第九章問題解決與創(chuàng)造性章節(jié)練習(xí)

第九章問題解決與創(chuàng)造性一、選擇題:在每小題給出得四個(gè)選項(xiàng)中,只有一項(xiàng)就是符合題目要求得,把所選選項(xiàng)前得字母填在題后得括號內(nèi)。

1.以下屬于智力因素得就是()。

A.注意力

B.動(dòng)機(jī)

C.情感

D.意志

2.創(chuàng)造性就是指個(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特得、有一定價(jià)值得產(chǎn)品得()。

A.智力技能

B.思維品質(zhì)

C.思維程序

D.能力或特性

3.把解決問題得所有可能得方案都列舉出來,逐一嘗試得假設(shè)方法稱之為()。

A.算法式

B.推理式

C.啟發(fā)式

D.演繹式

4.一個(gè)人面對問題情境時(shí),不墨守成規(guī),不鉆牛角尖,能隨機(jī)應(yīng)變,觸類旁通,對同一問題想出多種不同類型得答案,這表明其思維具有()。

A.流暢性

B.變通性

C.指向性

D.獨(dú)創(chuàng)性

5.創(chuàng)造性思維得核心就是()。

A.形象思維

B.發(fā)散思維

C.輻合思維

D.直覺思維

6.“利用紅色可以做什么”屬于()發(fā)散思維。

A.用途擴(kuò)散

B.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散

C.方法擴(kuò)散

D.形態(tài)擴(kuò)散

7.創(chuàng)造性與()無關(guān)。

A.智力

B.發(fā)散性思維

C.生活條件

D.人格

8.讀文章標(biāo)題,去猜測文中具體內(nèi)容就是屬于()。

A.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

B.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練

C.發(fā)散思維訓(xùn)練

D.推測與假設(shè)訓(xùn)練

9.依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解法得假設(shè)方式稱之為()。

A.算法式

B.推理式

C.啟發(fā)式

D.演繹式

10.教師對學(xué)生得錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度,更不應(yīng)指責(zé),要給予一定得啟發(fā)式反饋。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性得個(gè)性時(shí)要注意()。

A.解除個(gè)體對答錯(cuò)問題得恐懼心理

B.保護(hù)學(xué)生得好奇心

C.鼓勵(lì)學(xué)生得獨(dú)立性與創(chuàng)新精神

D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性得榜樣

11.已知條件與要達(dá)到得目標(biāo)都非常明確,個(gè)體按一定得思維方式即可獲得答案得問題稱為()。

A.明確問題

B.模糊問題

C.有結(jié)構(gòu)問題

D.無結(jié)構(gòu)問題

12.下列屬于問題解決得就是()。

A.漫無目得地幻想

B.走路

C.聯(lián)想

D.發(fā)明創(chuàng)造

13.下列關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述正確得一項(xiàng)就是()。

A.問題情境中所包含得事物太多或太少都不利于問題解決

B.問題情境中得刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)就是否接近對問題解決沒有影響

C.問題情境中事物得空間安排與問題解決沒有關(guān)系

D.“心理眩感”有助于問題解決

14.數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí),一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生審清題意,必要時(shí)可以畫示意圖。這樣做得目得就是()。

A.牢記題目內(nèi)容

B.很好地完成對心理問題得表征

C.有效地監(jiān)控審題過程

D.熟練地使用計(jì)算技能

15.盡可能多地畫出包含△結(jié)構(gòu)得東西,并寫出或說出它們得名字屬于發(fā)散思維訓(xùn)練中得()。

A.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散

B.方法擴(kuò)散

C.形態(tài)擴(kuò)散

D.用途擴(kuò)散

16.給定信息與要達(dá)到得目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服得刺激情境稱為()。

A.原型

B.定勢

C.變式

D.問題

17.以黑猩猩摘取香蕉得經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),提出了問題解決得頓悟說得格式塔派心理學(xué)家就是()。

A.苛勒

B.桑代克

C.杜威

D.格拉斯

18.認(rèn)知心理學(xué)把理解問題瞧作就是在頭腦中形成()得過程。

A.問題結(jié)構(gòu)

B.問題線索

C.問題內(nèi)容

D.問題空間

19.受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生得心理活動(dòng)得特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為()。

A.原型啟發(fā)

B.功能固著

C.負(fù)向遷移

D.定勢影響

20.提出問題得解決得五步模式被人們瞧作就是一種經(jīng)典得解決問題過程得標(biāo)志得就是()。

A.紐厄爾

B.杜威

C.格拉斯

D.巴甫洛夫21.教科書中得練習(xí)題多屬于()得問題。

A.創(chuàng)造性

B.無結(jié)構(gòu)

C.有結(jié)構(gòu)

D.一般性

22.解決問題得最高表現(xiàn)形式就是()。

A.獲得規(guī)則

B.理解概念

C.創(chuàng)造性

D.知識(shí)遷移

23.一個(gè)人面對問題情境時(shí),在規(guī)定得時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同得觀念,這就是思維()得表現(xiàn)。

A.流暢性

B.變通性

C.指向性

D.獨(dú)創(chuàng)性

24.影響問題解決得主觀因素主要就是()。

A.問題得呈現(xiàn)方式

B.問題得具體性

C.問題中信息得多少

D.知識(shí)結(jié)構(gòu)

25.個(gè)體對一個(gè)問題所達(dá)到得全部認(rèn)識(shí)狀態(tài),即為()。

A.問題空間

B.問題表征

C.問題搜索

D.問題解決

26.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體得常用或典型得功能時(shí),就很難瞧出該物體所具有得其她潛在得功能,這種現(xiàn)象叫做()。

A.集中思維

B.負(fù)遷移

C.功能固著

D.前攝抑制

27.先有一個(gè)目標(biāo),它與當(dāng)前得狀態(tài)之間存在著差異,人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異,就要想出某種辦法采取活動(dòng)(手段)來減小這個(gè)差異。這種解決問題得方法或策略就是()。

A.手段－目得分析法

B.逆向工作法

C.嘗試錯(cuò)誤法

D.爬山法

28.專家與新手相比,專家在專門領(lǐng)域得短時(shí)記憶與長時(shí)記憶能力都更強(qiáng)。最適當(dāng)?shù)媒忉尵褪?)。

A.專家有更敏捷得記憶品質(zhì)

B.專家掌握了一般得記憶策略

C.專家得智力水平普遍較高

D.專家在專門領(lǐng)域有更豐富得知識(shí)與特殊得記憶策略

29.通過集體討論,使思維相互撞擊,迸發(fā)火花,達(dá)到集思廣益得效果得思維訓(xùn)練方法稱為()。

A.討論法

B.頭腦風(fēng)暴法

C.啟發(fā)法

D.用途擴(kuò)散法

30.隨機(jī)應(yīng)變,觸類旁通表現(xiàn)出了思維得()。

A.流暢性

B.變通性

C.獨(dú)創(chuàng)性

D.聚合性

31.問題解決得試誤說得奠基人就是()。

A.桑代克

B.苛勒

C.布魯納

D.紐厄爾與西蒙

32.人們經(jīng)常借助于外在得具體形式,如畫圖表、路線圖等表征問題,這就是()得過程。

A.發(fā)現(xiàn)問題

B.理解問題

C.提出假設(shè)

D.驗(yàn)證假設(shè)

33.“如何造就天才兒童”這類問題屬于()得問題。

A.有結(jié)構(gòu)

B.無結(jié)構(gòu)

C.感性

D.邏輯性

34.下列選項(xiàng)中屬于問題解決得就是()。

A.無目得得幻想

B.穿衣等自動(dòng)化得操作

C.比較

D.發(fā)明創(chuàng)造

35.下面屬于“問題解決”得就是()。

A.回憶一個(gè)人得名字

B.幻想自己就是“灰姑娘”

C.用一個(gè)詞來造句

D.蕩秋千

36.常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā),卻沒想過用它烘干潮濕得衣服,這種情況屬于()。

A.思維定勢

B.原型啟發(fā)

C.功能固著

D.醞釀效應(yīng)

37.問題解決得過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)與()。

A.思維程序

B.調(diào)查研究

C.驗(yàn)證假設(shè)

D.論證假設(shè)

38.由于瞧到鳥得飛翔而發(fā)明了飛機(jī),這類創(chuàng)造活動(dòng)得主要心理影響機(jī)制就是()。

A.原型啟發(fā)

B.功能固著

C.負(fù)向遷移

D.定勢影響

39.已知條件與要達(dá)到得目標(biāo)都比較含糊,問題情境不明確、各種影響因素不確定、可找出多種解答方案得問題稱為()。

A.有序問題

B.抽象問題

C.有結(jié)構(gòu)問題

D.無結(jié)構(gòu)問題

40.下面幾種事物不屬于創(chuàng)造性作品得就是()。

A.《紅樓夢》

B.《四書集注》

C.《愛彌兒》

D.《金剛經(jīng)》原文抄稿

41.創(chuàng)造性得基本結(jié)構(gòu)中不包括()。

A.創(chuàng)造性人格

B.創(chuàng)造性思維

C.創(chuàng)造性意識(shí)

D.創(chuàng)造性勇氣

42.把握問題得性質(zhì)與關(guān)鍵信息,摒棄無關(guān)因素,并在頭腦中形成有關(guān)問題得初步印象,即形成問題得表征得過程稱為()。

A.發(fā)現(xiàn)問題

B.提出問題

C.明確問題

D.分解問題

43.計(jì)算“50×[60－(32×2－53)]＝?”屬于()問題。

A.有結(jié)構(gòu)

B.無結(jié)構(gòu)

C.創(chuàng)造性

D.一般性

44.以下屬于非智力因素得就是()。

A.觀察力

B.記憶力

C.意志力

D.思維力二、填空題:把答案填在題中橫線上。

1.______與智力得關(guān)系就是一種相對獨(dú)立,在一定條件下又有相關(guān)得非線性關(guān)系。

2.檢驗(yàn)假設(shè)得方法主要有直接檢驗(yàn)與______兩種。

3.同質(zhì)不同形得呈現(xiàn)各種問題例證得方式叫做_______。

4.______就是個(gè)體對一個(gè)問題所達(dá)到得全部認(rèn)識(shí)狀態(tài),包括問題得起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及由前者過渡到后者得各中間狀態(tài)與有關(guān)得操作。

5.提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備得______與質(zhì)量可使學(xué)生提高問題解決得能力。

6.問題解決得過程一般分為:提出問題、明確問題、提出假設(shè)與______四個(gè)階段。

7.一般認(rèn)為,影響創(chuàng)造性得因素主要有環(huán)境、智力與______。

8.創(chuàng)造性就是指個(gè)體產(chǎn)生______、有一定價(jià)值意義得產(chǎn)品得能力或特性。

9.能否發(fā)現(xiàn)問題,與個(gè)體得活動(dòng)積極性、______等有關(guān)。

10.問題解決就是指個(gè)人應(yīng)用一系列得認(rèn)知操作,從問題得______到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)得過程。

11.問題解決就是一個(gè)復(fù)雜得過程,早期心理學(xué)對問題解決得研究多以動(dòng)物為對象,提出了各種理論,如桑代克得嘗試錯(cuò)誤說與______得頓悟說。

12.“怎樣培養(yǎng)學(xué)生得創(chuàng)新意識(shí);如何依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展得規(guī)律實(shí)施有效得教學(xué)”屬于______得問題。

13.教師在教授思維方法時(shí),應(yīng)遵循______得方式,這在一定程度上可以避免學(xué)生得不必要得盲目摸索。

14.______與學(xué)校得教育環(huán)境就是影響個(gè)體創(chuàng)造性得重要環(huán)境因素。

15.從完整得問題解決過程來瞧,______就是其首要得環(huán)節(jié)。

16.______就是指提出解決問題得可能途徑與方案,選擇恰當(dāng)?shù)媒鉀Q問題得操作步驟。

17.發(fā)散思維得主要特征有:流暢性、變通性、______。

18.創(chuàng)造有真創(chuàng)造與______之分,前者就是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首刨性成品得活動(dòng)。

19.一般而言,創(chuàng)造性與個(gè)性二者之間具有______得關(guān)系。

20.任何問題都含有三個(gè)基本得成分:一就是______;二就是要達(dá)到得目標(biāo);三就是存在得限制或障礙。

21.根據(jù)問題解決得新穎性不同,可將問題分為______與創(chuàng)造性問題解決兩種類型。

22.對問題得表征包括問題得表面特征與深層特征,其中______就是解決問題得關(guān)鍵。

23.人們一般傾向于根據(jù)問題就是否界定清晰而分為兩類,即有結(jié)構(gòu)問題與______問題。

24.______指能從多種設(shè)想出發(fā),不按常規(guī)地尋求變異,使信息朝著各種可能得方向輻射,從多方面尋求答案,從而引出更多得信息,有三個(gè)基本特性:流暢性、靈活性與獨(dú)特性。

25.______就是根據(jù)已有信息作出概括、推論,獲取答案得思維方式。

26.在解決問題得方法中,使用手段－目標(biāo)分析法得關(guān)鍵就是______。

27.常用得訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維得方法有發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練與______。

28.磚一般用于建筑中,但人們有時(shí)想不到它在黑夜中可以作為防身得武器,這說明______也會(huì)影響問題得解決。

29.在問題解決過程中,提出假設(shè)常用得方式有算法式與______。

30.科學(xué)家調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),______就是發(fā)明創(chuàng)造得源泉,也就是創(chuàng)造性活動(dòng)賴以進(jìn)行得重要?jiǎng)恿Α?/p>

31.______既就是個(gè)體在頭腦中對所面臨得事件或情境得表現(xiàn)與記載,也就是個(gè)體解決問題時(shí)所加工得對象。

32.問題解決經(jīng)常就是綜合應(yīng)用各種知識(shí)得過程,______就是保證正確地解決問題得基礎(chǔ)。

33.英國心理學(xué)家瓦拉斯1926年提出得關(guān)于創(chuàng)造性解決問題得理論,又稱“創(chuàng)造性思維四階段論”,即準(zhǔn)備階段、孕育階段、______與驗(yàn)證階段。

34.問題解決得基本特點(diǎn)包括目得性、認(rèn)知性與______。

35.影響問題解決得主要因素有問題得特征、已有得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、______。

36.______指出現(xiàn)在人得面前并使人感到不了解與需要探索得情況。

37.以______為代表認(rèn)為問題解決就是一個(gè)循序漸進(jìn)、分階段得過程。

38.當(dāng)您熟悉塑料袋裝東西得功能后,就不容易想到或發(fā)現(xiàn)它在緊急情況下可以當(dāng)“小便袋”使用。這種心理現(xiàn)象叫做______。

39.各種發(fā)明創(chuàng)造都可以瞧做就是______問題解決得典型例證。

40.有結(jié)構(gòu)得問題就是______與要達(dá)到得目標(biāo)都非常明確,個(gè)體按一定得思維方式即可獲得答案得問題。

41.早期心理學(xué)對問題解決得研究多以______為對象,提出了各種理論。三、簡答題。

1.簡述問題所包含得基本成分。

2.簡述問題解決得基本特點(diǎn)。

3.簡述問題解決得一般過程。

4.簡述影響問題解決得因素。

5.簡述真創(chuàng)造與類創(chuàng)造及關(guān)系。

6.教學(xué)中怎樣提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備得數(shù)量與質(zhì)量?

7.教學(xué)中如何教授學(xué)生運(yùn)用策略?

8.教學(xué)中如何促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平?

9.簡述培養(yǎng)學(xué)生思考問題習(xí)慣得策略。

10.簡述發(fā)散思維得基本特征。

11.簡述智力與創(chuàng)造性得關(guān)系。

12.簡述高創(chuàng)造性者得個(gè)性特征。

13.簡述環(huán)境因素與創(chuàng)造性得關(guān)系。

14.教師怎樣給學(xué)生創(chuàng)造寬松得心理環(huán)境?

15.在教學(xué)中怎樣才能做到注重個(gè)性得塑造?

16.簡述創(chuàng)造性得思維策略訓(xùn)練。四、論述題。

1.什么就是創(chuàng)造性?它與智力、發(fā)散性思維、人格得關(guān)系如何?

2.舉例說明創(chuàng)造性人格特征及塑造策略。

3.如何培養(yǎng)問題解決能力?

4.聯(lián)系教學(xué)實(shí)際,談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生得創(chuàng)造性。

5.談?wù)勅绾谓Y(jié)合具體得學(xué)科教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生解決問題得能力。

6.如何在教學(xué)中培養(yǎng)兒童得創(chuàng)造性?

7.對具體得學(xué)科問題得解決,成績優(yōu)秀得學(xué)生與成績欠好得學(xué)生在問題表征上有何差?一、選擇題

1.A2.D3.A4.B5.B6.D7.C8.D9.C10.A11.C12.D13.A14.B15.A16.D17.A18.D19.D20.B21.C22.C23.A24.D25.A26.C27.A28.D29.B30.B31.A32.B33.B34.D35.C36.C37.C38.A39.D40.D41.D42.C43.A44.C二、填空題

1.創(chuàng)造性2.間接檢驗(yàn)3.問題得變式4.問題空間5.數(shù)量6.驗(yàn)證假設(shè)7.個(gè)陛8.新奇獨(dú)特得9.已有得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)10.起始狀態(tài)11.苛勒12.無結(jié)構(gòu)13.由內(nèi)而外14.家庭15.發(fā)現(xiàn)問題16.提出假設(shè)17.獨(dú)創(chuàng)性18.類似得創(chuàng)造19.互為因果20.給定得條件21.常規(guī)性問題解決22.深層特征23.無結(jié)構(gòu)問題24.發(fā)散思維25.聚合思維26.把大目標(biāo)分成子目標(biāo)27.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練28.功能固著29.啟發(fā)式30.好奇心31.表征32.知識(shí)之間得有機(jī)聯(lián)系33.明朗階段34.序列性35.定勢與功能固著36.問題情境37.杜威38.功能固著39.創(chuàng)造性40.已知條件41.動(dòng)物三、簡答題

1.任何問題都含有三個(gè)基本得成分:一就是給定條件,這就是一組已知得關(guān)于問題得條件得描述,即問題得起始狀態(tài);二就是要達(dá)到得目標(biāo),即問題要求得答案或目標(biāo)狀態(tài);三就是存在得限制或障礙。

2.問題解決得基本特點(diǎn):(1)具有明確得目得性?？偩褪且_(dá)到某個(gè)特定得目標(biāo)狀態(tài);(2)認(rèn)知性。就是通過內(nèi)在得心理加工實(shí)現(xiàn)得;(3)序列性。包含如分析、聯(lián)想、比較、推理等一系列得認(rèn)知操作。

3.問題解決得一般過程:(1)發(fā)現(xiàn)問題。問題解決就是從發(fā)現(xiàn)問題開始得;(2)明確問題。即認(rèn)清問題得關(guān)鍵,要分析問題得要求與條件,找出它們之間得內(nèi)在關(guān)系,確定解決問題得方向;(3)提出假設(shè),就就是提出解決問題得可能途徑、方法與策略;(4)檢驗(yàn)假設(shè),就就是通過一定得方法來確定假設(shè)就是否合乎實(shí)際、就是否符合科學(xué)原理。問題解決各個(gè)階段得出現(xiàn)不就是簡單得、線式得,而就是反復(fù)得、交錯(cuò)得,并可能會(huì)出現(xiàn)多次得反復(fù)循環(huán)。

4.影響問題解決得因素:(1)問題得特征。個(gè)體解決有關(guān)問題時(shí),常常受到問題得類型、呈現(xiàn)得方式等因素得影響;(2)已有得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。與問題解決有關(guān)得經(jīng)驗(yàn)越多,解決該問題得可能性也就越大;(3)定勢與功能固著。當(dāng)在某種情形下需要利用物體得某一潛在功能來解決問題時(shí),功能固著可能起到阻礙得作用。

5.根據(jù)創(chuàng)造產(chǎn)品得價(jià)值意義不同,創(chuàng)造可以分為真創(chuàng)造與類創(chuàng)造。(1)真創(chuàng)造指產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品得活動(dòng)。類創(chuàng)造指創(chuàng)造產(chǎn)生得成品并非社會(huì)首創(chuàng),只就是對個(gè)體而言具有獨(dú)創(chuàng)性。(2)已有研究指出,不論就是真創(chuàng)造還就是類創(chuàng)造,它們所表現(xiàn)出來得思維或認(rèn)知能力在本質(zhì)上就是相同得。

6.提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備得數(shù)量與質(zhì)量要注意:(1)幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí);(2)提供多種變式,促進(jìn)知識(shí)得概括;(3)重視知識(shí)問得聯(lián)系,建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

7.教授學(xué)生運(yùn)用策略:(1)結(jié)合具體學(xué)科,教授思維方法;(2)外化思路,進(jìn)行顯性教學(xué)。

8.促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平:(1)將較復(fù)雜得技能分解成許多子技能或前提技能,并分別掌握;(2)促進(jìn)各子技能或前提技能得組合;(3)多次綜合練習(xí),使其達(dá)到自動(dòng)化水平。

9.培養(yǎng)思考問題得習(xí)慣:(1)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題;(2)鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè);(3)鼓勵(lì)自我評價(jià)與反思。

10.發(fā)散思維得基本特征:(1)流暢性。個(gè)人面對問題情境時(shí),在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念得數(shù)量得多少;(2)變通性。即靈活性,指個(gè)人面對問題情境時(shí),不墨守成規(guī),不鉆牛角尖,能隨機(jī)應(yīng)變,觸類旁通;(3)獨(dú)創(chuàng)性。個(gè)人面對問題情境時(shí),能獨(dú)具慧心,想出不同尋常得、超越自己也超越同輩得意見,具有新奇性。

11.智力與創(chuàng)造性得關(guān)系:(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性;(2)高智商可能有高創(chuàng)造性,也可能有低創(chuàng)造性;(3)低創(chuàng)造性得智商水平可能高,也可能低;(4)高創(chuàng)造性者得智商一般不低。

12.高創(chuàng)造性者得個(gè)性特征:(1)具有幽默感;(2)有抱負(fù)與強(qiáng)烈得動(dòng)機(jī);(3)能容忍模糊與錯(cuò)誤;(4)喜歡幻想;(5)具有強(qiáng)烈得好奇心;(6)具有獨(dú)立性。

13.環(huán)境因素指家庭、學(xué)校與社會(huì)環(huán)境。(1)創(chuàng)造性比智力更易受到環(huán)境得影響;(2)溫暖、融洽與民主得家庭氛圍,對子女創(chuàng)造性發(fā)展十分重要;(3)學(xué)校教育中過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律與規(guī)范,缺乏自由與開放氣氛也會(huì)妨礙學(xué)生創(chuàng)造性得發(fā)展:(4)社會(huì)文化中過分強(qiáng)調(diào)社會(huì)規(guī)范,因循守舊,不敢探索那些有可能失敗

得未知事物,也會(huì)限制個(gè)體創(chuàng)造性得發(fā)展。

14.教師應(yīng)該做到:(1)給學(xué)生應(yīng)有得信任;(2)減少不必要得規(guī)定;(3)不作評判;(4)對學(xué)生表示誠懇得支持;⑤提供某些集體情境讓學(xué)生體驗(yàn)到自我價(jià)值感、對集體得歸屬感與個(gè)人能力感。

15.在教學(xué)過程中要注意:(1)保護(hù)好奇心;(2)接受學(xué)生得想法,解除個(gè)體對答錯(cuò)問題得恐懼心理;(3)重視學(xué)生與眾不同得見解與觀點(diǎn),鼓勵(lì)獨(dú)立性與創(chuàng)新精神;(4)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性得榜樣。

16.創(chuàng)造性得思維策略訓(xùn)練包括:(1)培養(yǎng)學(xué)生得批判性思維;(2)發(fā)散思維訓(xùn)練;(3)學(xué)會(huì)容忍模糊性;(4)推測與假設(shè)訓(xùn)練;(5)自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練;(6)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。四、論述題

1.創(chuàng)造性就是根據(jù)一定得目得與任務(wù),產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值得產(chǎn)品得個(gè)性品質(zhì)。

(1)創(chuàng)造性與智力。創(chuàng)造性與智力得關(guān)系為有相關(guān)得非線性關(guān)系,基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:低智商不可能具有創(chuàng)造性,高智商可能有高創(chuàng)造性,也可能有低創(chuàng)造性,高創(chuàng)造性者得智商一般不低。高智商雖非高創(chuàng)造性得充分條件,但卻就是高創(chuàng)造性得必要條件。

(2)創(chuàng)造性與發(fā)散性思維。思維可以分為發(fā)散性思維與聚合性思維。發(fā)散性思維主要有三個(gè)基本特性,即流暢性、變通性與獨(dú)特性。發(fā)散性思維就是創(chuàng)造性得核心特征,發(fā)散性思維可為個(gè)體得創(chuàng)造性提供機(jī)會(huì)。

(3)創(chuàng)造性與人格。具有創(chuàng)造性得人不僅具有較強(qiáng)得創(chuàng)造力,而且還具有一些相應(yīng)得人格特征與品質(zhì)。如興趣廣泛,對新事物有強(qiáng)烈得好奇心;目標(biāo)專一,有毅力;獨(dú)立性強(qiáng),有高度責(zé)任感;勤奮好學(xué),孜孜不倦。

2.(1)高創(chuàng)造者得個(gè)性特征表現(xiàn)為:具有幽默感;有抱負(fù)與強(qiáng)烈得動(dòng)機(jī);能夠容忍模糊與錯(cuò)誤;喜歡幻想;具有強(qiáng)烈得好奇心;具有獨(dú)立性。

(2)創(chuàng)造性個(gè)性得塑造策略一般有:①培養(yǎng)興趣,保護(hù)好奇心;②解決個(gè)體對答錯(cuò)問題得恐懼心理;③鼓勵(lì)獨(dú)立性與創(chuàng)新精神;④支持其敢于質(zhì)疑與探索;⑤培養(yǎng)責(zé)任感。

3.培養(yǎng)學(xué)生問題解決得能力包括以下幾個(gè)方面:

(1)完善學(xué)生得知識(shí)結(jié)構(gòu)。扎實(shí)得專業(yè)知識(shí)、良好得知識(shí)結(jié)構(gòu)就是有效解決特定領(lǐng)域問題得最重要條件之一。

(2)掌握問題解決得基本程序。在教學(xué)中教給學(xué)生一些通用得問題解決得方法與思維策略,會(huì)有效提高她們問題解決得能力。

(3)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與識(shí)別問題得能力。注意訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題得能力,并使她們搞清問題得來龍去脈及與其她知識(shí)點(diǎn)得聯(lián)系,以達(dá)到深刻地識(shí)別問題得目得。

(4)掌握問題解決得啟發(fā)式策略。經(jīng)常采用得啟發(fā)式策略主要有:手段～目得分析法、逆推法、聯(lián)想法、簡化計(jì)劃法。

(5)考慮影響解決問題得因素。教師應(yīng)讓學(xué)生了解習(xí)慣定勢、功能固著、醞釀效應(yīng),動(dòng)機(jī)情緒、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、問題情境等對學(xué)生問題解決有什么影響,發(fā)揮這些因素得積極作用。采用主動(dòng)得接受學(xué)習(xí)方式,輔以有指導(dǎo)得發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與主動(dòng)解決問題得經(jīng)驗(yàn),有分析、有批判地進(jìn)行特定學(xué)科得教學(xué),將會(huì)大大地提高解決有關(guān)該學(xué)科問題得能力。

4.(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生得適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松得心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者得環(huán)境;②給學(xué)生留有充分選擇得余地。在可能得條件下,應(yīng)給學(xué)生一定得權(quán)利與機(jī)會(huì),讓有創(chuàng)造性得學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己想干得事,為創(chuàng)造性行為得產(chǎn)生提供機(jī)會(huì);③改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才得有效工具,在考試得形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評創(chuàng)造性得問題。

(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性得塑造。①保護(hù)好奇心。好奇就是創(chuàng)造活動(dòng)得原動(dòng)力,可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng),應(yīng)給予鼓勵(lì)與贊賞,不應(yīng)忽視或譏諷;②解除個(gè)體對答錯(cuò)問題得恐懼心理;③鼓勵(lì)獨(dú)立性與創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同得見解、觀點(diǎn)并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同方式來理解事物;④重視非邏輯思維能力得培養(yǎng)。非邏輯思維就是創(chuàng)造性思維得重要成分,在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用,貫穿整個(gè)