dá)到在讀中理解，在讀中領(lǐng)悟。四、 評(píng)比促讀法兒童是最富挑戰(zhàn)的、最不肯服輸?shù)?，?duì)比賽有一種特殊的興趣。前不久聽(tīng)到的趙志祥老師執(zhí)教的《胖乎乎的小手》一課，為我們做了一個(gè)很好的以讀代講的范例。朗讀時(shí)他把賽讀貫穿于課堂的始終，在朗讀方式不僅定在了換位上，而且運(yùn)用評(píng)比最佳蘭蘭、最佳爸爸、媽媽、奶奶的方法使學(xué)生興趣倍增，課堂表現(xiàn)得非?；钴S，受到聽(tīng)課教師的一致好評(píng)，同時(shí)讓聽(tīng)課教師有一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。任何一篇課文都可采取不同的賽讀方式，教者要善于鉆研，善于創(chuàng)新。除上述講到的方法外，關(guān)于激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法還有許多，如：設(shè)疑促讀法、角色促讀法等等?？傊?，教學(xué)中，教師要不斷的更換調(diào)味品，使學(xué)生不斷的有摘新果子的感覺(jué)，這樣就能做到在朗讀的過(guò)程中，教師不強(qiáng)加給學(xué)生任何情感，而是真正做到自讀自悟，入情入境，通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己體會(huì)到的情感。談如何拓展學(xué)生寫(xiě)作空間顧素華作文是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，它不僅能反映一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，更能反映其認(rèn)識(shí)能力、審美能力、思想修養(yǎng)和文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。因此，作文水平的高低是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面。一、廣泛閱讀積累素材閱讀可采取課內(nèi)外相結(jié)合的方式，在閱讀內(nèi)容上，只要是思想內(nèi)容健康的均可，如自然科學(xué)、文史地