從繪本到表演游戲的實(shí)踐探索-以繪本《誰(shuí)咬了我的大餅》的表演為例公開(kāi)課教案教學(xué)設(shè)計(jì)課件【一等獎(jiǎng)】

從繪本到表演游戲的實(shí)踐探索——以繪本《誰(shuí)咬了我的大餅》的表演為例幼兒天生就是表演藝術(shù)家，虞永平教授在《表演區(qū)(室)與幼兒園課程)中認(rèn)為，幼兒的表演是在特定情景下的連續(xù)和系統(tǒng)表達(dá)，表演能促進(jìn)幼兒動(dòng)作表現(xiàn)力、交往能力、審美和創(chuàng)造能力以及情感的發(fā)展.筆者作為在一工作的幼兒教師，就如何利用繪本有效地開(kāi)展表演游戲活動(dòng)，讓幼幾成為表演游戲的主人并收獲快樂(lè)與成長(zhǎng)，展開(kāi)了實(shí)踐研究。

豐富的繪本能為幼兒的表演游戲活動(dòng)提供豐富的內(nèi)容。本文所討論的繪本表演游戲，區(qū)別于戲劇表演游戲，是指幼兒自主表演游戲，更關(guān)注幼兒的發(fā)展和需要，著眼于幼兒最基本的表演經(jīng)驗(yàn)積累，使每個(gè)幼兒積累相應(yīng)的體驗(yàn)和感受，獲得最基本的表演能力和情感體驗(yàn)。一、實(shí)跋研究背景一些重大節(jié)日來(lái)臨之際，幼兒園不可避兔地要舉辦幼兒表演的活動(dòng)，其中嘗嘗包括繪本表演。這些表演存在很多問(wèn)題。第一，重于結(jié)果，疏于過(guò)程.教師面對(duì)幼兒園節(jié)日表演的任務(wù)，更多的是強(qiáng)化訓(xùn)練注重表演游戲的結(jié)果，而硫忽了表演過(guò)程，缺乏游戲性。第二，教師主導(dǎo)，幼兒依從，繪本表演是教師的“表演”，幼兒如同木偶，是教師操縱下的機(jī)械展示，而非主動(dòng)表演。第三，服務(wù)家長(zhǎng)，幼兒次之。為了完美地完成節(jié)日表演任務(wù)，教師將繪本表演的第一目標(biāo)指向家長(zhǎng)，向家長(zhǎng)展示幼兒在幼兒園的成長(zhǎng)、幼兒園生活的豐富多彩，而對(duì)幼兒真正的發(fā)展目標(biāo)視而不見(jiàn)。

《3-6歲兒重學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，“最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練”因此，筆者思考:如何讓幼兒成為表演游戲的真主人?如何將表演游戲有效過(guò)渡到切兒園中的表演活動(dòng)?如何將繪本上舞臺(tái)？實(shí)踐與反思

(一)繪本選擇

適合小班閱讀的繪本有很多，如《999個(gè)青蛙兄弟》《誰(shuí)了我的大餅)《擠呀擠》《是誰(shuí)在我頭上嗯嗯》等。小班幼兒愛(ài)模仿，喜歡小動(dòng)物的天性讓他們喜歡模仿各類(lèi)小動(dòng)物。日常生活中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在吃餅干的時(shí)候，常常說(shuō):“看，我咬了什么形狀?”“我的餅干是圓的”“今天是小熊餅干＂幼兒對(duì)形狀較為敏，并且很感興趣?！墩l(shuí)咬了我的大餅》這一繪本中不僅有他們熟悉的動(dòng)物，還有動(dòng)物們神

奇的嘴巴及咬痕。繪本中的小豬形象感厚可愛(ài)，就像小班幻兒:小豬和其他動(dòng)物的對(duì)話簡(jiǎn)短、不斷重復(fù)，符合小班幼兒的表述特點(diǎn)、小豬尋找答的過(guò)程極具戲劇性、開(kāi)始的一小ロ為讀者留下了一個(gè)大大的懸念，一次次的間問(wèn)和證明，帶給幼兒樂(lè)的同時(shí)伴隨著和學(xué)思考、想象，最為重要的是，幼兒有能力用自己的動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)演繹這個(gè)故事，筆者結(jié)合所執(zhí)教班級(jí)幼兒的興趣、愛(ài)好，綜合考慮小班幼兒的年齡特點(diǎn)、繪本的表演空間，教育育意義等因素，選擇了繪本《誰(shuí)咬了我的大餅》。繪本的選擇不僅僅只是從理論角度分析的結(jié)果，更是和幼兒共讀后的結(jié)果，在確定繪本前，筆者和個(gè)別幼兒共同讀多本繪本，讓幼兒嘗對(duì)角色進(jìn)行動(dòng)作表演及語(yǔ)言的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)繪本《誰(shuí)咬了我的大餅》更能喚起幼兒表演、模仿的欲里.最后，通過(guò)投票活動(dòng)，幼兒也選擇了繪本《誰(shuí)咬了我的大餅》。（二)繪本閱讀表演最能體現(xiàn)幼兒的綜合能力。開(kāi)展表演游戲之前，最重要的是要引導(dǎo)幼兒理解、感受、體驗(yàn)繪本故事，因此筆者設(shè)計(jì)了層層深入的繪本共讀活動(dòng)。1.集體共讀一理解繪本，學(xué)說(shuō)對(duì)話筆者從集體閱讀繪本活動(dòng)開(kāi)始，引導(dǎo)幼兒了解故事情節(jié)，感受角色特點(diǎn)，初步積累對(duì)話內(nèi)容，豐富表演經(jīng)驗(yàn)。在集體閱讀的過(guò)程中，筆者提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色體驗(yàn):“小豬睡醒后，發(fā)現(xiàn)大餅被咬了一ロ，是什么形狀會(huì)是誰(shuí)咬的呢?”提可激發(fā)了幼兒的興趣。幼兒沉浸在小豬的角色中尋找“小偷”。筆者在活動(dòng)室里放置了繪本中出現(xiàn)的動(dòng)物形象。裝勵(lì)幼兒像小豬一樣追蹤，并模仿繪本中小豬詢問(wèn)其他小動(dòng)物:“是你咬了我的大餅嗎?”筆者通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒理解繪本內(nèi)容:“是小鳥(niǎo)(狐理、小兔、魚(yú)河馬)咬的嗎?它的嘴巴是什么形狀的?”在集體閱讀的整個(gè)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)小豬說(shuō)活的語(yǔ)氣各不相同，有氣憤的，有傷心的，有好奇的。。。每個(gè)幼兒都有自己對(duì)角色的理解，筆者沒(méi)有強(qiáng)調(diào)角色的心情，也沒(méi)有“規(guī)范”幼兒的動(dòng)作、而是希望他們能根據(jù)劇情大膽地自由發(fā)揮，増強(qiáng)游戲性，萌發(fā)創(chuàng)造性性表演的興趣。2.小組閱讀——體驗(yàn)角色，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在集體閱讀的基礎(chǔ)上，筆者又組織幼兒進(jìn)行小組閱讀。在小組閱讀的過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)幼兒模仿角色，用共同討論的方式確定表演的方式，包括對(duì)話、動(dòng)作、舞蹈等，鼓勵(lì)幼兒提出自己的想法，并幫助他們實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行角色動(dòng)作體驗(yàn)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)“小豬做餅”的動(dòng)作是表演的難點(diǎn)，也就是說(shuō)，幼兒缺少做餅的經(jīng)驗(yàn)，而這方面經(jīng)驗(yàn)的缺失可能造成他們表演時(shí)的冷場(chǎng)。由此，筆者和幼兒一起觀看了如何做餅的錄像，讓他們積累了感性的做餅經(jīng)驗(yàn)。在后來(lái)的小組閱讀活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)繪本中小豬做的餅很大，能讓小豬躺在上面睡覺(jué)，那小豬怎么做這么大的餅?zāi)?？在討論的過(guò)程中，一名幼兒大膽示范，假裝整塊空地都是他的大餅，這邊搟一搟，那邊搟一搟。另一名幼兒看了表演后說(shuō)：“這好像跳舞啊！”于是，筆者和幼兒一起商量并增加了表演開(kāi)始的“做餅舞”。為了給“做餅舞”配樂(lè)，筆者鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)一起尋找合適的音樂(lè)，并通過(guò)民主投票，最終選擇了樂(lè)曲《比薩》。經(jīng)過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)小班幼兒還不能很好地通過(guò)動(dòng)作表達(dá)時(shí)，舞蹈律動(dòng)可以彌補(bǔ)動(dòng)作的缺陷。在情感體驗(yàn)方面，由于小班幼兒高興、快樂(lè)的體驗(yàn)較多，在表現(xiàn)的時(shí)候也能較好把握，而對(duì)小豬發(fā)現(xiàn)大餅被吃了的傷心、一直找不到“小偷”的無(wú)奈這些負(fù)面情緒的把握則顯得較差。就此，筆者再次通過(guò)小組閱讀，和幼兒討論小豬發(fā)現(xiàn)大餅被偷吃后的心情。幼兒一：大餅被別人吃掉，就會(huì)不開(kāi)心。幼兒二：小豬當(dāng)警察，去找“小偷”。幼兒三：就會(huì)很緊張，就像雞媽媽的蛋（被）偷了一樣。（前一天剛剛玩了“誰(shuí)偷了我的蛋”的游戲）幼兒四：會(huì)生氣?。ㄓ悬c(diǎn)氣呼呼的，一邊說(shuō)一邊跺腳）幼兒五：它肯定很難過(guò)，做餅很累的……通過(guò)閱讀與討論，不斷揣摩角色的心情，幼兒加深了對(duì)繪本的理解。幼兒能夠體驗(yàn)一些特定的情感，但要將情感體驗(yàn)通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、表情展現(xiàn)出來(lái)卻是有難度的。小組體驗(yàn)式的繪本閱讀，讓幼兒以自己的方式理解繪本。在閱讀的過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)的豐富和角色的體驗(yàn)，使得他們?cè)谶M(jìn)行表演游戲時(shí)更能游刃有余，不會(huì)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的缺失而影響表演的信心和創(chuàng)造力。在理解、感受、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幼兒的表演水到渠成，不再是沒(méi)有方向性地被動(dòng)接受教師的指導(dǎo)，而是有了主動(dòng)參與的積極性。這樣的表演游戲，融入了幼兒對(duì)繪本的理解。小班幼兒在表演技能方面相對(duì)欠缺，因此，繪本表演更多地支持幼兒根據(jù)情節(jié)自主設(shè)計(jì)對(duì)白，教師不要求他們一字一句按照繪本語(yǔ)言說(shuō)，給他們更多游戲性體驗(yàn)，同時(shí)提高幼兒各方面的表演技能，包括肢體動(dòng)作、表情等。幼兒能夠根據(jù)自己的理解和興趣，進(jìn)行一些自由的創(chuàng)編或改編，以自己的方式建構(gòu)故事并推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。（三）表演游戲在開(kāi)展繪本《誰(shuí)咬了我的大餅》的表演游戲的過(guò)程中，筆者貫徹游戲性先于表演性的原則，希望幼兒能積極參與，按照意愿選擇角色，清晰、完整地說(shuō)出對(duì)話，在提示下大膽表演，從而獲得愉悅的體驗(yàn)。１．環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料準(zhǔn)備幼兒的表演游戲需要一個(gè)安全、有趣的環(huán)境，因此要為幼兒準(zhǔn)備封閉或半封閉的空間。筆者在活動(dòng)室開(kāi)設(shè)了一個(gè)“小劇場(chǎng)”，專(zhuān)門(mén)為幼兒的表演游戲所準(zhǔn)備，給予幼兒認(rèn)同感和安全感。小班幼兒常依附材料進(jìn)行表演游戲，因此材料的提供尤為重要。第一，師幼共同制作“大餅”，并對(duì)“大餅”進(jìn)行“深加工”———當(dāng)不同動(dòng)物角色去咬這塊“大餅”時(shí)，能將被咬的部分從完整的“大餅”上拽下來(lái)。第二，師幼共同制作角色頭飾。第三，提供了森林背景。２．角色分配《誰(shuí)咬了我的大餅》中共六個(gè)角色———小豬、小鳥(niǎo)、小兔、狐貍、鱷魚(yú)、河馬。筆者先嘗試讓幼兒自行討論角色分配，發(fā)現(xiàn)因?yàn)橛變盒愿癫煌?，?huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果：當(dāng)小組中出現(xiàn)有著權(quán)威性的“領(lǐng)導(dǎo)人”時(shí)，他就能進(jìn)行角色的分配；當(dāng)遇到多名幼兒爭(zhēng)著演一個(gè)角色又堅(jiān)決不服從他人安排時(shí)，就需要教師介入，鼓勵(lì)幼兒輪流扮演角色。３．游戲過(guò)程游戲開(kāi)展的過(guò)程，就是幼兒的表演從無(wú)序到有序的過(guò)程，也是幼兒角色表現(xiàn)意識(shí)逐步提高的過(guò)程。（１）表演狀態(tài)無(wú)序———幼兒共推進(jìn)。最初的表演是相當(dāng)混亂的，幼兒各玩各的。在筆者的引導(dǎo)下，幼兒雖然表面上慢慢融合，但沒(méi)過(guò)多久又開(kāi)始各玩各的。幼兒的表演狀態(tài)令人擔(dān)憂，有呆呆站立的，有手足無(wú)措的，有忘記對(duì)白的……其中，一些能力較強(qiáng)的幼兒會(huì)提醒同伴，比如說(shuō)會(huì)提醒“小鳥(niǎo)”吃“大餅”的時(shí)候要掰掉一部分的“大餅”而不是光說(shuō)話、沒(méi)有動(dòng)作。雖然過(guò)程看起來(lái)雜亂無(wú)序，但幼兒對(duì)繪本表演的經(jīng)驗(yàn)在想象、模仿、思考中逐步豐富。（２）表演內(nèi)容無(wú)序———繪本做“導(dǎo)演”。有的幼兒在表演時(shí)直接進(jìn)入高潮，即剛剛分配好角色，“小豬”就馬上跑過(guò)去問(wèn)各個(gè)小動(dòng)物：“是你咬了我的大餅嗎？”然后不停地追逐打鬧。筆者針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，在表演區(qū)前放置了《誰(shuí)咬了我的大餅》大繪本，引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本中每一頁(yè)內(nèi)容，有秩序地、自主地表演。繪本就成了“導(dǎo)演”，負(fù)責(zé)表演的推進(jìn)。這也有效地解決了幼兒對(duì)上場(chǎng)、退場(chǎng)迷茫的問(wèn)題。幼兒在經(jīng)過(guò)討論、不斷磨合后，無(wú)序的狀態(tài)也慢慢有所變化。他們會(huì)一遍又一遍地根據(jù)繪本反復(fù)地表演，每次表演都會(huì)在上一次的基礎(chǔ)上有所改進(jìn)，相互的配合越來(lái)越默契，表演技巧也越來(lái)越嫻熟。４．交流討論每次游戲后，筆者都組織幼兒進(jìn)行交流，說(shuō)一說(shuō)遇到了什么困難，夸一夸誰(shuí)演得好。游戲后的交流，是幼兒共同尋求有效解決困難的平臺(tái)，同時(shí)也是欣賞、分享他人經(jīng)驗(yàn)的途徑。由于小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有限，自我評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)他人的水平相對(duì)較低，更多時(shí)候需要教師對(duì)幼兒的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。在游戲過(guò)程的交流討論中，令人驚喜的是繪本結(jié)局的創(chuàng)編?！墩l(shuí)咬了我的大餅》是一本開(kāi)放性結(jié)局的繪本。經(jīng)過(guò)多次交流和討論，幼兒對(duì)于繪本故事結(jié)局的設(shè)想和創(chuàng)編呈現(xiàn)多樣化，有的幼兒認(rèn)為結(jié)局應(yīng)當(dāng)是小豬發(fā)現(xiàn)是自己咬的大餅后痛哭流涕，有的幼兒提議結(jié)局應(yīng)當(dāng)是小豬回家又做了一個(gè)大餅，有的幼兒覺(jué)得小豬邀請(qǐng)小動(dòng)物一起來(lái)家里吃大餐的結(jié)局更完美……創(chuàng)造性的表演給了幼兒創(chuàng)造和想象的空間。三、反思、收獲與成長(zhǎng)通過(guò)《誰(shuí)咬了我的大餅》的表演游戲，筆者總結(jié)了小班幼兒參與表演游戲的特點(diǎn)：對(duì)表演游戲有極大的興趣，愿意參加表演，但角色意識(shí)不強(qiáng)，交往愿望低；依附材料進(jìn)行表演游戲，表演時(shí)具有一定的創(chuàng)造性。本次游戲的開(kāi)展，激發(fā)了幼兒對(duì)表演繪本的濃厚興趣。幼兒愿意進(jìn)行嘗試和探索，經(jīng)歷了從“該怎樣演”到“我會(huì)這樣演”再到“還可以這樣演”?；顒?dòng)之后，幼兒在其他很多活動(dòng)中也能積極主動(dòng)地嘗試、探索，增強(qiáng)了幼兒的創(chuàng)造性，收獲了成就感。繪本《誰(shuí)咬了我的大餅》的表演游戲，從繪本閱讀到表演游戲結(jié)束，整個(gè)過(guò)程促進(jìn)了筆者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。筆者在實(shí)踐中思考如何有效利用繪本開(kāi)展表演游戲，計(jì)劃能力強(qiáng)了，反思能力強(qiáng)了，組織能力也強(qiáng)了，獲得了開(kāi)展課題研究、問(wèn)題研究的有益經(jīng)驗(yàn)，在思考課程實(shí)施的問(wèn)題時(shí)更理性。筆者在繪本表演游戲過(guò)程中，既是與幼兒共同探索的“無(wú)知者”、積極投入游戲的“參與者”，也是記錄與反思活動(dòng)的“研究者”。在繪本表演游戲中，如果教師越權(quán)威，幼兒的主動(dòng)性就越差，其中的教育價(jià)值也就越少。因此，教師應(yīng)該放下高高在上的權(quán)威者形象，勇敢地成為一名“無(wú)知者”，和幼兒一起討論、探索。在整個(gè)活動(dòng)中，筆者以導(dǎo)演、演員、道具師等身份參與活動(dòng)，和幼兒共同面對(duì)挑戰(zhàn)，彼此間的信任感也逐步加強(qiáng)。例如，小班的幼兒互動(dòng)交往能力相對(duì)較弱，為提高幼兒在表演中的互動(dòng)，筆者也會(huì)“搶”一些簡(jiǎn)單的角色和幼兒一起表演，這使得幼兒非常開(kāi)心。當(dāng)然，教師畢竟也是“研究者”，應(yīng)記錄下活動(dòng)的過(guò)程，進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)游戲過(guò)程中的閃光點(diǎn)和問(wèn)題，并尋找相應(yīng)的支持策略。繪本表演游戲是建立在師幼共同討論基礎(chǔ)上的不斷嘗試，教師應(yīng)允許過(guò)程中錯(cuò)誤的發(fā)生，在試誤的過(guò)程中幼兒會(huì)建構(gòu)對(duì)表演的認(rèn)知。共同討論也必然會(huì)產(chǎn)生很多想法，教師需要協(xié)調(diào)幼兒的想法，有時(shí)也可以故意對(duì)一些爭(zhēng)執(zhí)視而不見(jiàn)，讓幼兒學(xué)習(xí)協(xié)商。整個(gè)表演游戲的過(guò)程，增進(jìn)了家園互動(dòng)。在半日開(kāi)放活動(dòng)、節(jié)日表演展示中，家長(zhǎng)欣賞了幼兒的精彩表演，感受到幼兒各方面能力的發(fā)展。這不僅密切了家園聯(lián)系，也得到了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的支持。本研究來(lái)自于教育情境中的真實(shí)需要。筆者在研究的過(guò)程中不斷思考并解決活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，體會(huì)和分析從繪本到表演游戲帶給幼兒和教師的促進(jìn)與成長(zhǎng)，但在一些方面仍存在著不足：首先，在研究過(guò)程中觀察記錄不夠詳細(xì)和全面。筆者的“研究者”和“實(shí)踐者”雙重身份，在實(shí)施教育活動(dòng)中，會(huì)因?yàn)橐恍┰蛟斐捎涗洸粔蛉妫?/p>