校園崗位制在促進(jìn)培智高年級社會化行為的初探 論文

校園崗位制在促進(jìn)培智高年級社會化行為的初探摘要：義務(wù)教育階段的智障學(xué)生畢業(yè)后，繼續(xù)學(xué)習(xí)深造或職業(yè)教育、崗前培訓(xùn)的機會微乎其微。為了讓學(xué)生居家能夠自理，走上社會能”過渡到“會人”，通過模擬社會崗位模式，實行校園崗位制，從初級、中級、高級逐層遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的生活技能，學(xué)會承擔(dān)職責(zé)，促使社會化行為的養(yǎng)成，從而提高他們的生活適應(yīng)力，讓單純的活著變?yōu)榫实纳?。關(guān)鍵詞：智障學(xué)生崗位代幣引言：高年級智障學(xué)生即將完成九年義務(wù)教育，繼續(xù)深造或進(jìn)行職業(yè)教育、崗前培訓(xùn)的機會微乎其微。而他們由于生理的特殊性，生活的范圍狹窄，大部分的時間都是在學(xué)校渡過，對學(xué)校的規(guī)則、秩序已很適應(yīng)。但學(xué)校并不等同于社會，社會的準(zhǔn)則和秩序高于學(xué)校，包容度低于學(xué)校。怎樣在學(xué)校和社會之間搭一座橋梁，順利引渡這群特殊的孩子，讓他們居家能夠自理，走上社會能夠自信？《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課2016年版）指出：“應(yīng)遵循學(xué)展規(guī)律，旨在培養(yǎng)學(xué)生生活自理、從事簡單家務(wù)勞動、自我保護(hù)和適應(yīng)社會的能力?！盵1]只有提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力，才能保障學(xué)生的居家生活質(zhì)量，從而為走上社會創(chuàng)造條件，進(jìn)而融入社會。為此筆者開展了校園崗位制的探索，旨在通過模擬社養(yǎng)學(xué)生的生活技能，學(xué)會承擔(dān)職責(zé)，促使社會化行為的養(yǎng)成，從而提高他們的生活適應(yīng)力，讓單純的活著變?yōu)榫实纳?。校園崗位制以初級班級崗位為起點，推廣為中級校園崗位，提高勞動要求，高級社會崗位，實踐融合，逐層遞進(jìn)的模式培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能。通過獲得報酬（我需求為主的購物（代幣兌換），增強社會溝通和交往，養(yǎng)成社會文明習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的自我決策意識，提高生活適應(yīng)能力，為居家和走上社會奠定堅實基礎(chǔ)。一、班級崗位，由固定分工到自主承擔(dān)，夯班級崗位即教室保潔，在低中段的時候，從學(xué)生能力點出發(fā)，對值日衛(wèi)生工作進(jìn)行分工、分層，固定的人員拖地，固定人員擦黑板，固定的人員倒垃圾……對于培智生來說，不僅是熟練技能的過程，也是他現(xiàn)有能力能承擔(dān)的工作，是技能的初步形成。但這其中容易形成一定的刻板模式。拖地的只會拖地或只愿拖地，更換工作會讓他有種不適感。這種單一性的勞動技能，與社會的多元化是不相適應(yīng)的。為轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種觀念，也為培養(yǎng)他們的多項生活技能，適應(yīng)社會要求。在高年級的值日工作中根據(jù)學(xué)進(jìn)行分層，能力弱的在勞動課中繼續(xù)習(xí)得勞動技能，能力強的同學(xué)參與崗位競爭，獲得值日權(quán)，付出勞動，獲得報酬（代幣）。課堂上同學(xué)們興奮獨立值日保潔工作，愿意遵守規(guī)則。這說明學(xué)生們雖智力遲緩，但隨著年齡的遞增，身心的發(fā)展，參與社會的意識是在逐步加強的。從固定分工到自主承擔(dān)，學(xué)生克服了刻板行為、單一的勞動技能服務(wù)；學(xué)習(xí)掌握了工作的條理性，先完成什么再完成什么最后完成什么；學(xué)習(xí)擔(dān)責(zé)，記住自己的工作日，完成自己的工作；模擬一定的社會化行為，完”，自我監(jiān)督伴互評，教師考核完成狀態(tài)及完成效果，及時評價。在評價鑒定完后簽字獲得代幣，享受勞動的快樂。在這一過程中，A組同學(xué)能力得到提升，順序性和條理性得到增強。B組同學(xué)勞動技能得到夯實，主動性得到增強，獲得了自信。C組同學(xué)克服了刻板行為，從只愿擦門、擦窗到拿起掃把掃地、拖把拖地，能力得到了提高。二、中級：校級崗位，我的工作我負(fù)責(zé)，養(yǎng)成正班級崗位的試行，學(xué)生體驗到了勞動的快樂，主動性和積極性得到了加強。為了吸收更多的學(xué)生參與，提高學(xué)生的服務(wù)意識，也體驗到社會的競爭性，將崗位制開放學(xué)校的功能室、食堂餐廳、洗手間等，作為校級崗位的試點。高年級各班同學(xué)自主參加，聘請能力強的同學(xué)作為校級崗位的工作者。對這些應(yīng)聘的“工作人員”介紹工作環(huán)境、工作程序和自己的工作職責(zé)和范圍。由前期的監(jiān)督指導(dǎo)進(jìn)行，到讓學(xué)生自己陳述自己的勞動范圍和職責(zé)，事后檢查；最后放手讓學(xué)生獨立打掃。由扶到放，讓學(xué)生明白這是自己的工作，自己的工作自己負(fù)責(zé)。功能室的打掃環(huán)境比教室相對要復(fù)雜些，不僅面積增加了，且里面有很多教具、學(xué)具，條理順序上、精細(xì)動作上的要求都要更高些，需要學(xué)生的耐心細(xì)致，同時也要認(rèn)真負(fù)責(zé)，要有不怕苦不怕累的精神。在勞動過程中，分區(qū)工作，每個人負(fù)責(zé)自己的工作區(qū)域。但在大家熟悉程序，適應(yīng)崗位后，能力強、動作快的同學(xué)在完成本職工作后會主動幫助慢的、弱的同學(xué)；有時候他們還會自行商量交換工作崗位。對于他們的主動商量互助，公平、平等，不影響工作完成，眼神激勵點贊。在他們的主動行為中如有矛盾發(fā)生，師作為調(diào)解員上場，梳理事件，評判是非，樹立正確的價值觀。三、高級：社會崗位，實踐融合，社會檢驗通過在校的培養(yǎng)和鍛煉，推舉能力強的學(xué)生進(jìn)入社會錘煉。與社會企業(yè)對接，如蛋糕坊、酒店、園藝公司……選擇適合學(xué)生的崗位：做糕點、客房打掃、勞動服務(wù)……以見習(xí)或?qū)嵙?xí)制的形式讓學(xué)生參與體驗。甄別出學(xué)生的能力，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)校園培訓(xùn)中的方法和方式，為學(xué)生畢業(yè)后的銜接轉(zhuǎn)型做出評估。四、代幣激化，勞動兌換，提高自我[2]代幣制，是指用代幣對個體行為進(jìn)行強”更多的應(yīng)“于行為塑造方面。在校園崗位制實行中，代幣不僅僅是激發(fā)學(xué)生的勞動潛能，提高勞動積極性的手段，更在于是崗位制的延伸和鞏固。依托崗位制，選擇和人民幣相接近的代幣作為校園流通的“貨”，付出勞動，獲得代幣，并在校園的“親親”自主購物。這一切活動過程，是為了促使學(xué)生認(rèn)識人民幣，學(xué)會人民幣的使用，并在購物的過程中鍛煉學(xué)生的自我決策能力，同時學(xué)習(xí)遵守在購物過程中的秩序，養(yǎng)成社會生活文明行為習(xí)慣。如有的自閉癥孩子在用代幣購物中，他拿了自己想要的東西就走了，未完成付款業(yè)務(wù)；有的孩子購物時不是根據(jù)自己的需要去買，而是看別人買什么，他就買什么；有的是無節(jié)制的買買買，不管物品是否需要；有的購物時很興奮，未遵守一定的秩序……針對不同情況進(jìn)行個別化教育，教授孩子購物就要付錢；要買自己需要的物品；可以買自己喜歡的東西，但不要過量；要文明購物……學(xué)生學(xué)會一定的購物程序，提高養(yǎng)成良好的購物習(xí)慣，為良好的居家生活提供了一定的保障。在多次的購買實踐后，學(xué)生適應(yīng)了這樣的模式，能力強的A組同學(xué)在滿足自己學(xué)習(xí)需要的同時，也能兼顧生活上需要，買生活日用品或小玩具給自己身邊的親人或朋友，獲得交往的需要。有的同學(xué)還購買手帕紙給老師，感恩老師的辛苦教育。能力弱的C組同學(xué)在經(jīng)過幾次的貨幣兌換后，不再依賴?yán)蠋熁蛲瑢W(xué)的輔助選擇，自己選擇自己感興趣的物品，從被動的社會行為，激發(fā)自我決策意識，提高主動的社會行為。五、反思與改崗位制的推行激發(fā)了學(xué)生的自我決策意識，鍛煉他們的自我B、C組的同學(xué)，夯實了他們的勞動技能，養(yǎng)成了社會化行為。但在這一過程中也會出現(xiàn)一些問題需要反思和改進(jìn)。1.崗位制的擇優(yōu)競聘，沒有淘汰制，競爭意識不足。目前的競聘中是選擇能力強的同學(xué)，每人一個崗位，完成工作即可獲得的代幣，未采用淘汰制，有了公平性，但競爭性不足，容易讓學(xué)生有種躺贏的感覺，缺少2.工作崗位單一性，挑戰(zhàn)性弱，容易滋生倦怠感，缺少熱情。所提供的工作崗位基本隸屬家政服務(wù)類，從性別上來說，女生具有優(yōu)勢，心理上的認(rèn)同感，能力上的駕馭感使他們對工作更有勝任感。而正是這種優(yōu)越的勝任感，容易滋生倦怠感，應(yīng)付工作。而對于一些不喜歡家政服務(wù)類工作的男生來說，則缺少一種工作熱情。3.評價的單一性，重結(jié)果輕過程，讓部分學(xué)生容易滋生懶惰之心。在學(xué)生熟悉了崗位后，評價中側(cè)重語言表揚激勵，評價過于單一，側(cè)重結(jié)果性。對一些做得慢、做的浮的同學(xué)未進(jìn)行有效性評價和指導(dǎo)改正，容易讓他們滋生懶惰之心，使勞動強度傾斜于能力強的同學(xué)。如同學(xué)之間的互助本是一種良性的社會行為，但有的同學(xué)會在此過程中消極等待別人的幫助。4.良好情緒行為引導(dǎo)和梳理比較薄弱，不利學(xué)生的社會交往。學(xué)生在勞動過程中不小心的碰撞或言語上的誤會，有的在普通人看來是平常的事情，如別人多看你兩眼，但在個別學(xué)生來說，她會有種過激的反映，語言的暴力，態(tài)度的蠻橫，但筆者只是簡單的語言勸說，未進(jìn)行深入的溝通交流，在意識形態(tài)上未讓學(xué)生進(jìn)行深入認(rèn)知，以進(jìn)行正確的情緒表達(dá)，良好的情緒行為養(yǎng)成。5.社會環(huán)境和校園環(huán)境的不對接，阻礙了雙方的互融。模擬的崗位制是為學(xué)生提供一定的社會模板，使在社會生活中有一定的參考價值。但模擬的環(huán)境不完全等同于真實的社會環(huán)境，包容性、寬容性比較大，使學(xué)生很難體會到職場的壓力。且學(xué)校和企業(yè)之間橋梁引渡在起步階段，溝通有待加強，模式校園崗位制在一定的程度上為學(xué)生提供一定的社會模板，致力于“使學(xué)生熟悉基本的生活形態(tài)，對未來生活的良好愿景，具備在主流社會中愉快生活的基本知”[3]提高他們的社會生活的自信感。在以后的試行中應(yīng)著重加強“從學(xué)生日常生活最需的技能培訓(xùn)為內(nèi)容出發(fā)點，提供實際生活場景為訓(xùn)練場景，使訓(xùn)練和社會適應(yīng)需求自然銜[4]接，增強訓(xùn)練的