2.21數(shù)金字塔公開課教案教學設計課件案例試卷

游戲分享反思性備課時間2021年2月21日游戲內容孩子在金字塔游戲中的玩法觀察對象任昌妍、周雨涵觀察記錄（附照片）任昌妍在材料架上班搬運了很多正方體積木。她在第一層放了9塊，第二層放了7塊，第三層放了6塊，第四層放了4塊，第五層放了3塊，第六層放了2塊，第七層放了1塊。接著，她又在第二層和第三層分別加了一塊。任昌妍的正方體積木沒有了，她走到材料柜邊拿了3塊正方體積木，對身后的周雨涵拿來了3塊，任昌妍接過兩塊，放在第六層的兩邊，將另外一塊放在第一層。任說：“我拿3個，你也拿3個。”任昌妍在金字塔的第四層兩邊分別加了一塊。她又去拿了一塊放在第四層的另一邊，周雨涵拿來了3塊，任昌妍接過兩塊，放在第六層的兩邊，將另外一塊放在第一層。任昌妍看著自己搭建的“金字塔”說，還需要一個。周雨涵拿了一塊積木，放在第一層，任昌妍看了看說：“嗯，還需要三個?！敝苡旰叩讲牧瞎襁吥昧巳龎K積木。任昌妍將繼續(xù)向上疊加兩層，第八層是兩塊，第九層1塊。任昌妍將地上的圓柱形撿起來，對周雨涵說：“你也去拿一個吧！”周雨涵便拿了一塊圓柱體積木。陳先皓走過來，數(shù)任昌妍“金字塔”的斜邊“1、2、3、4、5、6、7、8、9”，任昌妍說：“你不要數(shù)。”陳先皓便停下來，對我說：“她們搭的不是貨架吧！”幼兒游戲后記錄分享的主要討論點關于金字塔的討論與思考涉及領域（主要☆相關√）健康（）社會（）語言（）科學（☆）藝術（√）呈現(xiàn)方式視頻（√）照片（√）演示（）其他（）分享過程反思教師播放視頻，幼兒觀看游戲場景師：看完視頻你有什么想說的？陳先皓：我覺得它上面可以再加一個三角形。袁佳怡：我覺得它有點像一個金字塔。師：是的，我也覺得它像一個金字塔。討論：金字塔有幾塊積木？任昌妍：這個很高很高的，那你知道它有多少塊積木？師：我也想知道，到底有多少呢？（教師出示積木照片）尚代杰：有一百塊！師：你怎么知道它有多少塊呢？任昌妍：（點數(shù)金字塔積木數(shù)量，從上往下）1、2、3、4、5、6......43.師：多少？軒軒：43！師：表揚軒軒，聽得很認真。任昌妍是怎么數(shù)的？任昌妍：我是一個、兩個、三個.....九個，是這樣一排一排數(shù)的。師：說得很清楚。她是從最上面一排一排往下數(shù)的，還有什么方法？陳翔宇：先數(shù)下面然后再數(shù)上面。1、2、3、......13、14、17、18.....38、39、20.（后面幾個數(shù)字，陳翔宇點數(shù)手快口慢）師：陳翔宇剛才數(shù)得對嗎？幼兒：對!師：那你們再來看一看（教師模仿陳翔宇的點數(shù)）對嗎？有沒有問題？楊蓁蓁：少了一個。師：是的，那還有什么方法來點數(shù)？彭思成：1、2、3、4...35、36、37、38、21...我好像數(shù)錯了。就是從底下先這樣把外面的外殼（外圈積木）數(shù)出來，再數(shù)里面的。里面有點像肉的。師：這是一個方法。尚代杰：1、2、3、4、5、6、7、8、9、20、21、22、23、25、27、25、23、25...師：數(shù)的對嗎？袁佳怡：不對！一下數(shù)到20一下子數(shù)到15，數(shù)得太快了。師：你覺得數(shù)得太快了。陳先皓：（點數(shù)）1、2、3、4、5.....42、43（陳先皓看了看我）我是先從下面數(shù)（外包圍的一圈）再數(shù)里面。韓書文：她這個數(shù)過了。師：韓書文覺得這個數(shù)過了，那怎么樣才能給它數(shù)清楚呢？韓書文：可以給它做記號。張松浩：可以兩個手這樣，數(shù)過的就按住，這樣就不會錯了。1.分享中照片視頻使用的有效性？分享中的視頻的使用有效性比較小，孩子從視頻中關注到了積木搭建的形狀。因為任昌妍是游戲的參與者，所以她提出了一個具體的問題，引發(fā)大家的進一步討論。照片的使用具有有效性，我提供的照片是積木正面清晰的特寫，在分享中支持幼兒觀察和點數(shù)，嘗試解決任昌妍提出的問題。2.教師提問是否追隨幼兒而引發(fā)思考和討論？如何提問？引發(fā)了哪些思考和討論？教師的提問追隨幼兒，但是引發(fā)的思考和討論比較有限。詳見批注。3.從幼兒的表達中發(fā)現(xiàn)了什么？孩子對于40－50這個數(shù)量群的點數(shù)有一定困難，一部分孩子數(shù)到30或40就開始出現(xiàn)錯誤，遺漏或者銜接的數(shù)不對。這是我之前沒有發(fā)現(xiàn)的也沒有預想到的。我的啟示滿意的地方：1.師：我也想知道，到底有多少呢？這樣的追問表現(xiàn)出教師弱化自己的角色和能力，尋求孩子的幫助，聚焦任昌妍的問題，引發(fā)孩子思考。2.師：你怎么知道它有多少塊呢？引導孩子思考不同的點數(shù)方法，發(fā)散思維。

孩子們的思考和討論梳理如下：

1.從上往下一排一排點數(shù)。

2.先點數(shù)外圈，再點數(shù)里面。引導孩子思考不同的點數(shù)方法，發(fā)散思維。

3.師：那你們再來看一看（教師模仿陳翔宇的點數(shù)）對嗎？有沒有問題？點數(shù)的時候，孩子的動作比較小，視頻上的圖片也會被遮擋一部分，其他的孩子觀察得不清楚。通過還原陳翔宇點數(shù)時候的動作語言，讓孩子再次觀察和思考。楊蓁蓁發(fā)現(xiàn)少了一個。不好的地方是，教師的追問沒有繼續(xù)下去，如：怎么樣才能夠不漏掉，數(shù)的清楚？讓孩子掌握點數(shù)的方法。不滿意的地方：1.師：數(shù)的對嗎？發(fā)現(xiàn)問題時，教師不做判斷，讓其他幼兒進行觀察盒思考，發(fā)現(xiàn)問題。不足同上一個問題，教師沒有繼續(xù)追問，袁佳怡覺得數(shù)的太快了，回答得不完全。教師可以再請更多的孩子來表達觀點，如追問：還有什么原因？在孩子能力比較弱，沒有辦法完成比較大的數(shù)量的點數(shù)時，教師可以和幼兒一起點數(shù)，驗證的同時進一步發(fā)展孩子點數(shù)的能力。2.師；韓書文覺得這個數(shù)過了，那怎么樣才能給它數(shù)清楚呢將孩子在點數(shù)中出現(xiàn)的問題拋給孩子，思考怎么樣才能點數(shù)清楚，尋找解決辦法。教師對孩子提出的一些問題可以進行嘗試和驗證，不僅僅停留在表面會更好。整體分析：這次的效果不是很好，因為對于問題的討論或孩子點數(shù)時出現(xiàn)的問題都是點到為止的狀態(tài)，沒有繼續(xù)深入。梳理出以下幾點不足的地方：1.教師對孩子點數(shù)過程中出現(xiàn)問題的地方進行了追問，個別孩子提出了想法，但是教師沒有繼續(xù)再追問，沒有讓孩子進一步思考出現(xiàn)了這樣的問題可以怎么解決？除了這個問題之外還有哪些問題。缺乏深度。2.當孩子點數(shù)出現(xiàn)困難，對大部分孩子來說都不能完全正確、成功點數(shù)時