淺談部編版小學(xué)語文教材低段識字教學(xué)

淺談部編版小學(xué)語文教材低段識字教學(xué)[摘要]識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文低段的教學(xué)重點。在部編小學(xué)語文教材中，生字主要以三種渠道呈現(xiàn)：識字單元的集中識字，課文單元的隨文識字，語文園地“識字加油站”“趣味識字”里的板塊識字。生字呈現(xiàn)的渠道不同，教學(xué)目標(biāo)的指向就不同，識字教學(xué)的策略也會不一樣。本文旨在部編版小學(xué)語文教材三種呈現(xiàn)渠道里探索低段識字教學(xué)，以期教師能更加有效地運用教材進(jìn)行識字教學(xué)。[關(guān)鍵詞]部編版小學(xué)語文；低段；識字教學(xué)識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文低段的教學(xué)重點，是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，也是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的起點。就傳統(tǒng)的識字方法而言，加一加、減一減、換一換，雖然能幫助學(xué)生識字，但卻停留在比較機械的記憶層面。部編版小學(xué)語文教材集眾多小學(xué)語文教材之長，在識字教學(xué)內(nèi)容的編排上，非常注重兒童的識字規(guī)律、漢字文化的特性和識字方法的指導(dǎo)。在部編版小學(xué)語文教材里，生字主要以三種渠道呈現(xiàn)：識字單元的集中識字，課文單元的隨文識字，語文園地“識字加油站”“趣味識字”里的板塊識字。生字呈現(xiàn)的渠道不同，教學(xué)目標(biāo)的指向就不同，識字教學(xué)的方法也就不一樣。尊重編寫意圖，巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)部編版低段語文教材里有集中識字單元，識字的方式有蒙學(xué)識字、象形識字、字謎識字、兒歌識字等等（詳見圖表一）。教材編寫者的編寫意圖，決定了識字課的多樣呈現(xiàn)方式，在進(jìn)行識字教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)讀文本，尊重教材編寫者的編寫意圖，運用多種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多樣的識字方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。根據(jù)一、二年級兒童的心理特點，趣味識字、巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，無疑是激發(fā)孩子識字欲望的一個重要法寶。單元課題識字方式單元課題識字方式識字一《天地人》蒙學(xué)識字識字二《畫》古詩識字《金木水火土》兒歌識字《大小多少》兒歌識字《口耳目》看圖識字《小書包》歸類識字《日月水火》象形識字《日月明》會意識字《對韻歌》韻語識字《升國旗》兒歌識字（圖表一：以部編版小學(xué)語文教材一年級上冊為例）集中識字單元重在教會學(xué)生識字的方法，而“怎么教？”“如何去設(shè)計？”需要教師在細(xì)讀文本后細(xì)細(xì)揣摩?！杜氖指琛肥遣烤幷Z文教材二年級上冊第二單元（識字單元）的第三課，基于集中識字單元的特點，本課的教學(xué)重難點是了解“鳥、隹”偏旁表義的特點。在突破教學(xué)重難點的教學(xué)設(shè)計中，可先讓學(xué)生圈出帶有“鳥”和“隹”部的生字，然后通過查字典了解“鳥”和“隹”部的漢字大多與鳥有關(guān)。最后，學(xué)生借助字典，在理解字意后繪制出帶有“鳥”和“隹”部的漢字氣泡圖，學(xué)會部件歸類識字的方法，并構(gòu)建學(xué)生的識字鏈，讓學(xué)生從認(rèn)識一字到認(rèn)識一類字的知識遷移，激發(fā)孩子自主識字的興趣。在這一過程中，學(xué)生除了能夠掌握本課要求識記的生字（雄、鷹、雁、雀），還能趣味性地認(rèn)識誰、集、霍、焦等字。例如：“霍”，從雨從隹，會意為表示群鳥在雨中疾飛，本義指鳥群在雨中疾飛的霍霍之聲。低段的識字教學(xué)，需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。教師在解讀文本時，一定要看清編寫意圖、文本特質(zhì)和構(gòu)字規(guī)律，繼而設(shè)計各種有趣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，提升學(xué)生自主識字的能力。追溯漢字字理，構(gòu)建族群意識部編版小學(xué)語文教材低段的課文單元，每篇都有漢字的學(xué)習(xí)任務(wù)，生字是否帶有新偏旁是考量哪一個字需要重點教，哪一個字應(yīng)該略教的標(biāo)準(zhǔn)之一。帶有新偏旁的生字，要幫助學(xué)生理解新偏旁的意思，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確識記。例如：“阜部”（左包耳），它的本義是土山，因而“陰、陽、陡、階”等字意思與山有關(guān)。通過追溯漢字部件的本義，可以理解一串漢字的意思，實現(xiàn)識字教學(xué)從“這一個”到“這一類”的族群意識。以“王字旁”的教學(xué)為例，當(dāng)在識記“玩”字時，可先讓學(xué)生看“王”和“玉”的區(qū)別，再告訴學(xué)生“王字旁”又稱為“斜玉旁”，“玉”作為獨立漢字時，是有“點”的，作為偏旁時“點”沒有了，下面的“橫”也改成了“提”。斜玉旁的字與玉有關(guān)，“珍、珠、玲、瓊、球、環(huán)、玩……”這些字都有斜玉旁，“玩”原指將玉器拿在手中欣賞、把玩，因而有一個詞叫“珍玩”。如此溯源，學(xué)生便能清楚地理解“王字旁”為何稱為“斜玉旁”。追溯漢字的字理，幫助學(xué)生理解偏旁的意思，不僅有利于學(xué)生理解和識記漢字，更能加深學(xué)生對于漢字的族群意識，從識記一個漢字，拓展到理解一類漢字，從認(rèn)識一個字到認(rèn)識一串字。構(gòu)建族群意識的識字教學(xué)，學(xué)生理解得透、掌握得牢、運用得活，學(xué)習(xí)起來更有趣、更有收獲、更有成就感。鏈接生活經(jīng)驗，激發(fā)識字欲望回歸生活是課堂教學(xué)的延伸和歸宿，正所謂：“生活即教育”“社會即學(xué)校”，現(xiàn)代教育家陶行知先生深刻地闡述了教育的真諦。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，到生活中去，將書本知識與生活經(jīng)驗鏈接、融通起來，學(xué)生就更能感受到學(xué)習(xí)知識的意義與樂趣，從而更加積極、主動地投身到學(xué)習(xí)中去，享受學(xué)習(xí)的快樂。部編版小學(xué)語文教材語文園地識字，非常強調(diào)“從生活中來，到生活中去”的識字觀念，一年級13個園地識字，有8個是生活識字（詳見圖表二）。教材所在園地（識字加油站）識字形式單元所在園地（識字加油站）識字形式一上語文園地二課程表識字一下語文園地一與天氣有關(guān)的詞語語文園地五表示時間的詞串語文園地四身體器官語文園地七家人稱謂識字語文園地六與夏天有關(guān)的詞串語文園地八職業(yè)稱謂識字語文園地八日常用品詞串（圖表二：以部編版小學(xué)語文一年級教材為例）二年級語文園地的識字加油站更是直接把火車票、景區(qū)游覽圖搬到了課本上。二年級上冊語文園地一識字加油站出現(xiàn)了8個詞語（帽子、手套、運動褲、登山鞋、水壺、地圖、手電筒、指南針），旨在讓學(xué)生鏈接生活經(jīng)驗，了解野外觀察大自然時需要準(zhǔn)備什么物品，并在認(rèn)識物品的過程中識字。教學(xué)時，除了對應(yīng)圖片，認(rèn)識事物、識記漢字，還可以追問學(xué)生“你們外出觀察大自然，還會準(zhǔn)備什么？”通過這個問題，讓學(xué)生回歸生活，打開學(xué)生識字的視野，增加學(xué)生在這一版塊的識字量。日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生，生活中處處可以識字，大到車站、輕軌站、超市，小到物品包裝袋、商標(biāo)、菜譜……而部編版小學(xué)語文教材在語文園地識字版塊，很好地體現(xiàn)了語文與生活的聯(lián)系，也為一線教師指引了識字教學(xué)的方向和方法。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”生活中，學(xué)生需要運用漢語言文字進(jìn)行溝通、交流，而掌握這項本領(lǐng)的基礎(chǔ)便是識字。部編版小學(xué)語文教材漢字的三種呈現(xiàn)渠道為一線教師開展識字教學(xué)提供了清晰的路徑，深入領(lǐng)會教材的編寫意圖，有助于一線教師更好地運用教材、解讀教材，并通過多種識字方法，進(jìn)行趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，提升學(xué)生自主識字的能力。參考文獻(xiàn)：中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.曹愛衛(wèi).低年級語文這樣教[M].上海：上海教育出版社，2018.林云竹.簡析部編小學(xué)語文教材豐富多彩