教科版一年級上冊科學-用手來測量教案與教學反思

一年級上冊教案第二單元比較與測量第3科學概念目標：1.知道測量可以量化比較結果。2.知道“拃”是張開的拇指到中指的長度，可以用來進行測量。科學探究目標：1.能通過紙帶來取出桌子和椅子的高度差。2.能用手來測量桌椅的高度差，并標記測量過程。3.會觀察比較紙帶上的標記的相同和不同之處?？茖W態(tài)度目標：通過用手測量的活動，意識到細致的用一拃測量可以使測量結果更準確。科學、技術、社會與環(huán)境目標：體會測量的實用性和準確性。重點：精確的用“拃”來測量桌子的高度。難點：對于測量的結果能夠從多個維度進行分析與思考。教師：多媒體課件、紙帶、剪刀小組：每位學生一條紙帶、一把剪刀、一支油性彩筆、膠水承接前兩課，從比較桌、椅的高度引入，科學比較兩者的高度差，并引出活動：桌子比椅子高多少呢？1.問題引入（1）出示桌子和放在講臺上的椅子。一年級上冊教案放在同一平面進行對比。一過程，意識到使用統(tǒng)一單位，并細致測量的重要性。1.你能用手比劃一下，桌子比椅子高多少嗎？2.能利用紙帶量出兩者高度相差多少，并剪出這個高度差嗎？提醒：2人一組合作完成，注意起點和終點。3.兩人小組合作用紙帶量出桌椅的高度差，并剪出這段長度。4.這段長度究竟是多長呢？我們能用身體來當作測量工具嗎？你用它怎么測量的？學生回憶生活經(jīng)驗進行回答。（拇指和中指的最大距離作為一拃）來進行測量到底桌子比椅子高多少吧！6.用拃來測量桌椅的高度差拃一拃要相連，要用相同的手指”等細節(jié)問題。（1）預測紙帶相當于多少拃？相當于多少拃？”（2）學生演示測量紙帶長度。*請一位同學來演示測量。（3）請學生談談測量的體會。*引導學生指出每次都用大拇指和中指的最大距離來測量；一年級上冊教案*一拃的指尖與下一拃的指尖必需要緊緊挨著；*確定起點和終點。（4）梳理探究步驟，播放微視頻，發(fā)放材料。（5）學生兩人一組，用拃測量紙帶，教師視察學生操作，提醒學生注意：*用相同手指測量，做好一拃的記號；*一拃的指尖與下一拃的指尖必需要緊緊相連；*紙帶上寫上姓名，日期。（6）展示紙帶，觀察測量結果。選擇幾條有代表性的紙帶，把紙帶對齊黑板的紅線（代表地面）粘貼好。三、研討肯定與表揚。最后要讓學生細看紙帶，觀察比較不同的“拃”有長有短，并提出每人手指長度不同，導致測量結果不夠準確，我們需要解決這個問題。1.請學生先觀察黑板展示的紙帶。2.教師提問：*我們的測量結果一樣嗎？你是如何知道的？*是什么原因導致測量結果不一樣？*比較紙帶上的拃的標記，它們有什么不同？度不一樣，有些同學長，有些同學手指短。課后思考：測量時，怎么解決測量單位（拃）長短不同的問題？桌子比椅子到底一年級上冊教案高多少呢？手測量我們家的家具長度。用手來測量桌子和椅子誰更高？高多少呢？拃拇指和中指的最大距離作為一拃（可以圖示和演示）如何用“拃”準確測量1.用紙帶匹配桌椅的高度差；2.拃的指尖與下一拃的指尖必需要緊緊挨著；3.確定起點和終點。高度差有多少“拃”？桌子比椅子高多少？二者之間相輔相成相得益彰。實際教學活動中，科學概念需要依靠探究活動構成，而探進行。科學教學的基本出發(fā)點是促進學生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。我覺得提得很好，很及時，很貼切，另外結合我鎮(zhèn)的16字教學模式，我是這樣做的：在課堂教學中充分遵循學生學習科學的心理規(guī)律，為學生搭建良好的發(fā)展平臺，創(chuàng)造性的組織教學工作。一年級上冊教案*一拃的指尖與下一拃的指尖必需要緊緊挨著；*確定起點和終點。（4）梳理探究步驟，播放微視頻，發(fā)放材料。（5）學生兩人一組，用拃測量紙帶，教師視察學生操作，提醒學生注意：*用相同手指測量，做好一拃的記號；*一拃的指尖與下一拃的指尖必需要緊緊相連；*紙帶上寫上姓名，日期。（6）展示紙帶，觀察測量結果。選擇幾條有代表性的紙帶，把紙帶對齊黑板的紅線（代表地面）粘貼好。三、研討肯定與表揚。最后要讓學生細看紙帶，觀察比較不同的“拃”有長有短，并提出每人手指長度不同，導致測量結果不夠準確，我們需要解決這個問題。1.請學生先觀察黑板展示的紙帶。2.教師提問：*我們的測量結果一樣嗎？你是如何知道的？*是什么原因導致測量結果不一樣？*比較紙帶上的拃的標記，它們有什么不同？度不一樣，有些同學長，有些同學手指短。課后思考：測量時，怎么解決測量單位（拃）長短不同的問題？桌子比椅子到底一年級上冊教案高多少呢？手測量我們家的家具長度。用手來測量桌子和椅子誰更高？高多少呢？拃拇指和中指的最大距離作為一拃（可以圖示和演示）如何用“拃”準確測量1.用紙帶匹配桌椅的高度差；2.拃的指尖與下一拃的指尖必需要緊緊挨著；3.確定起點和終點。高度差有多少“拃”？桌子比椅子高多少？二者之間相輔相成相得益彰。實際教學活動中，科學概念需要依靠探究活動構成，而探進行?？茖W教學的基本出發(fā)點是促進學生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。我覺得提得很好，很及時，很貼切，另外結合我鎮(zhèn)的16字教學模式，我是這樣做的：在課堂教學中充分遵循學生學習科學的心理規(guī)律，為學生搭建良好的發(fā)展平臺，創(chuàng)造性的組織教學工作。一年級上冊教案*一拃的指尖與下一拃的指尖必需要緊緊挨著；*確定起點和終點。（4）梳理探究步驟，播放微視頻，發(fā)放材料。（5）學生兩人一組，用拃測量紙帶，教師視察學生操作，提醒學生注意：*用相同手指測量，做好一拃的記號；*一拃的指尖與下一拃的指尖必需要緊緊相連；*紙帶上寫上姓名，日期。（6）展示紙帶，觀察測量結果。選擇幾條有代表性的紙帶，把紙帶對齊黑板的紅線（代表地面）粘貼好。三、研討肯定與表揚。最后要讓學生細看紙帶，觀察比較不同的“拃”有長有短，并提出每人手指長度不同，導致測量結果不夠準確，我們需要解決這個問題。1.請學生先觀察黑板展示的紙帶。2.教師提問：*我們的測量結果一樣嗎？你是如何知道的？*是什么原因導致測量結果不一樣？*比較紙帶上的拃的標記，它們有什么不同？度不一樣，有些同學長，有些同學手指短。課后思考：測量時，怎么解決測量單位（拃）長短不同的問題？桌子比椅子到底一年級上冊教案高多少呢？手測量我們家的家具長度。用手來測量桌子和椅子誰更高？高多少呢？拃拇指和中指的最大距離作為一拃（可以圖示和演示）如何用“拃”準確測量1.用紙帶匹配桌椅的高度差；2.拃的指尖與下一拃的指尖必需要緊緊挨著；3.確定起點和終點。高度差有多少“拃”？桌子比椅子高多少？二者之間相輔相成相得益彰。實際教學活動中，科學概念需要依靠探究活動構成，而探進行?？茖W教學的基本出發(fā)點是促進學生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。我覺得提得很好，很及時，很貼切，另外結合我鎮(zhèn)的16字教學模式，我是這樣做的：在課堂教學中充分遵循學生學習科學的心理規(guī)律，為學生搭建良好的發(fā)展平臺，創(chuàng)造性的組織教學工作。一年級上冊教案*一拃的指尖與下一拃的指尖必需要緊緊挨著；*確定起點和終點。（4）梳理探究步驟，播放微視頻，發(fā)放材料。（5）學生兩人一組，用拃測量紙帶，教師視察學生操作，提醒學生注意：*用相同手指測量，做好一拃的記號；*一拃的指尖與下一拃的指尖必需要緊緊相連；*紙帶上寫上姓名，日期。（6）展示紙帶，觀察測量結果。選擇幾條有代表性的紙帶，把紙帶對齊黑板的紅線（代表地面）粘貼好。三、研討肯定與表揚。最后要讓學生細看紙帶，觀察比較不同的“拃”有長有短，并提出每人手指長度不同，導致測量結果不夠準確，我們需要解決這個問題。1.請學生先觀察黑板展示的紙帶。2.教師提問：*我們的測量結果一樣嗎？你是如何知道的？*是什么原因導致測量結果不一樣？*比較紙帶上的拃的標記，它們有什么不同？度不一樣，有些同學長，有些同學手指短。課后思考：測量時，怎么解決測量單位（拃）長短不同的問題？桌子比椅子到底一年級上冊教案高多少呢？手測量我們家的家具長度。用手來測量桌子和椅子誰更高？高多少呢？拃拇指和中指的最大距離作為一拃（可以圖示和演示）如何用“拃”準確測量1.用紙帶匹配桌椅的高度差；2.拃的指尖與下一拃的指尖必需要緊緊挨著；3.確定起點和終點。高