基于小說閱讀的多輪續(xù)寫教學(xué)探究

【摘

要】高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫使高中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)發(fā)生了深刻變化。多輪續(xù)寫是將一篇故事或小說分成若干節(jié)，學(xué)生逐節(jié)閱讀并進(jìn)行續(xù)寫。本文嘗試從“精選小說，提供素材”“閱讀材料，預(yù)熱續(xù)寫”“對(duì)比原作，賞析糾偏”三個(gè)方面來(lái)探討基于原版小說閱讀的多輪續(xù)寫教學(xué)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)同和互動(dòng)意識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫;多輪續(xù)寫;課外閱讀《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)學(xué)科考試說明》對(duì)讀后續(xù)寫的界定是：要求考生根據(jù)材料內(nèi)容、所給段落開頭語(yǔ)和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫，將其發(fā)展成一篇150詞左右的與所給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。該題型需要學(xué)生基于準(zhǔn)確把握主題的前提下，深度理解故事的情節(jié)發(fā)展，正確使用語(yǔ)言表達(dá)，達(dá)到語(yǔ)言理解和信息輸出的融合，在不斷聚焦文本要義的基礎(chǔ)上產(chǎn)生多維度認(rèn)知感觸。多輪續(xù)寫是將一篇故事或小說分成若干節(jié)，學(xué)生在同一篇故事或小說的同一主題下逐節(jié)閱讀并進(jìn)行續(xù)寫，其促學(xué)效應(yīng)取決于學(xué)生和原作互動(dòng)的強(qiáng)度。多輪續(xù)寫是讀后續(xù)寫的變體，小說續(xù)寫是其形式之一。通過基于原版小說的多輪續(xù)寫，學(xué)生可在語(yǔ)境中接觸大量地道的英語(yǔ)，通過模仿語(yǔ)言，強(qiáng)化語(yǔ)境知識(shí)，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。不少教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在續(xù)寫過程中時(shí)常面臨不知道如何接續(xù)情節(jié)、不能地道有效表達(dá)的問題。這反映出學(xué)生難以達(dá)到讀與寫的互動(dòng)、續(xù)作與原作的協(xié)同?；诖耍P者嘗試進(jìn)行以原版小說為基本素材的多輪續(xù)寫引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇，賞析語(yǔ)言，充分發(fā)揮自己的想象力，在補(bǔ)全故事情節(jié)中形成整體化認(rèn)知，對(duì)續(xù)作與原作進(jìn)行對(duì)比，與前文產(chǎn)生積極互動(dòng)，提升學(xué)生的協(xié)同意識(shí)。一、精選小說，提供素材小說續(xù)寫是兩輪續(xù)寫的強(qiáng)化版本，具有更強(qiáng)的促學(xué)效應(yīng)。教師要根據(jù)故事的主題精選小說，需同時(shí)具備故事性、懸念性、延伸性，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)人與自然、人與社會(huì)、人與自我的理解，形成積極的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。從語(yǔ)言層面上看，小說的選取應(yīng)易于理解，難度適中，略高于學(xué)生當(dāng)前水平。如有章節(jié)的語(yǔ)言或內(nèi)容不符合教學(xué)所需，教師可發(fā)揮主動(dòng)性，基于學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)修改。隨后，可將所有材料印成文本進(jìn)行裝訂，便于學(xué)生閱讀。依據(jù)上述原則，筆者選取了由E.B.White所著的《CharlottesWeb》作為開展原版小說多輪續(xù)寫的閱讀材料。小說以農(nóng)場(chǎng)為背景，主題是關(guān)于生命與友誼，是人與社會(huì)、人與自我的范疇。從兒童視角描述了農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物的日常，見證了小豬Wilbur和蜘蛛Charlotte的命運(yùn)，謳歌了一段感人至深的友情。該小說的語(yǔ)言符合高一學(xué)生的水平，雖詞匯略高于學(xué)生當(dāng)前儲(chǔ)備量，但總體的閱讀難度屬于可接受范圍，能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。筆者對(duì)小說Chapter1和Chapter2未作任何改動(dòng)，留足信息量，保證學(xué)生能充分厘清小說背景和人物關(guān)系，建立起基本的情景模式，為續(xù)寫做足鋪墊。并對(duì)所需續(xù)寫的章節(jié)中的重點(diǎn)生詞進(jìn)行英文釋義，特殊生僻詞進(jìn)行中文釋義，如章節(jié)太長(zhǎng)，作適當(dāng)刪減。筆者將第一輪續(xù)寫的截留點(diǎn)定在小說Chapter3（Escape）的中間部分，即Fern沒有來(lái)看望Wilbur的一天，母鵝建議Wilbur逃出去，去往外面精彩的世界。教師設(shè)置好兩個(gè)續(xù)寫段落的首句和最后的結(jié)尾句。筆者以“Wilburwalkeduptothefenceandsawthatthegoose…”作為續(xù)寫的第一段段首句，“PoorWilburwasdazedandfrightenedbythisscene.”為第二段段首句，“Itwasgoodtobehomeagain.”為結(jié)束句。學(xué)生需結(jié)合本章節(jié)標(biāo)題、前文、段落首尾句，推測(cè)本章節(jié)高潮部分的情節(jié)。二、閱讀材料，預(yù)熱寫作在寫作過程中，學(xué)生需與原作的情景模式協(xié)同，以此確保續(xù)寫的內(nèi)容和語(yǔ)言與原作連貫?！皩憽钡馁|(zhì)量基于“讀”的情況，所以開展續(xù)寫的前提是要學(xué)生正確且充分地理解教師提供的閱讀材料。學(xué)生需在理解原作的基礎(chǔ)上抓住章節(jié)“小主題“與小說“大主題”，基于主題，建構(gòu)與原作協(xié)同的情節(jié)，模仿原著語(yǔ)言表達(dá)，從而使續(xù)寫與原文在內(nèi)容情節(jié)及語(yǔ)言風(fēng)格上保持一致性和連貫性。因此，教師要提前布置閱讀內(nèi)容和任務(wù)，例如，在下發(fā)改編后的Chapter3材料時(shí)，要求學(xué)生在閱讀前文后畫出思維導(dǎo)圖，例如“兩情”，即情節(jié)線、情感線，以此來(lái)總結(jié)Chapter1、Chapter2以及Chapter3所給材料的主要內(nèi)容，把握主要情節(jié)脈絡(luò)。在課堂上，為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)小說的理解程度，教師可設(shè)計(jì)不同類型的閱讀理解題，如選擇題、正誤判斷題、簡(jiǎn)答題，例如：HowdidWilburfeelwhenFernhadntvisitedhimasusual？再如：WhatdidthegoosesuggestWilburtodowhennoticingWilburlookingthroughthefence？如在過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于前文情節(jié)或主題思想仍有困惑處，教師及時(shí)幫助梳理，解答疑惑，引導(dǎo)學(xué)生思考。同時(shí)，布置任務(wù)時(shí)或課堂中，教師都要不斷引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做閱讀筆記的良好習(xí)慣，摘錄精彩表達(dá)，豐富語(yǔ)言庫(kù)?；谝陨祥喿x的鋪墊，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，根據(jù)已有語(yǔ)篇揣摩構(gòu)思，預(yù)測(cè)小說后續(xù)情節(jié)。但因課堂容量有限，教師可要求學(xué)生在課內(nèi)先搭好續(xù)作基本框架，再于課后完成一輪續(xù)寫的第一稿。三、對(duì)比原作，賞析糾偏多輪續(xù)寫是學(xué)習(xí)者在閱讀原作的過程中模仿并運(yùn)用原作語(yǔ)言。在對(duì)原作語(yǔ)言逐漸熟悉的過程中推進(jìn)模仿，從而將原作地道的語(yǔ)言逐步吸收為自己的語(yǔ)言。因此，對(duì)比是重要的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生在續(xù)作與原作的對(duì)比中，可以不斷模仿小說的寫作風(fēng)格，有效提升協(xié)同意識(shí)。筆者收集學(xué)生續(xù)作后，選取部分有代表性的學(xué)生續(xù)作，與原作一起發(fā)給學(xué)生。首先，進(jìn)行學(xué)生個(gè)人自評(píng)，學(xué)生對(duì)比原作和下發(fā)的續(xù)作來(lái)評(píng)判自己的續(xù)寫表現(xiàn)。隨后，進(jìn)行小組互評(píng)，針對(duì)自我評(píng)價(jià)中的問題，小組成員予以二次評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生對(duì)存在的問題形成更深刻的印象，以及通過探討尋求解決方案。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，評(píng)選出下發(fā)續(xù)作中與原作風(fēng)格最為接近的版本以及組內(nèi)最喜歡的版本，并闡述理由。最后，學(xué)生再次賞析原作，找出自己的續(xù)作與原作在內(nèi)容和語(yǔ)言上的差距，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲得反饋，并將有用的表達(dá)方式積累到自己的語(yǔ)言庫(kù)，在修改作文時(shí)替換到自己的續(xù)作中，使語(yǔ)言能貼合原作表達(dá)風(fēng)格。在結(jié)束以上步驟后，再繼續(xù)下一章節(jié)續(xù)寫，重復(fù)以上操作。以下是在Chapter3（Escape）的續(xù)寫任務(wù)中，由學(xué)生投票選出與原文契合度較高的一份學(xué)生續(xù)作，經(jīng)過一輪對(duì)比和賞析之后修改了部分語(yǔ)言和情節(jié)后得出的內(nèi)容（選取了部分內(nèi)容;劃線部分為原作的表達(dá)）：Wilburusedallhisstrength，puttinghisheaddown，shuttinghiseyes，andpushing.Eventually，hehadsqueezedthroughthefenceandstoodoutsidetheyard.ThegoosechuckledandsheaskedhowWilburfeltit.Actually，Wilburfeltqueertobeoutsidehisfence，sincehehadneverbeentosuchastrangebigworldbefore.GoosetemptedWilburtogoanywhereandrootupeverything.Afterhearingthegooseswords，hebeganpushing，digging，androoting，fullofjoyandexcitement.Atthemoment，MrZuckermanspottedhimthroughthebarns

window…該生的續(xù)作在故事層面和語(yǔ)言層面都較好地實(shí)現(xiàn)了與原作的協(xié)同。這也體現(xiàn)出學(xué)生高度認(rèn)可在續(xù)寫中應(yīng)根據(jù)前文、人物性格、段落開頭語(yǔ)等提示，合理設(shè)計(jì)情節(jié)、模仿原作語(yǔ)言風(fēng)格的做法。這種建立在對(duì)比賞析基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式，可以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的精神和提升學(xué)生故事邏輯感知能力。此外，通過一輪完整的續(xù)寫過程后，學(xué)生根據(jù)所得和所感進(jìn)行語(yǔ)言庫(kù)的資源整合。教師基于語(yǔ)言庫(kù)，布置微情景任務(wù)。例如，在學(xué)生完成Chapter4（Loneliness）一輪完整的續(xù)寫后，教師提供學(xué)生微情境：Kevin搬家到了一個(gè)新環(huán)境，與原來(lái)的朋友都分開了。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一段話體現(xiàn)Kevin的孤單。以下是一位同學(xué)的描寫：…RainspatteredagainstKevinsbedroomwindows.Hestaredoutofthewindow，dreamily，thinkingwhataterriblerainydayitwas.Kevinhadjustmovedintothenewhouse，whichmadehimhavenoappetitetoeatanything.Friendless，dejectedandhungry，hesatgloomilyonthechair.Hedidnothingbutwatchtheraindripsteadilyfromtheeaves.Therewasnolightintheroom，andhedidntknowwhetherhecouldenduretheawfullonelinessanymore….可以看出該學(xué)生的微情景作文與《CharlottesWeb》在語(yǔ)言層面上很好地實(shí)現(xiàn)了協(xié)同，寫作水平得到了很大提升，建立了寫作自信，激發(fā)了寫作動(dòng)力。因此，對(duì)比和賞析原版小說是學(xué)生提升英語(yǔ)讀后續(xù)寫寫作技能的有效路徑。學(xué)生通過認(rèn)真對(duì)比和模仿原版小說，不僅能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)地道英語(yǔ)，提高寫作水平，還能提煉語(yǔ)言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。當(dāng)然，教師和學(xué)生面臨的實(shí)際情況是學(xué)校課時(shí)緊張，而原版小說又相對(duì)較長(zhǎng)，閱讀耗時(shí)。因此，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)情，在順利指導(dǎo)及開展若干輪小說續(xù)寫，學(xué)生形成了一定學(xué)習(xí)模式后，后續(xù)的多輪續(xù)寫便可放在課外自主進(jìn)行，尤其可以利用寒暑假這種完整的時(shí)間段。多輪續(xù)寫是學(xué)習(xí)者“閱讀—續(xù)寫—回讀—對(duì)比—糾偏”的過程?；谠嫘≌f的“多輪續(xù)寫”能通過同一的連續(xù)語(yǔ)境，使學(xué)生能夠在多次閱讀、續(xù)寫、對(duì)比文本的過程中與原文產(chǎn)